Методическое сопровождение педагогов

1
В современных условиях реформирования образования, дошкольное учреждение представляет собой открытую и развивающуюся систему. В обществе все более важным становится вопрос повышения уровня квалификации и профессиональной грамотности педагогов дошкольных учреждений. От педагога в настоящее время требуется высокий профессиональный, творческий, исследовательский потенциал.
Слайд № 2
Одной из задач программы развития нашего учреждения на 2016 -2020год является «Создание эффективной модели взаимодействия с социальными партнерами».
Слайд № 3
В рамках этой задачи был разработан и реализуется проект «Взаимодействие ДОУ с учреждениями социума, как залог успешной реализации ФГОС ДО».
Слайд № 4
Цель проекта: Создание системы взаимосотрудничества ДОУ с социальными институтами для обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала.
Слайд № 5
Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Первый этап – подготовительный (май 2015 – сентябрь 2015);
Второй этап – практический;
Третий этап - оценочно-рефлексивный.
Слайд № 6
Практический этап делится на блоки:
Блок I - взаимодействие с общеобразовательной школой;
Блок II - взаимодействие с учреждением дополнительного образования (станция юных натуралистов);
Блок III - взаимодействие с учреждениями культуры (библиотека, выставочный зал, музей)
В рамках данной темы, мне хотелось бы остановится на первом блоке, взаимодействие со школой.
Слайд № 7
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребенка.
Подготовка ребенка к школе – длительный и комплексный процесс, подразумевающий развитие у него способностей, необходимых для успешного освоения навыков (чтения, письма, счета).
Инструментарием оценивания готовности к школе наших выпускников для нас послужило изучение и анализ стартовой диагностики первоклассников. Которую нам предоставила школа.
Слайд № 8
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе включает пять методик:
Тест «Рисунок человека»;
Тест «Графический диктант»;
Тест «Образец и правило»;
Тест «Первая буква»;
Тест отношений к школе «Домики».
Четыре первые теста проводят обязательно, пятый проводится по усмотрению учителя и результаты не учитываются при построении профилей. Диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверки сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой.
Слайд № 9
При этом не проверяются умения читать, писать, считать, т. е. те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1-м классе.
В ходе педагогической диагностики проверяются состояние пространственного и зрительного восприятия; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; самим счетом, представлениями об операциях сложения и вычитания; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
Слайд № 10
Такая карта составлена на каждого ребенка. Уровень развития ребенка определяется по 100 бальной шкале. Средний уровень от 30 до 70 % считается норма. Ниже 30 процентов низкий уровень, выше 70 % высокий.
Черные кружочки показатели класса, белые кружки показатели ребенка.
Слайд № 11
Проанализировав все карты, мы увидели, что показатели наших детей в среднем – норма или чуть выше нормы.
Но также анализ диагностики выявил дефициты готовности наших выпускников к школьному обучению по следующим тестам:
Тест «Первая буква»;
«Графический диктант».
Результаты стартовой диагностики мы обсудили с педагогами, определили слабые стороны в работе дошкольного учреждения и наметили дальнейшие пути работы:
усилить работу с детьми в направлении обучение грамоты
добавить работу со звуком.
уделить больше внимание на психологическую готовность детей к школе (совместная работа педагогов дошкольного учреждения и педагога - психолога).
Слайд № 12
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; знакомство с книжной культурой, детской литературой, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Слайд № 13
В целях эффективной реализации образовательной программы по речевому развитию дошкольников в дошкольном учреждении должны быть созданы условия:
для профессионального развития педагогических работников;
для консультативной поддержки педагогических работников и родителей;
для организационно методического сопровождения педагогического процесса развития ОО «речевое развитие»;
создание развивающей предметно-пространственной среды;
целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности.
Слайд № 14
Нами были проведены исследования с целью компетентности педагогов в вопросах речевого развития, а также проанализированы внутренние и внешние ресурсы.
Для этого провели мониторинг квалификации педагогов в области речевого развития, для мониторинга были разработаны карты:
карта профессиональных знаний и умений педагогов по формированию у детей грамматического строя речи;
карта контроля по формированию у детей навыков общения;
карта профессиональных умений воспитателя п руководству развитием у детей связной речи.
В результате оценки мы выявили дефициты, а также потенциал наших педагогов. Определили педагогов имеющих высокие результаты в реализации программы в области речевого развития.
Слайд № 15
Разработали план мероприятий, который включает в себя:
Консультации для педагогов
формирование связной речи;
возрастные закономерности речевого развития;
о роли народного фольклора в развитии речи дошкольников.
Оценка РППС по речевому развитию (карта РППС группы, анализ паспорта группы на перспективу, требования к содержанию речевых уголков).
Открытые просмотры НОД (карта анализа НОД).
Консультации учителя-логопеда.
Слайд № 16
Педагоги в работе используют разнообразные методы и приемы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей. это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказаться ( высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д.), игры-драматизации, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию.
Слайд № 17
«В пустых стенах ребенок не заговорит» - заметила в свое время Е.И.Тихеева. В соответствии с требованиями ФГОС ДО к предметно- развивающей среде, насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Во всех возрастных группах оформлены речевые уголки. Творческой группой разработаны определенные требования к их содержанию.
Слайд № 18
Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: комплексы пальчиковых игр, игрушки и пособия для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.
Необходимым условием для создания единого речевого пространства в дошкольном учреждении является изучение состояния устной речи дошкольников, которое заключается в проведении воспитателями диагностики речевого развития детей. С целью оказания квалифицированной помощи педагогам детского сада в выявлении детей с тяжёлыми нарушениями речи учителем-логопедом проводится логопедическое обследование речи детей средних и старших групп, у значительного количества детей фиксируются различные речевые нарушения.
В случае, если по результатам обследования возникает необходимость проконсультировать ребенка у невропатолога, направить в ГПМПК, педагогам дошкольного учреждения приходиться быть особенно тактичными и осторожными. Как правило, родители очень болезненно воспринимают подобные предложения. В этой ситуации воспитателям на помощь приходит педагог-психолог, который максимально доброжелательно, корректно объясняет необходимость такой консультации.
Слайд № 19
Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через разнообразные формы работы:
Оформление информационного стенда для родителей в приемных групп;
Консультации;
Индивидуальные беседы;
Проведение родительских собраний.
Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе.
Также используем внешние ресурсы ГМО. Педагоги прошли курсы «Ранняя диагностика, коррекция и предупреждение нарушения речи у детей дошкольного возраста в ДОУ».
Слайд № 20
Таким образом, педагоги дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в первом классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к обучению в школе. Я считаю, что целенаправленная работа воспитателей, узких специалистов, педагогов школы позволит достичь ребенком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.















15

Приложенные файлы


Добавить комментарий