Методическое сопровождение внедрения метода проектов в практику работы с дошколниками

Методическое сопровождение внедрения метода проектов в практику работы с дошкольниками
Ховрина И.В., старший воспитатель МБДОУ «ЦРР – детский сад № 103» г. Воркуты

Содержание:
Современные подходы построения образовательного процесса в системе дошкольного воспитания.
Деятельностный характер содержания и организации образовательного процесса ДОУ.
Метод проектов в работе с дошкольниками.
Система методической работы по внедрению метода проектов в практику работы с дошкольниками.

В настоящее время система дошкольного воспитания испытывает противоречия переходного периода. Старые принципы работы постепенно себя изживают, и им на смену приходят новые концепции и идеи.
С введением федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования изменились подходы к построению всего образовательного процесса в работе с дошкольниками.
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования установлены следующие принципы:
1. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании.
2. Принцип интеграции образовательных областей
3. Принцип развивающего образования.
4. Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
Специфика ребенка дошкольного возраста такова, что его достижения определяются не столько суммой ЗУН, а личностными качествами, которые обеспечивают ему психологическую готовность к школе. В образовательных программах, соответствующих ФГТ, отсутствует жесткая предметность. Ведущий вид деятельности дошкольника – игра.
В нормативных документах, и в ФГТ названы основные формы организации образовательного процесса:
- совместная деятельность взрослого с детьми,
- самостоятельная деятельность ребенка.
Правильно организованное обучение ведет за собой развитие? (Л.С. Выготский)
- обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но продлевая внутренний ход развития, через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребенка;
- обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.
Л.С. Выготский говорит не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении.
Тогда каким же должно быть правильно организованное обучение?
- обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы психического развития человека;
- благодаря им человек присваивает ценности материальной и духовной культуры;
- это осуществляется в ходе собственной деятельности;
- процессы обучения и воспитания человека сами протекают внутри его собственной личной деятельности;
- на основе формирования конкретных видов деятельности у человека возникают и развиваются определенные психологические новообразования;
- процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы (т.е., включены в деятельность).
Таким образом, между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность.
Деятельность – осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающим миром, опосредованное его внешней и внутренней активностью (И.Б.Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский – Психология: учеб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – С.14.) Авторы выделяют такие виды деятельности, как: игра, учение и труд – называя их основными. Структура деятельности, по мнению авторов, - это: 1) мотив; 2) цель деятельности; 3) действия; 4) средства (материал); 5) результат (И.Б.Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский – Психология: учеб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – С.14-16). Деятельностный подход предполагает организацию процесса обучения таким образом, что ребенок выступает как субъект этой деятельности, самостоятельно решающий конкретные учебные задачи (познавательные, исследовательские, проективные и т.д).
Современный дошкольник значительно отличается от своих сверстников прошлых лет. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он многим интересуется и о многом рассуждает. И в то же время, он любит играть, сочинять, фантазировать. Ученые отмечают, что современные дети стремятся к интеграции, объединению разных видов деятельности в один процесс. Использование развивающих подходов к построению процесса обучения в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивает каждому ребенку выбор деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, реализовать замыслы, выбирать и менять что-то самому.
Изучив современные подходы организации образовательного процесса, мы отметили, что метод проектов отвечает этим требованиям. Структура работы над проектом включает в себя все те элементы, которые и обозначены деятельностным подходом.
Метод проектов также позволяет осуществить интеграцию содержания дошкольного образования – связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса. Проектная деятельность взрослых и детей позволяет реализовать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, заложенный в ФГТ.
Работа над проектом включает деятельность педагога и детей.
Она распределяется следующим образом по этапам проекта:
Этапы проекта
Деятельность педагога
Деятельность детей

I этап
1.Формулируется проблема (цель).
(При постановке цели определяется и продукт проекта).
2.Вводит в игровую сюжетную ситуацию.
3.Формулирует задачу (не жестко)
1.Вхождение в проблему.
2.Вживание в игровую ситуацию.
3.принятие задачи.
4.Дополнение задач проекта.

II этап
4.Помогает в решении задачи.
5.Помогает спланировать деятельность.
6.Организует деятельность.
5.Объединение детей в рабочие группы.
6.Распределение амплуа.

III этап
7.Практическая помощь (по необходимости).
8.Направляет и контролирует осуществление проекта.
7.Формирование специфических знаний, умений, навыков.

IY этап
9.Подготовка к презентации. Презентация.
8.Продукт деятельности готовят к презентации.
9.Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.


С целью повышения образовательного уровня педагогов ДОУ, удовлетворения их потребности в инновационной деятельности организовано проведение теоретических и практических семинаров. Ведётся планомерная, систематическая и эффективная работа по повышению квалификации, профессионального и теоретического уровня подготовки педагогов.
Как спланировать работу по внедрению инновации в дошкольном учреждении? Уйти от многих ошибок и упущений поможет проектирование самой системы методического сопровождения инновационной программы.
Для коллектива внедрение метода проектов в практику работы – это, своего рода, эксперимент, который требует изменения системы управления ДОУ. Нововведением в системе управления стало создание творческой рабочей группы по управлению экспериментальной деятельностью. В нее вошли опытные педагоги, имеющие высокий профессиональный уровень, педагог-психолог. Творческая группа осуществляет тактическое сопровождение внедрения метода проектов.
Вся опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива строится на наличии у каждого члена коллектива теоретической подготовленности, умения анализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, т.е. проводить эксперимент на научно обоснованных знаниях.
Организована работа по обобщению опыта работы педагогов, педагоги представляют свои практические и теоретические материалы на городских педагогических чтениях, участвуют в конкурсах «Талантливый педагог - талантливый ребенок»

Координатором осуществления методического сопровождения экспериментальной деятельности в ДОУ становится старший воспитатель.




Приложенные файлы


Добавить комментарий