Методическое сопровождение исследователской деятелности учашчихся на уроке и во внеурочной работе 2

ГБОУ Гимназия №271
Ступина И.М.
Учитель русского языка и литературы

Исследовательская деятельность
учащихся как способ формирования метапредметных действий

Пробуждение у учащегося интереса к предмету, а затем и к исследовательской деятельности – важнейшая методическая проблема современного преподавания. Этот интерес не возникает сам по себе, его необходимо готовить медленно, исподволь. Хочется поделиться некоторым опытом, полученным мною за последние три года.

Моя работа по методическому сопровождению исследовательской деятельности учеников начинается не с выбора ими темы. А точнее, список возможных тем я изначально подбираю сама, когда мои ученики приходят в пятый класс. Какова цель такого отбора? Они, как правило, посильны для учеников такого возраста, и им еще интересно заниматься тайнами русского языка. Стимулируя деятельность учащихся, предлагаю им сделать маленькие доклады по указанной проблеме на одном из уроков. Такие задания элементарны, однако активизируют мыслительную деятельность, формируют правильную речь, приучают к работе с научно – популярной литературой. Так создаются необходимые условия для начала более серьезной работы.

В программах по русскому языку есть множество тем, способствующих развитию интереса и к предмету, и к исследовательской деятельности. К примеру, таковой является лексикология. Данный раздел предполагает подробное знакомство с различного рода словарями. На уроках мы разбираем состав словарной статьи, находим интересное толкование того или иного слова, сравниваем словари различных типов. Большое значение я придаю анализу статей из словаря В.И. Даля. Именно на уроках, посвященных словарям, учащиеся получают представление о тех словах русского языка, которые составляют его ядро: глаголы бить, лить, вить, быть, жить и под., существительные благо, врата, грамота и т. д. Уже на этом этапе оказывается возможным подтолкнуть желание ученика проанализировать пути развития лексического значения слова или его графического облика. Так, будучи учеником 5 класса, мальчик сделал доклад о разнице лексического значения слов гордость и гордыня. Затем, уже в 6 классе, составил небольшое исследование на тему «Гордость и гордыня героев романа А.С.Пушкина «Дубровский». Сделав подробную выборку из словаря В.Даля, ученица 7 класса смогла провести серьезный анализ лексики на тему «Родственники слова вить». Кстати сказать, такое исследование показало, как много в сознании русского человека составляют понятия со значением «плести, создавать по кругу», даже если они представлены заимствованными словами. Материалы подобных исследований становятся частью УМК кабинета русского языка и используются на уроках.

Вообще особенность уроков по лексикологии заключается в изобилии элементов, дающих толчок для детского творчества. Взять, например, слова игра, играть, игрушка. История их функционирования в русском языке чрезвычайно неожиданна и интересна. На одном из занятий кружка задаю вопрос: каково лексическое значение слова «играть»? когда у русских детей появились игрушки? как они могли выглядеть? что называли в старину куклой? Дело в том, что это все не праздные вопросы, по ним до сих пор спорят крупные ученые. Ученические предположения начинают корректироваться в ходе работы с различными этимологическими словарями. Затем одна из учениц решает взять данную проблему как основу для будущей исследовательской работы. Решая её, девочка получит представление об образе жизни, занятиях, верованиях наших предков. А это уже совсем не детские вопросы.
Немало интересного содержалось и в работе над устаревшей лексикой из романа А.С.Пушкина «Дубровский». Эта группа слов дает широкое представление о быте русского помещика начала 19 века, о чинах, о традициях русской жизни. Помимо прочего, эта лексика не только показывает изменения в языке, отражает особенности пушкинского языка, но и рисует те реалии, которые актуальны в 21 веке. Такое исследование небезуспешно провел ученик 6 класса.
По нашим наблюдениям, бытовая лексика (интерьер, предметы мебели, пища) вообще интересна учащимся как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Поэтому в моем активе по исследовательской деятельности оказалась также тема «Названия мясных блюд в русском языке». Ученику, любящему готовить, оказалось интересно узнать, в каком веке, через посредство какого языка и почему пришло в наш обиход то или иное блюдо, как называлось первоначально и как звали повара – изобретателя. Очевидно, что такое исследование раскроет не только вкусы ученика, но и его желание понять пути развития русского общества, его культурные связи.
Есть еще одна сторона общественной жизни, которую можно познать благодаря исследовательской работе. Это оружие, сфера его применения. Такая тема, естественно, интересна для мальчиков. Например, арбалет – вид стрелкового оружия. Учеников 6 класса увлекла и проблема названия, и судьба этого оружия на Руси, и название различных элементов арбалета, и его использование. Арбалет никогда не был популярным видом оружия на Руси, однако слово прижилось в языке. Почему? Из какого языка пришло в русский? Почему меняло название? Все эти вопросы весьма интересны для юных арбалистов - значит, в нашем кружке прозвучит еще один интересный доклад, а в кабинете прибавится нужный для работы материал.

Однако не только в лексикологии содержатся проблемы, провоцирующие творчество. Достаточно интересен также и раздел словообразования. При изучении темы «Окказиональные слова» обязательно обратимся к произведениям Н.С. Лескова «Левша» и «Воительница». Простые, всем известные способы образования слов в русском языке (суффиксальный, приставочный, приставочно – суффиксальный и т.д.) могут начать служить созданию ярких образов героев, для которых привычными являются слова: двухсестная коляска, укушетка, тугамент, отяготительные труды, прекратительная жизнь и под.
В связи с чтением этих произведений на уроках литературы учитель поставит проблему образования так называемых авторских слов, которая может стать основой для исследовательской работы. Особенно интересны окказиональные слова в стихах В. Маяковского: каплища, незабудища, ясь, доисторичье,дождина,домий\домовий и под. Причем, такие лексические новообразования в языке поэта интересны не только с точки зрения морфемики, но и как элементы образного мира поэта, в котором привычные, старые вещи словно начинают менять форму, очертания, а затем и сущность. Вот, например, стихотворение 1927 года «Венера Милосская и Вячеслав Полонский». Поэт выбирает сюжетную основу для изображения того спора, даже вражды, которая существовала между ним и Полонским. От начала до последних строчек стихотворение иронично; в нем с издевкой представлено преклонение редактора перед древним искусством. Для большего эффекта автор использует окказиональные слова: складка на брюке, носастей грека, поэлладистей Лициниев, тонкий мужчина. Анализ композиции стихотворения, антитезы, образа поэта и основной идеи стихотворения создают предпосылку для начала исследовательской работы по авторской лексике.

Таким образом, мы раскрыли некоторые пути, подходы для возникновения и развития у учащихся интереса и желания заняться исследовательской деятельностью. Этого, однако, недостаточно, чтобы исследование осуществилось. Дальнейшая работа с учеником предполагает несколько этапов.
После того как будет сформулирована тема исследования, необходимо вычленить проблему\прблемы. Учащиеся 6-8 классов плохо справляются с этим, им требуются внимание и руководство; старшеклассники видят и формулируют проблему самостоятельно. Затем с помощью учителя учащиеся составляют план будущего исследования, определяют этапы своей работы.

Важнейшим элементом в исследовании является составление картотеки. Она проверяется, уточняется, дополняется с помощью учителя. В картотеке отражается суть исследования, потому на этом этапе необходимо убедить ученика в том, что от полноты и качества собранного материала единственно зависит успех его работы, глубокий и внимательный анализ проблемы.


Собрав карточки, начинаем их классифицировать, делить по группам. Правда, каждая отдельная тема требует своего принципа классификации. На этом этапе работы могут возникнуть новые идеи в осмыслении темы, даже новое направление в ее раскрытии. Как правило, работа ученика 7-8 класса на этом этапе завершается – докладом о проделанном исследовании на уроке или на заседании кружка. Старшеклассники двигаются дальше. Ведь именно классификация материала подводит учащегося к необходимости обратиться к научным источникам. Так начнется следующий этап в его исследовательской деятельности. Чтение научной литературы, выписки и выкладки по исследуемой проблеме сделают работу неопытного «ученого» более осмысленной и целенаправленной. Учитель помогает в отборе литературы, руководит чтением, подсказывает дополнительные источники, направляет мысли ученика в оценке тех или иных взглядов известных критиков и исследователей. Особенно сложным оказывается осмысление критических оценок творчества писателя, его языка, речевой манеры. Именно на этом этапе возникают и реализуются идеи, формируется самостоятельный взгляд на исследуемую проблему.

Итак, методическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся подразумевает несколько этапов.
Во-первых, помощь в выборе темы исследования, пробуждение интереса к анализу особенностей языка и литературы.
Во-вторых, совместное с учителем составление плана будущей работы. В-третьих, руководство учителя необходимо при выборке материала и его классификации. Учитель также помогает составить библиографический список по теме исследования, осмыслить те или иные версии, теоретические выкладки.
На последнем этапе очень важными могут оказаться советы учащемуся по оформлению основных положений работы и выводов по ней.




Приложенные файлы


Добавить комментарий