Методичка делинквентност

Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Прасковейский сельскохозяйственный техникум»









ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВОЙ
ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ И ЖЕСТОКОГО
ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА


Методическая разработка




РАССМОТРЕНО
На заседании методического объединения
классных руководителей
Протокол №____от «____»________________
Председатель_________Москаленко О.Н.



Прасковея, 2013


Настоящая методическая разработка предназначена в помощь преподавателям и классным руководителям средних специальных учебных заведений. В ней раскрывается ряд актуальных вопросов, касающихся основных тенденций и вопросов воспитания детей и подростков.

















Автор: Михайлова Т.А. _____________________


Рецензент: Николенко С.И. _____________________











СОДЕРЖАНИЕ

Введение4

Глава I. Современная социально-педагогическая ситуация и проблемы
правового воспитания...8

§1. Основные тенденции и проблемы воспитания детей и учащейся
молодежи в РФ.8

§2. Цель и задачи воспитания.13

§3. Основные принципы организации воспитания..14

Глава II. Понятие подростковой делинквентности и ее проявления ...17

§1. Некоторые социально-психологические особенности личности
подростка..17

§2. Причины нарушения поведения..22

§3. Психолого-педагогические исследования агрессии как основного фактора совершения убийства..27

§4. Суицид как преступление, направленное на себя..35

Глава III. Формы проявления жестокости по отношению к детям..39

§1. Классификация форм жестокого обращения с детьми..39

§2. Проявление насилия в учебном заведении.49

Глава IV. Формы, средства и методы правового воспитания и
предупреждения делинквентности обучающихся....51

Заключение.....................................................................................................57

Приложение I...61

Приложение II..62

Приложение III65

Список литературы.67






















Введение
Глубокие преобразования во всех сферах жизни нашего общества предъявляют новые требования к личности каждого человека. Все больше возрастает значение таких качеств как высокая компетентность, чувство нового, инициатива, экономическая и правовая грамотность, готовность брать на себя ответственность, умение поставить задачу и целеустремленно довести до конца ее решение.
В целостном педагогическом процессе перед учителем стоит задача формирования научного мировоззрения на основе универсальности философии общественной зрелости и активности воспитания высокой гражданской ответственности, дисциплинированности, принципиальности. В решении этих задач исключительно велико значение нравственного воспитания и формирования правовой культуры. Потребности общества в подготовке всесторонне развитого человека предполагает умение личности ориентироваться в многообразии общественных отношений, играть определенную роль. Это невозможно без надлежащего грамотно инструментированного педагогически-правового воспитания.
Подростки занимают особое место в структуре общества, имеют особый социально-правовой статус: находятся на иждивении взрослых, им присущ и целый ряд психологических и возрастных особенностей, у студентов еще не сформирован прочный сплав общегражданских и психологических компонентов правового сознания, нет достаточного опыта восприятия правовых и нравственных явлений и фактов, осознания своей ответственности во взаимоотношениях, применения прав и выполнения обязанностей.
Молодежи и людям свойственна особая школа нравственных и правовых взглядов на базе, зачастую стихийно возникающих правовонравственных чувств и взглядов, они не всегда могут верно, оценить жизненные явления. Их оценки часто отражают групповое или индивидуальное нравственно-правовое сознание, что не всегда адекватно общественному.
Гуманизация и демократизация общественной жизни России, появившейся в переходный период изъяны в социальной и экономической жизни, породили нестабильность в жизни людей, и, как результат, криминогенную обстановку, всплеск правонарушений и вредных привычек у детей и подростков.
При проведении реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на положение детей, не проведены в необходимом объеме компенсационные и защитные меры в России, где проживает сорок семь миллионов детей в возрасте до 18 лет.
По данным МВД России, рост преступности среди несовершеннолетних принял характер эпидемии. За 2012 год было совершено около 200 тысяч преступлений подростками.
Почти 100 тысяч правонарушителей не имели и 16 лет, каждое шестое подростковое преступление – тяжкое. По прогнозам психологов степень тревожности в ближайшее время будет расти с галопирующей скоростью. Уже сегодня каждый третий участник группового преступления - несовершеннолетний, каждый четвертый вымогатель – подросток. Из более чем 20 тысяч преступных группировок , известных сегодня полиции, в 85% группировок участвуют несовершеннолетние. За последние 5 лет число преступников в 15 -1 6 лет увеличилось более чем наполовину. Почти на треть – число девочек, участвующих в преступлениях.
С 2010 года резко возросли детская безнадзорность и бродяжничество. Только на одном Ярославском вокзале Москвы ежегодно задерживается 1,5-2 тысячи детей и подростков. Данные медицинских исследований показывают, что в России 65% будущих матерей имеют различные хронические заболевания. Заболеваемость девочек – подростков увеличилось в 3 раза, в том числе сахарным диабетом 55,5% заболеванием печени, желчного пузыря увеличилось на 54%, почек в 2,4 раза.
Нас, педагогов, беспокоит их нынешняя якобы раскованность: многие из них курят, пьют спиртные напитки, ведут беспорядочную половую жизнь.
За последние три года число лиц, состоящих на медицинском учете и употребляющих наркотики, увеличилось на 67%. Количество поставленных на учете несовершеннолетних возросло за этот же период в 4 раза. По данным Ставропольского краевого наркологического диспансера 60% подростков употребляют наркотики в той или иной форме; зарегистрировано более 2 тысяч наркоманов. 60% несовершеннолетних отмечают относительную несложность приобретения наркотиков. На сегодняшний день наркотики так же доступны как водка и сигареты. Упущения в воспитании правовой культуры учащихся серьезно отражается на личности будущего гражданина России.
Сегодня мы удивляемся: откуда в стране столько агрессивных и жестоких людей, столько преступников? Статистика говорит: большинство тех, кого судят за насильственные преступления, в детстве подвергались физическому притеснению, насилию и унижению. Данные социологических исследований свидетельствуют – в основном виноваты родители.
Ученые во главе доктора педагогических наук И. Башкатова (Коломенский ГПУ) обследовали тысячи подростков в возрасте с 11-18 лет, которые воспитываются в самых разных условиях: в благополучных семьях, где есть оба родителя, бабушка и дедушка; в неблагополучных и не полных семьях, где из родителей пьет, скандалит и развратничает; в детских домах и школах-интернатах; воспитательных колониях.
Результаты обескураживают: ученые выявили 86(!) видов жестокого обращения с детьми. Родители придумывают сами невообразимые, изощренные формы наказания детей и их притеснения.
Из этого огромного массива родительских « фантазий » ученые отобрали восемь наиболее распространенных. Первое место в рейтинге занимает физическое притеснение – от оплеухи до избиения: им подвержены 76,7% подростков. Дети из благополучных семей (42%) стаскиваются с легкими его проявлениями. Дети же в интересах, детских домах и колониях (88%) испытывают на себе самые жестокие формы физического воздействия.
Моральное притеснение занимает второе место, в количественном выражении чуть меньше первого. Опросы детей свидетельствуют: если родители в семье лгут и лицемерят, твердят: «Что можно взрослым, то нельзя детям », запрещают подросткам самостоятельно принимать какие – либо решения, то они совершают моральное насилие над ребенком.
На третьем месте стоит социальное притеснение. Это игнорирование круга общения своего ребенка, запрет приводить друзей домой, общаться с ними, неумение научить детей жить в обществе других людей, уважать их интересы и мнения. Далее следует психическое притеснение – крики , оскорбления, клички , невыгодные сравнения с другими детьми, непризнание успеха ребенка и др.
Остальные места в рейтинге занимают: экономическое притеснение – неспособность или нежелание родителей хотя бы по минимум обеспечить ребенка материально, включая карманные деньги на транспорт и обед в столовой: интеллектуальное – отсутствие условий для нормальной учебы, игнорирование интеллектуальных интересов детей: сексуальное (ясно, о чем речь); пространственное когда детей просто запирают в доме, сарае, подвале и т.п.
В результате – обидчиками становятся обиженные. Дети вначале вымещают недовольство, гнев и злость на игрушках и вещах. Затем переключаются на животных и птиц, потом – на более слабых сверстников и, наконец, собравшись в стаю, наказывают взрослых, совершая правонарушения.
Актуальность и сложность проблемы нравственного и правового воспитания учащихся, отсутствие современной литературы по проблеме определили выборы темы моей работы.
Цель работы – показать воспитательные возможности учебного учреждения и семьи в предупреждении вредных привычек и правонарушений в среде подростков.
Задачи работы:
Раскрыть социально-психологические особенности воспитания подростков в современных условиях;
Раскрыть сущность подростковой делинквентности и ее формы;
Показать формы жестокого обращения с детьми в учебном учреждении, семьи, общественных местах;
Определить основные задачи учебного заведения, органов образования и правозащитных органов по защите от любого насилия;
5.Раскрыть основные средства, формы и методы, совместной работы учебного заведения и семьи по предупреждению правонарушений подростков. В настоящие время требуется переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. Воспитание должно стать неотделимой составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.
Важнейшие задачи воспитания - формирование гражданской ответственности и правого самосознания, Российской идентичности , духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности. При этом подчеркивается в документе исключительная значимость семьи в решении задач воспитания социализации юношества. Должна эффективней , чем сегодня , содействовать успешной социализации молодежи в обществе , ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовый социальных способностей и умений, воспитанию гражданского самосознания.
Предполагается достижение нового уровня взаимодействия семьи, образованных учреждений, органов управления образованием, детских и молодежных общественных организаций, религиозных конфессий в воспитании и социализации детей и молодежи, расширение активных субъектов воспитания, включая все, социальные институты профессионально-педагогическое сообщество, широкую общественность, а также создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации семьи, усиление поддержки родителей в нем. Должна быть создана эффективная система профилактики детской безнадзорности и беспризорности, способной обеспечить преодоление негативных проявлений среди детей и молодежи.

Глава I. СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Духовно-нравственное становление детей и молодежи , подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в законе Российской Федерации «Об образовании» принципы гуманистического характера образования. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации; взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики.

§1.ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Воспитание детей и молодежи в современном кризисном российском обществе реализуется в условиях экономического спада и политической дестабилизации, в силу которых существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирования образовательных учреждений , средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений, религиозных организаций.
Эти изменения отрицательно сказались в первую очередь на российской семье. Отмечаются резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитный механизм. Происходит дальнейшее дезорганизация жизни семьи, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Вследствие правовой, моральной экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.
Отмеченные негативные тенденции сопровождаются резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социальности детей. Неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы, а с другой стороны- чрезмерная занятость родителей во многих благополучных семьях, неблагоприятные семейные отношения обусловливают отчужденность детей; проявления жесткости и насилия по отношению к ним, рост социального сиротства, влекут за собой резкие формы асоциального поведения.
Дети, растущие в неблагополучных , конфликтных семьях , характеризуются широким спектром психических аномалий и отклонений в поведении. Ухудшается состояние здоровья детей и молодежи; получают распространение болезни, имеющие социальную обусловленность(туберкулез, сифилис, ВИЧ-инфекция и др.);учащаются стрессы , неврозы , проявление агрессивности.
Угрожающие масштабы приобрела безнадзорность , беспризорность детей. Быстро растет число не обучающихся и не работающих подростков. Увеличивается доля детей младшего возраста и девочек-подростков среди несовершеннолетних правонарушителей. Наблюдается тенденция роста детской преступности, укрепления ее связи с организованной преступностью. Особую тревогу вызывает распространение наркомании среди учащейся молодежи. Высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде являются мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожает социальной безопасности.
Современное развитие средств массовой информации и коммуникации, введение конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразили информационное поле , в котором происходит воспитательный процесс. В условиях высокой доступности информации и материалов, распространяемых через прессу , телевидение, радио и Интернет , на детей и молодежь обрушивается поток низкопробной продукции , пропагандирующий праздный образ жизни, насилие , преступность , проституцию, наркоманию, секс.
В 2011 г. ЦСО РАО проанализировал передачи телеканалов Первый, НТВ и ТВ-центр . Чаще всего сцены насилия и эротики появляются в художественных фильмах-57%, на втором месте стоит реклама-23,3% , а на третьем хроника-12,6%. Целый день на подростка с экрана телевизора льются потоки бранных слов. Причем 36,9% из них он слышит утром. День «заполнен» драками и убийствами , вечер-авариями , катастрофами и бедствиями. А ночной эфир совсем не содержит цензуры: 75% всех трансляций полового акта приходится именно на это время.
Особенно интересен и доступен для подростков Интернет. Рекламные предложения интимных услуг, клубы по сексуальным ориентациям , конференции , на которых обсуждается личный опыт интимных отношений и др. Добраться до такой информации несложно любому пользователю компьютера. Даже единственная попытка ограничения доступа на «сайт для взрослых» - указание своего возраста- фиктивно. Поставив цифру 20, пятнадцатилетний подросток легко становится пользователем подобного сервера. Важно отметить, что чаще всего это «домашние дети».
Результаты социологических исследований показывают на большой интерес студентов младших курсов к получению знаний в области половой проблематики. При этом половое воспитание подростков происходит в основном под влиянием «дворовой культуры». Тип подростков сексуальной культуры, сложившийся сегодня в России, очень напоминает положение, существовавшее в США и странах Западной Европы 25 лет назад. Ранее начало сексуальной жизни тогда тоже коррелировало с плохой учебой, конфликтами с родителями, вовлечением в преступные группы, кражами, угоном автомашин, вандализмом, курением, пьянством , потреблением наркотиков. Сама по себе сексуальная активность не является причиной антисоциального поведения. Она - лишь часть молодежной субкультуры, когда взрослое общество, и сами тинейджеры видят в сексуальной жизни, курении, выпивке, и наркомании знаки взросления, обретения самостоятельности, независимости от старших, прежде всего от родителей.
Давно известно, что размывание нравственных основ общества прямо связано с уничтожением самого общества. Поэтому проблему наркотизации населения можно рассматривать как прямую угрозу государственной безопасности страны. Наркотизм – это социальный СПИД, в который вовлекаются целые города и регионы. Распространение наркомании можно сгруппировать следующим образом:
- насаждение псевдокультуры и без духовности; ориентация на потребительство развлечения; реклама алкоголя и табака;
- влияние нездорового окружения; личные переживания и проблемы; психологическое напряжение в семье;
- практически полное отсутствие разъяснительных работ, предупредительных мер и методов борьбы с этим злом на государственном уровне.
Наркотики- это стратегическое оружие для уничтожения целой страны. По данным спецслужб, Россия стремительно превращается из транзитной страны в крупнейшего потребителя и производителя наркотиков. Она, как считают в МВД, уже вышла на пятое место в мире по объему потребления. Все меры обуздания применяемые на материалистическом уровне не будут иметь результата.
Влечение к наркотикам возникает очень быстро, часто после одного раза употребления. У наркомана же « со стажем» поражены печень, почки, от частых уколов наблюдается серьезная венозная недостаточность, изменены показатели сердечно-сосудистой системы и т.д. И вот такой инвалид, часто несовершеннолетний, является объектом для правоохранительной системы, поскольку Уголовный кодекс РФ строг не в отношении организаторов наркобизнеса, а именно к наркоманам. Привлечь к уголовной ответственности наркомана с небольшим количеством наркотиков проще, чем задержать крупного предпринимателя наркосферы.
Важнейшим признаком употребления наркотиков является абстинентный синдром, который проявляется когда организм человека уже не может нормально функционировать без наркотических средств. Все поведение наркомана во время абстинентного синдрома направлено на поиск наркотиков, и они в этот период нарушают не только моральные нормы, но и переступают закон.
По данным отдела эпидемиологии НИИН, проблему наркомании следует определять как молодежную. Сегодня на учете НИИН состоят 3,6 тысячи детей и подростков, в том числе от 7 до 15 лет, имеющих диагноз «наркотическая зависимость». Если приплюсовать тех, кто хотя бы раз пробовал наркотики, психоактивные вещества, алкоголь, ядохимикаты, то наберется 42600 человек, что составляет 600 на 100000 населения. В одной Москве, как показывает проведенный в 2012 году НИИН-ом опрос, больше одной пятой от общего числа учащихся средних учебных заведений знакомы с воздействием марихуанны. Самый высокий процент в столичных ПТУ-38%. Особенно предрасположены к быстрому привыканию к наркотикам дети, родители которых злоупотребляют алкоголем.
В обществе сформировалась новая религиозная ситуация: произошла переоценка роли религии в истории развития в России. Признается ее большое влияние на духовно-нравственное развитие человека. Религиозным организациям предоставлена возможность обучать детей религии вне рамок образовательных программ.
Новые черты приобрело и участие молодежных и детских общественных объединений в воспитательном процессе. Если в прошлом пионерская и комсомольская организации в образовательных учреждениях были частью единой системы воспитания, то в начале 21 века многочисленные молодежные и детские объединения, действуют за пределами учреждений образования, их социально-педагогический потенциал не востребован государством в полном объеме. В то же время существование детских общественных объединений и организаций как одного из важнейших факторов специализации ребенка является мощнейшим инструментом, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи, закладывать основы развития демократического государства в новом тысячелетии.
В современных сложных условиях образовательное учреждение было и остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, особенно в сельской местности. Большинство образовательных учреждений стремится реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования – развития физически, нравственно здоровой личности, ее гражданского потенциала.

Существенно ослабляет воспитательную деятельность воспитательных учреждений хроническое отставание их материально-технической базы от современных запросов; научно – методическая необеспеченность; отсутствие необходимых финансовых средств на организацию деятельности. Резко уменьшилась доступность культурных центров, театров, музеев, спортивных сооружений. Инфраструктура детского досуга коммерциализируется и часто ориентируется на обслуживание интересов лишь высокооплачиваемой части населения.
Но главной проблемой сегодняшнего дня является отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания детей и молодежи, что становится существенным сдерживающим фактором в развитии наметившихся положительных тенденций . Государство несет ответственность за состояние воспитания детей так же, как и реализацию прав человека и гражданина, а это предполагает необходимость разработки и реализации государственной политики в области воспитания подрастающих поколений.
Государственная политика в сфере воспитания должна включать в себя цели и задачи воспитания, стратегии их решения, разработку законодательства, государственных программ , выделение ресурсов , поддержку социально значимых воспитательных проектов, определение механизмов контроля. В совокупности все это должно способствовать созданию необходимых условий формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами. Гражданское, патриотическое воспитание составляют одно из важнейших направлений государственной политики в образовании. В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского воспитания. Особого внимания заслуживает вопрос о создании современных динамических методов воспитательной работы с учетом целей и задач образовательных учреждений различных типов и видов.
Программу развития воспитания в системе образования в России на 2012-2013 учебный годы следует рассматривать как шаг на пути к разработке и реализации государственной политики в сфере воспитания подрастающих поколений.

§2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель программы - обеспечение необходимых научно – методических, организационных, кадровых, информационных и других условий для развития воспитательных систем в образовательных систем в образовательных учреждениях всех типов и видов; упорядочение их деятельности, содействующей развитию социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределению в социуме, формированию человека – гражданина, семьянина – родителя, специалиста – профессионала.
Задачи Программы:
повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе;
укрепление и развитие воспитательных функций образовательных учреждений, расширение состава субъектов воспитания, координация и усилий, укрепление взаимодействия семьи и образовательных учреждений;
развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом;
повышение культуры межнациональных и межнациональных и межэтнических отношений;
формирование региональных, муниципальных и других систем воспитания на основе учета территориальных, социокультурных и национальных особенностей;
использование отечественных традиций и современного опыта в области воспитания;
активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания;
содействие осуществлению прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением и в организации образовательного процесса в соответствии с Законом Российской Федерации(Об образовании(;
оказание помощи семье в решении проблем в воспитании детей, содействие формирования уважительного отношения к правам ребенка в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка;
усиление роли семьи в воспитании детей;
Создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации детей;
повышение работы со средствами массовой информации и печати по вопросам воспитания детей и учащейся молодежи;
повышение профессионального уровня управления процессом воспитания; обеспечение взаимодействия системы образования со всеми социальными институтами.

§3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Законом Российской Федерации( Об образовании ( воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.
Государство и его институты являются важнейшими субъектами воспитания детей и молодежи, осуществляют воспитательные функции в социально значимых сферах их жизнедеятельности, создают условия для функционирования неправительственных воспитательных организаций.
Национальная стратегия в области воспитания определяется законодательством, признается вариативность и разнообразие воспитательных систем, организаций и технологий. Инновационным ресурсом развития системы воспитания является современное философское, гуманитарное, социально-научное знание.
Дети и молодежь являются равноправными субъектами процесса воспитания, саморазвития, социокультурного самоопределения. Государством должны быть обеспечены целостность, последовательность и преемственность содержания и организационных форм воспитания на различных уровнях образования : развитие вариативных систем воспитания с учетом специфики образовательных учреждений, их традиции, кадрового потенциала, социальных запросов. Стержнем воспитания является формирование социально-необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающихся.
Особое значение в современном обществе приобретает психолого-педагогическая помощь учащейся молодежи в процессе включения ее в активную жизнь.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся во всех образовательных учреждениях и, соответственно, роль и актуальность физического воспитания являются бесспорными, поскольку физическое здоровье является одной из основных предпосылок формирования здорового образа жизни.
Содержание и организационные формы воспитания разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личность в изменяющихся условиях общественной жизни.
Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект-субъектных отношениях.
Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.
Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями о нормами национальной культуры и региональными традициями. Не противоречащими общечеловеческим ценностями.
Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом – формирует навыки социальной адаптации, самореализации.
Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.
Итак, современная социально-педагогическая ситуация с одной стороны заключается в кризисе, охватившем все сферы общества: экономическую, политическую, социальную и культурную. Воспитание детей и подростков происходит в условиях общей дестабилизации. Правовая ,моральная и экономическая незащищенность усилила конфликтность отношений и наркоманы, что неизбежно ведет к росту подростковой делинквентности. Преступления совершаются в таком возрасте, когда подросток еще четко не осознает какую ответственность он может понести.
Неблагоприятные семейные отношения обуславливают жесткость по отношению к детям, а также рост беспризорности.
С другой стороны, государственные органы находятся лишь в процессе выработки стратегии по вопросам воспитания детей и подростков. Целями воспитания является обеспечение всех условий для развития воспитательных систем, формирование социокультурной компетентности личности и человека-гражданина. Особое внимание следует уделять правому воспитанию, так как знание прав и законов защищает как детей от взрослых, так и взрослых от детей.
Правое воспитание должно согласовываться с принципами гуманистической направленности, природосообразности, культуросообразности и эффективности социального взаимодействия.





















Глава II. ПОНЯТИЕ ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ И ЕЕ ПОЯВЛЕНИЯ
§1. НЕКОТОРЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
В 12-14 лет в развитии детей наступает переломный момент, известный в психологии под названием подросткового кризиса. Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, стремления поступить наперекор взрослых, в игнорировании замечаний и т.д. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости, охватывающего собственно подростковый и ранний юношеский возраст.
Бывают случаи и бескризисного развития ребенка. Это обычно происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к детям и при первых признаках перестраивают свои отношения таким образом, чтобы подростки могли удовлетворить свои новые потребности. Но часто внешнее спокойствие является кажущимся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме или смещаться по времени. Кризисный характер перехода к взрослости свидетельствует о том, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Причиной его традиционно считается противоречие между устремлениями ребенка и теми требованиями, которые продолжают предъявлять взрослые, не учитывающие изменений в его психическом развитии. Подростковый кризис отличается от всех прочих остротой и продолжительностью. Психологи считают, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости подростков.
Подростковый кризис отличается еще и тем, что в процессе его протекания очень важным оказываются внутренние факторы: запреты, которые подросток накладывает на самого себя, привычки и черты характера, мешающие ему осуществить желаемое. Серьезно влияют и внешние условия. Постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами старается освободиться, чтобы принимать самостоятельные решения и действовать по своему усмотрению, углубляют кризисные явления.
Учителя, воспитатели, детские психоневрологи отмечают, что наибольшие трудности возникают при общении с 12-17 летними подростками и это не случайно. Подростковый (пубертатный) период характеризуется тем, что вчерашний ребенок вступает в процесс полового созревания. У ребенка формируется социально-психологическое отношение к окружающим , в первую очередь к сверстникам , учителям, родителям, начинают довольно четко вырисовываться особенности характера. Складываются интересы, наклонности; становление характера и личностных свойств неразрывно связано со стремлением к самостоятельности. Отсюда попытка освободиться от опеки родителей и старших, определить свое отношение к окружающим. Отсутствие жизненного опыта и еще нечеткая направленность стремлений и убеждений нередко создают для подростка целый ряд трудностей в честности при общении с окружающими.
Эти трудности в большинстве случаев болезненно переносятся подростками в зависимости от темперамента и характерологических особенностей подростка или появляется подчеркнутая резкость в поведении или становится незаметным для окружающих, мучительные внутренние переживания. Второе характерно для ранимых и легко обидчивых подростков. При внимательном рассмотрении можно заметить их отгороженность от сверстников.
В подростковом возрасте приходят гормонально-физиологические процессы способствующие широкой психологической и физиологической адаптации к окружающей среде. Именно в этот период бурного роста очень важно, чтобы физиологическое развитие шло параллельно с психологическим и душевный мир подростка постоянно обогащался и совершенствовался. Серьезные упущения в воспитании характера могут быть раковыми в плане дальнейшего воспитания личности. Особенно пристального внимания, а порой и очень трудоемкой педагогики-корректирующей работы требуют к себе подростки из(трудных( социально неблагоприятных семей, где имеет место тяжелая наследственная отягощенность (психические заболевания, алкоголизм, психопатия и др.)
По каким признакам можно определить нарушение психики подростка?
В пубертатном периоде психологические расстройства проявляются в виде чрезмерной ипохондричности( обеспокоенности своим здоровьем), повышением ( дисморфобического синдрома) непродуктивного интереса к филосовским или религиозным проблемам отвращения к еде (нервная или психическая анорексия), невротических страхов и навязчивостей.
Физиологические и патофизиологические механизмы этих расстройств у подростков недостаточно изучены.
Можно лишь продолжить, что в их основе лежит значительное повышение эмоциональности и влечений вследствие активизации деятельности гипоталамуса ( области мозга, регулирующей важнейшие жизненные функции организма). При этом имеет место недостаточная зрелость мышления в связи с незавершенностью формирования сигнальной системы – речи.
Особенности эмоциональной сферы подростков
Эмоциональная сфера подростков характеризуется повышенной возбудимостью и реактивностью, резкой смены настроения, что связано с перестройкой гормональных и физиологических процессов, пубертатного периода. Наиболее выраженная эмоциональная неустойчивость и смена настроения отмечается в возрасте 12-16 лет. Именно в этом возрасте подростки становятся наиболее трудными.
Неустойчивость, эмоциональность реакции подростка обусловлена условиями воспитания, которые нередко оказываются наиболее значимыми в становлении типов эмоционального реагирования.
Младшие подростки обнаруживают наибольшую тревожность в общении с посторонними взрослыми людьми, наименьшую – со сверстниками. Подростки в среднем возрасте наиболее тревожны в отношениях с одногруппниками и родителями и наименее – с посторонними и учителями. Подростки старшегруппники обнаруживают самую высокую тревожность на всех уровнях общения, причем наиболее выраженную при контактах с родителями и теми от которых в какой – то степени зависят. По – видимому, в силу этих особенностей в возрасте 14 – 17 лет наиболее остро начинают проявляться некоторые особенности характера, которые, не будучи патологическими, при эмоционально значимых ситуациях определяют уровень реагирования и форму поведения подростка. Такое типологическое свойство, как потаенная активность и возбудимость нередко делает 14 – 17 летних, особенно юношей, неразборчивыми в выборе знакомств побуждает их ввязывать в рискованные авантюры сомнительные предприятия. Повышенная робость и стеснительность в определенные моменты превращается в замкнутость и отгороженность, которой нередко сопутствует чувство собственной неполноценности.
Внешние проявления эмоционального реагирования обусловлены многими факторами (типом высшей нервной деятельности, темпераментом), особенностями формирующего характера, и условиями воспитания в последнем огромное значение имеет эмоциональный фон межличностных отношений в семье и сложившиеся компаний друзей в учебном заведении, так и по месту жительства.
Особенности поведенческих реакций.
Характерной чертой для раннего подросткового возраста является реакция протеста или оппозиции, имитации и комплектации. Эти реакции периодически возникают в кругу семьи или в группе в связи с неблагоприятно сложившейся для подростка ситуацией, имеют четкую направленность против тех лиц, которые, по его мнению, повинны в ее возникновении.
Реакция оппозиции может быть вызвана чрезвычайными требованиями к ребенку, непосильной для него учебой или трудовой нагрузкой. Причиной возникновения также могут быть контакты между родителями, несправедливые пониманию ребенка, наказания, неуспеваемость по дисциплинам и др.
Протест может проявляться в активной и пассивной форме. Активная форма протеста – грубость, агрессивность, жестокие поступки, наговоры, кража и т.д.
Пассивная форма протеста – отказ еды, прогулы занятий, побеги из дома, несерьезные и демонстративные попытки к самоубийству. У подростков, склонных к пассивным формам, нередко отмечается своеобразие поведенческих реакций: рвота, недержание мочи и кала и др. Все формы протеста направлены на то, чтобы привлечь к себе внимание, избавиться от каких – либо трудностей.
Для подростков также характерна реакция имитации – подражанию окружающих, авторитетных в их глазах. В детском возрасте имитируются формы поведения родителей, близких родственников, воспитателей, героев книг, кино в подростковом возрасте, формы положения старших подростков занимающих положение, а также взрослых, обладающих престижем в той или иной области, где сам подросток мечтает достичь успеха. Реакция имитации может стать причиной серьезного нарушения поведения подростков если в качестве объекта подражания избирается отрицательный герой. С невысокими моральными качествами и асоциальным поведением, и становится источником такого поведения.
Реакция компенсации - нередко возникает, как своеобразная (психическая защита( личности, восполнение неудач в одной области успехами в другой.
Например, физически слабый подросток, неспособный постоять за себя, стремится завоевать уважение сверстников отличными успехами в учебе. Или нередко слабоуспевающий подросток старается приобрести авторитет отчаянной драчливостью и озорством. Сюда можно отнести и компенсационные фантазии физически не крепкого и робкого ребенка, в мечтах представляющего себя отважным и сильным героем – пограничником, разведчиком, и самооговоры когда подросток внушает сверстникам, что он связан с воровской бандой, которая жестко обращается с его обидчиками.
Реакция гиперкомпенсации - часто возникает у подростков в связи с мучительными переживаниями какого – нибудь физического или психического дефекта. Робкие, в силу гиперкомпенсации, парни порой идут на безрассудные, отчаянные действия, а застенчивые и тревожные парни начинают охотно заниматься общественной деятельностью, чтобы преодолеть и скрыть от окружающих свою мнительность и переживания. В силу этих же обстоятельств хороший мальчик может заниматься акробатикой и добиться определенных успехов. Подростковый возраст является критическим в становлении характера. В этот период выявляются психические особенности и специфические подростковые поведенческие реакции на воздействие окружающей социальной среды. К таким реакциям относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби - реакции) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Реакция эмансипации – стремление высвободиться из- под контроля, руководства и опеки родителей, учителей, воспитателей, эта потребность связана с борьбой за самоутверждение, особенно когда имеет место опека со стороны старших, мелочный контроль, третирование подростка как ребенка. Реакция эмансипации может в желании всегда поступать по – своему, в самостоятельности. В кратких проявлениях это выражается в побегах из дома , в бродяжничестве, стремлении почувствовать себя полностью свободным.
Реакция группирования со сверстниками - Многие специалисты полагают, что в этой реакции проявляется инстинктивное тяготение к сплочению. В подростковых группировках устанавливаются определенные отношения с наличием лидерства и распределением мест в группе, склонность к объединению в группы что наблюдается у лиц с асоциальными формами поведения.
Реакция увлечений – хобби, эта реакция весьма характерна для подросткового возраста. Однако на ряду с положительными увлечениями существуют и отрицательные. Например, азартные увеличение проявляются тяготением к азартным играм- картам, разного рода денежным ставкам, пари.
Зачастую это приводит к тому, что подросткам приходится где- то доставать проигранные ими деньги или прибегать к воровству.

§2.ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Психологическая и физическая адаптация во внешней среде в детском и подростковом возрасте – процесс сложный, и динамичный на который оказывает влияние ряд факторов. В первую очередь- это личный пример и воспитательное воздействие родителей и близких, влияние воспитание в детском саду, родителей и близких. При этом нужно учитывать индивидуально-биологические особенности формирующейся личности ребенка и подростка.
Важным является также возрастной фактор., т.е изменение в определенные периоды жизни внутренних физиологических условий, в первую очередь, нервной реактивности организма. Это "критические периоды возрастной ранимости ". Эти периоды отмечаются в возрасте от 2 до 4 лет, от 7 до 8 лет, от 12 до 17 лет.
Неблагоприятные микросоциальные, социально- психологические и индивидуально – биологические факторы (особенно в периоды возрастных процессов),повреждения головного мозга могут привести к нарушениям поведения, появлению вредных привычек у подростков.

Игнорирование особенностей пубертатного периода

Мы уже говорили о том, что в пубертатном периоде происходит глубокая перестройка всего организма, ведущая роль в которой принадлежит центральной нервной системе. Подростки часто жалуются на понижение работоспособности, утомляемость, головные боли , нарушение процесса воспитания засыпания .
Нередко в этот период отмечаются так называемые пубертатные поведенческие кризисы:
1. Повышенное внимание к своему здоровью, боязни и страх заболеть тяжелой болезнью.
2. Ложное убеждение в своей физической неполноценности (неправильные черты лица, некрасивая фигура, тонкие ноги и т.п.).
3. Стремление все осмыслить самостоятельно, понять, найти ответ на возникающие вопросы в книгах и даже философских трудах. Такие подростки избегают контактов со сверстниками, стремясь к уединению.
4. Нарушения поведения- грубость озлобленность, негативное отношение к взрослым.
Повышенная готовность к реакциям эмансипации и имитации может на длительный срок определить приверженность подростка к асоциальным элементам, если последние в корыстных целях используют его повышенную эмоциональность и впечатлительность, стремление быть взрослым и свободно реализовать"запретные"желания и внедрения.
Пубертатные поведенческие кризисы, как правило, возникают при неблагоприятных условиях воспитания у детей, страдающих хроническими заболеваниями ( ревматизмом, туберкулезом, гипертонией, пороком сердца и др.).
Возможны они и на фоне остаточных явлений органического поражения центральной нервной системы. Важно отметить, что патологически протекающий пубертатный криз может явиться фактором в развитии не проявляющихся до этого психологических болезней ( шизофрения, эпилепсия и др.), либо способствовать формированию психопатической структуре личности.
Одной из причин способной вызвать нервно-психические нарушения, является органическое поражение головного мозга. Оно может возникнуть как и в период родов, так и в ранние годы жизни. В детские годы травматическое повреждение головного мозга может возникнуть от падения ,удара по голове и т.п.
Нередко расстройства психики возникают после повторных травм головного мозга даже "легких" по внешним проявлениям. Поражение ЦНС возникает также и вследствие перенесенных мозговых инфекций «менингит, энцефалит) или общих инфекциях ( ревматизм , вирусный грипп).
Среди причин, вызывающих нарушения поведения и поражающих вредные привычки, особое место занимает интоксикация. Наиболее распространенной формой является алкогольная интоксикация – чаще периодическая, под влиянием старших подростков, родителей или близких, сверстников. Другая форма – употребление наркотических средств – транквилизаторов.
Психические травмы
Психическими травмами принято называть тяжелые, иногда сверхсильные для личности переживания, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными реакциями. Чаще других встречается конфликт поколений, возникающий в результате чрезмерной опеки и контроля старших за поведения и поступками подростка. Крайне болезненно воспринимается детьми и ломка привычных жизненных установок: переезд в другой город, переход от школы к учёбе в сузах и вузах. Иногда причины переживаний является конфликт в результате собственной неполноценности. Чаще он возникает у подростка с пограничной умственной отсталостью (т.е. интеллектуальное снижение, стоящее на грани между нормой и первой стадией олигофрении – малоумия), как результат того несостоятельности в усвоении учебной программы ,частных воспитательных бесед учителей, угроз и наказаний со стороны родителей, иногда такой комплекс обусловлен характерологическими и физическими особенностями –дефектами речи, внешности. В целях самоутверждения такие подростки нередко входят в асоциальные контакты или начинают употреблять спиртные напитки. Причиной психической травмы могут быть необоснованные обвинения в неблаговидном поступке, пробудившаяся и отвергнутая юношеская влюблённость, ущемлённое самолюбие, раскрытие тщательно скрываемых секретов и др.

Негармоничная (неполная) семья и неправильное воспитание

Негармоничными нередко бывают неполные семьи. Где отсутствует один из родителей, имеется отчим или мачеха, ненашедшие эмоционального контакта с ребёнком. Различные нарушения бывают у подростков, которых родители отдали на воспитание бабушке и дедушке. К негармоничным относятся семьи, где нарушены внутренние солидарные отношения, нет взаимопонимания при решении жизненных проблем, отмечается доминирование одних членов семьи над другими, отсутствует эмоциональная теплота.

Рассмотрим типы неправильного воспитания:
Безнадзорность. Подросток оказывается совершенно вне поля зрения родителей в силу каких-то причин. Существует внешняя опека кормят и одевают , но его духовными потребностями не интересуются, его учёба и поступки остаются бесконтрольными.
Сверхопека. Чрезмерная опека и непосредственные запреты, наставления, нравоучения. Контроль за каждым шагом ребёнка оказывают крайне неблагоприятное влияние на формирование у него волевых и характерологических качеств. Оно мешает его инициативе и самостоятельности, подавляет чувство ответственности и долга.
Эмоциональное отторжение. Этот тип характерен для семей, где мать или отец тяготятся ребёнком, который постоянно ощущает это, особенно если в семье есть ещё один ребёнок, получающий больше внимания. Эмоциональное отторжение способствует развитию ранимости, чувствительности, обидчивости и скрытности.
Жестокие взаимоотношения с расправами за мелкие проступки и непоступки, вызывают у ребёнка страх перед родителями, ожесточение.
Жестокие взаимоотношения могут вызвать такие нарушения поведения, как повторяющиеся уходы из дома. Иногда многодневное бродяжничество, преимущественно бывает от 7 до 13 лет. Начиная с 14 – 15 лет эти явления становятся реже , и затем постепенно прекращаются. Это своеобразная форма протеста или обиды на учителей, родителей, иногда такие побеги обусловлены страхом перед возможным физическим наказанием. Значительно реже побег из дома возникает без психологических очевидных мотивов. При частых уходах подросток попадает в компанию асоциальных элементов.
Систематическое употребление спиртных напитков ведёт не только к различным нарушениям поведения, но и к развитию алкоголизма, болезненного состояния, которое правильнее называть алкогольной наркоманией.
Одним из первых признаков алкоголизма являются привыкание к спиртному или наркоманическая зависимость, она бывает психической (потребность с помощью алкоголя изменить своё психическое состояние) и физической дискомфорта со стороны внутренних органов при отсутствии алкоголя .Основными симптомом алкоголизма на ранних стадиях является патологическое влечение к алкоголю. У лиц, страдающих алкоголизмом, спиртное становится необходимым компонентом обменных процессов организма. В результате у них развивается похмельный синдром или синдром воздержания. Похмельный синдром проявляется в виде общего недомогания, головных болей, нарушений сна , деятельности сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечной системы, понижение настроения на фоне выраженного стремления к алкоголю . Все эти явления проходят после принятия алкоголя . У подростков похмельный синдром формируется спустя 1-3 года после начала систематического пьянства .
Алкоголизм у подростков развивается следующим образом:
-начальная адаптация к алкоголю
- усвоение стереотипов алкогольного поведения
- психическая зависимость от алкоголя
-физическая зависимость от алкоголя .
Под воздействием алкоголя у подростков не только появляется повышенное настроение, но и возрастает активность, агрессивность и т.д. Именно эти свойства алкоголя становятся побудительными мотивами частого его приема, и все же данный этап не может рассматриваться в рамках алкоголизма, т. к. здесь ещё не выявляется зависимость от алкоголя. Этот период продолжается от 1 месяца до 1 года.
При воздержании от приёма спиртного подростки становятся раздражительными, возбудимыми. У них часто меняется настроение в сторону понижения, нередко выявляется конфликтность и агрессивность. Они превращаются в активных инициаторов выпивок .Физическая зависимость от алкоголя в большинстве случаев развивается в среднем в течении последних лет от начала систематического пьянства. Происходит одновременно усиление психической зависимости и изменение её содержания. Основные мотивации личности оказываются прямо или косвенно связанными с приёмами алкоголя.

Алкоголизм – одна из наиболее вредных, наиболее распространённых и наиболее древних форм наркомании. Его многовековую историю отмечают мрачные вехи – преступления, увечья, болезни, исковерканные судьбы, ранняя смерть . Алкоголь относится к наркотическим веществам гисерного ряда, действующим парализующим образом на любую жизненную клетку, особенно на клетки коры головного мозга. Особо опасное действие алкоголизм оказывает на нервную систему подростка.


Наркомания и токсикомания
Употребление различных наркотиков – наркомания – настоящий бич во многих странах мира. По данным всемирной организации здравоохранения, наркотики заняли особое место среди виновников преждевременной смерти людей. Общий подъём незаконного оборота наркотиков достиг, астрономической суммы – 500 млрд. долларов в год . По данным ООН, в настоящее время в мире свыше 40 миллионов употребляют наркотики, и около 8 миллионов человек прибегают к самому опасному – внутривенным инъекциям .
В России в течение долгого времени не существовало проблемы наркомании. Это привело к утрате бдительности и даже пренебрежению необходимыми профилактическими мерами особенно среди молодёжи
Отрицательную роль сыграло и замалчивание имеющихся в ограниченных приделах фактах употребления молодыми людьми наркотиками и других тактических средств.


§3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИИ КАК ОСНОВНОГО ФАКТОРА СОВЕРШЕНИЯ УБИЙСТВА

В данной таблице представлены мнения старшегруппников о нарушении норм морали и наиболее опасных преступлениях.
Таблица 2.
ПРЕСТУПЛЕНИЯ
%

1. Убийство
92.9

2. Изнасилование
83.8

3. Истязание
66.8

4. Торговля наркотиками
57.1

5. Разжигание межнациональной розни
58

6. Терроризм
43

7. Грабёж, разбойные нападения
27

8. Проституция.
23

9. Гомосексуализм
21

10. Кража личного имущества граждан
15

11. Предательство родины
60

12. Кража общественного и государственного имущества
3

13. Хулиганство, нарушение общественного порядка
7


Результаты опроса предполагают понимание морали и, отсюда, ответственность, которую потенциально несут подростки за совершаемые ими преступления. Убийство, которые по их, же словам, являются наиболее опасным преступлением, совершается современными подростками всё чаще и чаще.
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, её природы и факторов, влияющих на её проявление, но все они попадают по следующие четыре категории. Агрессия относится к :
Врождённым побуждениям и задаткам;
Потребностям, активизируемым внешними стимулами;
Познавательным и эмоциональным процессам;
Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.


Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.
Теория влечения ( психоаналитический подход)

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергии первого типа направленна на упрочнение, сохранение, и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что всё человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Введу того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и её разрушением(танатосом), другие механизмы(смещение) служит цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия тонатоса не будет обращена во вне, то это вскоре приведёт к разрешению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.


Эту теорию можно отобразить следующей схемой:
Разрушение Сохранение
Танатос-------------------- Я ---------------------------------Эрос
Изменение направления энергии
Агрессия, направления на других
Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций сопровождающих агрессию.
Эволюционный подход
Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позиции З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берёт начало прежде всего из рождённого инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей также, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом явно агрессивных действий является совместной функцией:
Количество накопленной агрессивной энергии.
Наличие стимулов облегчающую разрядку агрессии.
Но, чем больше количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньше стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась во вне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.
Лоренс отмечал, что кроме врождённого инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеет сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.
Ослабление агрессии возможно путём различных действий. Любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать её проявления.
Теория социального научения (бихевиоральная модель)
В отличии от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социального подкрепления. Т.е. идёт изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и её суть представлена в работе в виде таблицы 3, объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
ТАБЛИЦА 3. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ БАЛДУРЫ.
Агрессия, приобретаемая посредством:
Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
Научение (например, непосредственный опыт, наблюдение)

Агрессия провоцируется:
Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)
Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы)
Эксцентричными убеждениями ( например, параноидальными убеждениями)

Агрессия регулируется:
Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)
Викарным подкреплением
(например, наблюдение за тем, как поощеряют или наказывают других)
Механизмами саморегуляции



С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учёта трёх
моментов:
1.Способов усвоения подобных действий;
2.Факторов, провоцирующих их появление;
3.Условий, при которых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию
первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучению, детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, поскольку у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапозона агрессивных реакций-прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепление за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторятся и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относятся и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрение агрессии других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1.Согласно теории, агрессия-приобретённая модель социального поведения. Отсюда она может быть ослаблена с помощью процедур(устранение условий).
2.Социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определённых социальных условиях.
В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
Проблема агрессивного поведения детей очень важна, т.к. в последствии она переходит в агрессию и преступность взрослых. Случаи, подобные приведённым выше примерам редки, но менее серьёзные формы насилия детей часто являются предвестниками более серьёзных форм проявления насилия у подростков и взрослых. У 12-ти месячных младенцев поведение содержит в себе элементы агрессии, в восемь слет агрессивность-одна из устойчивых черт личности, и ничто лучше детской агрессивности не предсказывает агрессивности взрослого. У мужчин уровень агрессивности, имевший место в 8 летнем возрасте, уменьшается в 2 раза к 30-годам, хотя формы её различны. У женщин это соотношение-один к трём(Eron, 1987-Эрон).
Для маленьких детей окружающая среда важнее, чем для молодых людей, для которых наследственность-ключевое определение агрессивного поведения. Это происходит потому, что дети не могут выбирать своё окружение, но когда они вырастают, то делают это в соответствии со своим нравом.
Эти результаты уже не удивляют подростковых психологов. Но до недавних пор, атмосфера в семье и наследственность считались независимыми факторами, влияющими на агрессивное поведение, новые же исследование показывают, что атмосфера в семье сама повержена влиянию генетики ребёнка (Plomin,1995). Например, генетически вызванная агрессия приводит к усилению мер наказания родителями, что, в свою очередь усиливает агрессивность.
Агрессивное поведение детей и жесткая дисциплина родителей усиливает друг друга. Подростковая агрессивность и антисоциальное поведение генетически зависят от антисоциальных проявлений их биологических родителей. Жёсткость родителей же, находится в обратной зависимости от родительской любви.
Однако, важно не придавать слишком большого значения биологическим факторам. В действительности, экстремальные формы проявления жёсткости подростков и молодых людей больше связанны с повреждениями мозга, а именно, его лобных долей, что часто бывает вызвано тяжёлыми побоями. Биологически, лобные доли отвечают за пробуждения, включая в себя пробуждения совершить насилие. Если в них происходит нарушение, результатом является неспособность мозга подавлять побуждения. В исследовании 31 приговорённого мужчины-убийцы, повреждения мозга оказались у 20-ти. Короче говоря, проблема жёсткости детей у подростков отчасти-проблема неврологических нарушений, особенно нарушений лобных долей мозга, и эта проблема часто возникает из-за избиений.
Американские учёные определили два типа детей с агрессивной направленностью-с активной агрессивностью, заключающейся в угрозах другим, оскорблениях, истериках, завязывании драк и т.д. Реактивное агрессивность, второй тип, заключается в агрессивной реакции на предшествующую провокацию или угрозы. Активно-агрессивный ребёнок является таковым от природы, и уверен, что такое поведение приводит к положительным вознаграждениям и результатом. Реактивно-агрессивный ребёнок характеризуется ”враждебными предупреждением”. Это означает, что он склонен интерпретировать нейтральные и двусмысленные действия окружающих как враждебные, а затем действует агрессивно на якобы предшествующую агрессию.
Оба типа, как считают учителя, менее способны к решению проблем, предложению решений проблем. Враждебная предубеждённость является причиной антисоциального поведения, преступлений, связанных с насилием, но только таких преступлений.
Фактор различия активно-реактивной агрессивности важен при предсказании агрессии в более старшем возрасте. За активной агрессивностью в детстве следует постоянное совершение преступлений, неустойчивое поведение и постоянные нападки взрослых. Сюда так же входит алкоголизм и наркомания. Мальчики с реактивной агрессивностью обладают большими способностями к приспособлению и, вырастая, совершают меньше преступлений. К сожалению, у активно-агрессивных детей, которые совершенно не подходят на роль родителей, впоследствии больше детей (к 27 годам), чем у реактивно-агрессивных и неагрессивных детей.
·

Насилие и агрессия в средствах массовой информации
Накопленные данные свидетельствуют о том, что обилие насилия в средствах массовой информации вносит свой вредный вклад в проявление агрессивности детьми и подростками. В исследовании американского психолога Эрона, представлены факты того, что насилие на экране, увиденное ребёнком в 8 лет отвечает за 21% агрессивного поведения в этом же возрасте, за 31% в 18 лет и за 41% серьёзных форм насилия в 30 лет. Это соотношение остается значимым, даже если принять во внимание такие факторы, как недостаточная забота со стороны родителей, низкий социально-экономический уровень, наказание родителям и т.д. Другими словами , если ребёнок наблюдает насилие по телевидению, то это внесёт свой вклад в проявление насилия у взрослого.
Трёхгодичное исследование, проводимое в Австралии, Польше, Израиле, Финляндии и США, показали, что самые жестокие дети предпочитают смотреть программы, в которых чаще встречается насилие, индетифицируют себя с персонажами таких программ и верят, что насилие на телевидении похоже на насилие в жизни. Только в Австралии и Израиле проявление насилие не было вызвано телевидением: регулярные обсуждения в группах кажется уменьшили отрицательный эффект.
За 11 лет, прошедших после этого исследования, ученые выделили множество специфических психологических эффектов, которые возникают после просмотра телепередач с элементами насилия. Здесь они частично перечислены:
1. «Морально оправданное» насилие в средствах массовой информации (например, месть) стимулирует большее количество актов насилия, совершенных в качестве эксперимента, чем неоправданное.
2. Насилие на телевидении заставляет искать насилие в двусмысленных и, совершенно не содержащих насилия событиях, а также существенно повышают давление крови.
3. Посещение фильма, в котором показано насилие, увеличивает «изобретательность» насилия. Его изощренность.
4. Насилие на телевидении сильнее подхлестывает агрессивность у уже агрессивных детей.
5. Психически неуравновешенные дети чаще смотрят передачи с более тяжелыми видами насилия, верят в их реальность и предпочитают агрессивных героев. Однако, после просмотра подобных передач они не становятся более жестокими, чем после просмотра других передач.
Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены причины, вызывающие агрессию-явление, которое в наихудшем своем проявлении является непосредственной причиной самого опасного преступления-убийства. Из приведенного материала видно, что агрессия может быть вызвана как биологическими факторами, так и воздействием агрессивных моделей поведения. В связи с этим встает вопрос о пересмотре отношения государства к свободе печати и телевидения, о возможном запрете показа передач с элементами насилия в дневное время и соблюдении других мер, направленных на то, чтобы как-то уберечь детей и подростков от потока отрицательно-влияющей информации.
§4.Суицид как преступление, направленное на себя
Одним из преступлений , совершаемых если не против законов страны , то против законов религиозных, является суицид.
Суицид – акт самоубийства , совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психологического заболевания . это осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций , при которых собственная жизнь как высшая ценность теряет для данного человека смысл .
В последнее десятилетие число самоубийств в разных странах резко возросло . Так , начиная с 1960 года в США число самоубийств молодежи возросло в 2 раза . Только за 10 лет , с 1970 по 1980 г. , там было совершено более 2330000 самоубийств – приблизительно 1 каждое 20 минут . Во Франции уйти из жизни таким путем пытается каждый 20-й тинейджер . Первое же место в мире по числу самоубийств в 90-х годах принадлежит Венгрии – 40 самоубийств на сто тысяч человек в год !
В последние 5 лет число самоубийств в нашей стране превысило число убийств , а за 70 лет число самоубийств среди молодежи возросло в 7 раз. Что же толкает молодых людей на самоубийство ? Почему у молодых людей возникает такое желание расстаться с жизнью ?
Среди причин были названы :
Конфликты в семье – 29% опрошенных ;
Плохие отношения со сверстниками – 11,3%;
Частые депрессии – 18%;
Тяжёлое материальное положение - 5%;
Проблемы , связанные с учебой – 11 %;
Безвыходная ситуация – 8,7%;
Другое – 13%.(среди других причин были названы :заблуждение, страх , неуверенность в себе , одиночество ).
И так наибольшее количество проблем , ведущих к суициду , связано с конфликтными ситуациями в семье . Объяснение этому явлению мы можем дать опираясь на результаты исследования , проводившегося в 2010-2011 г. Согласно ему родители часто прибегают к насилию по отношению к своему ребенку , 39,4% из 850 опрошенных детей начальных классов ответили , что часто их бьют родители за плохие оценки , 24,4% детей сообщили что это бывает постоянно .
Жёсткость , проявляемая по отношению к детям родителями , преподавателями, воспитателями , приобретает все более тяжёлый и распространенный характер и является одной из основных причин детских самоубийств .
В ходе исследования было выявлено , что ни материальное положение родителей , ни состав семьи практически не выявляют на суицидальное поведение молодёжи . Особое внимание хотелось бы обратить на неполные семьи . Неполная семья – дефектная семья , что она чаще всего является “постановщиком” детей с девиантным поведением. Согласно данным опросам, процент молодежных людей , живущих в неполных семьях и задумывающихся о суициде , не только не больше , но значительно меньше , чем в полных семьях.
Данные исследования также подтверждают тот факт , что чем лучше взаимоотношения с родителями , тем меньше процент молодых людей , думающих о суициде . нами была установлена следующая зависимость : среди тех , кто никогда не задумывался о самоубийстве , отношение с родителями в основном хорошее , тогда как у потенциальных самоубийц – удовлетворительные и плохие , что подтверждает мнение большинства ученых , считают , что , если у детей (независимо от того , к какой возрастной группе они принадлежат) плохие отношения с одним или обоими родителями , если дети чувствуют , что их считают никуда не годными , или не ощущают родительской поддержки они чаще склонны к суициду .
Если мы рассмотрим причины возникновения суицидальных стремлений в зависимости от возраста , то увидим , что конфликты в семье , особенно значимы для 13-16- летних , для тех же , кому 17-18 лет , наиболее важными оказались проблемы со сверстниками.
В ходе опроса была также установлена связь между депрессиями и попытками самоубийства . Для установления такой связи респондентами было задано несколько вопросов. Так , при ответе на вопрос “Легко ли вы переживаете свои неудачи?” 39 % ответили, что легко, 35%- тяжело,26%- по – разному. Среди тех, кто тяжело переживает свои неудачи, находится наибольшее число молодых людей , переживающих депрессивное состояния и склонных к суициду. Конечная, депрессия это заболевание. Так, недавние исследования американских ученых показали, что употребление алкоголя и наркотиков влияет на количество самоубийств. Так, среди опрошенных нами молодых людей 21% хотя бы время от времени употребляют наркотики, 85%- алкогольные напитки. Подобные злоупотребления характерны для молодежи, испытывающей эмоциональный дискомфорт, что, собственно, толкает молодых людей на поиск средств, которые могли бы помочь им справиться с кризисной ситуацией.
Однако, одной из главнейших причин распространения суицида, является, на наш взгляд, сложная и противоречивая обстановка в стране. Как известно еще Э.Дюркгейм считал. что ситуация в стране влияет на рост числа самоубийств. В своей теории он утверждал, что социальные правила играют важную роль в регуляции жизни людей, нормы управляют их поведением они знают ,чего следует ожидать от других и что ждут от них, Однако во время неожиданных экономических спадов и подъемов старые социальные нормы разрушаются, люди теряют ориентацию, что способствует росту девиаций, в т.ч. самоубийство.
Особенно актуально эта проблема становится в обществе на переходном периоде.
Это в первую очередь сказывается на молодежи-самой легкоуязвимой социальной группе, трансформируется в ее представлениях об основных целях человека, уничтожается исходная база ценностных ориентаций. Именно этот фактор и является, важнейшим в объяснении роста самоубийств среда молодежи в нашей стране.
Большинство опрошенных считает попытку самоубийства проявлением
отчаяния(60%),слабости(18,2%),смелости(10,8%),безысходности (6,3%),глупости(3,7%).
Настораживает тот факт, что те молодые люди, которые имеют друзей, пытавшихся покончить свою жизнь самоубийством, в три раза чаще думают об этом, чем все остальные подростки. Кроме того, при ответе на вопрос «Способны ли вы на самоубийство?» 18% ответили- да,60%- нет, 20%- при определенных условиях.
Наиболее критическим оказался возраст 17-18 лет, возможно, это объясняется тем, что модные люди в этом возрасте очень впечатлительные, чувствительные и эмоциональные, каждое, даже небольшое препятствие, каждое разочарование, неудавшееся начинание, безответная любовь кажутся им неодолимыми. Неслучайно этот возраст 16-23 года связывается с кризисом идентификации, включающим себя поиск и определение представлений о будущей жизни , выработкой жизненных планов.
Кроме того, исследование показало, что девушки оказались более подвержены суицидальному синдрому, чем юноши. Так, из 48 опрошенных девушек хотя бы иногда задумывались о суициде 29 человек, тогда среди юношей из 52 только 22.
Из сказанного можно выделить наиболее подверженную суициду категорию населения- это девушки-подростки из полных, довольно-таки обеспеченных семей, в которых, однако, существует внутрисемейные проблемы , являющиеся одной из основных причин совершения самоубийств. В качестве другой причины можно назвать неблагоприятную обстановку в стране, хотя эта причина более косвена, чем другие: человек чаще совершает самоубийство под воздействием сильного аффекта- ссоры, конфликта, случившегося несчастья .А причиной всего этого как раз может быть тяжелая ситуация в стране.
В христианской вере самоубийство является самым тяжелым грехом. Человек, совершающий самоубийство отнимает жизнь, дарованную ему Богом. Убийство само по себе плохо, но самоубийство можно описать формулой убийство+гордыня (то есть эгоизм). Если десять лет назад на вопрос верите ли Вы в Бога отвечали лишь 10% россиян, то теперь только 10% остались заядлыми атеистами. Проблема же в том, что зачастую россияне лишь верят, а религиозных законов не знают.
Подростковый возраст иногда называют «трудным», и это не случайно. Кризисный характер этого периода свидетельствует о новых потребностях ребенка, которых он иногда стыдится, а иногда и не понимает. В это же время он пытается освободиться от опеки родителей, получить большую самостоятельность. В условиях физических и эмоциональных изменений подросток ощущает себя неуверенно, без каких- либо четких нравственных принципов. кроме желания противостоять всему «правильному». При подкреплении такого «бунта» информацией, полученной из СМИ, ситуация может выйти из под контроля: подросток получает, зачастую изощренную, модель отрицательно поведения. При совокупности еще нескольких факторов- таких как напряженная обстановка в семье, черепно-мозговые и психические травмы, может вызвать «всплеск» агрессии, что ведет к преступлениям, подчас очень тяжелым.










Глава III. ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ЖЕСТОКОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ

Сегодня, к сожалению, жестокое обращение с детьми превратилось в обычное явление. Мы к этому уже почти привыкли, даже иногда миримся или стараемся не замечать. Это ужасно!
Жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами не только наносит непоправимый вред здоровью, но и влечет за собой тяжелые социальные последствия. До 20% детей - жертв насилия- погибает, у большинства появляются серьезные отклонения в психическом и физическом развитии, в эмоциональной сфере. Такие дети не могут быть полноценными членами общества, они нуждаются в лечении и уходе.
Жестокое обращение с детьми формирует людей малообразованных, социально дезадаптированных , не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Опасным социальным последствием насилия по отношению к детям является дальнейшее воспроизводство самой жестокости, поскольку жертвы тоже могут стать насильниками.

§1 КЛАССИФИКАЦИ ФОРМ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
Различают 4 основные формы жестокого обращения с детьми и пренебрежения их интересами: физическое, сексуальное (развращение), психическое (эмоциональное ) насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жесткость ).
Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за их воспитание. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического и психического здоровья или отставание в развитии.
Физическое насилие над ребенком чаще совершается дома, а не в учебном заведении. Симптомы, указывающие на физическое насилие легко различимы, для этого не нужно быть специалистом. От педагога, в данном случае лишь требуется быть внимательным.
Физическое насилие подчас можно распознать по особенностям внешнего вида и характеру травм, которые мы приводим ниже.
Внешний вид:
-множественные повреждения, имеющие специфический характер
(отпечатки пальцев, ремня, сигаретные ожоги) и различную степень давности свежие и заживающие);
-задержка физического развития (отставание в весе и росте), обезвоживание (для грудных детей);
-признаки плохого ухода ( гигиеническая запущенность , неопрятный внешний вид ,сыпь).
Основные типы травм :
На теле - синяки, ссадины, раны, следы от прижигания предметами, горячими жидкостями, сигаретами или от ударов ремней.
Повреждения внутренних органов или костей травматического характера.
На голове-ретинальные геморрагии ( кровоизлияние в глазное яблоко), участки облысения, выбитые или расшатанные зубы, разрывы или порезы во рту, на губах.
Особой формой физического насилия у детей раннего возраста является синдром сотрясения, который характеризуется ретинальными геморрагиями и субдуральными гематомами (кровоизлияния под оболочки головного мозга) без наружных признаков повреждения . Проявляется в виде потери сознания, рвоты. Головных болей.
Особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить физическое насилие:
Возраст 0 – 6 мес:
-малоподвижность;
-безразличие к окружающему миру;
-отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы;
-редкая улыбка в возрасте 3 – 6 месяцев.
Возраст 6 мес. – 1,5года:
-боязнь родителей;
-боязнь физического контакта со взрослыми;
-постоянная беспричинная настороженность;
-плаксивость, постоянное хныканье, замкнутость, печаль;
-испуг или подавленность при попытке взрослых взять на руки.
Возраст 1.5- 3 года:
-боязнь взрослых;
-редкие проявления радости, плаксивость;
-реакция испуга на плач других детей;
-крайности в поведении – от чрезмерной агрессивности до
безучастности.

Возраст 3 года – 6 лет:
-примирение со случившимся, отсутствие сопротивления;
-пассивная реакция на боль;
-болезненное отношение к замечаниям, критике;
-заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость;
-псевдовзрослое поведение (внешне копируют поведение взрослых);
-негативизм, агрессивность;
-лживость, воровство;
-жестокость по отношению к животным;
-склонность к поджогам.
Младший школьный возраст:
-стремление скрыть причину повреждений и травм;
-одиночество, отсутствие друзей;
-боязнь идти домой после школы.
Подростковый возраст:
-побеги из дома;
-суицидальные попытки ( попытки самоубийства);
-делинквентное (криминальное или антиобщественное) поведение;
-употребление алкоголя, наркотиков.
Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку:
-противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в происшедшее;
-позднее обращение за медицинской помощью или инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица;
-обвинение в травмах самого ребенка;
-неадекватность реакции родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению;
-отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;
-невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;
-обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка;
-рассказы о том, как их наказывали в детстве;
-признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера ( агрессивность, возбуждение, неадекватность и др.)
II. Сексуальное насилие или развращение – вовлечение ребенка с его согласия или без такового, осознаваемое или неосознаваемое им в силу функциональной незрелости или других причин в сексуальные действие со взрослыми с целью получения последними удовлетворение или выгоды.
Таким образом, развращением считается не только собственно половой акт, но и широкий спектр других специальных действий. Назовем их:
-мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;
-введение для стимуляции предметов во влагалище, анус;
-сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в проституцию;
-несоответствующие возрасту ребенка домогательства, демонстрация эротических материалов с целью стимуляции ребенка;
-мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого;
-эксгибиционизм- демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц перед ребенком;
-вуайеризм - подглядывание за ребенком в момент купания, переодевания или пребывания в туалете, а также принуждение ребенка к раздеванию.
Под сексуальным насилием подразумеваются случаи сексуальных действий между подростками, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также в том случае, если разница в возрасте насильника и жертвы составляет не менее 3-4 лет.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственными, поскольку ребенок:
А) не обладает свободой воли, находясь в зависимости от взрослых;
Б) не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий.
Особенности внешнего вида ребенка, характер травм и заболевания, позволяющие заподозрить сексуальное насилие:
-повреждение генитальной, анальной или оральной областей, в том числе нарушение целостности девственной плевы, повреждение кожи груди или бедер;
-расширение ануса;
-следы спермы на одежде, коже, в анальной и генитальной областях;
-заболевания передающиеся половым путем;
-беременность;
-повторные или хронические инфекции мочевыводящих путей;
-резкие изменения веса( потеря или прибавление );
-вагинальные кровотечения;
-психосоматические расстройства.
Особенности психического состояния и поведения детей, позволяющие заподозрить сексуальное насилие.
III. Психическое(эмоциональное) насилие- периодическое, длительно или постоянное психическое воздействие родителей (опекунов) и других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у него патологических черт характера или тормозящее развитие личности. К этой форме насилия относятся:
-открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
-оскорбление и унижение его достоинства;
-угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;
-преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;
-предъявление к нему чрезмерных требований, не соответствующих возрасту или возможностям
-ложь и невыполнение взрослыми обещаний;
Однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму.
Особенности психического состояния и физического развития, позволяющие заподозрить эмоциональное насилие:
-задержка физического и умственного развития;
-нервный тик;
-энурез;
-печальный вид;
-различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря массы тела, язва желудка, кожные заболевания, аллергические патологии).
Особенности поведения ребенка, позволяющие заподозрить психическое насилие:
-беспокойство или тревожность;
-нарушение сна;
-длительно сохраняющееся подавленное состояние;
-агрессивность;
-склонность к уединению;
-чрезмерная уступчивость, заискивающее, угодливое поведение;
-угрозы или попытки самоубийства;
-неумение общаться, налаживать отношения с другими людьми, включая сверстников;
-плохая успеваемость;
-низкая самооценка;
-нарушение аппетита.
Особенности поведения взрослых, позволяющие заподозрить психическое насилие над детьми:
-нежелание утешить ребенка, который, действительно, в этом нуждается;
-оскорбление, брань, обвинение или публичное унижение ребенка;
-постоянное сверхкритичное отношение к нему;
-негативная характеристика ребенка;
-отождествление ребенка с ненавистным или нелюбимым родственником;
-перекладывание на него ответственности за свои неудачи;
-открытое признание в нелюбви или ненависти к ребенку.
IV. Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость)- отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.
Что может служить причиной неудовлетворения основных потребностей ребенка?
-отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребенка питания, одежда, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения.
-отсутствие должного внимания или заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.
-нанесение повреждений, вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а также в совершении правонарушений.
-недостаток заботы о ребенке может быть и непредумышленным. Он может быть следствием болезни, бедности, неопытности родителей или их невежества, следствием стихийных бедствий и социальных потрясений.
Заброшенными могут оказаться дети, проживающие не только в семье, но и находящиеся на государственном попечении.
Особенности внешнего вида, клинические симптомы, определенные психические состояния и поведение ребенка – признаки, по которым можно заподозрить пренебрежительное отношение к его нуждам и интересам:
-утомленный, сонный вид, опухшие веки;
-санитарно-гигиеническая защищенность, педикулез;
-низкая масса тела, увеличивающаяся при регулярном достаточном питании (например, во время пребывания в больнице или приюте);
-задержка роста или общее отставание в физическом развитии;
- санитарно-гигиеническая защищенность, педикулез;
-задержка речевого и моторного развития, исчезающие при улучшении ситуации и появлении заботы о ребенке;
-выраженная пеленочная сыпь и обезвоживание, характерные для грудных детей;
-частая заболеваемость вялотекущими инфекционными болезнями;
-многократная госпитализация в отделение неотложной и скорой помощи;
-повторные повреждения от случайных травм или отравлений.
Особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить пренебрежительное отношение к нему:
-постоянный голод или жажда;
-кража пищи;
-стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых;
-требование ласки и внимания;
-подавленное настроение, апатии;
-пассивность;
-агрессивность и импульсивность;
-делинквентное (антиобщественное) поведение, вплоть до вандализма;
-неумение общаться с людьми, дружить;
-неразборчивое дружелюбие;
-регрессивное поведение;
-мастурбация;
-трудности в обучении, низкая успеваемость, недостаток знаний;
-низкая самооценка.

ФАКТОРЫ РИСКА (ОБСТОЯТЕЛЬСТВА,СИТУАЦИИ), СПОСОБСТВУЮЩИЕ ЖЕСТОКОМУ ОБРАЩЕНИЮ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЯХ
Различные формы насилия по отношению к детям могут быть вызваны семейными проблемами (социальное неблагополучие семьи, наличие в ней эмоциональных или связанных с состоянием здоровья сложностей), а также сочетанием специфических характерологических особенностей родителей и ребенка.
Социальные проблемы, семьи.
Факторы риска считаются:
-неполная или многодетная семья, а также та, в которой постоянно возникают конфликты между родителями;
-семья с приемными детьми;
-социальная изоляция семьи, специфические культурные или религиозные факторы;
-стрессы, ставшие следствием безработицы, финансовых трудностей, смерти или потери близкого человека, супружеских конфликтов, чрезмерной занятости взрослых;
-использование физического и психического насилия в качестве наказания;
-юные родители (17 лет и моложе) с неадекватными родительскими навыками;
-низкий уровень образования и недостаточный профессионализм родителей;
-статус беженцев в результате межнациональных конфликтов.
Состояние здоровья и поведения родителей, других членов семьи:
-психические заболевания (психоз, депрессия);
-критические состояния (попытки суицида, нервные потрясения и др.);
-умственная отсталость;
-недостаточный самоконтроль или импульсивность;
-Наличие в прошлом в семьях случаев жестокого обращения с детьми, инцеста, привлечение к уголовной ответственности за половые преступления;
-родители в детстве сами подвергались жестокому обращению, сексуальной агрессии или были лишены родительского внимания.
ФАКТОРЫ РИСКА, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-ЖЕРТВ НАСИЛИЯ:
-нежеланный ребенок;
-наличие у ребенка физических и умственных недостатков;
-низкая масса тела при рождении, недоношенность;
-врожденные уродства;
-нелюбимый ребенок в семье;
-сходство с нелюбимыми родственниками;
-нарушения в поведении ребенка, включая гиперактивность;
-«трудный» ребенок;
-высокоодаренный или талантливый ребенок;
Любой вид жестокого обращения с детьми (а чаще всего отмечается сочетание нескольких форм насилия) нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию. Как правило, причиной таких нарушений и отклонений служит насилие, переживаемое или пережитое много лет назад. Его последствия побуждают родителей или самих детей, ставших уже взрослыми, обращаться за помощью к специалистам.
Однако сексуальное насилие и психическое (эмоциональное) распознаются чрезвычайно трудно. Необходимо учитывать, что признаки, характерные для различных форм жестокого обращения с детьми, могут встречаться и при других состояниях или психических расстройствах. Поэтому при оценке каждого конкретного случая насилия над детьми следует рассматривать весь комплекс клинических симптомов, психологических особенностей, социальных условий и обстоятельств, связанных с жестоким обращением.


§2. ПРОЯВЛЕНИЯ НАСИЛИЯ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Анализ физического или психического насилия, применяемого в учебных заведениях по отношению к обучаемому, позволил выделить несколько его видов:
-Физическое оскорбление;
-Словесное оскорбление;
-Публичное унижение;
-Коллективное осуждение;
-Шантаж;
-Наказание трудом.
Самым грубым и жестоким видом насилия является физическое оскорбление ребенка, которое давно осуждено теорией педагогики, запрещено Законом об образовании, но, не смотря на это, наблюдается в учебных заведениях. «Если человек безгранично доверяет другому ,- писал В. А. Сухомлинский,- он в какой-то мере становится беззащитным Доверие ребенка к хорошему педагогу поистине безгранично, каждое слово педагога для него святая истина, ваше поведение для него живая мудрость и образец нравственности Дорожить доверием, а значит, дорожить и беззащитностью ребенка».
Под словесным оскорблением понимается такая ситуация, когда взрослый намеренно, сознательно пытается обидеть обучаемого, вызвать у него чувство психологического дискомфорта при помощи грубых слов или унизительных сравнений, иногда направленных не на самого ребенка, а на его близких или друзей. Такие действия обычно вызваны раздражением, недовольством поведения обучаемого, его успеваемостью, и , как правило, преподаватель не задумывается над последствиями своих слов. Характерная особенность этой ситуации - отсутствие свидетелей.
Словесное оскорбление при свидетелях еще больше усугубляет ситуацию и выделяется нами в отдельный вид насилия - публичное унижение.
Под коллективным осуждением с унижением достоинства мы понимаем унижающее достоинство подростка осуждение какого-либо его поступка при пассивном или активном участии свидетелей, организованное преподавателем с целью сформировать определенное общественное мнение и отношение окружающих.
Под шантажом как видом психического насилия мы понимаем нежелательное, противоречащее этическим нормам разглашение информации о подростке или его семье с целью коррекции его поведения.
Все сказанное подтверждает острую необходимость создания системы мер, которые бы обеспечили реальную защиту и соблюдение прав ребенка в учебном заведении.
Родственники и педагоги, пожалуй, самые близкие люди ребенку. Проявление насилия с их стороны подрывает детское доверие и заставляет ребенка разочаровываться в людях. Задачи и педагога, и родителей – изучить хотя бы эти признаки того, что над детьми совершается насилие, и направить ребенка к специалисту-психологу.































Глава IV. ФОРМЫ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Одной из причин низкого уровня правовой культуры является недостаточная разработанность методической системы правового образования или наличие в виде отрывочных утилитарных сведений о праве, правах человека и правовой ситуации.
На федеральном уровне пока нет концепции правового образования, образовательного стандарта и соответственно нет программы и базового учебника. Вот почему, в зависимости от реального содержания, мы встречаем и самые различные названия курсов, в которых отрывочно даются сведения из области права: Граждановедение, Этика и психология, Человек и общество, Социология, Социология истории, Введение в политологию, Политика и право, Политология, Современный мир, Права человека, Основы гражданского общества, Основы права, Основы жизненного самоопределения, Гражданские отношения и т.д..
Приведенный список курсов дает представление о том, что отрабатываемые фрагменты права мало связаны между собой содержательно и еще менее концептуально, что вполне объяснимо отсутствием общего вектора. Тем не менее, учебное заведение должно формировать гражданина правового государства.
Однако, практика педагогической работы показывает, что там, где в процессе воспитания большое внимание уделяется правовым и нравственным сторонам действительности успешнее осуществляется формирования нравственных качеств, усиленных активностью правовой позиции. Нравственное воспитание обеспечивает широкую основу поведения, соответствующего нормам и идеалам жизни общества. Правовое воспитание дает обучающимся более точные сведения о поведении, о правах и обязанностях, вытекающих из законов, об ответственности за их нарушения. Нравственные требования шире правовых, они осуждают любые формы нечестности, лжи, тогда как правовые нормы пересекают лишь наиболее вредные их проявления в отношениях между людьми, между личностью и государством.
Подростки часто путают правовые и нравственные оценки, подменяют правовые категории моральными. Оценка правовых категорий дается ими с позиции добра и зла, долга, чести, реже-законности и незаконности. Преступное поведение нередко называется «плохим», «бесчестным», «несправедливым». Нет четких правовых акцентов. Отсутствие таких акцентов в сознании ребенка может приводить к существенным искажениям ценностных ориентаций. Так , мелкие правонарушения часто не воспринимаются подростком как правонарушения. Подобные ошибочные оценки поступков нередки на уровне обыденного сознание, и правовое воспитание призвано сделать оценки поступков более четкими, определенными, соответствующими требованиям гражданского долга перед государством.
Формирование у подростков четких представлений о высокой нравственности правовых норм, о единстве содержания норм права и нравственности обеспечивает правильность, принципиальность оценки ими сложных фактов социальной жизни и собственных поступков.
Основная особенность методики правового воспитания в учебном заведении заключается в постоянном, тесном единстве:
Методов формирования у учащихся навыков и привычек правомерного поведения, активной правоохранительной позиции;
Методов формирования правовых знаний и убеждений.
Лишь осознанные в сопоставлении с требованиями правовых норм факты реальной жизни и собственные действия, поступки подростков могут лечь в основу навыков и привычек правового поведения. В связи с этим методы формирования правового сознания должны использоваться не только в процессе осуществления словесных форм правового воспитания, но и быть составной частью всех деятельно-практических форм работы с детьми.
Основу правового воспитания обучающихся составляет накопление правовых знаний и формирование их убеждений в процессе обучения.
Обучение подростков праву осуществляется с помощью общедидактических методов. При этом необходимо постоянно придерживаться дидактического принципа доступности. В результате правового обучения закладываются основы научного правосознания обучающихся , их правовых знаний, убеждений.
Правовое воспитание в собственном, узком смысле этого слова представляет собой процесс организации деятельности учащихся и непосредственного влияния на них педагогов и товарищей по учёбе с целью выработки правосознания.
В педагогике сложилась система методов воспитания, которые используются во всех направлениях воспитательной работы, в том числе и в правовом воспитании подростков. Можно выделить следующие основные группы методов правового воспитания:

Методы формирования правового сознания:
-убеждение, доказательства;
-беседы, лекции, рассказы, диспуты на правовые темы;
-обсуждение печатных материалов, произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику;
-внушение.

Методы формирования мотивов, навыков, привычек правового поведения:
-единые требования (в отдельных случаях с правовым обоснованием);
-приучение;
-пример;
-организация правоохранительной деятельности подростков;
-использование творческой игры;
-соревнование.

Для стимулирования правового поведения используются методы поощрения и наказания.

Названные методы формирования правосознания, правомерного поведения и стимулирования на практике выступают в тесном единстве. В процессе обсуждения, в частности, может осуществляться приучение, преподавателей способен показывать пример во время лекции, беседы и т.д. Стимулирование поведения обучающихся происходит в игре, соревновании, в ходе диспутов, дискуссий, споров.
Особенность методики правового воспитания выражается также в специфическом, правовом содержании воспитательного воздействия. Используя те или иные методы правового воспитания необходимо ориентироваться на то, какие качества педагог хочет с помощью этих методов сформировать: нетерпимость к нарушениям правопорядка, чувство ответственности, справедливости, долга. Сформировать эти качества можно только при условии, если в работе с обучающимися будет использован комплекс методов правового воспитания.
Большую роль в воспитании правового сознания и поведения подростков, воспитания у них чувства долга, ответственности имеют методы поощрения и наказания. При этом необходимо помнить, что различные виды поощрений стимулируют ответственное поведение учащихся. В правовом воспитании особенно важно разъяснить подросткам принципы личной ответственности каждого за свои поступки, конкретно показывать степень соответствия поступков правилами для учащихся, юридическим и моральным нормам.
Используя поощрения в целях правового воспитания, необходимо добиваться его гласности, всякий раз подробно мотивировать похвалу, отмечать правовой смысл поступков, достойных поощрения.
В теории и практике правового воспитания важную роль играет определение оптимальных форм реализации воспитательного потенциала права и воспитательной деятельности по формированию правосознания.
Система форм правового воспитания подростков состоит из двух основных подсистем: словесные и деятельно-практические формы, которые осуществляются параллельно, взаимодополняют друг друга, придавая процессу правового воспитания комплексный характер. Воспитательный эффект названных форм зависит от позиции детей, участвующих в их реализации. Она может быть пассивной, а может быть активной, деятельной, когда ребёнок принимает заинтересованное участие в организации, подготовки той или иной формы воспитательной работы, например, диспута, конференции.
Правовая культура формируется, прежде всего, в процессе обучения. Среди словесных форм правового воспитания основной является урок. С введением в учебный план такой дисциплины как Основы права сразу сформировались такие компоненты правосознания обучающихся, как знания и представления о праве.
Однако это не означает, что урок приобретает значение основной формы правового воспитания. Анализ содержания ряда учебных дисциплин показывает широкие возможности использования уроков по различным дисциплинам в формировании элементарных знаний и представлений о праве. Например, дисциплины Биология, Экология создают условия для сообщения общих сведений о правовых нормах, регулирующих процесс природопользования и экологических проектов в нашей стране.
Самостоятельной формой правого воспитания является диспут на правовую тему. Здесь мы встречаемся уже с видом активного применения подростками сформировавшихся правовых знаний и представлений, взглядов и убеждений. Данная форма весьма эффективна как “локальное средство” воздействия на сознания подростков, поскольку она позволяет максимальным образом удовлетворять их естественную потребность в общении на правовые темы.
Эмоциональный фактор, являющийся непременным следствием хорошо придуманного преподавателем плана диспута, придает данной форме правового воспитания наиболее действенный характер.
Беседа на правовые темы, как форма правового воспитания, прежде всего, призвана решать задачи оперативного сообщения обучающимся актуальных правовых событий.
Важной формой правового воспитания являются кружки юных правоведов (юристов). Они организуются на базе кружков по основам законодательства или как самостоятельные звенья правовоспитательного процесса.
В учебно-воспитательном процессе современно по учебного заведения занимает использование технических средств обучения (ТСО) и воспитания: кино, телевидения, видео и радио. В особенности это относится к кино, видео и телевидению, которые вошли в повседневную жизнь людей, в том числе и подростков, обладают аудиовизуальными техническими свойствами воздействия на зрителя, соединяют в себе возможности документальной информации и художественного, образного влияния на сознание человека. Радиопередачи также обладают всеми этими важными особенностями, кроме визуального воздействия.
Использование в работе с учащимися кино, видео и телевидения требует особого методического подхода. Эти средства обладают определенными свойствами ТСО, что отличает их от всех других средств массовой информации, расширяет их возможности непосредственного образного влияния на широкую аудиторию и требует особого подхода к их использованию в работе с учащимися также и в силу их непосредственного, часто эмоционально насыщенного, захватывающего воздействия на зрителей и слушателей.
В современных условиях подростки получают широкую правовую информацию средствами кино, телевидения и радио. Можно назвать ряд постоянных программ: Первый, Россия и НТВ на правовую тематику. К ним относятся программы “Человек и закон” , “Парламентский час” , “Момент истины” , “Часпик” , “Юридический консультант” , “Криминал”, “Независимое расследование” , “Документальный детектив” , “Внимание розыск” и др.
Подросткам нелегко ориентироваться в сложном и обширном потоке информации. Следует учитывать, что влияние телепередач и кинофильмов на ребят может быть как положительным, так и отрицательным. Воспитательный эффект просмотра иногда дает результат сразу же, а иногда только через определенное время, после повторного просмотра и обсуждения фильма. Правовые ситуации, создаваемые на экране, воспринимаемые подростками как сама жизнь, способны убеждать большинство ребят в целесообразности права в жизни общества, необходимость следовать букве и духу закона.
В «Руководящих принципах ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних» в разделе «Средства массовой информации» указывается, что следует поощрять СМИ, чтобы обеспечить доступ молодым людям к информации и материалам из самых различных национальных и международных источников, отражать позитивную роль молодежи в обществе, распространять данные о наличии в обществе соответствующих услуг и возможностей для молодежи. Следует поощрять в целом, телевидение и кинематографию в частности, свети к минимуму показ материалов, связанных с порнографией, наркотиками и насилием, и изображать насилие и эксплуатацию негативно, а также особенно избегать показа детей, женщин и личных отношений в унижающей достоинство форме и пропагандировать принципы равноправия.
В документе справедливо подчеркивается, что СМИ должны сознавать свою огромную роль и ответственность, а также то влияние, которое они порой оказывают, распространяя информацию о злоупотреблении молодежью наркотиками и алкоголем. Они должны использовать свои возможности для предупреждения злоупотребления наркотиками, передавая соответствующую информацию на основе сбалансированного подхода, проводя эффективные компании по распространению информации о вреде наркотиков.
В настоящие время велика роль религии и, в частности, Православной церкви в возрождении ценностей морали и гражданской жизни, которые едины как для Евангелия, так и для Конституции современного государства. Эти ценности нужно не только утвердить, но и поставит их в центр образования.
Речь идет о создании светло-религиозной комиссии по образованию, которая призвана освободить государственные рекомендации, направленные на улучшение гуманитарного образования и воспитания в учебных заведениях.
Подросток, приученный еще с детства искать и находить взаимоприемлемые решения, в согласии с другими, наверняка в своей деятельности не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей, к насилию, как будущий родитель будет искать согласие в семье, в частности и со своими детьми, не будет действовать во зло людям даже в самых сложных условиях жизни.











ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проделанной работы, изучения государственных документов, анализа психолого-педагогической литературы по проблеме, на основании опыта, полученного за 7лет педагогического стажа, изучения опыта работы учебных заведений, семь и общества по вопросам правонарушений подростков, педагогических наблюдений за обучающимися могу сделать следующие выводы:
Общество охватил кризис, затрагивающий все его сферы:
политическую, социальную, экономическую, культурную. Воспитание детей происходит в трудных условиях всеобщей дестабилизации. Отсутствие денежных средств сказывается на качестве воспитания, так как социальные службы и воспитательные учреждения, являясь бюджетными, не получают их в достаточном количестве. По той же причине возросла безнадзорность, беспризорность детей. Насаждение псевдокультуры, личные проблемы, отсутствие предупредительных мер привело к распространению наркомании. Негативные тенденции в обществе ведут к его озлоблению, усилению агрессии как со стороны взрослых, так и детей.
Государственные органы управления не имеют еще четкой программы воспитания – она находится лишь в процессе становления. Однако уже выделены цель, задачи и принципы организации воспитания.
Наибольшие трудности возникают при общении с 12 - 18 летними подростками, так как в этом возрасте в организме человека происходят преобразования в эмоциональной, физической и нравственных сферах, которые иногда приводят к кризису. Этот кризис может усилится в сочетании с примерами отрицательных моделей поведения, круглосуточно внушаемых ребенку средствами массовой информации. Повышенная готовность к реакциям эмансипации и имитации определяет приверженность подростка к социальным элементам. Те же причины « толкают » подростка к употреблению « запретного плода » - наркотиков и алкоголя, под влиянием которых или с целью добыть которые часто совершаются преступления.
Человек по своей природе агрессивен. Механизм агрессии был нужен ему чтобы выжить в доисторические времена. Культурный слой накапливаемый тысячелетиями перевел агрессию практически на подсознательный уровень. Стремление к насилию переходит из подсознательного в сознательное под влиянием многих факторов : биологических, физиологических и социокультурных. Биологические факторы отражаются в наследственности. Физиологические - в повреждении лобных долей головного мозга. Социокультурные – в социальном научении, то есть во влиянии окружающей среды. Например, насилие в средствах массовой информации.
Одним из преступлений ( по моральным критериям ) является суицид. Суицид – это одно из явлений в которых мы можем обвинить общество в целом, т.к. ситуация в стране влияет на рост числа самоубийств.
Неблагоприятные явления в обществе усиливают жестокость не только со стороны детей, но и жестокость по отношению к детям. Насилие над детьми может быть физическим, сексуальным, психологическим и моральным. Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает их психическое и физическое здоровье, мешает развитию. Защитить ребенка может знание им своих прав. Таким образом, правовое воспитание необходимо не только для того, чтобы предупреждать подростковую ( а затем и взрослую ) преступность, но и для защиты самого ребенка от насилия со стороны взрослых как дома, так и в школе.
Критерии правовой воспитанности школьников неразрывно связаны с нравственными. Здоровый нравственный климат в коллективе является основной ответственного отношения его членов к правовым нормам, показателем хорошей работы. Среди других показателей такие, как знанием детьми правового минимума, отсутствие правонарушений, контактов с комиссией по делам несовершеннолетних. Положительные результаты правового воспитания достигаются в целостном педагогическом процессе единством воздействий гражданского, трудового и нравственного воспитания. Этому способствуют правовые знания, которые необходимы каждому, особенно в них нуждается те, кто только вступает в самостоятельную жизнь. Юридические знания, которые получают молодые люди в школе, помогают им глубже постичь демократизм современного общества, его правовые основы ; повышение юридической грамотности с юных лет помогает воспитывать такие черты, как честь, достоинство, гуманность, компетентность, правопослушание позволяет предотвратить поступки, противоречащие моральным нормам общества, улучшить профилактику правонарушений среди детей и подростков.
Наиболее интересными и эффективными формами воспитания правовой культуры школьников, которые мы выявили в ряде школ КМВ, являются изучение курсов « Основы государства и права », « Права человека », Конституция РФ, диспуты на правовые темы, кружки юных правоведов ( юристов ), ученические конференции, олимпиады по правовым вопросам, лектории, конкурсы, встречи с работниками юстиции и полиции, беседы на нравственно-правовую тематику, просмотр телепередач, встречи за «круглым столом», недели правовых знаний, викторины, ролевые игры и др.. Особое значение в воспитании правовой культуры играют пресса, кино, видео и радио.
Необходимыми условиями предупреждения подростковой делинквентности, жестокого обращения с детьми, формирования правовой культуры школьников, на ваш взгляд являются:
- создание благоприятных условий нормального развития подрастающего поколения;
- соблюдение элементарных прав и защита интересов детей и молодежи; исключения насилия, грубого и жестокого обращения к детям, как первоочередных мер социальной правовой и психолого-педагогической профилактики правонарушений;
- мобилизация ресурсов общества, всех его социальных структур и институтов, в первую очередь образовательно-воспитательной системы на правовую защиту детства;
- организация взаимосвязанной научно, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение внешних ( социально-правовая среда ) и внутренних ( нравственное здоровье отношений;
- повышение общей базовой культуры педагога, воспитателя, всех граждан, неотъемлемой частью которой должна стать правовая культура;
- комплексный характер освещения нравственно-правовых явлений, отражение их взаимосвязи с событиями в динамично развивающемся обществе;
- высокая точность данных о состоянии правонарушений, допущенных несовершеннолетними в целом по стране и отдельных ее регионов и сведений об их последствиях;
- формирование ценностных гражданских ориентаций и научно-правового мышления учащихся;
- осознание социально-правовой обусловленности взаимоотношений человека с обществом;
- соответствие педагогического процесса формирования правовой культуры современному уровню построения правового государства; высокая профессиональная подготовка педагогов-воспитателей; тесное сочетание учебной, внеаудиторной и социальной работы на основе антропологического подхода;
- динамичность воспитательной работы, учет конкретных региональных условий, возрастных и психолого-физиологических особенностей учащихся.
Непременным условием эффективности правового воспитания учащихся является его комплексный характер, предусматривающий объединение усилий семьи, учебного заведения, юридических органов, координацию планов их работы, применение различных интересных форм работы.
Борьба с проявлениями жестокости в среде учащихся и по отношению к детям, с правонарушениями юношества и их предупреждение – это дело государства и его правоохранительных органов, это важнейшая задача общества в целом. Взрослые должны знать законы и передавать элементарные знания своим детям для того, чтобы внести свой вклад в предупреждение правонарушений, делинквентности подростков с тем, чтобы научить своих детей правильному поведению юридическом конфликте.
Следует подчеркнуть, что сегодня о необходимости наказывать нерадивых родителей говорят на самом деле высоком уровне. Действительно, новым КОАПом предусматривается наказание родителей: если сын или дочь до 16 лет употребляли наркотические вещества на людях – штраф от 3 до 5 МРОТ, или от 1350 до 2250 рублей. Если употреблять алкоголь и наркотики подростка научили в отчих стенах – штраф от 15 до 20 МРОТ, или от 6750 до 9000 рублей.
Эти меры должны образовать систему непрерывного правового воспитания, которая должна оказать действенное и своевременное практическое воздействие на укрепление законности в нашем государстве, в формировании настоящих граждан нашей великой Родины, вступившей в третье тысячелетие от Рождества Христова и находящейся на цивилизационном изломе.
Залог успеха формирования высокого уровня правовой культуры у юного поколения, искоренении жестокости из детской и педагогической среды – в юридической грамотности педагога – воспитателя, в активной позиции учителя, ученического актива, классного руководителя, наставника учащихся, в решении вопросов правового воспитания, согласованное влияние семьи и школы, социальных педагогов и правоохранительных органов на развитие правового мышления во имя служения Родине и ее национальной безопасности.














Приложение I
Правила безопасного поведения для детей
* Не гуляй до темноты!
* Обходи компании незнакомых подростков.
* Береги ключ от квартиры.
* Не хвастайся вещами, которые у тебя есть дома.
* Не вступай в телефонные разговоры с незнакомыми людьми.
* Не иди на поводу у старших приятелей и подруг. * Избегай безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков, подвалов!
* Не отправляйся один в дальние поездки!
* Не входи с незнакомым человеком в подъезд, лифт!
* Не открывай дверь людям, которых не знаешь!
* Договорись заранее с соседями о сигналах опасности!
* Не садись в чужую машину!
* На все предложения незнакомых отвечай "Нет!" и немедленно уходи от них. Расскажи об этих предложениях родителям!
* Не стесняйся звать на помощь на улице, в транспорте, в подъезде.
* В минуту опасности, когда тебя пытаются схватить, применяют силу, -кричи, вырывайся, убегай!
Один из эффективных способов привития детям навыков безопасного поведения -обучение их на конкретных примерах.





Приложение II
Типичные криминальные ситуации, в которые попадают дети
1. КОГДА НА ТЕБЯ НАПАЛИ НЕОЖИДАННО
а) В подъезде
Таня возвращалась из техникума. Около её подъезда стоял высокий худой дядька и курил. Увидев Таню, он бросил сигарету и вошёл в подъезд следом за ней.
Таня оглянулась - лицо дядьки было необычно бледным: он пристально смотрел на неё. Испугавшись, она не стала вызывать лифт, а бросилась вверх по лестнице. Дядька - за ней. На площадке между первым и вторым этажами он навалился на Таню. Одной рукой схватил за горло, другой - принялся стаскивать колготки. Таня громко закричала, вцепилась ногтями ему в лицо...
б) В лифте
Нина и Катя жили в одном доме. И даже в одном подъезде. Но учились в разных группах. Поэтому по дороге домой им было о чём поговорить. Оживлённо беседуя, они вошли в лифт. И вдруг за ними, подставив ногу, - двери уже закрывались, - в лифт протиснулся парень, которого они раньше не видели. "Вам на какой?" - спросил он. "Мне на восьмой", - сказала Нина. "А мне на десятый", - сказала Катя.
Парень нажал на кнопку 14-го этажа и... достал нож. "Раздевайтесь! Будете кричать - прирежу!". Когда лифт был между 13 и 14-м этажами, он нажал на кнопку "стоп". Лифт замер...
в) По дороге на дачу
Родители уехали в отпуск на юг, а Наташа осталась на даче с бабушкой.
И вот однажды Наташа получила письмо. "Ты не забыла, что у меня в среду день рождения? - писала ей подружка, - Приезжай, жду". Бабушка не отпускала Наташу, но та не послушалась и уехала в Москву.
День рождения прошёл очень весело. Танцевали, смотрели телевизор, играли на компьютере. Съели два огромных торта и выпили шесть пузатых бутылок фанты и пепси-колы.
Вечером Наташа возвращалась на дачу. Как назло, электричку, на которой она собиралась ехать, отменили, и пришлось ждать следующую.
В общем, когда она вышла на своей станции, уже стемнело. И только она сделала несколько шагов, как кто-то схватил её сзади. Приподнял и понёс в кусты...
г) В лесу
Случилось это в небольшом сибирском городке.
Коля с родителями поехал за грибами. Машину оставил в лесу, недалеко от дороги. Коле повезло: он первым набрал полную корзину грибов. И папа отправил его к машине - разжигать костёр и варить картошку.
Когда родители вернулись к машине, они увидели догорающий костёр и рассыпанные грибы. Коли нигде не было. Они кричали, сигналили, искали кругом, но всё безрезультатно.
А когда приехали поздно вечером домой, то в дверях увидели записку: "Сына получите живым, если заплатите десять тысяч". К счастью, Коля остался живым и невредимым.
2. КОГДА ТЕБЯ ЗАМАНИВАЮТ
а) Дяденька с пакетом молока
Рядом с техникумом строят дом. Когда Катя проходила мимо, из подъезда вышел "дяденька" с пакетом молока. "Девочка, - сказал он. - Тут кошечка окотилась. Хочешь посмотреть котят? Пойдём покажу, они там, в углу". Катя подошла к двери...
б) На смежной горке
Серёжа Макаров жил на окраине небольшого городка. Недалеко от его дома была снежная горка. Мальчик ходил туда вместе со своим соседом - дядей Лёшей, который, оказывается, тоже любил кататься на санках. На санки они садились вместе возвращались домой. Но в один солнечный зимний день Серёжа домой не пришёл...
3. КОГДА ТЕБЕ УГРОЖАЮТ
"Было ваше - стало наше"
Ребята завели Сашу за угол кинотеатра. "Деньги давай, а то - во!" - показал ему кулак самый длинный. Саша достал сто рублей. Длинный взял двумя пальцами сотню и покрутил её перед Сашей. "Было ваше - стало наше, - ухмыльнулся он. - А теперь - проваливай!"
4. КОГДА ТЕБЯ ОБМАНЫВАЮТ
а) Мамина подруга
Оля с девочками играла во дворе. Вдруг к ней подошла молодая женщина с большой сумкой в руке.
- Оленька, здравствуй! Ты меня помнишь? Я была у вас два года назад. Я - мамина подруга. Тётя Нина.
- А мама на работе.
- Я знаю. Я звонила ей и она сказала, чтобы я подождала её дома. Ты мне открой дверь, а сама можешь ещё погулять...
б) Кто там?
Сергей делал уроки. Вдруг -звонок! Посмотрел в дверной глазок. Кто там?
- Сантехник. Открой!
- А мы никого не вызывали...
- Внизу залило. Надо у вас трубы посмотреть...
5. КОГДА САМ ВИНОВАТ
Мама пошла в магазин, Лену оставила у входа. "Стой здесь, я сейчас вернусь". Но тут к Лене подбежала маленькая собачка. Лена хотела погладить собачку, но она убежала во двор. Лена пошла за ней. А когда вернулась, то магазин куда-то подевался, а кругом стояли совсем незнакомые дома.
Лена заплакала...




Приложение III
Действия при поиске пропавшего ребёнка
Назвать время отсутствия ребёнка, когда следует начинать действовать, довольно затруднительно. Тут многое зависит от возраста ребёнка, от сложившегося семейного уклада, от определённых обстоятельств. Но как бы то ни было, речь идёт о часах - один, два, три.
Обычно уже часовое отсутствие ребёнка вызывает беспокойство, не теряйте время в пассивном ожидании. Звоните приятелям детей. Номера их домашних телефонов у вас должны быть записаны. Или идите туда, где, по вашему предположению, ваш сын или дочь должны быть. Хорошо, если в семье заведено правило: перед уходом дети говорят, куда идут, или оставляют записку. Очень важно найти человека, который последним видел ребёнка. Его рассказ может многое прояснить и снять напряжение или, наоборот, усилить его.
Осмотрите вещи ребёнка - все ли они на месте. Припомните - не было ли накануне скандалов, угроз, подозрительных телефонных переговоров с товарищами. Это поможет, например, прийти к предварительному выводу: отсутствие ребёнка не случайно. Если указанные действия ни к чему не привели, берите в руки справочник и звоните в бюро несчастных случаев, в справочную "Скорой помощи".
Следующий ваш шаг - визит в милицию (по месту жительства), к дежурному органов внутренних дел.
Вы должны знать, что существует ведомственная инструкция, в соответствии с которой дежурный обязан выполнить следующие действия:
- получить и зарегистрировать заявление или сообщение об исчезновении человека;
- опросить заявителя;
- проверить пропавшего по учётам несчастных случаев, по больницам, моргам, приёмникам-распределителям;
- выехать лично или направить к месту последнего пребывания пропавшего человека оперативную группу для выяснения обстоятельств исчезновения.
В инструкции специально оговаривается, что в случае безвестного исчезновения несовершеннолетнего немедленно организуется поисковые мероприятия с привлечением родственников, военнослужащих, учащихся старших классов школ.
Но это всё по инструкции... В действительности вы можете столкнуться с недобросовесными, нерадивыми работниками полиции, которые под разными предлогами будут рекомендовать вам "не спешить", "не пороть горячку", "подождать до утра" или "до понедельника". Не идите у них на поводу. Требуйте, чтобы ваше заявление было зарегистрировано. Общайтесь к начальнику подразделения, попытайтесь связаться с дежурным по городу, с городским отделом по розыску несовершеннолетних. При этом ссылайтесь на тревожные сведения, добытые вами "личным сыском". Это придаст вашему заявлению более убедительный характер.
Направляясь в полицию, необходимо взять с собой последнюю фотографию ребёнка. Вы должны быть готовы сообщить следующие сведения, необходимые для розыска пропавшего: анкетные данные, особые приметы (родинки, следы от операций), в какую одежду он был одет в этот день, адреса ближайших его друзей. А также - какие обстоятельства предшествовали исчезновению (конфликты в семье, в школе, странности поведения), ваши предположения о возможной причине исчезновения и то, на чём они основываются.
После подачи заявления получите его регистрационный номер. Одновременно с обращением в полицию целесообразно воспользоваться услугами телевидения или радио, а также частных детективных предприятий. Свои особенности имеет розыск пропавших в сельской местности. Здесь особенно важно "прочёсывание" лесистых участков. Следует настоять, чтобы такое мероприятие было проведено. Специалисты знают, как его организовать.






СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Балдура М. Теория социального научения . Психология,№7,2005. –С. 50.
Болотина Т.В. Проблемы прав человека в содержании образования. Педагогика, 2007,№2.- С. 3-7.
Викторова Л. Мы обижаем - нас обижают. Российская газета, 2002,5.02.-С.4.
Волков В. Чтобы не случилось беды : Семейный курс ОБЖ. Народное образование ,2001,№2.-С.202-211.
Голев А.Г. Воспитание правовой культуры учащихся как нравственно-педагогическая проблема. Учебно- методическое пособие по педагогике.- Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 2004.-62 с.
Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся. Учебно- методическое пособие по педагогике.-Пятигорск: Издательство ПГЛУ,2004.- 84 с.
Голев А.Г. Духовно-нравственные основы формирования здорового образа жизни у школьников . Вопросы воспитания : теория и практика (Вып.10)-Пятигорск,2005.-С.46-54.
Голев А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема. Учебно-методическое пособие по педагогике.- Пятигорск: Иддательство ПГЛУ,2007.-58 с.
Захарчук В.А. Суицид. Классный руководитель,№5,2006.-С59-65.
Мелихова О.Е. Заслон на пути наркомании. Кавказская здравница,2000,3 фев . – С.З.
Мы и наши дети: Основные права ребёнка .-М.: ЗАО»Библиотечка РГ»,2007.с. 16-19.
Отвечай ,мать ,рублём за блудного сына. Российская газета,2002,25,окт.-с.21.
Писаренко Д.С крестом ,но без Христа. Аргументы и факты,№17,апрель,2006-с.14.
Степанков Н.К. Педагогика .-М.: Просвещение ,2008.-327 с.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.-М.:1990.- С.175.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции.-М.: Наука,2001.-с. 199-203.
Bovine, Dodge, & Coie. Individual-group behavioral similarity and peer status in experimental play groups in boys. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] in Personality and School Psychology, №69, 2003.- P. 269-279.
Bushman & Geen. Role of cognitive-emotional mediators. // Journal of Personality and Social Psychology, №58, 2007. - P.156-163.
Eron L.D. The development in aggressive behavior from the perspective in a developing behaviorist. // American Psychologist, 42, - P. 435-442.
Huesman & Eron. Television and the aggressive child: Across-natural comparison. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.

























Рецензия
на работу, выполненную преподавателем ГБОУ СПО «ПСХТ»,
Михайловой Т.А.
по теме «Предупреждение подростковой делинквентности и жестокого обращения с детьми как педагогическая проблема»
Данная работа содержит информацию о роли родителей, преподавателя и учебного заведения в целом в воспитании детей и подростков. Работа написана в соответствии с планом. Изложение материала логично. Автор поднимает актуальные проблемы, связанные с суицидом в подростковом возрасте, с обилием насилия в средствах массовой информации. Педагоги должны быть внимательными к детям и их проблемам.
В заключении Михайлова подводит итоги своей работы и делает выводы
По теме. Работа выполнена на достаточно самостоятельном уровне, представляет теоретический и практический интерес.









13PAGE \* MERGEFORMAT141015




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий