Характеристика детей с задерзхкой психического развития

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

В зависимости от происхождения ( церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на организм ребёнка вредоносных факторов ЗПР даёт разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности.
Можно выделить общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, незрелость эмоций и воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. У детей с ЗПР страдают все виды памяти. Отмечается низкий уровень самоконтроля. У таких детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Устная речь детей с ЗПР в основном, удовлетворяет потребности повседневного общения. У большинства детей на момент поступления в школу нет грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако речь детей в целом, смазанная, недостаточно отчётливая, что связано с малой подвижностью артикуляторного аппарата.
Основным проявлением недостаточности устной речи являются смешения звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих точных акустических дифференцировок: С-Ш, З-Ж и т. д. Обычно у младших школьников дефектны одна-две пары звуков. Недостатки речи, связанные с фонетико-фонематическим недоразвитием проявляются в дальнейшем при обучении чтение и письму.

ЧТЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР.

Учащиеся с ЗПР испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они, как правило, с трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, допускают большое количество разнообразных ошибок: замены, пропуски и перестановки букв и слогов; искажения слов; ошибки в окончаниях; повторы слогов и слов; ошибки ударения.
Задачей логопедов и учителей нашей школы является обучение детей самому продуктивному способу чтения (целыми словами), т. к. очень многие наши дети читают по слогам или владеют чтением целыми словами в сочетании со слоговым чтением.
У детей с ЗПР страдают психические процессы, и среди них внимание, поэтому частой ошибкой чтения становится чтение по догадке ( учащийся читает начало слова, затем внимание его истощается, и конец слова он домысливает), что приводит к многочисленным ошибкам. Чтобы воспитать внимание к напечатанному (написанному) слову, необходимо с детьми, имеющими ЗПР, вести работу по сравнению буквенного состава слогов, слов, фраз. Ребёнок должен уяснить, что любая замена, добавление, изъятие только одной буквы изменяет смысл прочитанного. Материал для чтения подбирается от простого к сложному. Сначала слоги, слова прочитываются несколько раз, затем сравниваются, а потом только записываются, т. к. у детей с ЗПР нарушения чтения и письма очень часто взаимосвязаны. Коррекция нарушений чтения и письма должна осуществляться параллельно.

ПИСЬМО ДЕТЕЙ С ЗПР.

В зависимости от ведущих нарушений компонентов письма можно выделить 5 групп детей с ЗПР:
Дети, у которых отмечается несформированность синтаксических и морфологических обобщений, а также неполноценность фонематического анализа.
Дети, у которых отмечается нарушение фонематической дифференциации звуков и фонематического анализа.
Дети, у которых отмечается несформированность языкового анализа и недостаточность кратковременной слухоречевой памяти.
Дети, у которых отмечается несформированность графомоторных навыков, фонематического анализа и самоконтроля при письме.
Дети, у которых отмечается нарушение самоконтроля.

У детей 1 группы наблюдаются различные соотношения ошибок в устной и письменной речи. В грамматике - ошибки в падежных окончаниях существительных во множественном числе, в окончаниях прилагательных при согласовании их с существительными в роде и числе.

У детей 2 группы наблюдается наибольшее количество ошибок при дифференциации акустически близких согласных, трудности в дифференциации гласных звуков. На письме это проявляется в виде замен и пропусков букв.

У детей 3 группы много ошибок на письме, зависящих от синтаксической сложности предложений.

У детей 4 группы наблюдаются ошибки такие как: пропуск букв, неправильное написание букв и их элементов.

У детей 5 группы детей 5 группы наблюдаются все виды ошибок. Это не явная дисграфия. Характерно непостоянство ошибок. При списывании количество ошибок меньше, чем в самостоятельном письме.

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ЗПР.

1 ГРУППА.
1 этап.
Уточнение представлений о понятиях: звук, буква, слог, о структуре слов и предложений.
Виды заданий:
Запись букв в графическую схему с опорой на предметную картинку.
Вставка пропущенных букв в слово с опорой на картинку.
Составление и разгадывание логопедом и ребёнком кроссвордов в виде графических схем слов в группе предметных картинок.
Придумывание схем к графической схеме.
Составление слов из определённого количества букв.
Уточнение понятий: звук - буква – слог.
Роль гласного в слогах.
Составление слоговых схем слов с опорой на картинки.
Придумывание слов с заданным количеством слогов или заданным слогом.
Изменение слов путём перестановки и добавления букв и слогов с учётом предметных картинок.
Составление предложений по сюжетной картинке к данной графической схеме.
Уточнение значений и записи предлогов ( пространственных).
Придумывание предложений с предлогами с опорой на картинку и по представлению.
Изображение предложений с предлогами.


2 этап.
Отрабатывание определённой грамматической формы в экспрессивной речи.
Используется анализ флексий с помощью чтения и наблюдения за письмом логопеда.
Виды заданий:
Совместное чтение записанных на карточках словосочетаний и раскладывание карточек под соответствующие картинки.
Выбор ребёнком одной из предложенных картинок, подбор к этой картинке логопедом карточки с записанным словосочетанием, громкое его прочтение и объяснение выбора (аналогичное действие выполняет ребёнок).
Предлагается сюжетная картинка и 2 одинаковых текста к ней ( в тексте используется 3-4 предложения), в одном тексте допущены ошибки в согласовании, в другом тексте ошибок нет. Предлагается прочитать текст, рассмотреть картинку, ошибки выявить и подчеркнуть, потом исправить.
Подбор к картинкам подходящих по смыслу слов, их запись логопедом, совместная проверка записи.
Совместная и поочередная проверка записи словосочетаний на карточках.
Изменение слов в предложении ( из начальной формы в необходимую) и запись предложений логопедом, проверка предложений.

ОБРАЗЦЫ ПРОВЕРКИ ЗАДАНИЙ СЛОВ:
(КАРТОЧКИ)
1)чётко прочитай слова (нет ли пропуска букв),
2)раздели слово на слоги, проговаривая слоги и отделяя их карандашной чертой,
3)проверь, правильно ли записаны буквы в каждом слоге.

ОБРАЗЦЫ ПРОВЕРКИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ:
(КАРТОЧКИ)
1)прочитай предложение вслух (нет ли замены и пропуска слов),
2)подходят ли слова друг к другу.
Далее см. образец проверки слов.


3 этап.
Отрабатываются графические формы в процессе письма.
Виды заданий:
Поочерёдное выполнение логопедом и ребёнком заданий по карточкам, взаимная проверка записи.
Вставка пропущенных слов в предложении.
Подчёркивание окончаний.
Дописывание окончаний в словах.
Составление и запись предложений с данными словами (с данными предлогами).
Совместное составление, поочерёдная запись словосочетаний и предложений по картинкам и без них, либо к заданной графической схеме, либо с заданными предлогами.
После каждого задания запись предложения и проверка.
4 этап.
Автоматизация самостоятельного правильного написания различных грамматических форм и их вариантов.
Виды заданий:
Беседа на определённую тему.
Запись ответов либо логопеда либо ребёнка, проверка.
Поочерёдное проведение диктантов.
Придумывание и запись небольших текстов с опорой на картинки и без.
Письменное изложение прочитанного или прослушанного текста.

2 ГРУППА.
1 этап.
Слухопроизносительная дифференциация акустически близких звуков в словах и их обозначение на письме.
Виды заданий:
Чтение на карточке слов, отличающихся 1 буквой, объяснение их написания.
Прочитать слова - квазиомонимы и положить карточки со словами под соответствующие картинки.
Чётко проговорить слово и говорить о положении языка при каждом звуке.
Подбор слов с заданным звуком.


2 этап.
Слухопроизносительная дифференциация акустически близких звуков в словах, словосочетаниях и предложениях.
Виды заданий:
Чтение текста с установкой на запоминание.


3 этап.
Автоматизация правильного буквенного обозначения звуков в записи предложений и текста.

3 ГРУППА.
1 этап.
Даются упражнения на языковой анализ.
Широко используется приём комментирования и называния действий.
Уточнение понятия слова и предложения.

2 этап.
Развитие письменного структуирования слов и словосочетаний.

3 этап.
Развитие письменного структуирования слов и предложений.

4 ГРУППА.
1 ЭТАП.
Выработка положительной установки на письмо.
Виды заданий:
Разбор графических характеристик написанного текста ( размер, наклон, связь букв, направленность записи).
Запись на отдельных листах в столбик с использованием пасты разного цвета( например, список картинок для логопедического кабинета, продуктовые запасы школы,).
Составление схем слов и игр с использованием моделирования и трансформации слов.
Игры с записями с закрытыми глазами.
Обсуждение, составление и запись режима дня.

2 этап.
Закрепление положительной установки на письмо.

Даются правила записи: не торопиться, буквы в слове пишем слитно, между словами оставляем одинаковое расстояние.
Виды заданий:
Составление надписи к картинкам.
Запись под определённый темп проговаривания.
Запись с закрытыми глазами.

3 этап.
Автоматизация выработанных навыков в самостоятельном письме.
Используются все виды письма ( включая написание большой буквы и знаков препинания в конце предложений.

5 ГРУППА.

Формирование самоконтроля при письме посредством обучения выполнению действий проверки написанного текста.

Вначале каждое действие проверки записи разъясняется ребёнку, показывается его образец, затем действия выполняются ребёнком:
С опорой на карточку и проговариванием действий проверки вслух.
Без карточки с проговариванием вслух действий контроля.
Шёпотное проговаривание; выполнение действия контроля молча.

1 этап.
Уточнение представлений о языковых единицах в слове, предложении и их составе.

2 этап.
Выработка и автоматизация действий контроля в процессе письма, вначале с опорой на карточку, затем без карточки, .

ПРАВИЛА ЗАПИСИ (карточка):
Повтори предложения вслух.
Подходят ли слова друг к другу.
Составь схему предложения.
Записывай слова и думай, какие буквы надо писать
( при записи проговаривай слова).
5.Проверь запись.

ПРАВИЛА ДЕЙСТВИЙ ПРОВЕРКИ ЗАПИСИ:

А) Для предложения:
Читай предложения вслух.
Подчеркни слова.
Подходят ли слова друг к другу.
Нет ли пропуска слов.

Б) Для слова:
Читай слово в слух, выделяя каждый слог, определяй слоги чертой.
Нет ли пропуска слога или буквы.
Нет ли замены букв сходных по звучанию.
Правильно ли записаны буквы.
В качестве проверки используется самопроверка, взаимопроверка, совместная проверка, проверка чужих записей.


КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТОЧНОСТИ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.

Необходимым условием для осуществления учебного процесса является коррекция недостаточности неречевых психических функций. Коррекцию недоразвития памяти, внимания, логического мышления необходимо осуществлять всем педагогам : и учителям ( как часть урока и на коррекционных уроках ), и психологам, и логопедам. Работа в основном проводится на неречевом материале ( картинки, схемы, восприятие цвета, формы, пространства и т. д.)
Логопед в первую очередь оперирует словом. Но опыт логопедической работы с детьми, имеющими ЗПР, показывает, что необходимо усиленно работать не только со звучащим словом ( все виды речевого анализа и синтеза ), но и с написанным или печатным словом. Эта необходимость вытекает из следующего:

1.Невнимание к печатному слову приводит к многочисленным ошибкам при чтении. Ребёнок читает начало слова, дальше внимание отключается, и конец слова произносится по догадке, что и приводит к искажению смысла слова, фразы.
2.Неправильное чтение слова может обусловить неправильное его написание.
3.Слабость зрительной памяти приводит к тому, что даже правильно прочитав слово, через несколько секунд при его записи ребёнок делает ошибки.
4.Недостаточность внимания приводит к тому, что записав слово или фразу, ребёнок не может осуществить самоконтроль, найти и исправить свои ошибки, сравнив свою запись с образцом.
Вышеперечисленные недостатки приводят к тому, что у детей с более – менее сохранными фонетико – фонематическими и оптическими процессами возникают проблемы с письмом и чтением, обусловленные в большей мере недоразвитием психических функций.
Отсюда следует задача – развитие этих функций на логопедических занятиях и развитие именно на материале письменного слова. Коррекционная работа по данному направлению является важной в работе логопедов нашей школы.
В процессе логопедического занятия многие задания должны иметь коррекционную направленность, развивать память, внимание, логическое мышление.
Так, на занятиях по работе над фонетической стороной речи дети не просто повторяют слоги, слова, а выполняют задания:
Запомни и повтори цепочку слогов, слов в заданной последовательности.
Закончи логический ряд, подобрав слово с данным звуком, и т. д.
Особое внимание коррекции недостаточности психических функций приходится уделять в работе с детьми, имеющими нарушения чтения и письма. Обычно у детей с ЗПР нарушения чтения и письма взаимосвязаны, поэтому и корригировать их неполноценность надо комплексно.
Коррекция нарушения чтения предшествует коррекции нарушений письма. А без коррекции недоразвития психических процессов, участвующих в письме и чтении и которые сильно страдают у наших детей, добиться стойкого положительного результата невозможно, и, может снижаться не только продуктивность логопедической работы, но и всего учебного процесса.

Виды работ для развития психических процессов.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ.

Внимание к печатному слову надо развивать с первых шагов на занятиях по коррекции нарушений чтения и письма. Это поможет избежать замен, искажений слов, вызванных чтением по догадке, столь характерных для детей с ЗПР.
Для этого используют чтение однотипных слогов, например : МА – МО, МА – НА, МРА – МНА. После чтения каждой пары обязательно спрашиваем: что изменилось? Как из слога МА получился слог МО?
Преобразование слов, например: ШУТКИ – УТКИ, ШУТКИ – ШУТ, ШУТКИ – СУТКИ; СОМ – СОР – СОК; МАК – РАК – БАК; МАЛ – МИЛ – МЕЛ; .
И опять обращаем внимание на то, что если мы отнимаем, прибавляем или изменяем всего одну букву, то изменяется и смысл целого слова.
Развитию внимания к написанному слову способствует развитие умения сличить слово с образцом, найти правильный вариант и отбросить неверный.
Используются сначала слоги разной структуры, затем слова от простых до более сложных, например: КИТ – КПТ, ИКТ, КИП, КИТ, КТ, КИТ.
Очень полезен для развития внимания к написанному слову такой вид работы, как исправление намеренно допущенных ошибок, например, при изучении темы «Разделительный мягкий знак»: ОСЕНЮ, БРАТЯ, ДЕРЕВЬЯ, СОЛОВИ, ГОЛУБЬИ. Ребёнок должен выслушать слово, проверить правильность его написания, при необходимости исправить ошибки. Этот вид работы способствует и развитию самоконтроля, т. к. дети начинают видеть собственные ошибки и своевременно их исправлять.
Этой же цели способствует и взаимопроверка работ учащихся, когда после выполнения письменной работы, дети обмениваются тетрадями, проверяют работы друг друга, исправляют ошибки и ставят оценки.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.

На занятиях необходимо давать детям больше заданий, связанных с письмом по памяти. Начиная с запоминания и записи цепочек из 2 – 4 слогов, слов, предложений, заканчивая письмом текста различной сложности.
На каждом уроке можно давать по 1 – 2 предложения для запоминания и записи, постепенно усложняя их за счёт количества букв во фразе и усложнения структуры слов и конструкции предложения. Предложение пишется логопедом на доске, дети читают, находят орфограммы, запоминают предложение и записывают по памяти в тетрадь. Для начала берутся лёгкие предложения, типа: « Упал лист» .Затем постепенно усложняются, например: «Осенью птицы улетают на юг» и т. д. Усложнить задание можно и за счёт постепенного сокращения экспозиции предложения.
Для развития памяти активно используется изложение прочитанного текста.
Сначала предлагается самый лёгкий вид изложения, когда на доске пишется вопрос к каждому предложению, и дети воспроизводят текст с помощью этих вопросов. Затем даётся изложение по серии картинок, по опорным словам, и, наконец, изложение прочитанного текста без каких – либо видов помощи.
Дети очень любят такой вид письма по памяти, как воспроизведение текста с опорой на графические схемы. Читается текст, затем каждое предложение в отдельности, обращаем внимание на имеющиеся в нём орфограммы. Дети по очереди чертят на доске схемы предложений с обозначением начальных букв каждого слова. С опорой на эти схемы воспроизводят текст с начала устно, затем письменно.
Например, изучение темы: «Большая буква в именах собственных», во втором классе.

«Жучка.»


Витя учит Жучку служить.
Жучка даёт лапу.
Витя и Жучка играют.









РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

Для развития логического мышления можно использовать следующие игры, например, такие как:
«Четвёртый лишний»:
















« Часть и целое»:


















«Найди пару»:














«Вставь слово»:


















«Чьё место?»:























Таким образом, специфику логопедической работы в школе для детей с ЗПР заключается в том, чтобы как можно полнее активизировать психические процессы у детей. На логопедических занятиях необходимо работать не только над тем, чтобы ребёнок автоматизировал правильно произносимые звуки, развивал фонематический слух, запоминал правила орфографии, но чтобы в процессе логопедических занятий у него совершенствовались процессы внимания, памяти, логического мышления.
15тN Основной текст с отступом6 Основной текстR Основной текст с отступом 2D Основной текст 2V Основной текст с отступом 3alphamC:\Documents and Settings\alpha\Мои документы\ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.docalphamC:\Documents and Settings\alpha\Мои документы\ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.docalpha‰C:\Documents and Settings\alpha\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.asdalpha‰C:\Documents and Settings\alpha\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.asdalpha‰C:\Documents and Settings\alpha\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.asdalpha‰C:\Documents and Settings\alpha\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.asdalpha‰C:\Documents and Settings\alpha\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.asdalpha‰C:\Documents and Settings\alpha\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.asdalpha‰C:\Documents and Settings\alpha\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.asd
Брагина ОльгаBA:\ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.doc
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·µ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Приложенные файлы


Добавить комментарий