Методичка для классных руководителей

Муниципальное (вечернее) сменное общеобразовательное учреждение
«Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 8 г. Владимира»



















МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ, НАХОДЯЩИМИСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ


Для классных руководителей,
учителей-предметников, социальных педагогов,
педагогов-психологов открытых сменных школ







Методические рекомендации разработаны и составлены заместителем директора по воспитательной работе ОСШ № 8 Макушевой Ольгой Юрьевной







ВЛАДИМИР
2007
ОТ АВТОРА

Открытая сменная школа выполняет в системе непрерывного образования подростков и взрослых компенсаторную и адаптирующую функции. Открытая сменная школа является единственно приемлемой для определенной части молодежи, ушедшей по разным причинам из массовой общеобразовательной школы. Контингент достаточно разнородный по возрасту, уровню образования и отношению к его продолжению. Но при этом одной из главных учебно-воспитательных задач остается стимулирование общего образования, оно включило в себя осуществление принципа добровольности поступления в школу в сочетании с мерами поддержки обучающихся и развитие потребности в продолжении образования. Социально-психологическая поддержка, гуманистическая устремленность учителей, высокий профессионализм, создание гибких организационных форм обучения принесли свои плоды. Значительная часть молодых людей из различных социальных слоев, имеющие весьма низкую успеваемость, часто непризнанные, неуспешные в общеобразовательной массовой школе смогли получить среднее образование.
Таким образом, открытая сменная школа в социальном плане обеспечивает реальный доступ к образованию представителям различных социальных групп. В психологическом плане наша школа содействует развитию у учащихся ощущения значимости собственного Я, обретению ими самоуважения, способность «сбросить груз своей биографии» (А.Н. Леонтьев), преодолеть отрицательный учебный опыт.
С учетом особенностей современного контингента можно полагать, что сменная школа стала учебным заведением для социально незащищенных. Это значит, что она своими образовательными средствами призвана содействовать реабилитации молодых людей.
Назначение данного пособия – оказать помощь в работе классным руководителям,
учителям-предметникам, социальным педагога, педагогам-психологам открытых сменных школ, повысить реабилитационные возможности образовательного процесса.
В пособии рассматриваются некоторые особенности субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, родителей; представлена серия методик, необходимых в работе с учащимися школы.
В основу нашей концепции воспитания принято определение, данное Лийметсом Х.И.,который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий. Поэтому воспитательная система не сводится к системе только педагогической. С одной стороны она система психолого-педагогическая с другой – социально-педагогическая.
В нашей школе поставлены следующие цели воспитательной работы:
-создать условия для самовоспитания и саморазвития личности учащегося;
-создать условия для воспитания нравственно-ориентированной личности;
-создание условий для реабилитации учащихся, находящихся в социально опасном положении;
-создание условий для социализации личности учащегося на гуманистической основе.
В рамках осуществления профилактической работы по предупреждению правонарушений учащихся проводятся следующие мероприятия:

-сформирован банк данных о семьях и детях, находящихся в социально опасном положении, о детях , оставшихся без попечения родителей и находящихся под опекой – сверка банка данных проводится в ноябре, январе, марте и мае;
-организована работа по выявлению и последующей диагностике и коррекции учащихся девиантного поведения;
-организована работа школьного Совета профилактики с учащимися нсемьями , находящимися в социально опасном положении и с учащимися, находящимися под опекой;
-два раза в год проводится контрольное обследование жилищно-бытовых условий данных категорий учащихся, составляются акты обследования и пишутся справки о посещении учащихся и их семей;
-ведется постоянный контроль по учету несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих занятия по неуважительным причинам, регулярно проводятся индивидуальные беседы с учащимися и их родителями как в школе, так и на дому;
-проводятся индивидуальные консультации педагогом-психологом школы по оказанию помощи в разрешении конфликтных или проблемных жизненных ситуаций;
-организована разъяснительная работа среди учащихся о медико-социальных последствиях наркомании, алкоголизма, аморального и ассоциального поведения. К этой работе привлекаются специалисяты различных служб – специалисты ДООЦ, специалисты отдела опеки и попечительства, врачи-наркологи, сотрудники правоохранительных органов и др.;
-оформлены стенды по пропаганде здорового образа жизни, правовые уголки;
организована работа по правовому просвещению и по повышению психолого-педагогической культуры родителей через родительский лекторий (проводится согласно плану);
-организована методическая работа с классными руководителями по проблемам профилактической работы в классе (семинары, педсоветы);
-организована работа по взаимодействию школы и комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделом опеки и попечительства, и органов внутренних дел.

Воспитательная работа в школе начинается с мониторинга учащихся классными руководителями, педагогами-психологами, социальным педагогом школы, что дает полное представление о тех учащихся, которые будут обучаться в школе в текущем учебном году. Это важно, так как контингент учащихся каждый год меняется на 75% и в течение года постоянно новые учащиеся вливаются в классные коллективы.
Количественный и качественный состав учащихся:

Чел.
%

Количество уч-ся
268
100

Мальчиков
130
48.5

Девочек
138
51.4

Учатся на «4» и «5»
6
2.2

Учатся на «3» и «4»
74
27.6

Учатся на «3»
79
29.4

Второгодн(прош.у.г.)
27
10.0

Неуспев(текущ.у.г.)
13
4.8

Прогульщики
16
5.9

Неатт.по всем предм.
5
1.8

Дети-сироты,опекаем
3
1.1

Дети-инвалиды
1
0.3

Дети с хрон.заболев.
16
5.9

Частоболеющ.дети
11
4.1

Уч-ся ло18 лет
74
27.6

Уч-ся после 18 лет
158
58.9

Рработ. Постоянно
136
50.4

Работ. Временно
14
5.2

Иногородние
6
2.2



Количественный и качественный состав семей учащихся:
Неполные семьи
53
19.7

Приемн отцы-отчимы
0
0

Многодетные семьи
2
0.7

Неблагополучн семьи
2
0.7

Безработные отцы
5
1.8

Безработные матери
16
5.9

Безработн оба родит
1
0.3

Рабочие
95
35.4

Служащие
55
20.5

Частн предпринимат
15
5.5

Образов.родит.-высш
21
7.8

Среднее, ср\спец-ое
155
57.8

Неоконч.среднее
2
0.7

МОНИТОРИНГ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
ОТКРЫТОЙ (СМЕННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 8
ЗА 2003-2004 УЧЕБНЫЙ ГОД


Форма обучения
до 18-лет
1987-1990
18-20 лет
1984-1986
20-30 лет
1983-1973
свыше 30 лет


Очная (дннев, веч)
93
104
20
0

Экстернат, заочная
48
47
52
2

Всего:
141
151
72
2



Год
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

Экст
-
-
1
-
1
3
6
2
1
4
3
1
2
5
12
3
8
7
11
-
-

Заочн
-
-
1
2
1
1
-
-
1
1
3
3
3
9
5
5
14
15
12
3
-

Всего
-
-
2
2
2
4
6
2
2
5
6
4
5
14
17
8
22
22
23
3
-


Всего учащихся – 366 человек


Результативность проведения профилактической работы
ШКАЛА
2002/3
2003/4
2004/5
2005\6
200 \


чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%

Внутришкольный учет
19
8
23
12
10
5
19
7.0



Учет ПДН
12
5
8
4
6
3
13
4.8



Имеют судимость
7
3
5
2.6
5
3
3
1.1



Находятся под следствием
2
0.4
1
0.2
2
1
4
1.4



Употребл.алкоголя
6
2.7
8
4
3
1.6
4
1.4



Наркомания


1
0.2
1
0.5
0
0



Уч-ся,уклоняющ.от учеб
38
17
42
22
35
18
9
3.3



Небрагополучные семьи
3
1.3
9
4
6
3
2
0.7

















Результативность проведения профилактической работы

ШКАЛА

2002\3
2003\4
2004\5
2005\6
2006\7


чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%

Всего учащихся
222

245

231

268

258


Внутришкольный учет
19
8
23
12
10
5
19
7.0
25
9,6

Учет ПДН
12
5
8
4
6
3
13
4.8
6
2,3

Имеют судимость
7
3
5
2.6
5
3
3
1.1
5
1.9

Находятся под следствием
2
0.4
1
0.2
2
1
4
1.4
1
0.3

Употребл.алкоголя
6
2.7
8
4
3
1.6
4
1.4
0


Наркомания


1
0.2
1
0.5
0
0
0


Уч-ся,уклоняющ.от учеб
38
17
42
22
35
18
9
3.3
13
5.0

Небрагополучные семьи
3
1.3
9
4
6
3
2
0.7
0


Многодетная семья


10
5.0
5
2.6
2
0.7
3
1.2

Дети, находящиеся под опекой
5
2.0
8
4.0
6
3.1
3
1.1
3
1.2

Девиантники
65
29.3
65
26.5
52
22.5
33
12.3
25
9.6


Назначение данного пособия – оказать помощь в работе классным руководителям,
учителям-предметникам, социальным педагога, педагогам-психологам открытых сменных школ, повысить реабилитационные возможности образовательного процесса.
В пособии рассматриваются некоторые особенности субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, родителей; представлена серия методик, необходимых в работе с учащимися школы.


















«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
_______________Куликов Ю.В.

_______________ 200 г.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


( ФИО, название образовательного учреждения)
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Классный руководитель назначается на основании приказа директора школы.
1.2. Классный руководитель подчиняется директору школы, заместителю директора по учебно-воспитательной работе, заместителю директора по воспитательной работе.
1.3. Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором школы.
1.4. В своей деятельности классный руководитель руководствуется Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом РФ, Семейным кодексом РФ, указами Президе6нта РФ, решениями правительства РФ, решениями правительства г. Владимира и органов управления образованием всех уровней по вопросам обучения и воспитания; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными актами школы (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной инструкцией). Соблюдает Конвенцию о правах ребенка. Руководствуется общей социальной и специальной педагогикой, педагогической, социальной, возрастной и детской психологией, социально-педагогическими и диагностическими методиками. Законом об образовании.
2. ФУНКЦИИ
Основным направлением деятельность классного руководителя является –
создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе:
- формирование и развитие коллектива класса;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости раскрытия его потенциальных способностей;
- формирование здорового образа жизни;
- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся;
- организация системной работы с обучающимися в классе;
- гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
- организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Классный руководитель выполняет следующие должнолстные обязанности:
Планирует:
- проведение мероприятий обучающего и воспитательного характера;
- воспитательную работу с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
- работу с неблагополучными семьями;
- работу по профилактике безнадзорности, правонарушений и аддиктивного поведения несовершеннолетних.
Организует:
- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
- проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
- воспитательную работу с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования.
3.3. Координирует:
- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
- взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- совместную деятельность общеобразовательного учреждения с семьей;
3.4. Осуществляет:
- оформление необходимой документации (классный журнал, социальный паспорт класса, дневник классного руководителя, план воспитательной работы, карты учета, акты и пр.)
- регулирование межличностных отношений между обучающимися;
- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
- оказание помощи обучающимися в формировании коммуникативных качеств.
3.5. Анализирует:
- изучение личных дел учащихся;
- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
- итоги работы с классным коллективом ;
- итоги индивидуальной работы с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.
3.6. Прогнозирует:
- определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
3.7. Контролирует:
- успеваемость каждого обучающегося;
- посещаемость каждого обучающегося (классный руководитель несет личную ответственность за пропуски учащимися уроков без уважительных причин).
3.8. Руководит:
- запланированными мероприятиями с обучающимися;
- действиями учащихся во время нахождения их в школе;
- организацией работы учащихся.
3.9. Разрабатывает:
- план воспитательной работы с классом;
-план индивидуальной работы с учащимися;
- план работы с семьями учащихся.
3.10. Обеспечивает:
- участие классного коллектива в общешкольных мероприятиях;
- эффективность работы с классным коллективом.
4. ПРАВА
Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции:

Повышать профессиональную квалификацию.
Участвовать в заседаниях Педагогического совета школы.
На доступ к документам ОУ в части дел, касающихся жизни обучающихся.
На сбор информации, проведение социологических опросов, диагностические обследования.
5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за не использование прав, предоставленных настоящей инструкцией.
5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания связанных с физическим или психическим насилием над личностью обучающегося классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.3. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса вреда (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также не использование прав , предоставленных настоящей инструкцией, классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ. СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ
Классный руководитель:

6.1. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждый месяц.
Получает от заместителя директора по воспитательной работе информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.




С инструкцией ознакомлен:
_____________________________________________________________________________
(подпись, расшифровка подписи)


29 августа 2006 г.




Цели и задачи деятельности классного руководителя
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
- формирование и развитие коллектива класса;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости раскрытия его потенциальных способностей;
- формирование здорового образа жизни;
- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся;
- организация системной работы с обучающимися в классе;
- гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
- организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения и ситуации в коллективе класса, межхэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия жизни.
Функции классного руководителя
Организационно-координирующие:
- обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
- проведение консультаций, бесед с родителями(иными законными представителями) обучающихся;
- взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
2. Коммуникативные:
- регулирование межличностных отношений между обучающимися;
- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
- оказание помощи обучающимися в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностические:
- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
- определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольные:
- контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающихся.
Формы работы классного руководителя
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
- индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
- групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);№
- коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.);.
При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:
- определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
- учитывать принцыпы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
- обеспечить целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса.
Критерии оценки осуществления функции классного руководителя
Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.
Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Содержание работы классного руководителя
Организация деятельности классного коллектива.
- ведение журнала;
- организация классного коллектива: распределение поручений, работа с активом;
- соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета;
- забота о внешнем виде воспитанников;
Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся.
- строгий контроль за посещаемостью. Классный руководитель несет личную ответственность за пропуски учащимися уроков без уважительных причин;
- забота о заболевших школьниках, пропустивших много уроков, обеспечение им помощи в учебе;
- создание обстановки благоприятствующей учебе;
- координация деятельности учителей, работающих в классе;
- контакт с родителями по поводу успеваемости;
- развитие умения научно организовывать умственный труд;
Организация внеучебной жизни классного коллектива.
- создание микроклимата в классе, формирование межличностных отношений, их коррекция и регулирование;
- организация творческих дел для класса;
- всемерное вовлечение в общественно-полезную деятельность. Воспитание доброты и милосердия;
- охрана здоровья;
- помощь в деятельности различных общественных организаций;
- поиск интересных форм при организации и проведении любой встречи классного руководителя и классного коллектива (классный час, беседа, откровенный разговор, «огонек» и т.д.);
Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.
- изучение личности школьников в соответствии с имеющимися методиками, с учетом мнения учителей, работающих в классе, и родителей;
- работа с личными делами учащихся, с их характеристиками, использование характеристик для коррекции личности воспитанника;
- организация нравственного воспитания;
- воспитание политической культуры, чувства патриотизма, гражданской позиции;
- формирование эстетической культуры;
- воспитание здоровьесберегающего образа жизни.
Работа с родителями.
- проведение тематических родительских собраний;
- изучение условий воспитания в семье;
- индивидуальная работа с родителями;
- влияние на общений ребят с родителями, на добрые, позитивные взаимоотношения в семье.






ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Направление деятельности
Что делает?
Через что ?

Осуществляет
Изучает личности учащихся
Помощь в учебной деятельности
Психолого-пед. Характеристика
Взаимодействие с учителями-предметниками;
(Инд.) личностный подход

Направляет
Самовоспитание
Саморазвитие
Самоопределение
Самореализация
самоуправление
Знание методологии
Досуговая деятельность
Органы самоуправления

Ведет
Пропаганда здорового образа жизни
(план работы)
Здоровье-сберегающие технологии
Часы общения
Взаимодействие с различными структурами

Обновляет
Содержание жизнедеятельности с учетом этнографических, религиозных условий
Планы ВР
Программы воспитания вечерней школы

Содействует
Создание благоприятных условийдля инд. развития и нравственное формирование личности
Система работы по вопросам нравственности, духовности

Способствует
Решению проблем
Развитию общения
Тренинги
Практикумы
Групповые занятия по системе профессора Щурковой

Ведет
В тесном контакте с учителем (родителем) коллективом
МО, мини педсоветы, взаимодействие с психологами






















РЕЙТИНГОВАЯ ТАБЛИЦА

Основные
показатели

2005\6
2006\7
.
..
..

ФИО учителя







Образование







Стаж







Классное руководство(класс)







Разряд







Повышение квали
фикации (год)








Участие
в работе МО
(дата, тема)









Подготовка
методических
семинаров
(дата, тема)










Открытое
внеклассное
воспитательное
дело (какое)










Семинары
ИУУ, ГИМЦ








Выступление
на педсовете
(дата, тема)









Методические
разработки








Уровень
самообра
зования
(уровень, тема)










Исследо
вательская,
диагно
стическая
деятельность
(какие методики, тема)












Общественно-
Педагогическая деятельность















ПАМЯТКА
классному руководителю к написанию плана воспитательной работы
План воспитательной работы должен быть написан и представлен для проверки заместителю директора по воспитательной работе не позднее 20 сентября текущего учебного года.
Планирование работы с классным коллективом на новый учебный год начинается с анализа работы за предыдущий год (если только это не вновь формирующийся классный коллектив).
План воспитательной работы содержит в себе:
- характеристику классного коллектива;
- цели и задачи на учебный год (цель – это предполагаемый результат, задачи – способы достижения результата, т.е. содержание воспитательной работы – через что будет достигаться цель. Одно должно соответствовать другому: содержание - задачам, задачи - целям).
- содержание мероприятий.
В плане должна быть отражена работы с родителями, с учениками, профилактическая работа с «трудными» подростками, взаимодействие с учителями –предметниками, работающими в классе, работа по организации учебной деятельности классного коллектива, тематика классных часов и собраний на учебный год, дела класса, участие класса в общешкольных делах, работа с отдельными группами учащихся, индивидуальная работа.
Особенно необходимо продумать работу в заочных группах и классах вечернего обучения (работа классного руководителя в этих группах оплачивается).
Не старайтесь ставить много целей и задач, пусть будет одна или две, но продумано содержание – способы их достижения.
ПЛАН И ЕГО НАПИСАНИЕ
ПЛАН – это модель труда школьного (классного) коллектива для достижения цели.
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ
полнота состава действий;
целостность, равномерность распределения обязанностей;
сбалансированность – не планировать дела не соответствующие потенциалу членов коллектива;
контролируемость;
чувствительность к сбоям.
СТРУКТУРА ПЛАНА
Блок № 1. Анализ + цели и задачи на год.
Блок № 2. Разделы плана (4 варианта).



РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ НАПИСАНИЯ ПЛАНА
1 вариант (система работы с) 2 вариант (процессы)
система работы с учащимися УВП
система работы с родителями внеурочные воспитательные процессы
система работы с общественностью внешкольные воспитательные процессы
система работы с руководителями управление процессами
система работы со спц-ми школы

3 вариант (по видам деятельности) 4 вариант (по направлениям
деятельности)
педагогическая деятельность социальная защита школьников
познавательная деятельность работа по обеспечению обязат.образоват.
развивающая деятельность подготовки
игровая деятельность система работы с пед.кадрами и повыш.
научная деятельность квалификации
трудовая деятельность система внеклассн.воспитат. работы с
диагностико-коррекционная деятельность учащимися
система работы с родителями
система внутришкольного контроля
организационно-педагогические
мероприятия
финансово-хозяйственная деятельность

ФОРМЫ ПЛАНА
Ф - 1
Направления
и задачи
Действия
Место проведения
Сроки
проведения
ответственный
Объект
финансирования




начало
конец



ЧТО ?
КАК ?
ГДЕ ?
КОГДА?
КОГДА?
КТО ?
КАКОЙ?КТО?

Ф – 2
Направления
Цели
задачи
Содержание
Сроки
исполнения
Ответственные
Контроль
за исполнен.
Анализ






учителя
уч-ся
родители













Ф – 3
направления
задачи
Месяцы
Виды
деятельности
Ответственный
Сотрудничество
с родителями (и др.)



мероприятия











Ф – 4
РАЗДЕЛЫ
Месяцы Недели

месяцы
09
10
И т.д.

недели
1
2
3
4
1
2
3
4
И т.д.

Диагностическая
деятельность
+

+




+
И т.д.

День знаний
+







И т.д.

Профилактическая
работа

+



+


И т.д.

Этапы написания плана
1 этап. Планируются дела ежемесячно повторяющиеся.
11 этап. Традиционные дела.
111 этап. Новые мероприятия.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПЛАНОМ

1 ЭТАП. Апрель-май – подготовительный. Сбор информации, анализ за четверть ,полугодие.
Собеседование по итогам года. Анкетирование учеников.
какие общешкольные, внеклассные дела считаете интересными;
какие общешкольные, внеклассные дела считаете скучными;
что ты предлагаешь включить в план работы на новый учебный год;
что ты считаешь главным в достижении школы;
что нравится в школе;
что не нравится в школе.
Инструктивные совещания № 1,2.3..
11 ЭТАП. С 15 мая – написание плана, защищаются проекты, оформление.
111 ЭТАП. Август – принятие. Утверждение плана.

СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ В ШКОЛЕ

Перспективный развития годовой планы по структуре планы сотрудников


АНАЛИЗ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
(критерий оценки)


Качество анализа работы за год, пед. выводы.
Качество психолого-пед. Характеристики класса.
Обоснованность выбора задач.
Умение формулировать воспитательные задачи диагностично.
Наличие в плане работы программы по реализации воспитательных задач.
Целесообразность выбранной формы планирования.
Качество планирования работы по развитию классного коллектива.
Планирование работы по организации воспитательной деятельности:
познавательной;
ценностно-ориентированной;
трудовой;
спортивно-оздоровительной;
общественной;
досуга и свободного общения.
Наличие планирования инд. Работы с учащимися.
Планирование работы с родителями.
Планирование участия в жизнедеятельности школы.
Наличие планирования по основным направлениям воспитания (краеведение, гражданско-патриотическое, экологическое, правовое, этика и эстетика. Мораль и нравственность).




Целеполагание в воспитательном процессе

ЦЕЛЬ – это предполагаемый результат.

ЦЕЛЬ

цель

СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ для развития личности ребенка

через что
достигается
цель

ЗАДАЧА – это за счет каких средств будем достигать цель.

Пример

ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ

Создать (создание) условия для формирования (окончательного становления, развития) воспитательной системы школы обеспечивающей повышение эффективности воспитания.
За счет развития системо-образующего вида деятельности: учебно-познавательный
нравственный и т.д.
За счет создания развивающего воспитательно-образовательного пространства
За счет создания коллектива единомышленников
за счет взаимодействия урочной и внеурочной деятельности
За счет привлечения родителей к организации внеурочной воспитательной деятельности
уделить внимание подготовке педагогов к организации внеурочной деятельности


Цель (примеры формулировок):
- создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей
- создать условия для развития приоритетных направлений воспитательной деятельности - ксллектива
-создать условия для повышения влияния школы на социализацию личности учащихся
- создать условия для формирования познавательных потребностей и умений учащихся, обеспечивающих удовлетворение их в будущем своими силами
- создать условия для самовыражения учащихся в различных видах деятельности



ПАМЯТКА
о содержании дневника или портфолио классного руководителя
Дневник классного руководителя - это документ, необходимый для процедуры оценивания результатов педагогической деятельности классного руководителя.
Содержание дневника (портфолио):
- сведения об учащихся (по шкалам социального паспорта в т.ч.);
- сведения о родителях (по шкалам социального паспорта в т.ч.);
- сведения о посещаемости и успеваемости, сдаче зачетов экзаменов (для заочных групп);
- социальный паспорт класса;
- план воспитательной работы;
- сведения о занятости учащихся во внеурочное время;
- сведения о работе с «трудными» подростками (посещение на дому, встреча с родителями, звонок по телефону, оформление актов и других документов)
- список многодетных семей, неблагополучных семей;
- список учащихся, находящихся под опекой;
- список учащихся состоящих на различных видах учета (ПДН,ВШУ,КДН,ОНД)
(ПДН – милиция, ВШУ – школа, КДН – городская администрация, ОНД – наркология)
- информация по самоуправлению (актив класса, родительский комитет);
- информация об участии в общешкольных делах, результат участия (победы и награды);
- сценарии тематических классных часов;
- диагностика и ее результаты;
- обязательно – диагностика воспитанности школьников (проводится в начале учебного года и в конце).

Памятка классному руководителю по оформлению классного уголка
Классный уголок не является документом строгой отчетности, однако является показателем работы классного руководителя с учащимися класса.
В классном уголке отражаются главные направления деятельности воспитательной работы. Это значит, что любой заглянувший в классную комнату и увидевший классный уголок может понять, кто учится в этом классном коллективе и какой общественно-полезной жизнью живет коллектив в целом и каждый учащийся в отдельности.
Классный уголок может быть наполнен следующим содержанием:
- список класса (тут же – посещаемость, успеваемость в цифровом или цветовом изображении);
- расписание занятий и звонков с урока и на урок;
- состав родительского комитета;
- состав актива класса;
- список учителей-предметников, работающих в классе;
- дни рождения учащихся;
- дела класса (на неделю или на месяц или на четверть);
- информация для родителей (лектории, рекомендации, время индивидуальных консультаций);
- информация для учеников – «хорошо», «плохо» и т.д;
- информация о зачетах, контрольных работах, экзаменах (особенно для заочных групп) и результатах.







ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в месяц
1 раз в четверть
1 раз в полугодие
1 раз в год
По мере необходимости

Учет посещаемости
Работа с неуспевающими и прогульщиками
Посещение на дому «трудных» подростков и неблагополуч-ных семей
Педсовет
Месячник по профилактике правонаруше-ний
Отчет по итогам года
Информацион-ное совещание

Ведение классного журнала
Классные часы или собрания
Посещение музеев, театров, кино
МО классных руководителей
Составление актов (опека, неблагополучная семья) и справок («трудная» неблагополучная семья)
Отчет по само-образованию
«Летучка»


Заявка на школьный совет профилактики
Работа школьного совета профилактики
ПДС (постоянно действующий семинар: психологизация знаний)

Оформление классного уголка
Инструктаж



Тематический праздник из списка традиционных дел
Отчет по итогам четверти

Рейд «Подросток»
Оформление документации классного руководителя




Постановка (снятие) на ВШУ

Трудовой десант
Уборка территории школы
Диагностические процедуры




Подготовка документов для ПДН, КДН


Организация консультаций для родителей и учащихся у специалистов школы




Участие в общешкольном мероприятии


Консультации у специалистов школы и администрации для учителей школы




Работа с социальным паспортом


Участие в выпуске стенгазет, «Молний» и т.д.




Родительский лекторий (собрание)







Письменное сообщение родителям







Уборка классного кабинета






ЦИКЛОГРАММА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Месяц
Число
Мероприятие
Участники
Ответственные

Сентябрь
1
День знаний
7-12 класс
Администрация Классные рук-ли

Сентябрь
8-12
День учителя
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Сентябрь
15-19
Сбор информации для соц.паспорта
7-12 класс
Классные рук-ли

Сентябрь
22-26
Классный час
7-12 класс
Классные рук-ли

Октябрь
29-03
Классный час
7-12 класс
Классные рук-ли

Октябрь
6-10
Классный час
7-12 класс
Классные рук-ли

Октябрь
13-17
Классный час
7-12 класс
Классные рук-ли

Октябрь
20-24
Классный час (профилактика правонарушений)
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Октябрь
27-31
По итогам I четверти
7-12 класс
Классные рук-ли







Ноябрь
10-14
Классный час (профилактика правонарушений)
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Ноябрь
17-21
Классный час
7-12 класс
Классные рук-ли

Ноябрь
24-28
День матери
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Декабрь
1-5
Неделя краеведения
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли
Учителя географии, истории, ОБЖ

Декабрь
8-11
Классный час (гражданско-патриотического направления)
7-12 класс
Классные рук-ли

Декабрь
15-19
Новогодний праздник
7-12 класс
Классные рук-ли

Декабрь
22-26
По итогам II четверти
7-12 класс
Классные рук-ли







Январь
12-16
Классный час (Рождество)
7-12 класс
Классные рук-ли

Январь
19-23
Классный час
7-12 класс
Классные рук-ли

Январь
26-30
Классный час (профориентация)
9-12 класс
Педагог-психолог

Февраль
2-6
Классный час (профориентация)
9-12 класс
Педагог-психолог

Февраль
9-13
Кл.час (День Св.Валентина)
7-12 класс
Классные рук-ли

Февраль
16-20
Классный час (Масленица)
7-12 класс
Классные рук-ли

Февраль
23-27
День Защитника Отечества
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Март
1-5
День 8 Марта
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Март
9-12
Классный час (профилактика правонарушений)
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Март
15-19
Классный час (профилактика правонарушений)
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Март
22-26
По итогам III четверти
7-12 класс
Классные рук-ли







Апрель
5-9
Классный час (профилактика правонарушений)
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Апрель
12-16
Классный час (профориентация)
9-12 класс
Педагог-психолог

Апрель
19-23
Классный час (профориентация)
9-12 класс
Педагог-психолог

Апрель
26-30
Классный час (Поведение в праздничные дни)
7-12 класс
Классные рук-ли

Май
3-7
День Победы
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Май
10-14
День защиты детей
7-12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли
Учитель ОБЖ

Май
17-21
Классный час (Скоро лето. Скоро экзамены)
7-12 класс
Классные рук-ли

Май
24-28
Последний звонок
9,12 класс
Зам.дир по ВР Классные рук-ли

Май
24-28
По итогам года + социализация
7-12 класс
Классные рук-ли


Примечание: жирным шрифтом выделены общешкольные мероприятия








































СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ
открытой (сменной)общеобразовательной школы № 8 г. Владимира
класс за 200 \ 200 уч.год

ШКАЛЫ\КЛАССЫ

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
год

1
Количество уч-ся
Э






2
Мальчиков
Э






3
Девочек
Э






4
Выбыло(из школы)







5
Выбыло (в Э,З и .кл)







6
Прибыло (из др.шко)







7
Приб (переш.из кл\к)







8
Отличники







9
Учатся на «4» и «5»







10
Учатся на «3» и «4»







11
Учатся на «3»







12
Неуспев(текущ.у.г.))
р






13
Неатт.по всем предм.







14
Уклоненцы
Р






15
Прогульщики
Р






16
Второгодн(прош.у.г.)







17
На учете ВШУ
Р






18
На учете ПДН
Р






19
Наход под следств
р






20
Имеющ.судимост
р






21
На учете КДН
Р






22
На учете ОНД
Р






23
Замечен употр.алког.
Р






24
Замечен употр наркот
Р






25
Дети из семей беженц







26
Приемные дети







27
Дети безнадзорные
р






28
Дети-инвалиды
р






29
Дети с хрон.заболев.







30
Частоболеющ.дети







31
Дети-сироты
р






32
Дети, лишенные родительского попечения
р






33
плучающие пособие
р






33
н получающие пособие
р






34
Дети, не имеющие Российского гражданства
р






35
Родители уделяют должное внимание воспитанию детей







36
Дети получают дополнительное образование







37
Неблагополучн семьи
р






38
Родители пьют, употреб наркотики,психотропные
средства
р






39
Родители жестоко обращаются с детьми
р






40
Малообеспечен семьи







41
Имеющие официальный статус
р






42
Не имеющие официальный статус







43
Многодетные семьи
р






44
Неполные семьи







45
Отцы-одиночки







46
Матери-одиночки







47
Родители разведены







48
Потеря кормильца







49
Безработные отцы







50
Безработные матери







51
Безработн оба родит







52
Служащие







53
Рабочие







54
Медицинские работники







55
Работники культуры







56
Работники правоохранительных органов







57
Педагогические работники







58
Военнослужащие







59
Домохозяйки







60
Пенсионеры







61
Частн предпринимат







62
Рошдители других профессий







63
Родители-инвалиды(1,2 гр.)







64
Образован –среднее







65
Средне-специальное







66
Высшее







67
Неоконч.среднее







68
Уч-ся ло18 лет
Э






69
Уч-ся после 18 лет
Э






70
Рработ. Постоянно
Э






71
Работ. Временно
Э






72
В декрете







73
Имеют отдельное жилье







74
Снимают жилье







75
Проживают в общежитии







76
Проживают в коммунальной квартире







77
Иногородние (дети,не имеющие регистрации в г.Владимире)







78
Выпущен со справкой
Э






79
Перешли в след. Кл.
Э






80
Переведен условно







81
Продолж обучен(Э,З)
Э






82
Оставлены на 2-й год







83
Получ. Аттест. зрел
Э








Р – данные расшифровываются в отдельной таблице
Э – данные по группам экстернов




























СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ открытой (сменной)общеобразовательной школы № 8 г. Владимира по классам за ________ 200\ 200 уч.год

ШКАЛЫ\КЛАССЫ








10а
10б
10з
11а
11б
11з
12а
12б
12в
12г
12д
Всего


1
Количество уч-ся
Э





















2
Мальчиков
Э





















3
Девочек
Э





















4
Выбыло(из школы)
э





















5
Прибыло (из др.шко)
э





















6
Выбыло (в Э,З и .кл)






















7
Приб (переш.из кл\к)






















8
Отличники






















9
Учатся на «4» и «5»






















10
Учатся на «3» и «4»






















11
Учатся на «3»






















12
Неуспев(текущ.у.г.))
р





















13
Неатт.по всем предм.






















14
Уклоненцы
Р





















15
Прогульщики
Р





















16
Второгодн(прош.у.г.)






















17
На учете ВШУ
Р





















18
На учете ПДН
Р





















19
Наход под следств
р





















20
Имеющ.судимост
р





















21
На учете КДН
Р





















22
На учете ОНД
Р





















23
Замечен употр.алког.
Р





















24
Замечен употр наркот
Р





















25
Дети из семей беженц






















26
Приемные дети






















27
Дети безнадзорные
р





















28
Дети-инвалиды
р





















29
Дети с хрон.заболев.






















30
Частоболеющ.дети






















31
Дети-сироты
р





















32
Дети, лишенные родительского попечения
р





















33
Получающие пособие
р





















33
Не получающие пособие
р





















34
Дети, не имеющие Российского гражданства
р





















35
Родители уделяют должное внимание воспитанию детей






















36
Дети получают дополнительное образование






















37
Неблагополучн семьи
р





















38
Родители пьют, употреб наркотики,психотропные
средства
р





















39
Родители жестоко обращаются с детьми
р





















40
Малообеспечен семьи






















41
Имеющие официальный статус
р





















42
Не имеющие официальный статус






















43
Многодетные семьи
р





















44
Неполные семьи






















45
Отцы-одиночки






















46
Матери-одиночки






















47
Родители разведены






















48
Потеря кормильца






















49
Безработные отцы






















50
Безработные матери






















51
Безработн оба родит






















52
Служащие






















53
Рабочие






















54
Медицинские работники






















55
Работники культуры






















56
Работники правоохранительных органов






















57
Педагогические работники






















58
Военнослужащие






















59
Домохозяйки






















60
Пенсионеры






















61
Частн предпринимат






















62
Рошдители других профессий






















63
Родители-инвалиды(1,2 гр.)






















64
Образован –среднее






















65
Средне-специальное






















66
Высшее






















67
Неоконч.среднее






















68
Уч-ся ло18 лет
Э





















69
Уч-ся после 18 лет
Э





















70
Рработ. Постоянно
Э





















71
Работ. Временно
Э





















72
В декрете






















73
Имеют отдельное жилье






















74
Снимают жилье






















75
Проживают в общежитии






















76
Проживают в коммунальной квартире






















77
Иногородние (дети,не имеющие регистрации в г.Владимире)






















78
Выпущен со справкой
Э





















79
Перешли в след. Кл.
Э





















80
Переведен условно






















81
Продолж обучен(Э,З)
Э





















82
Оставлены на 2-й год






















83
Получ. Аттест. зрел
Э





















Р – данные расшифровываются в отдельной таблице
Э – данные по группам экстернов

























СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ПАСПОРТА ОСШ № 8
(А-очная,дневная; Б-вечерняя формы обучения; заочная и экстернат не учтены в таблице)

ГОД
2003\4
2004\5
2005\6
2006\7
2007\8


Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года

Форма
обучения
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б

Всего
уч-ся





















Выбыло





















Прибыло





















Перешли из кл\кл





















Успевают
по всем предм





















Неуспевают
по всем предмет





















Неуспев
по неск предм





















Второгодник
(прошл года)





















Второгодники
(текущего года)





















Прогульщики





















Уклоненцы





















Нарушители
дисциплины





















ВШУ





















ПДН





















Имеют судимость





















Под следствием





















КДН





















ОНД (алког.\наркоманы)





















Многодет.семьи





















Неблагопол.семьи












































СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ОТКРЫТОЙ (СМЕННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 8 Г. ВЛАДИМИРА (СВОДНЫЙ ПО ГОДАМ)



ШКАЛЫ\КЛАССЫ
2005\6
2006\7
2007\8
2008\9
2009\10
20010\11




Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%

1
Количество уч-ся
Э













2
Мальчиков
Э













3
Девочек
Э













4
Выбыло(из школы)
э













5
Прибыло (из др.шко)
э













6
Выбыло (в Э,З и .кл)














7
Приб (переш.из кл\к)














8
Отличники














9
Учатся на «4» и «5»














10
Учатся на «3» и «4»














11
Учатся на «3»














12
Неуспев(текущ.у.г.))
р













13
Неатт.по всем предм.














14
Уклоненцы
Р













15
Прогульщики
Р













16
Второгодн(прош.у.г.)














17
На учете ВШУ
Р













18
На учете ПДН
Р













19
Наход под следств
р













20
Имеющ.судимост
р













21
На учете КДН
Р













22
На учете ОНД
Р













23
Замечен употр.алког.
Р













24
Замечен употр наркот
Р













25
Дети из семей беженц














26
Приемные дети














27
Дети безнадзорные
р













28
Дети-инвалиды
р













29
Дети с хрон.заболев.














30
Частоболеющ.дети














31
Дети-сироты
р













32
Дети, лишенные родительского попечения
р













33
Получающие пособие
р













34
Не получающие пособие
р













35
Дети, не имеющие Российского гражданства
р













36
Родители уделяют должное внимание воспитанию детей














37
Дети получают дополнительное образование














38
Неблагополучн семьи
р













39
Родители пьют, употреб наркотики,психотропные
средства
р













40
Родители жестоко обращаются с детьми
р













41
Малообеспечен семьи














42
Имеющие официальный статус
р













43
Не имеющие официальный статус














44
Многодетные семьи
р













45
Неполные семьи














46
Отцы-одиночки














47
Матери-одиночки














48
Родители разведены














49
Потеря кормильца














50
Безработные отцы














51
Безработные матери














52
Безработн оба родит














53
Служащие














54
Рабочие














55
Медицинские работники














56
Работники культуры














57
Работники правоохранительных органов














58
Педагогические работники














59
Военнослужащие














60
Домохозяйки














61
Пенсионеры














62
Частн предпринимат














63
Рошдители других профессий














64
Родители-инвалиды(1,2 гр.)














65
Образован –среднее














66
Средне-специальное














67
Высшее














68
Неоконч.среднее














69
Уч-ся ло18 лет
Э













70
Уч-ся после 18 лет
Э













71
Рработ. Постоянно
Э













72
Работ. Временно
Э













73
В декрете














74
Имеют отдельное жилье














75
Снимают жилье














76
Проживают в общежитии














77
Проживают в коммунальной квартире














78
Иногородние (дети,не имеющие регистрации в г.Владимире)














79
Выпущен со справкой
Э













80
Перешли в след. Кл.
Э













81
Переведен условно














82
Продолж обучен(Э,З)
Э













83
Оставлены на 2-й год















Получ. Аттест. зрел
Э















Р – данные расшифровываются в отдельной таблице
Э – данные по группам экстернов






СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ УЧАЩЕГОСЯ
ФИО ___________________________ Дата рождения __________класс______
Адрес ___________________телефон________________________
Сведения о семье:

Отец

Мать
Брат, сестра
Лицо,заменяющее родителей

Фамилия





Имя





Отчество





Год рождения





Образование





Специальность





Место учебы
Работы





Состояние
здоровья





Характеристика бытовых и материальных условий семьи:
Жилищные условия
Санитарная культура
Материальная обеспечен.

Квартира
(комунальная,
частная)
___ комнатн.
Удобства
(все,частичн.)
сан.состояние
(удовл.,неудовл.)
ниже
прожит.
уровня
прожит.
уровень
выше
прожит
уровня

Частн.сектор
___ комнат






Общежитие
____ комнат






Взаимоотношения в семье(характеристика приемов воспитательного воздействия)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Семья и школа:
Родитель – педагог,школа
Подросток – педагог,школа






Характеристика подростка ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Факторы риска (сделать отметку в нужной графе, сделать пояснения – срок,причина и т.д.)
состоит на учете(срок,прич)
посещаемость
успеваемость
вредные привыч.

ВШУ
ПДН
КДН
ОНД
ООиП
Регу
лярно
Прогу
лы
Укло
няется
хор
уд
неуд
алк
нарк
курен

















Неблагоп.семья


Поведенч.аспект



Дата заполнения ______________________
Кем заполнен _________________________ ________________________ _______________
должность подпись расшифровка

Акт
обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего (ней), находящегося (ейся) под опекой

ФИО ребенка
Дата рождения
Дата обследования
Адрес
Краткие сведения об опекаемом (ой):
Школа
Класс
Успеваемость
Посещаемость
Поведение (удовлетворительное, неудовлетворительное)
Увлечения в свободное время
Краткие сведения о родителях:

Сведения об опекуне:
ФИО
Возраст
Степень родства
Место работы
Здоровье опекуна
Материальное положение опекуна: размер заработной платы пенсии
Доходы опекаемого: размер пенсии пособия алиментов
Сохранение имущества, оставшегося после смерти родителей (наличие квартиры, денежных вкладов и др.)

Опекаемый (я) проживает в квартире (опекуна, родителей, иное)

Жилищные условия (общая площадь, количество комнат)

Наличие места для сна и занятий
Санитарное состояние жилища (удовлетворительное-неудовлетворительное)

Кто проживает в квартире с ребенком

заимоотношения в семье

Краткие сведения о родителях:


Выявленные проблемы (материальные, семейные, школьные - поведение, обучение и др.)
В чем необходима помощь

Планы на лето
Подписи проверяющих ________________ ________________ _______________________
(расшифровка,должность)




АКТ
обследование семьи учащегося
__________________ класса

Ф.И.О. учащегося____________________________________ Дата обследования ______________
посетили семью _____________________________________________________________________
проживающую по адресу: _____________________________________________________________
с целью ____________________________________________________________________________
Состав семьи ____ человек ____________________________________________________________
Семья занимает _____________ кв.м. _____________ комнат ________________________________
В момент посещения дома находились ___________________________________________________
Санитарное состояние жилья на момент проверки _________________________________________
место для занятий, отдыха ____________ сна ________________________________
ребенок ложится спать в _____________________гуляет до__________________________________
ребенок занят в свободное время ________________________________________________________
загруженность домашними делами ______________________________________________________
контроль посещаемости и успеваемости родителями _______________________________________
контакт родителей со школой осуществляется _____________________________________________
Результат проверки(рекомендации,заключение) ___________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Подписи проверяющих ________________ ________________ _______________________
(расшифровка,должность)





























КАРТА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

ФИ ________________________дата рождения__________адрес______________тел._____
Откуда и когда прибыл _________________________________________________________
Причины необходимости сопровождения__________________________________________
_____________________________________________________________________________
Возникшие проблемы с точки зрения:
учителя
ученика
родителей
примечание









Проблемы в развитии ребенкас точки зрения:
медицинские
психологические
социальные
учебные
воспитательные














Рекомендации специалистов:
медицинские
психологические
социальные
учебные
воспитательные












Динамика развития ребенка(по решению проблем):
медицинские
психологические
социальные
учебные
воспитательные

















План социально-психолого-педагогического сопровождения:

содержание
сроки
примечание














































Примечание: смотри карту индивидуальной работы с учащимся.
Дата заполнения ___________________
Кем заполнена ________________________________________________________________

· (должность, подпись, расшифровка)


КАРТОЧКА УЧЕТА НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ

ФИО учащегося
Дата рождения Адрес
Класс Классный руководитель

Сведения о родителях: мать

(фио,место раб,тел) отец

Причины неблагополучия


Жилищные условия, санит.состояние жилища

Характеристика учащегося


Как отражается неблагополучие в семье на поведение
успеваемость
посещаемость ребенка

Карточка заполнена (когда, кем) ___________________________________




КАРТОЧКА УЧЕТА УЧАЩЕГОСЯ
Ф.И.О. _________________________________Дата рождения __________Класс______

Домашний адрес
телефон
Движение учащегося










Состав семьи




Мать



Работает



Отец



Работает



Братья



Сестры



Интересы



Краткая характеристика семьи




Трудности
Куда выбыл


На школьном учете (дата,причмина)
На учете в милиции(дата,причмина)
Снят с учета (дата)





Дата заполнения
Кто заполнил























МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
АНКЕТА.


Дата______________ Фамилия____________________________________ Класс__________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I
IV

1.Обучение в школе и знания необходимы мне для
10.Учиться меня побуждает

а) дальнейшей жизни;
а) мысль о будущем;

б) поступления в вуз, дальнейшего образования;
б) конкуренция и мысль об аттестате;

в) моего общего развития, совершенствования;
в) совесть, чувство долга;

г) будущей профессии;
г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;

д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);
д) ответственность;

е) создания карьеры;
е) родители (друзья) или учителя.

ж) получения квалификации и устройства на работу.
11. Я более активно работаю на уроках, если

2.Я бы не учился, если бы
а) ожидаю одобрения окружающих;

а) не было школы;
б) мне интересна выполняемая работа;

б) не было необходимости в этом;
в) мне нужна отметка;

в) не поступление в вуз и будущая жизнь;
г) хочу больше узнать;

г) не чувствовал, что это надо;
д) хочу, чтоб меня заметили;

д) не думал о том , что будет дальше.
е) изучаемый материал мне нужен.

3.Мне нравится, когда меня хвалят за
12. Хорошие отметки – это результат

а) знания;
а) моего напряжённого труда;

б) успехи в учёбе;
б) труда учителя;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
в) подготовленности и понимания темы;

г) способности и ум;
г) везения;

д) трудолюбие и работоспособность;
д) добросовестного отношения к учёбе;

е) хорошие отметки.
е) таланта или способностей.

II
V

4.Мне кажется, что цель моей жизни..
13.Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от

а) получить образование;
а) настроения и самочувствия;

б) создать семью;
б) понимания материала;

в) сделать карьеру;
в) везения;

г) в развитии и совершенствовании;
г) подготовки, прилагаемых усилий;

д) быть счастливым;
д) заинтересованности в хороших отметках;

е) быть полезным;
е) внимания к объяснению учителя.

ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
14.Я буду активным на уроке, если

з) пока не определена.
а) хорошо знаю тему и понимаю материал;

5.Моя цель на уроке
б) смогу справиться;

а) получение информации;
в) почти всегда;

б) получение знаний;
г) не будут ругать за ошибку;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;
д) твёрдо уверен в своих успехах;

г) выбрать для себя необходимое;
е) довольно часто.

д) внимательно слушать учителя;
15.Если какой либо учебный материал мне не понятен , то я

е) получить хорошую отметку;
а) ничего не предпринимаю;

ж) пообщаться с друзьями.
б) прибегаю к помощи других;

6.При планировании своей работы, я
в) мирюсь с ситуацией;

а) обдумываю её, вникаю в условия;
г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

б) сначала отдыхаю;
д) надеюсь, что пойму потом;

в) стараюсь сделать всё прилежно;
е)вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи урока.

г) сначала выполняю самое сложное;


д) стараюсь сделать её побыстрей.


III
VI

7.Самое интересное на уроке
16. Ошибившись в выполнении задания, я

а) обсуждение интересного мне вопроса;
а) делаю его снова, исправляя ошибки;

б) малоизвестные факты;
б) теряюсь;

в) практика, выполнение заданий;
в) прошу помощи;

г) интересное сообщение учителя;
г) приношу извинения;

д) диалог, обсуждение, дискуссия;
д) продолжаю думать над заданием;

е) получить отметку «5» ;
е) бросаю это задание.

ж) общение с друзьями.
17.Если я не знаю, как выполнить какое – либо действие, то я

8. Я изучаю материал добросовестно, если
а) обращаюсь за помощью;

а) он мне очень интересен;
б) бросаю его;

б) он мне нужен;
в) думаю и рассуждаю;

в) мне нужна хорошая отметка;
г) не выполняю его, потом списываю;

г) стараюсь всегда;
д) обращаюсь к учебнику;

д) меня заставляют;
е) огорчаюсь и откладываю его.

е) у меня хорошее настроение.
18.Мне не нравится выполнять задания, если они требуют

9.Мне нравится делать уроки, когда
а) большого умственного напряжения;

а) их мало и они не трудные;
б) слишком лёгкие, не требуют усилий;

)б) когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;
в) зубрёжки и выполнения по « шаблону»;

в) они мне потребуются;
г) не требуют сообразительности (смекалки);

г) они требуют усердия;
д) сложные и большие;

д)отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;
е) неинтересные, не требуют логического мышления.

е) у меня есть настроение;


ж) материал или задание интересны;
СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.



ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С УЧАЩИМИСЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ


Выявление учащихся девиантного поведения, изучение семейного положения, социального окружения, интересов и способностей.

Установление характера отклонений путем наблюдения и диагностических методик.

Определение статуса учащегося с девиантным поведением, его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Организация коррекционной психолого-педагогической помощи трудному подростку через:
ликвидацию пробелов в ЗУНах;
помощь в адаптации учащегося;
установление доброжелательных отношений и контактов с родителями;
организацию свободного времени учащегося;
систематическую профилактическую работу среди подростков и их родителей (всеобуч);
взаимосвязь с комиссиями по делам несовершеннолетних, общественными организациями и организация дополнительного образования;
организацию внеклассной воспитательной работы;
организацию консультационной работы по оказанию учащимся и их родителям психолого-педагогической, информационно-правовой помощи;
организацию медицинской помощи подросткам, склонным к употреблению алкоголя, наркотических и токсических веществ;
организацию занятий для проблемных детей по саморегуляции, по овладению способами разрешения конфликтов;
организацию работы с семьей;
организацию правового всеобуча для учащихся и их родителей.











ПОЛОЖЕНИЕ о совете профилактики
открытой (сменной) общеобразовательной школы № 8 г. Владимира


Совет профилактики – структурное подразделение внутришкольной системы управления учебно-воспитательным процессом, координирующее организационную и профилактическую работу, направленную на усиление в работе по предупреждению правонарушений и преступности, профилактики пьянства, наркомании, уклонения от учебы учащихся и уклонения родителей от воспитания своих несовершеннолетних детей.

Основные задачи совета профилактики.
Выявление всех проблемных детей, изучение их положения в семье, в социуме.
Вести систематический учет пробелов в ЗУН-ах проблемных детей.
Вести систематический учет посещаемости проблемных детей.
Организовать помощь в учебной деятельности и в установлении доброжелательных отношений с одноклассниками.
Установление контактов и оказание помощи в воспитании родителям проблемных детей.
Вести учет особо сложных и неблагополучных семей и проведение работы с ними.
Организация ненавязчивого контроля, за проведением свободного времени проблемных детей.
Вести тесную взаимосвязь в работе с неблагополучными семьями, проблемными детьми, ПДН, КДН, КТОСами.
Постановка на внутришкольный учет проблемных детей, неблагополучных семей и ведение индивидуальной работы с ребятами и их родителями.
Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности и взаимодействия с комиссиями и инспекциями по делам несовершеннолетних.

Функции совета профилактики.
Организует коллективное планирование и коллективный анализ воспитательной и профилактической работы с проблемными детьми.
Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания, социализации учащихся и методов профилактики девиантного поведения «трудных» подростков и профилактики семейного неблагополучия.
Организует изучение и освоение педагогами современных технологий и методов по профилактике беспризорности и безнадзорности.
Координирует деятельность педагогов по профилактической работе с проблемными детьми.
Обсуждает программы классных руководителей, направленные на работу с подростками девиантного поведения.
Организует взаимодействие с комиссиями по делам несовершеннолетних при районных администрациях, с ПДН.
Оценивает работу педагогов с проблемными учащимися и ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

Совет профилактики ведет следующую документацию:
Список членов совета профилактики;
Годовой план работы совета профилактики;
Протоколы заседаний совета профилактики;
Программы деятельности;
Аналитические материалы по итогам проведения мероприятий, тематического административного контроля (копии справок, приказов);
Инструктивно-методические документы, касающиеся воспитательно-профилактической работы в классных коллективах и деятельности учителей;
Материалы «методической копилки» по профилактике правонарушений и семейного неблагополучия.

Структура плана совета профилактики.
Краткий анализ социально-педагогической ситуации развития учащихся и анализ работы совета профилактики, проведенной в предыдущем учебном году.
Задачи профилактики на следующий учебный год.
Календарный план работы совета профилактики, в котором отражается:
План заседаний совета профилактики;
Организационно-аналитическая деятельность совета профилактики;
Другая текущая работа.
Изучение и обобщение опыта профилактической работы с проблемными детьми.

Функциональные обязанности председателя совета профилактики.
Председатель совета профилактики отвечает за:
Планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности совета профилактики;
Пополнение «методической копилки» по профилактической и воспитательной работе;
Своевременное составление документации о работе совета профилактики и проведенных мероприятий.
Совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и заместителем директора по воспитательной работе отвечает за:
Выполнение классными руководителями и учителями их функциональных обязанностей;
Совершенствование психолого-педагогической подготовки классных руководителей и учителей.
Председатель совета профилактики организует:
Взаимодействие классных руководителей с членами совета профилактики и другими подразделениями школы, а также с КДН и ПДН;
Заседания совета профилактики;
Изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта по воспитательно-профилактической работе;
Консультации по вопросам воспитательно-профилактической работы.
Председатель совета профилактики координирует планирование, организацию и анализ воспитательно-профилактических мероприятий, проводимых в классных коллективах.
Содействует становлению и развитию системы воспитательно-профилактической работы классных коллективов.




Председатель совета профилактики Куликов Ю.В.

Секретарь Макушева О.Ю.


ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
ЦЕЛИ:
совершенствование УВП в целом;
развитие коллектива;
совершенствование работы отдельного классного руководителя;
создание условий для совершенствования работы отдельного классного руководителя.

ЗАДАЧИ:
формирование единого педагогического менталитета;
развитие, поддержка экспериментально-научной деятельности;
создание условий для распределения и передачи передового педагогического опыта;
стимулирование самообразования;
создание условий для перевода педагогической деятельности в творческую и исследовательскую.

ПРИНЦИПЫ:
системность;
соответствие уровню развития педагогического коллектива;
дифференцированный подход.

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ



деятельностный подход содержательная работа управленческая деятельность


анализ планирование контроль

изучение экспертная оценка проф-ой
пед.коллект. деятельности учителя
личность
УВР

ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ

проблемы педагогической деятельности;
тема;
изучение литературы;
анализ литературы;
знакомство с практическим опытом;
практическая работа по теме;
анализ и оценка эффективности выполненной работы по самообразованию;
обобщение и оформление результатов.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
- владение технологией самообразования;
реализация программы самообразования.

УРОВНИ ОЦЕНКИ САМООБРАЗОВАНИЯ
НИЗКИЙ – самообразование спонтанно, внесистемно;
СРЕДНИЙ – самообразование ситуативно;
ВЫСОКИЙ – в системе, целенаправленно;
НАИВЫСШИЙ – самообразование становится постоянной жизненной потребностью, непрерывно, носит исследовательский характер.

КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ


ФИО

проблема


тема


оценка
уровня




ПАПКА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1. ЦЕЛЬ
2. ЗАДАЧА
3. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ МР С ПЕДАГОГАМИ ШКОЛЫ ПО ВОПРОСАМ ВОСПИТАНИЯ НА ..ГОД

4. ПРОВОДИМЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

С
И
С
Т
Е
М
А


Педсовет
Методич-ий семинар
Метод. Объединение
Наставничество
Индивидуальные и групповые консультации
Инструктивно-методические совещания
Школа психолого-педагогических знаний (ПДС)
Самообразование
Система контроля

5. ПЛАН ЗАСЕДАНИЙ (все по системе)
6. ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ (по системе)
7. ПЛАНИРОВАНИЕ КОНТРОЛЯ
8. ПЛАНИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
9. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
10. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
11. КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ НА КАЖДОГО











МАТЕРИАЛЫ К ПЕДСОВЕТУ


ТЕМА: ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРАТЕГИИ РАБОТЫ НА УРОКЕ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: Убедить учителей, что применение психолого-педагогической диагностики способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса; доказать, что диагностично поставленная цель отражает конкретный результат развития, те новообразования, которые будут присущи учащимся через определенный период его развития; определить стратегию и тактику эффективного учебно-воспитательного процесса, построенного на принципих индивидуализации и дифференциации, повысить профессиональную компетенцию учителей в вопросах использования педагогической диагностики в своей профессиональной деятельности.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДСОВЕТА

Провести постоянно действующий семинар для всех учителей школы.

Тема: « Психолого-педагогические методы диагностики и коррекции».
Срок: январь, 2002 г. Отв.: педагог-психолог ОСШ № 8 Макушева О.Ю.
Провести МО учителей школы.

Тема: «Диагностика познавательных процессов учащихся».
Срок: январь, 2002 г.
Провести обучающий семинар.

Тема: «Диагностика уровня воспитанности учащихся».
Срок: февраль, 2002 г. Отв.: заместитель директора по воспитательной работе
Макушева О.Ю.
Диагностика классного коллектива методом социометрии и анализ полученных результатов.

Срок: до 25 февраля, 2002 г. Отв.: педагог-психолог школы
Диагностика уровня воспитанности учащихся и анализ результатов.

Срок: до 28 февраля, 2002 г. Отв.: классные руководители.
Сбор и анализ информационно-диагностических материалов.

Срок: до 15 марта, 2002 г. Отв.: зам. директора по ВР Макушева О.Ю.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ В ТВОРЧЕСКИХ ГРУППАХ

Как Вы думаете, для чего нужны диагностические процедуры, каковы их цели и задачи?
С каким методом педагогической диагностики Вы знакомы и применяли их на практике? В чем Вам помогло их применение?
Чем Вы руководствуетесь, ставя цели и задачи и планируя, определяя содержание, формы и методы работы на уроке?
4. Использование результатов диагностики в практической деятельности.
ХОД ПЕДСОВЕТА

1. Доклад директора школы Куликова Ю.В.
«Основные задачи психолого-педагогического диагностирования и условия их реализации педагогическим коллективом».
2. Содокладчики: Макушева О.Ю. – заместитель директора по воспитательной работе.
« Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик ученического коллектива с целью оптимизации УВП».
3. Выступления учителей в порядке обсуждения докладаи содоклада.
4. Заполнение анкеты для учителя «Ваш идеальный ученик».
5. Принятие рекомендаций по педсовету.

ПРОЕКТ РЕКОМЕНДАЦИЙ

1.Продолжить изучение методик педагогического диагностирования и применения их на практике в 2002/2003 уч.г.
2.Разработать алгоритм индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися используя различные методы педагогического диагностирования на 2002/2003 уч.г.
3. Обсудить результаты работы по пунктам 1 и 2 на МО учителей-предметников в 2 002/2003 уч. г. (март).


Анкета для учителя «Ваш идеальный ученик».
В представленном списке выберите те индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее существенными для описания идеального ученика и расположите их по значимости для вас. Выработайте единое мнение в группе
(отвечайте с позиции того, что должно или могло бы быть).
Дух соперничества
Конформность
Чувство товарищества
Креативность, способность к творчеству
Способность критически мыслить
Любознательный, пытливый ум
Озабоченность материальным успехом
Порядочность – справедливость
Честность
Гуманизм
Независимость
Интелектуальная развитость
Материалистичность
Послушание
Предприимчивость
Открытость
Наличие собственных убеждений
Уравновешенность – организованность
Чувство юмора
Эмоциональность
Искренность
Социальная адаптация
Воспитанность

МАТЕРИАЛЫ К ПЕДСОВЕТУ


ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОЙ (СМЕННОЙ) ШКОЛЫ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: Определить стратегию и тактику эффективного воспитательного процесса, построенного на принципах индивидуализации и дифференциации, повысить профессиональную компетенцию учителей в вопросах воспитания учащихся открытой (сменной) школы.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДСОВЕТА

1. Провести МО учителей школы.

Тема: «Социальное развитие человека – результат воспитательного процесса».
Срок: февраль , 2006г. Отв.: заместитель директора по воспитательной работе
Макушева О.Ю.
2. Провести обучающий семинар.

Тема: «Диагностика уровня воспитанности учащихся».
Срок: февраль, 2006 г. Отв.: заместитель директора по воспитательной работе
Макушева О.Ю.

3. Диагностика уровня воспитанности учащихся и анализ результатов.

Срок: февраль, 2006 г. Отв.: классные руководители, педагог-психолог школы

4. Сбор и анализ информационно-диагностических материалов.

Срок: до 15 марта, 2006 г. Отв.: зам. директора по ВР Макушева О.Ю.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ В ТВОРЧЕСКИХ ГРУППАХ

Как Вы думаете, кто является субъектом воспитания, сколько их?
Чем Вы руководствуетесь, ставя цели и задачи и планируя, определяя содержание, формы и методы воспитательной работы
ХОД ПЕДСОВЕТА

1. Доклад исполняющей обязанности директора школы Никитиной Т.В.
«Основные задачи воспитательной работы в условиях открытой (сменной) школы».
2. Содокладчики: Макушева О.Ю. – заместитель директора по воспитательной работе. “Особенности воспитательно – образовательного процесса в открытой школе».
3. Выступления учителей в порядке обсуждения доклада и содоклада.
4. Принятие рекомендаций по педсовету.
ПРОЕКТ РЕКОМЕНДАЦИЙ
1.Продолжить изучение методов, приемов, форм воспитания учащихся открытой (сменной) школы.
2.Разработать алгоритм индивидуальной работы с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.
3. Обсудить результаты воспитательной 2005-2006 у.г. с целью выработки стратегии и тактики воспитания в 2006-2007 у.г.

Доклад заместителя директора по воспитательной работе О.Ю. Макушевой на педагоическом совете на тему “Особенности воспитательно – образовательного процесса в открытой школе».
Исторически сложилось так, что вечерняя школа выполняет функции адаптирующую и компенсирующую в системе непрерывного образования с той лишь разницей, что в прежние годы это была школа для взрослых людей, на современном этапе произошло омоложение контингента учащихся и изменение статуса школы.
Сменная школа стала заведением для социально незащищенных; это означает, что школа своими образовательными средствами призвана содействовать реабилитации молодых людей, которые по разным причинам оставили дневную школу и теперь продолжают обучение в нашей сменной школе.
Реабилитацию как процесс можно рассматривать в нескольких аспектах:
- психический – восстановление потерянных способностей личности, как проявления ее пластичности;
- психологическая – возрождение самоуважения и веры в свои силы;
- социальная – формирование социально ценных жизненных планов, своей социальной значимости;
- медицинская – восстановление работоспособности.
Только комплексный, целостный подход к реабилитации может дать на практике положительный эффект.
Кто же нуждается в реабилитации? Ученики из разряда «трудных», проблемных учеников, которые имеют проблемы в поведении, в учении, в о взаимоотношениях с окружающими его людьми. Но неуспеваемость и конфликтность-это внешние проявления нравственных деформаций личности, которые выражаются в ослаблении познавательных интересов и учебной мотивации, развитии у подростков лени, безответственности, стремлении к примитивным формам удовольствия, в утрате достойных моральных ориентиров.
Трудный подросток многолик.
1.»социально беспомощный» - дезориентирован, неуправляем, лжив, упрям, недисциплинирован, склонен к воровству, стремится к сиюминутным удовольствиям.
2. «с комплексом неполноценности» - испытывают страх перед школой, им трудно общаться со сверстниками, трудно говорить в классе у доски, боятся контрольных работ, экзаменов.
3. «потерянные» - настроение пониженное, необщительны, не бросаются в глаза, не создают помех, любая деятельность для них неинтересна.
4. «одинокие» - тихие, застенчивые, избегают контактов, не имеют друзей, в семье предоставлены сами себе, отвергнуты, сами отвергают весь мир, они чувствуют, что никому не нужны.
5. «гиперактивно- беспомощные» - чудаки, «козлы отпущения», возбудимые, раздражительные им трудно в школьной среде и с ними трудно общаться учителям, родителям, взрослым.
6. «возбужденно депрессивные» - неуравновешенны в поведении стремление к суициду, отклонения в сексуальном развитии, часто болеют, создают множество проблем для учителей.
7.»неудобный» подросток – в отличии от трудного, он не имеет личностных деформаций, но имеет развитый интерес к какому-либо виду деятельности или неудовлетворен школьными порядками в целом, имеют яркую индивидуальность, независимы, нестандартны, часто «аддикты» - стремятся уйти от реальности с помощью каких либо веществ или с помощью фиксации внимания на определенных предметах либо активностях.
8. подростки из многодетных семей или подростки оставшиеся без попечения родителей.
Все вышеназванные категории учащихся есть в нашей школе Вывод один – одинакового подхода к учащимся не может быть. Только «понимающее» поведение взрослого будет способствовать созданию контакта с подростком и поможет найти решение возможных проблем. Именно «понимающее» поведение педагога будет помогать учащимся в адаптации к новым условиям, а приход в нашу школу –это новые условия и новые обстоятельства в жизни наших учеников.
Образовательный процесс необходимо начинать с диагностики знаний, ликвидации пробелов, создания условий для достижения положительных результатов, что будет способствовать повышению интереса и мотивации учения.
Всего этого трудно достигнуть , если личность учителя не соответствует представлениям ученика.
Определяя особенности учителя учащиеся отдали предпочтение следующим качествам педагога:
- терпимость, выдержка – 89%;
- умение найти подход к каждому ученику – 80%;
- доверие к ученику – 79%;
- умение понять интересы и увлечения ученика – 65%;
- высокий уровень общей культуры – 40%;
- знание предмета – 38%.
В процессе социализации личности на гуманистической основе играют способности и умения педагога возвысить личность ученика через раскрытие его интеллектуальных способностей и это понятно, ведь ни один взрослый не будет продолжать обучение, если он не будет чувствовать себя успешным в деле обучения.
Проблемы социализации учащихся не могут решаться изолированно от семьи. Поэтому педагогам необходимо установить тесный контакт с семьей, сотрудничество педагогов и родителей может быть осложнено многими причинами.: низкий образовательный уровень, низкоквалифицированный труд родителей, трудное материальное положение, семейное неблагополучие – выяснить, в чем негативная сторона отношений и позитивная – вот первоочередная задача учителей и социального педагога в работе с семьей. Обнаружив проблему, легче определить пути решения ее, выбрать пути коррекции: обращение к психологу, организация и проведение профилактических мероприятий, повышение функциональной грамотности родителей через работу родительского лектория и др.
Итак, сотрудничество и взаимопонимание всех членов педагогического коллектива, взаимосвязь с семьей, доброжелательная атмосфера на уроке и вне его, искренняя заинтересованность в положительном результате учеников, педагогов и родителей – факторы, влияющие на достижение эфективного результата воспитательно-образовательного процесса в открытой школе.











МАТЕРИАЛЫ К ПЕДСОВЕТУ
ТЕМА: Гуманизация пространства детства
ЦЕЛЬ: Мотивация деятельности педагогического коллектива по разработке и внедрению программы воспитания направленной на гуманизацию пространства детства через интеграцию детей разных социальных групп.
ЗАДАЧИ:
Изучение феномена «детства» и воспитательной деятельности как категории философской.
Определить основные направления деятельности педагогического коллектива как фактор гуманизации пространства детства.
Определить стратегию и тактику создания условий для самореализации ребенка как цели и результата воспитательной деятельности.
Исходные теоретические положения
Понятие «детство» в психологии и педагогике.
Педагогические смыслы понятия «пространство детства».
Воспитательная деятельность – категория педагогическая. Связанная с категориями философскими.
Принципы воспитательной деятельности: интеграция, индивидуализация, дифференциация.
Приоритеты, функции, содержание воспитательной деятельности.
Программа исследования
Объект исследования: учащиеся 7-12 классов
Метод исследования:
Анкетирование – ассоциации учащихся при словосочетаниях «пространство детства», «пространство взрослых».
Анкетирование – «пропуск в страну детства».
Вопросы для обсуждения
Как Вы думаете, возможна ли интеграция детей разных социальных групп в условиях нашей школы?
Что включает в себя содержание Вашей воспитательной деятельности?
Какие направления деятельности педагогического коллектива должны быть приоритетными в условиях нашей школы?
Что будет способствовать созданию условий для саморегуляции ученика, как цели и результата воспитательной деятельности педагога.
Ход педсовета
Доклад по теме «Гуманизация пространства детства» (Макушева О.Ю. – зам. дир. по ВР).
Обсуждение вопросов. Выступления учителей.
Принятие рекомендаций по педсовету.
Проект рекомендаций
На заседании МО классных руководителей выработать стратегию и тактику воспитательной деятельности в условиях интеграции детей разных социальных групп.
Педагогу-психологу составить план тработы с учетом цели создания условий для самореализации учащегося в условиях гуманизации пространства детства через интеграцию, дифференциацию и индивидуализацию.
Социальному педагогу определить содержание деятельности с учетом профилактической, защитно-охранной и организационной функций

Доклад заместителя директора по воспитательной работе О.Ю. Макушевой на педагогическом совете на тему «Гуманизация пространства детства»
Понятие «детство» в педагогике и психологии.
Детство и ребенок стали объектом пристального внимания ученых лишь в ХХ веке.
Феномен детства – предмет научного интереса И.С. Кона, Д.И.Фельдштейна, Л.С Выготского, Д.Б.Эльконина и др.
Современная психология рассматривает детство как период, продолжающийся от новорожденности до полной психологической и социальной зрелости. Физиологи и психологи, биологи и демографы считают концом детства и началом молодости период, когда в организме подростка завершаются психофизиологические изменения, связанные с половой зрелостью от 12 до 16 лет. В социологии, медицинской и правоохранительной статистике этот период считается по достижении 14 лет.
Исследования психологов (А.Валлон, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Д.И.Фельдштейн и др.) показывают, что главной внутренней целью детства является взросление, понимаемое как освоение, присвоение, реализация взрослости. Для педагогики важно понять, как осуществляется этот процесс. Исследования показывают, что взросление есть поступательное развитие «Я» на каждом новом этапе детства. Ученые выделяют три основных этапа этого развития: открытие ребенком своих новых возможностей; осмысление этих возможностей; реальное начало их реализации в деятельности, адекватной потребностям «Я».
Обеспечение процесса взросления детей является главной целью для взрослого мира. Психология взросления – процесс овладения ребенком способами родовой человеческой деятельности, что является основой поэтапного психического развития. Овладение возможно только с помощью взрослых и при взаимодействии с ними, но в этом процессе есть «подводные камни»: границы и мера участия педагога в процессе развития ребенка, которое идет успешно при условии, если взрослый предоставляет ребенку возможность выступать попеременно то в роли объекта воспитания, то в роли субъекта собственного развития.
Выстраивание отношений в системе «взрослый-ребенок» - сложная проблема. Одна из самых оригинальных концепций детства, разработанных в ХХ веке, принадлежит Я.Корчаку. Основные идеи этой концепции могут быть сведены к следующему: говорить о ребенке можно, только рассматривая его жизнь на фоне общества. Эта идея стала фундаментом уникальной, единственной в своем роде истории общества, разработанной великим педагогом-гуманистом, в которой речь идет о истории взаимоотношений двух неравноправных классов – «класса взрослых» и «класса детей». По Корчаку, власть в обществе принадлежит «классу взрослых», которые считают детей своей собственностью, не способны встать на их место и потому не понимают их и не умеют их любить. Дети в обществе – главная страдающая сторона. Корчак называет детей «малорослым народом», «порабощенным классом», людьми без прав, лишенными какой бы то ни было собственности, людьми с тяжелой судьбой, даже если они из благополучных семей. Корчак подчеркивал, что особенно тяжела жизнь детей в условиях войн и катастроф.
Создав такую картину мира, Корчак, по словам А.Л.Левина, «поймал секрет детства» и сумел перешагнуть через три барьера, которые, как он утверждал, существуют между взрослыми и детьми. Он видел эти барьеры в несовершенстве мира; в скверной работе детских учреждений, функционирующих без учета интересов ребенка; в препятствиях, которые возникают в процессе непосредственного общения ребенка со взрослым.
Отношение взрослых к детям Корчак называл «протекционизмом», понимая под этим демонстративное покровительство детей, постоянное желание им помогать, защищать, все сделать за них. Такая позиция, по мнению Корчака, весьма далека от прав ребенка на уважение, а по мнению Корчака, что главное право ребенка – это право на уважение, т.е. право быть самим собой, а не таким каким его хотят видеть взрослые – в этом и заключается сложность и возникают противоречия при решении сложных проблем гуманизации пространства детства.
Пространство детства: педагогические смыслы.
Изучение феномена «детство» привело к изучению педагогических смыслов пространства детства. Одна из самых важных ролей педагога в пространстве детства – роль посредника между детьми и социумом. Содержание его деятельности – смягчение ударов социума, помощь ребенку в процессе адаптации ребенка к социуму, компенсация того, что ребенок недополучает в социуме, реабилитация ребенка, которому социум наносит удары и т.д. Отсюда главные функции воспитательной деятельности, направленные на гуманизацию пространства детства – помощь ребенку и его поддержка.
Взрослый мир оказывает неоднозначное (порой и отрицательное) воздействие на характер развития ребенка, подростка, юноши и девушки. Растущие люди в современной ситуации оказались в исключительно трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими в обществе процессами; с другой стороны – сталкивается с отсутствием понимания , уважения со стороны взрослого сообщества; с отсутствием условий для реального выхода на серьезные дела общества. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития растущих людей, лишая их возможности занять активную социальную позицию.
Серьезной помехой в построении нормальных отношений взрослых и детей является тот факт, что они «завязаны» в основном в процессе обучения. Общеизвестно, что исторически основной акцент деятельности школы сделан на учении, приобретении знаний, а воспитание все еще выступает побочным продуктом обучения и фактически не структурировано. Между тем, если в ходе обучения формируется познание, восприятие, усвоение знаний, освоение социального опыта, то отношение детей к самим знаниям, и к делу, и к людям не может быть сформировано только в процессе обучения. «Второстепенность» воспитания привела к непростительным просчетам в важнейших областях развития личности, в частности, к противодействию детей взрослым.
Изучение отношений детей к миру взрослых сегодня требует отказа от сложившихся стереотипов. Анализ этой проблемы показывает, что налицо серьезный дефицит внимания и уважения к ребенку, зафиксировано резко обострившееся противоречие между усиливающейся с возрастом потребностью ребенка во внимании и непрерывном ослаблении, а затем и отсутствием необходимого внимания со стороны взрослых. Замечено, что при проявлении повышенной заботы об одежде, питании, культурных развлечениях детей, взрослые не реализуют возможности общения м ними – в результате у многих ребят развивается чувство одиночества, доходящее порой до отчаяния, растет цинизм, проявляющийся в более открытых ( и потому более страшных) , чем у взрослых, формах, нивелируется уважение к важнейшим человеческим ценностям - честности , порядочности и т.д.
Во взрослом социуме как явление отсутствует эффективно действующая «решетка» нравственных норм, устанавливаемая взрослым сообществом по отношению к детству.
Пространство детства неоднородно. Было выявлено семь параметров описания пространства детства ребенка:
ПД – это природный мир (среда обитания ребенка – различна);
ПД – это социальная среда (город, деревня, ЖБ условия, привычки, пристрастия);
ПД – это культурная среда – возможности приобщения к культурным ценностям;
ПД – это семейная атмосфера;
ПД – связана с «образовательной системой» (дома, в Дет. Саду, школа);
ПД – это информационная среда (новые технологии, компьютеризация);
ПД – это пространство чувств.
Пространство школьного детства – это пространство жизни детей 7 – 18 лет. В пространстве школьного детства важнейший фактор, определяющий атмосферу жизни ребенка – обучение и отношения с педагогами. При удачно складывающихся отношениях – это важные позитивные изменения, при несложившихся – это серьезные проблемы, касающие6ся невозможности для ребенка осуществить глубинные потребности в самореализации, социализации.
Этот процесс проходит легко для активных самоуверенных детей, но у некоторых возникают серьезные проблемы, связанные с распорядком школьной жизни, остро встают проблемы темперамента ребенка: не вписываются в новую ситуацию холерики, которые не в состоянии вынести длительную неподвижность, флегматики, которые не успевают за темпом школьной жизни; в школе ребенок не отдельный человек, а как все; трудно и тем детям , которые «не как все» (и национальность в том числе) - исходя из вышесказанного гуманизация пространства не может обойтись без педагога и педагогического корректирования всех вышеназванных проблем .
(Провести исследования – ассоциации учащихся при словосочетании «пространство детства» и «пространство взрослых» .Опрос охватил человек. Классов. Полученная информация позволяет сделать следующие выводы: )
Ассоциации с миром дошкольного детства – игрушки, игры, дет. Сад, мультики, гуляние, вкусная еда, развлечения, трудности, драки, баловство, разные неурядицы, враги.
Образ жизни семьи: дача, заграница.
Ценности – ласка, свобода, подвиги, мир, добро, семья, любовь.
Что любят: сказки, праздники, подарки, мечты,.
Чувства, которые чаще переживают: счастье, радость, беззаботность, разочарования, доброта, любовь, красота, интерес к жизни.
Мир взрослых: заботы, работа, любовь, семья , проблемы, ссоры, споры, головная боль, стресс, газеты, телевидение, и т.д
В гуманистической педагогике и психологии традиционно считается, что главное условие гуманизации жизни детей в школьные годы – это принятие педагогом ребенка и принятием детьми педагога.
(Исследование «Пропуск в страну детства» - получили не получили педагоги – по классам отдельно)
Положительное и отрицательное в учителе с позиций: черты характера, внешние данные, отношение к предмету
Современной педагогике необходимо осознание того, что проблема объединения детей и взрослых в едином пространстве очень сложна и не решается автоматически встречей ребенка и воспитывающего взрослого, она предполагает специально разработанную программу педагогических действий.
Изучить Конвенцию ООН о правах ребенка от 13 июля 1990 года: три группы прав – социальные, физические или средовые, личностные (с. 46 – сделать ксерокопию)
Воспитательная деятельность.
Воспитательная деятельность – категория педагогическая, но в современных условиях она неразрывно связана с философскими категориями, что дают знания о человеке, закономерностях его развития, его месте в окружающем мире.
Понятие «синергетика» очень близко воспитанию (греч. Sinegros – сотрудничество, совместное действие). Синергетическое понимание мира важно для воспитания человека т.к. синергетическому способу мышления свойственны открытость, диалогичность, коммуникативность. Синергетику называют философией контакта или коммуникативности, она ориентирует педагога на изучение сложнейших, внутренних законов жизни человека. Педагогу важно понять принцип «динамики путей», их неединственность, альтернативность, понять условия «заглядывания внутрь себя». Синергетический подход к технологиям воспитательной деятельности дает возможность поднять ее эвристический потенциал.
Взаимодействие педагога и ребенка можно рассматривать как взаимодействие знаковых систем. Такой подход позволяет использовать в теории и практике воспитания достижения семиотики – науки, которая позволяет смотреть на воспитание как на сообщающиеся между собой знаковые системы – систему взрослого и систему ребенка, которая утверждает, что взаимодействие возможно, если есть или может быть найден общий язык, понятный обеим сторонам, если достигнут высокий уровень понимания друг друга. Умение расшифровать вербальные и невербальные знаки ребенка – серьезная педагогическая проблема. Нередко взрослые, пытаясь помочь ребенку в решении проблемы, не могут этого сделать, потому что они не в состоянии выяснить подлинные причины возникновения затруднений, а ребенок не в состоянии и не умеет словами или жестами достаточно точно выразить свои тревоги. Семиотику называют «азбукой тела, в этой концепции восприятие и понимание человека человеком трактуется как освоение этой азбуки, составление гипотезы о состоянии человека на основе его пантомимики и, исходя из этого знания, прогнозирование своих взаимоотношений с ним и влияния на него.
В теории воспитания акмеологический подход означает ориентацию на высшие достижения в теории и практике гуманистического воспитания, прочное и органичное усвоение детьми ценностей, разработку стратегии построения жизни, предполагающей постоянное движение вперед, решения более трудных, чем прежде, замыслов, жизнестойкость, крепость здоровья, гражданские, общественно значимые в социокультурном отношении деяния (акме - «цветущее состояние»).
Эффективность воспитательной деятельности связана с тем, насколько глубоко удается проникнуть педагогу в глубины детского бытия. Помощь педагогу в этом процессе оказывает герменевтика – «методология вчувствования», основанная на концепции гуманитарного познания ребенка, в котором большую роль играет субъективный фактор, если педагог располагает адекватным методом проникновения в «глубинные смыслы» и способностью «рассекретить универсум знаков» (Пирс), если он умеет выделить «темные места» (Бахтин) и если он способен обращать внимание не только на отдельные факты, сколько на их сочетание, систему (Лихачев). Ориентация педагога на постижение смыслов детского поступка или поведения означает приоритет в воспитательной деятельности задач понимания ребенка.
Сделать ксерокопию с. 66 – 68, 71 – 72 (теолия личности по К.Роджерсу и потребности – Маслоу А.)
Интеграция детей разных социальных групп как ведущий принцип воспитательной деятельности.
Общеизвестно, что воспитательная деятельность педагога строится с учетом процессов, протекающих в социуме, с учетом положения детей в обществе. Социальный статус ребенка предполагает узаконенную и гарантируемую на государственном уровне поддержку детей взрослыми с целью достижения максимально полного раскрытия потенциала развивающейся личности на каждом возрастном этапе. Жизнь российских детей протекает в условиях жесткой социальной дифференциации, дегуманизирующей пространство их детства. Фактором изменения этой ситуации может стать воспитательная деятельность педагога, направленная на интеграцию разных социальных групп детей в единое сообщество.
Специалисты выделяют в современном детском сообществе несколько групп детей, которые являются жертвами социума. Речь идет о детях группы «социального риска», лишенных по различным причинам возможностей, необходимых для нормального развития, попавших под воздействие крименогенных факторов, оказавшихся в условиях, препятствующих их социально-психологической адаптации. Эти дети не всегда лишены дома, семьи, достатка, но они всегда лишены главного – родительского надзора, опеки и заботы. Группа риска – это безнадзорные дети, попавшие в неблагоприятные условия социализации и нуждающиеся в социально-психологической реабилитации; дети, постоянно нарушающие по тем или иным причинам социальные нормы. К этой группе детей относят детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-бомжей, бродяг, которые, не имея определенного места жительства или не желая жить в тех условиях, которые им предлагает семья, как правило, имеют склонность к девиантному поведению.
Приметой нашего времени является ускорение темпов роста социального сиротства – сироты при живых родителях.
К «группе риска» относят также детей-инвалидов; детей из малообеспеченных семей; из детских домов, интернатов; детей, доставляемых в приемники-распредилители за побеги из этих учреждений; детей безработных родителей; родителей – алкоголиков; детей-рабов, алкоголиков, проституток, детей из криминальных структур.
Жизнь в пространстве такого детства – раннее взросление, неблагоприятные условия жизни, эмоциональная депривация, жестокое обращение – приводит детей к мысли о бесперспективности жизни. Основными причинами суицидального поведения подростков являются конфликты, переживаемые детьми в семье, школе, во взаимоотношениях со сверстниками, общении с друзьями и с противоположным полом.
Семейные проблемы: непонимание родителями, развод, смерть одного из родителей; личностные проблемы: одиночество, бездарность, наличие врагов, провал на экзамене, болезнь, инвалидность; любовные проблемы: несчастная любовь, измена любимого, изнасилование, ранняя беременность, импотенция или бесплодие; экономические проблемы: безденежье, отсутствие жилья , безработица.
«Детей с проблемами» отличает неразвитость эмоциональной сферы, задержка интеллектуального развития, неустойчивое внимание. Эти дети плохо читают, не умеют считать, не в состоянии сосредоточиться на чем либо. Они не воспринимают требований школы, не выполняют их как следствие – не получают необходимого образования Их состояние характеризуется как состояние фрустрации – психическое состояние, сопровождаемое разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием, которое возникает в ситуациях конфликта, когда удовлетворение потребности накладывается на непреодолимые или труднопреодолимые преграды, а частые фрустрации ведут к к формированию у детей агрессивности и повышенной возбудимости. Низкий уровень жизни – это тоже причина способствующая возникновению фрустрации.
В современной педагогике разработаны подходы к работе с детьми с «особыми нуждами». Выделены три группы таких детей:
дети, которые в силу не зависящих от них обстоятельств, оказались в трудных условиях существования: дети-сироты, дети, лишившиеся попечения родителей; дети , находящиеся в эмоционально невыносимой и неразрешимой для ребенка ситуации притеснения и пренебрежения его потребностями и интересами; дети из семей вынужденных переселенцев, мигрантов, из семей, испытывающих серьезные финансовые затруднения, семей безработных. У этих детей нарушена психическая адаптация, есть затруднения личностного развития, школьная неуспеваемость и проблемы девиантного поведения;
дети с различными отклонениями от уровня «среднего» развития и жизнедеятельности здорового ребенка – с эмоциональными расстройствами, нарушениями в развитии речи, соматического здоровья в сторону повышения какой-либо функции или способности,( до одаренности.)
дети со стойким физическим недостатком: умственная отсталость, слепота, глухота и т.д.
Психическое и личностное развитие детей разных групп «риска» имеют сходство:
все эти дети имеют длительный опыт эмоциональной травматизации, все они пережили или переживают посттравматический стресс;
у них имеются разнообразные по степени выраженности и тяжести эмоциональные нарушения с переживаниями скрытой или явной тревоги, стойкие изменения поведения и различные соматические, телесные нарушения, отклонения в физическом развитии;
тяжесть дезадаптации усиливают сопутствующие психосоциальные отклонения.
Гуманизация жизни современного школьника требует от педагогов осознания процессов социальной дифференциации.
Дифференцированный подход в воспитании означает целенаправленное педагогическое воздействие на группы детей, которые существуют в детском сообществе
Как структурные объединения, либо выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам детей. Дифференцированный подход в воспитании решает задачи педагогической помощи учащимся в их самоусовершенствовании.
В работе с группами педагог стремится оказать помощь каждой группе, работая с учетом ее специфики, отказываясь от нерезультативных форм фронтальной работы с детьми,, с большим коллективом; переходит к методам, которые близки к индивидуальной работе; педагог разрабатывает для каждой дифференцированной группы особую методику работы – анализ, классификация различных качеств личности, выделение качеств, наиболее типичных для данной группы. Методы и формы работы: игры, соревнования, организация временных творческих объединений детей, метод создания педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства той или иной группы детей или отдельного ребенка.
Дифференцированное воспитание находится в прямой зависимости от творческой атмосферы, творческого настроения , доброжелательности, демократическом стиле отношений внутри коллектива, ориентацией детей и педагога на гуманистические ценности.
Приоритеты воспитательной деятельности педагога.
«Человек, - писал Роджерс, - есть не то что он есть, а то, чем он может стать. Ресурс развития человека заложен в нем самом». Педагога, который следует этим идеям, помогает ребенку в процессе развития, облегчает «трудную работу роста», К. Роджерс назвал «фасилитатор».(facilitation – помощь, англ.)
Фасилитаторская деятельность педагога является приоритетной воспитательной деятельностью, направленной на гуманизацию пространства детства, такой педагог открыт для общения. Диалога, он относится к своим ученикам с доверием, ему свойственно теплое, понимающее отношение к детям.
Освоение фасилитаторской деятельности как приоритетной – непростая задача для педагога. Она вступает в соревнование с другими задачами, которые также называют приоритетными: ценность конкурентноспособности, идеи религиозности личности, самоценности технической подготовленности, оснащенности новыми информационными технологиями как условий успешной адаптации в современном мире.
Функции воспитательной деятельности педагога.
Функции педагога как субъекта воспитательной деятельности кардинально отличаются от традиционных функций педагога как субъекта воспитательной работы:
если элементы воспитательной работы частично реализуются в преподавании и обучении, в процессе классного руководства, организации жизнедеятельности детей в школе и в системе дополнительного образования, то воспитательная деятельность пронизывает всю профессиональную деятельность педагога, определяя ее идеологию, стратегию и тактику;
если воспитательная работа направлена на решение конкретных педагогических задач (проведение праздника, организация похода, классного часа) и ее эффективность определяется качеством проведенного меропричтия, то воспитательная деятельность является концептуальной основой системы педагогической деятельности, и ее эффективность определяется качественными изменениями в развитии детей, их личностном росте;
если воспитательная работа вариативна, то воспитательная деятельность имеет инвариантные характеристики. Воспитательная деятельность осуществляется на «территории», где педагог и дети «живут» вместе. Эта «территория « является «пространством детства», где ребенок реализует свои ведущие потребности; «педагогическим пространством», где педагог осуществляет воспитывающую функцию и , наконец, пространством взаимодействия педагогов и детей – «воспитательным пространством». В этом пространстве отношения между педагогами и детьми носят амбивалентный характер: педагог воздействует на детей (субъектно-объектные отношения) и взаимодействует с ними (субъект -субъектные отношения).
В условиях гуманизации организаторская функция учителя приобретает иной характер: если традиционно он был организатором «воспитательного мероприятия» с учащимися, то сегодня эта сфера деятельности имеет иной характер – организация «внутренней « стороны джизни класса, школы, пробуждение коллективной рефлексии».
Помощь, защита, недирективное управление, культурное влияние, фасилитация – вот основные функции воспитательной деятельности педагога как фактора гуманизации пространства детства.
Содержание воспитательной деятельности педагога как фактора гуманизации пространства детства.
Изучение ребенка является ведущим условием гуманизации пространства детства.
Педагог наблюдает, опрашивает, анкетирует, тестирует ребенка возрастно, социально, культурно средово, чтобы лучше понять ребенка, фиксирует динамику развития ребенка, анализирует предметы детского творчества – сочинения, рисунки;
Важное место занимает воспитательная диагностика (Я. Корчак).
Создание условий для самореализации ребенка как цель и результат воспитательной деятельности педагога.
Содержание воспитательной деятельности по реализации этого принципа стало создание условий для целенаправленного систематического развития личности ребенка, утверждение в нем самосознания, воспитание у ребенка убежденности в том, что он сам является как творцом самого себя, так и творцом своих обстоятельств. Главный метод на этом пути – создание атмосферы взаимоуважения, принятия себя таким, какой он есть, оценивать себя реально.. Избавившись от комплекса неполноценности, ребенок начинает проявлять высокую активность, становится более открытым, он все более становится похожим на то, каким он хочет быть. Итогом этого процесса становится то, что ребенок лучше управляет своими эмоциями, поведением. Стремится к творчеству, легче идет процесс его социализации, развивается активность и спокойствие в поведении.
Вовлечение в деятельность и организация активной жизнедеятельности детей вот средство гуманистического воспитания. Утверждение чувства защищенности ребенка в детском сообществе также немаловажно.
В качестве основных психологических характеристик воспитательной деятельности как фактора гуманизации пространства детства были рассмотрены эмпатия, принятие, конгруэнтность, креативность, суггестивность и способность к рефлексии.
Педагогическая эмпатия – это вчувствование педагога в ребенка без оценки и принятия любого его переживания независимо от способа выражения. Педагогическая эмпатия – это не осуждение, сравнивание, наказание, а терпение, поддержка, поиск общих смыслов, необходимость дать ребенку выразить свои эмоции и мысли наиболее доступным для ребенка способом. Метод эмпатии в психологии считается самым тонким и сложным способом познания.
Важнейшая инвариантная характеристика воспитательной деятельности педагога – принятие, т.е. принятие того факта, что независимо от вероисповедания, рассы и др. право каждого жить на земле – абсолют (не любовь, не уважение).
Конгруэнтность – это полное соответствие самому себе, гармония в самопроявлении, в том числе профессиональном; открытость, способность обсуждать с учениками и коллегами любые проблемы, прозрачность и безопасность действий педагога по отношению к любому члену школьного коллектива, отказ от дистанции, снятие неопределенности отношений, установление более глубоких контактов.
Суггестивность – способность педагога воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, умение создать благоприятную для самочувствия и настроения ребенка эмоциональную атмосферу, доброжелательный микроклимат, естественность поведения.
Спрсобность к рефлексии – помощь детям в осмыслении того , что происходит с ними в процессе жизнедеятельности, помощь в самостоятельной адекватной оценке событий (ситуация – стопкадр и ее анализ).
Способность педагога к творчеству – креативность педагога, проявляющаяся в стремлении педагога воспитать творческого ребенка.
Самым важным критерием эффективности воспитательной деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений к миру, которая строится на основе его положительной самооценки.
В качестве показателей успешности воспитательной деятельности, направленной на очеловечивание жизни ребенка следует рассматривать его физическое здоровье, психическое равновесие, высокую и адекватную самооценку, осознание учеником школьных лет как успешных и радостных событий в жизни и начала биографии. Высшим результатом воспитания является развитое чувство собственного достоинства ребенка, его способность сочувствовать людям и стремление к свободе.
Приложение:

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ – «Пропуск в страну детства»
(исследование)
Обратитесь к учащимся с вопросом «Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите словосочетания:
А) мир детства;
Б) мир взрослых;
В) мир семьи;
Г) мир ваших ценностей (что вы цените в жизни больше всего?)
Д) мир ваших чувств и переживаний (какие положительные и отрицательные чувства вы переживаете чаще всего?)
Е) мир вашей любви (что вы любите больше всего или кого вы любите больше всего?).
Учитель может пояснить задание не перечисляя понятий, определений, качеств
Ответьте на вопросы:
А) Какие качества и черты характера учителя позволили бы получить ему пропуск в страну детства?
Б) Учителю с какими качествами и чертами характера вы никогда бы не позволили получить пропуск в страну детства?
Подсказка: назовите черты характера, внешние данные, профессионализм.
В задании 1 и 2 учащиеся используют отдельные понятия или словосочетания, не надо сочинений или сложныхвысказываний (предложений).
3. Задание для учителя: изучите пожалуйста следующий документ»Конвенция ООН о правах ребенка» от 13 июля 1990 года, какие права излагаются в этом документе и что гарантирует Конвенция. Ваше отношение к этому документу – выразите свое мнение.












АНАЛИЗ
конечных результатов воспитательной работы

Показатели
За какое время














































1.
Уровень воспитанн-ти кл.кол-ва






























Оптимальный






























Допустимый






























Низкий





























2.
Вредные привычки






























Алкоголь






























Курение






























Наркотики





























3.
Кол-во классных мероприятий






























Пассивные






























Активные





























4.
Кол-во школьных мероприятий






























Пассивные






























Активные





























5.
Кол-во кл.меропр.по направл-ям






























Здоровьесберегающее






























Правовое






























Гражданско-патриотическое






























Морально-нравственное






























Этико-эстетическое





























6.
Качество воспит.меропр.(класс)






























Отлично






























Хорошо






























Удовлетворительно






























Неудовлетворительно





























7.
Качество воспит.меропр.(школа)






























Отлично






























Хорошо






























Удовлетворительно






























Неудовлетворительно





























8.
Участие в самоуправлении





























9.
Участие родителей в УВП






























Наличие родительского комитета






























Степень участия в уч.занятиях






























Степень участия в внекл.работе





























10.
Отклонения в поведении






























Прогульщики






























Уклоняющиеся от учебы






























Нарушители шк.дисциплины






























ПДН (совершили правонарушение)






























Имеют судимость






























Находятся под следствием






























КДН






























ВШУ





























11.
Мотивация дальнейшего образ-ния






























«Желает сам»






























«Желают родители»






























«Желают друзья»





























12.
Уровень удовл-ти род. образ.услуг.






























«Да»






























«Не совсем»






























«Нет»





























13.
Участие в диагностировании:






























Тестирование






























Анкетирование






















































Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы


Добавить комментарий