Сценарий торжественного мероприятия, посвященного Дню вывода советских войск из Афганистана

Сценарий торжественного мероприятия,
 посвященного
 Дню вывода советских войск из Афганистана
Подготовила педагог-организатор,воспитатель СОГБОУ «Красноборская санаторно-лесная школа» Худобец Ольга Владимировна

Цель: На примере выполнения интернационального долга, воспитание патриотизма, гражданственности и любви к Родине.
Задачи:
- воспитание у обучающихся патриотических чувств, уважения к подвигу
  участников боевых действий в Афганистане;
- развитие интереса у обучающихся к истории Отечества, малой Родины;
- развитие творческих способностей обучающейся молодежи;

Предварительная работа:
Совместный поиск с обучающимися ветеранов афганской войны, приглашение их на торжественное мероприятие;
Договоренность с ГО Лицей № 1 г. Гродно, р. Беларусь о совместном проведении телемоста «Дружба народов» и участие в мероприятии посвященному Дню вывода советских войск из Афганистана
Привлечение студентов социального факультета СмолГУ
Подбор публицистической и художественной литературы для составления сценария, музыкальное сопровождение (ролики, слайды), подбор музыки
Формы проведения:
Диалог, видеодиалог
Круглый стол
Обмен мнениями
Участники:  обучающиеся, студенты социального факультета СмолГУ

Ход проведения мероприятия.

                                             
На фоне фонограммы инструментальной музыки читают ведущие.
Вед:
Ветер горячий, горы, песок, Матери пишет с Афгана сынок. Весточку ей принесёт почтальон Завтра с войны возвращается он. День этот памятен нам навсегда, Катятся слёзы порой иногда, Слава погибшим и слава живым Вы наша гордость, пример молодым!

Показ слайдов
Вед:15 февраля 1989 года генерал Громов, командующий ограниченным  контингентом  советских войск в Афганистане, доложил, что выход советских войск из этой страны закончен и .на многострадальной
земле Афганистана не осталось ни одного советского    солдата.
Последние советские войска покинули государство Афганистан. Так закончилась 10-летняя война, в которой Советский Союз потерял свыше 15 тысяч своих граждан. День вывода войск из Афганистана  это, и праздник афганцев-ветеранов, и день памяти и скорби обо всех погибших воинах-интернационалистах.  Россияне с уважением и почетом относятся к ветеранам Афганистана. В стране созданы мемориальные комплексы памяти погибшим в Афганской войне. В больших и малых городах 15 февраля инициативные ветераны организуют митинги, и идут в колоннах родные, близкие, друзья афганцев и просто патриотично настроенные люди, для которых война  не пустой звук.
                        Мы, повстречавшись на родной земле,
                       Уйдя в круговорот воспоминаний,
                       Помянем не вернувшихся парней
                       Единственной минутою молчанья.
Попрошу всех встать.
(Звук метронома)
Прошу садиться.
  Ринат
Афганистан! Ты весь во мне:
Разрывами гранат, осколками свинца,
Ты заревом окутан, весь в огне,
Страданиям и болям нет конца.
Афганистан! Ты наша боль и горе,
Крик матерей доносится сюда,
Горючих слез уж выплакано море,
Пожалуй, хватит их на все года.
И снова поднимаюсь я в атаку,
И снова пули поднимают пыль.
Афган! Зачем же раньше сроку
Суровую всем открываешь быль.
Историю не повернуть вспять,
Сполна мы за Россию заплатили,
Но память возвращает нас опять
В Афганистан – туда, где мы служили.
---------------------------------------------------
           
Вед.2:  (На экране карта Афганистана)просмотр слайдов
  Вед.1: Южная Азия, где расположен Афганистан, отделена от остальной Азии цепью массивных горных хребтов. Площадь Афганистана : 649 507 кв.км.
Население 25 825 000 человек.
Столица: Кабул.
Валюта:  1 афгани.
Государственный язык: афганский, персидский,
пушту.
Другие языки: узбекский, турецкий.
Основные религии: ислам 99%, индуизм, иудаизм.
Все дальше в историю уходят события, связанные с Афганской войной, той братской помощью, которую наша страна, ее армия и правоохранительные органы оказали народу и правительству Афганистана в проведении демократических реформ. По сути, именно в те годы СССР впервые столкнулся с радикально настроенным, хорошо подготовленным и вооруженным исламским терроризмом, чья мрачная политика и жестокие методы ее осуществления ныне печально известны всему миру и отмечены гибелью тысяч ни в чем не повинных мирных людей.

Забровский Женя
Закончилась ль война? Все ли спокойно? Афганистан покинули войска. И память о годах вонзится болью В тех, кто оставил там свои сердца. Пусть спит страна в покое, без тревоги, Пусть войны обойдут все стороной Лишь были б чисты все пути-дороги, Которые солдат ведут домой.
Ваня
День вывода войск из Афганистана День памяти, скорби, день пролитых слез О тех, кто уже не вернется из боя, О тех, кто не вспомнит уж русских берез. Им вечная память за подвиг и храбрость. А тем, кто вернулся в родную страну Вам наша признательность и благодарность, Стереть бы из памяти эту войну.

Песня «Снегири» исполняет Дымская София студентка социального факультета СмолГУ.

Вед.2: Подвиги в Афганистане сродни подвигам воинов Великой отечественной   войны. Да разве  могло быть иначе – одна армия, преемственность  поколений, а главное – войсковая дружба, где жизнь товарищей дороже  своей. Сегодняшние мальчишки продолжают эстафету Мужества. Афганистан,Чечня, сегодняшняя Сирия . Здесь наши солдаты, подавая руку дружбы  и спасая судьбу человечества, выполняют интернациональный долг, отдают свои, совсем еще юные жизни ради мира на земле. Не допустить распространения терроризма на всей земле.
   Звучит над землею родною:
 «Равнение -  на героя!..»
И застывают шеренги
Краснознаменного строя.
Высокая даль распахнулась,
И слава к груди прикоснулась,
И вся страна обернулась:
«Равнение – на героя».
Вед.2: 
На нашем празднике присутствуют гости . Это люди, которые выполняли интернациональный долг.
Каневский Владислав Леонидович генерал-лейтенант, руководитель ветеранской организации «Боевое братство».
Москвичев Александр Николаевич старший прапорщик, ветеран боевых действий в Афганистане.
Пожалуйста, Вам слово.


Папков Александр
Великие герои Афганской войны,
Прошли через многие трудности вы:
Смерти зрели кровавое жало,
Гибели близких, родных вам людей.
За подвиги Ваши отважные,
За верность, борьбу до конца,
Мы скажем сегодня спасибо,
Герои- вы в наших сердцах!



Слово для поздравления предоставляется директору школы Панцевичу Андрею Петровичу

Вед.1: Перевернем истории страницу,
Затихнет вьюга тех горячих дней.
Кто был в Афганистане, пусть гордится,
Кто не бывал, об этом не жалей.

Песня «Поклонимся великим тем годам» исполняет студент социального факультета СмолГУ Степанов Никита.

 Вед.2: У времени есть своя память – история. И потому мир никогда не забывает о трагедиях,  потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших  миллионы жизней, отбрасывавших назад цивилизации, разрушавших великие ценности, созданные человеком. Именно такой трагедией для нашего народа и была афганская война.


          На этом торжественное мероприятие, посвященное Дню вывода советских войск из   Афганистана считается закрытым. Спасибо за внимание.


     



Беседа с родителями на тему «Мы и наши трудные дети»
Составила воспитатель СОГБОУ « Красноборская санаторно-лесная школа» Худобец Ольга Владимировна

Цель: Оказание консультативно-профилактической помощи родителям, повышение психолого-педагогической компетентности родителей .Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку
Задачи:
- Формирование у родителей умения выявлять причины негативного поведения детей и корректировать свое поведение в отношениях с ребенком в сложных ситуациях;
- Рассмотреть положительные и отрицательные стороны
воспитательного воздействия родителей на ребенка;
- Предложить шаги, советы понимания детей;
- Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей
безусловной родительской любви;

Предполагаемые результаты:

План проведения:
На доске написан афоризм
Ведь столько вложено, его мы так любили, Ночами на руках его носили, А вырос просто форменный злодей!... Не понимаем мы своих детей.
Вступительное слово
Проведение теста с последующей интерпретацией
Задание 1 с последующим обобщением
Задание 2 с последующим обобщением
Задание 3. “В лучах родительского солнца”
Обсуждение
Советы родителям для взаимопонимания
Заключение


Время проведения – 40-50 минут
Участники: родители обучающихся
Инструментарий: бланки с тестами, чистые листы бумаги, заготовки солнца с лучами, ручки, карандаши,
Подготовительная работа:
составление презентации с изображениями лотов аукциона,
подбор ярких высказываний, иллюстрирующих тему предстоящего мероприятия
Место проведения: класс
Ход проведения:

Ведь столько вложено, его мы так любили, Ночами на руках его носили, А вырос просто форменный злодей!... Не понимаем мы своих детей.

Отношение к ребёнку до его рождения и в первые недели жизни во многом определяет характер будущих отношений с ним. Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребёнка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Сегодня перед семьей остро стоит проблема ее дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родители-ребёнок», взаимным отчуждением детей и родителей. Семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребёнка. В настоящее время как никогда общество заинтересовано в максимально полном использовании воспитательного потенциала семьи.
        Но сложность ситуации заключается в том, что в привычном понимании «воспитание» как система продуманных и специальных воздействий профессионала в семье не существует.  С гениальной простотой писал А.С. Макаренко, обращаясь к родителям:  «Ваше собственное поведение, - утверждал он в «Книге для родителей», - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребёнка большое значение. Малейшее изменение в тоне ребёнок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или вы пьянствуете, а ещё хуже, если вы оскорбляете мать,  вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия». Лучший способ помочь семье в воспитании детей – проявлять заботу о счастье ребёнка, беспокоясь о степени его развития.
        
Уважаемые родители сегодня мы будим говорить о наших трудных
детях и о нас. А именно попытаемся ответить на вопрос:
Всегда ли мы понимаем наших детей? И постараемся выстроить путь к пониманию наших детей.
Для начала хочу предложить вам тест из 14 вопросов, он был взят из
журнала «Воспитание школьников» , 2001 № 5.
Перед вами лежат бланки с вопросами. Вам надо выбрать один из ответов и поставить галочку в строчке ответа.
да – 2 балла,
отчасти, иногда - 1 балл,
нет - 0 баллов.
Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая. У вас 2 минуты.

№ п/п

Вопросы
да
– 2 балла

отчасти, иногда
- 1 балл

“нет” –
0 баллов


Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?





Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются с вами по личным делам?





Интересуются ли они вашей работой?





Знаете ли вы друзей ваших детей?





Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?





Проверяете ли вы, как они учат, готовят уроки?





Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?





Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?





А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с
ними, или хотят проводить их “без взрослых”?





Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?





Обсуждаете телевизионные передачи и книги?





Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?





Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?





Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?





Подсчитываем количество набранных вами баллов:
более 20 баллов
Ваши отношения с детьми в основном можно назвать благополучными
от 10 до 20 баллов
Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем-то дополнить
менее 10 баллов
Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения

Итак, Вы все ответили честно, набрали количество баллов. Тем не
менее, я предлагаю вам поразмышлять, в чем ваши удачи в воспитании
своего ребенка, а где вы ошибаетесь. Почему мы их иногда не понимаем?

Задание 1.
Прошу Вас взять в руки чистые листы бумаги, закрыть глаза и внимательно слушать меня. Сейчас надо будет выполнить определенные действия с бумагой. Ваша задача точно следовать инструкции.
- согнуть лист пополам;  - еще раз пополам;  - оторвать верхний правый угол;  - оторвать нижний правый угол.  - Откройте глаза и посмотрите, что у Вас получилось. Скорее всего, узоры у всех будут различными. Безусловно, найдутся похожие «творения», но одинаковых вы не встретите, хотя инструкция звучала для всех одинаково.  Вывод: Мы все очень разные, разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть одно, что объединяет нас, - это наши дети. Фигуры, сделанные Вами, не похожи друг на друга. Вот так же и наши дети все разные.  Выслушивая и пытаясь понять своих детей, мы помогаем им осознать важную вещь: этот мир может быть и жестоким, и опасным, но есть люди, на которых можно рассчитывать всегда, при любых обстоятельствах, это родители. Многие, наверное, со мной согласятся, что люди стали гораздо меньше разговаривать дома. Вы возвращаетесь с работы, ужинаете и смотрите телевизор. В лучшем случае бегло обсуждаете события прошедшего дня. На разговоры по душам не остается ни сил, ни времени. И довольно трудно узнать, о чем мечтают и чего боятся наши дети, если мы вообще очень редко с ними говорим. В определенном возрасте детям особенно нужно родительское внимание и понимание, уважение и тепло. А как еще мы можем выразить свою любовь, если не готовностью выслушать ребенка в любой момент? Даже если в семье взрослые разговаривают с ребенком, они не всегда готовы к тому, что у него есть собственное мнение по жизненно важным вопросам. «Разговором по душам» родители часто называют такой разговор, в котором они рассказывают ребенку о жизненных сложностях, советуют, помогают, направляют. А вот слушать и воспринимать его слова всерьез могут далеко не все.
На основе понимания сложности и противоречивости внутреннего мира ребенка взрослый и должен строить свои отношения с ним, иначе он будет прислушиваться к мнению друзей, строить отношения с друзьями на улице, там, где он может все высказать и его выслушают, и дадут «нужный» совет.  Уважение к личности делает нас действительно нужным своему ребенку. К сожалению, некоторые родители представляют это только так: обеспечить материально, дать образование, оградить от неприятностей.  Но быть нужным это значит, и разделить с ним его тревоги и сомнения, его радости и печали, это значит всегда быть «настроенным на его волну», чутко улавливая малейшие, но, такие важные перепады его эмоций. Сделайте так, чтобы ответы на свои вопросы ребенок искал у вас, а добиться этого можно лишь в том случае, если ваши волнения и тревоги тоже будут открыты ребенку.  Но часто, чтобы научиться понимать и отвечать своим детям, надо научиться проявлять пристальное внимание к своему ребенку, к его проблемам. Но это так трудно! Почему? Да потому, что это требует времени! А его постоянно не хватает. Очень трудно бывает, отодвинув бытовые проблемы, попытаться увидеть новые черты в своем ребенке, заметить, что его волнует и тревожит.
А еще чаще, узнав, что с ребенком произошло, что-то неприятное, мы не стараемся его выслушать, а наоборот усугубляем и без того наши взаимоотношения.

Задание 2.
А теперь возьмите лист бумаги. Вы когда-нибудь ругали своих детей злобно, несдержанно? Сгибайте лист так как вам хочется. При каждом сгибе вспомните все негативные, обидные слова, сказанные в адрес ребенка.
А сейчас начните разгибать лист. И с каждым отгибом вспоминайте то хорошее, что вы говорили детям.
Вы расправили листок, но на нем так и остались линии сгиба. Так и в душе ребенка на всю жизнь остаются травмы от непонимания и несправедливости к ним. Не забывайте об этом. Это второй шаг к пониманию.

Задание 3.
“В лучах родительского солнца” (заготовить солнце)
- На столах лежит заготовка солнца, вам необходимо в круг написать своё
имя, а на лучах солнца необходимо ответить на вопрос: “Чем я согреваю
своего ребенка, как солнышко согревает землю?” Например вы пишете на
одном лучике “Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми
словами”, на другом “Я семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая,
как это важно для него”, на третьем - “Я добрая” и т.п. Пожалуйста,
работайте, у вас 3 минуты!
- Вы закончили работать, давайте озвучим по5 критериев
- Итак, мы сделали 1 шаг к пониманию, это наша любовь к детям, надеюсь,
что только с таким выражением лица вы будите встречать своего ребенка.

Советы родителям для взаимопонимания:

- Нужно быть наблюдательным и чутким, учится видеть и чувствовать эмоциональный настрой ребенка, поддерживать его.
- Тактичность и деликатность не менее важна в отношении ребенка, особенно в таком нежном возрасте становления его как личности.
- Умение слушать и слышать собеседника.
- Уважительное отношение к мнению ребёнка, к его пониманию мира, должно быть естественным проявлением родителей, независимо от того, насколько абсурдным им кажется точка зрения подрастающего чада.
- Отказ от любого повышения голоса. Криком нельзя ничего добиться и это давно всем известно. Контролируйте свои эмоции, иначе ребенок может последовать вашему "громкому" примеру.
- Спокойствие и терпеливость в отношении к ребёнку вызовет у него подобные проявления в ответ.
- Уважение к себе и к окружающим помогут родителям исключить грубость в свой адрес. Помните, что определенная модель межличностных отношений родом из детства, из семьи.
- Основной путь к взаимному пониманию родителей и ребенка - это проявление терпения и сочувствия.
- Больше шутите и радуйтесь. Обстановка в доме должна быть веселой и непринужденной.
- Улыбайтесь ребенку, любите и цените его! И тогда ваше отношение вернется к вам бумерангом уважения и почтения, а ребенок войдет в жизнь успешным и счастливым.
Заключение
Действие, как известно, равно противодействию. Если крепкий орех пытаться разгрызть зубами, можно и без зубов остаться. А не лучше ли, как учили нас в школе: завернуть орех в тряпочку, полить его водой, в тепло положить, да подождать. Вдруг он не то, что раскроется, а даже прорастет. Всем на радость. Может, и с нашими детьми надо поступать так, чтобы дурной характер дал трещину, и личность могла спокойно прорасти? Если, конечно, хватит терпения, находчивости и мужества, чтобы этого дождаться! И в заключении хочу сказать, мы должны знать – нет готовых рецептов в воспитании и понимании, есть только советы, рекомендации. И только ваши чуткие сердца найдут правильное решение.
Завершить хотелось бы стихами.

Не мерь достатком, роскошью все дни,
Ребёнка Душу - чистой сохрани!
В пучине сгинет океан страстей,
Тогда поймём, родных своих детей.

Надеюсь, что сегодня вы приобрели для себя что-то новое в отношении со своими детьми. Стали более опытнее и умнее. Общайтесь со своими детьми, радуйтесь вместе с ними, открывайте новое в своем ребенке. Спасибо за внимание.

Литература
Анастази Л. Психологическое тестирование. М., 1982. Т.I. Гл. 1.; Т. П. - Гл. 16.
Введение в психодиагностику / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М, 1997. Гл. 14.
Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 5. С. 257 321.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Вен-гера, В.В.Холмовской. М, 1978. Гл. 1, 2.
Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А.Г.Лидерса. - М., 1991. - С. 4- 16.
Практическая психология образования / Под ред. И. В.Дубровиной. М., 1997.-С. 50-116.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. Гл. 1 5.
ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. СПб., 1997. С. 6264.Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
С 75-81.
ЭльконинД. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. труды. М, 1989. С. 60 77.


        


HYPER148dђ Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Беседа «Сотвори себя сам»
Подготовила педагог-организатор, воспитатель СОГБОУ «Красноборская санаторно-лесная школа» Худобец Ольга Владимировна
Актуальность
Подростковый возраст является труднейшим периодом в жизни человека, так как несет в себе значительные изменения в самосознании взрослеющего ребенка. Именно в этот период формируются чувство взрослости и “Я - концепция”, появляется рефлексия.
Развитие Я-концепции и самооценки является главным содержанием развития в подростковом возрасте. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле.
Наиболее успешный способ коррекции эмоциональных и поведенческих состояний с обучающимися различных возрастных групп - проведение занятий с элементами тренинга, которые помогают сформировать необходимые навыки, отработать оптимальную личную стратегию поведения в типичной ситуации и дают возможность организовать активность обучающихся в пространстве и времени с целью достижения изменений в их жизни и в них самих . В результате подростки знакомятся с положительным образом “Я”, через познание САМОГО СЕБЯ. Сформированость навыков самооценивания наиболее важна для подростков и помогает им поверить в свою успешность не только в учебе, но и в дальнейшей жизни.
Цель: помочь учащимся сформировать положительный образ человека, на которого они захотят стать похожим, сохраняя при этом свою неповторимость, нацелить на успех через настойчивость, личное старание, труд и творческие способности. 
Участники: обучающиеся 8 класса
Время проведения: 40 минут Ход мероприятия
Учитель:
Воля - основа, стержень, ось характера, она выражается в сознательных действиях и поступках, направленных на достижение поставленной цели. Воля в человеке зарождается, растет, развивается. На земле не было и не. будет людей, которые не испытывали бы чувство страха. Часто употребляют слово «бесстрашный». Это можно сказать о человеке, который научился и умеет подавлять чувство страха. Человек, не умеющий подавить страх, преувеличивает опасность, преуменьшает свои силы и возможности. Такой человек легко переходит от испуга к трусости и панике. Трусливый человек - это несчастье и для самого себя, и для коллектива, в котором он живет и работает.
Что значит быть смелым? Очень просто: уметь преодолевать испуг, страх. Да, смелость не рождается вместе с нами. Смелость - качество, которое приобретается в жизни. Но не всегда смелые поступки или действия приносят добро. Не надо забывать, что смелость могут проявить бандиты, хулиганы. Они смелы, пока чувствуют безнаказанность, но они дрожат, трусят и отступают при первом хорошем контрударе. Послушайте внимательно стихотворение Э. Асадова «Трусиха».

Трусиха
Шар луны под звездным абажуром
Озарял уснувший городок.
Шли, смеясь, по набережной хмурой
Парень со спортивною фигурой
И девчонка - хрупкий стебелек.
Видно, распалясь от разговора,
Парень, между прочим, рассказал,
Как однажды в бурю, ради спора,'
Он морской залив переплывал.
Как боролся с дьявольским теченьем,
Как швыряла молнии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
И она смотрела с восхищеньем
В смелые, горячие глаза...
А потом, вздохнув, сказала тихо:
- Я бы там от страху умерла.
Знаешь, я ужасная трусиха,
Ни за что б в грозу не поплыла!
Парень улыбнулся снисходительно,
Притянул девчонку не спеша
И сказал: - Ты просто восхитительна.
Ах ты, воробьиная душа!
Подбородок пальцем ей приподнял
И поцеловал. Качался мост,
Ветер пел... И для нее сегодня
Мир был сплошь из музыки и звезд!
Так в ночь, по набережной хмурой,
Шли вдвоем сквозь спящий городок
Парень со спортивною фигурой
И девчонка - хрупкий стебелек,
А когда, пройдя полоску света,
В тень акаций дремлющих вошли,
Два плечистых темных силуэта
Выросли вдруг как из-под земли.
Первый хрипло буркнул:
- Стоп, цыпленки!
Путь закрыт, и никаких гвоздей!
Кольца, серьги, часики, деньжонки
- Все, что есть, на бочку, и живей!
А второй, пуская [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в усы,
Наблюдал, как, от волненья бурый,
Парень со спортивною фигурой
Стал, спеша, отстегивать часы.
И, довольный, видимо, успехом,
Рыжеусый хмыкнул:
- Эй, коза! Что надулась?!
- И берет со смехом
Натянул девчонке на глаза.
Дальше было все,
как взрыв гранаты.
Девушка беретик сорвала
И словами: - Мразь!
Фашист проклятый!
Как огнем детину обожгла.
- Врешь, подонок!
Ты же враг! Ты жизнь людскую пьешь!
- Голос рвется, яростен и звонок:
- Нож в кармане? Мне плевать на нож!
За убийство стенка ожидает,
Ну а коль от раны упаду,
Ты запомни: выживу, узнаю!
Где б ты ни был - все равно найду!
И глаза в глаза взглянула твердо.
Тот смешался:-Ладно... Тише, гром...
А второй промямлил:
- Ну их к черту!
- И фигуры скрылись за углом.
Лунный диск, на млечную дорогу
Выбравшись, шагал наискосок
И смотрел задумчиво и строго
Сверху вниз на спящий городок.
Где без слов, по набережной хмурой,
Шли, чуть слышно гравием шурша,
Парень со спортивною фигурой
И девчонка - «слабая натура»,
«Трус» и «воробьиная душа».

Выводы (делают обучающиеся).

Учитель. Молодым свойственно торопиться, они спешат стать взрослыми, проявить себя и утвердить свою самостоятельность. Как неприятно наблюдать подростка с сигаретой во рту. Ведь он и не догадывается, что этим фактом он утверждает не мужество, не самостоятельность, а слабость, невоспитанность и отсутствие крепкой воли.
Можно много приводить примеров о героизме, мужестве людей, у которых сильная воля.
Группа учеников (читает стихотворение).
«Учитесь»
Учитесь мечтать, учитесь дружить,
Учитесь милых своих любить
И жить горячо и смело.
Воспитывать душу и силу чувств
Не только труднейшее из искусств,
Но сверхважнейшее дело!

- Позвольте, - воскликнет иной [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ],
- Воспитывать чувства? Но как же так?
Ведь в столбик они не множатся!
Главное в жизни без лишних слов
-Это найти и добыть любовь.
А счастье само приложится!

Спорщики, спорщики!
Что гадать,
Реку времён не вернете вспять,
Чтоб заново жить беспечно.
Так для чего ж повторять другим
Всех наших ошибок горьких [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ],
Жизнь-то ведь быстротечна.

Нельзя, не учась, водить самолет,
Но разве же проще любви полет,
Где можно стократ разбиться?
Веру, тепло и сердечность встреч
Разве легко на земле сберечь?
Как же тут не учиться?!

Учитесь, товарищи, уступать,
Учитесь по совести поступать
И даже в пиру - не упиться.
Не просто быть честным всегда и везде.
И чтобы быть верным в любой беде,
Трижды не грех учиться.

С готовой, с красивой душой навек
Отнюдь не рождается человек.
Ничто ведь само не строится.
Уверен, что скромником и бойцом,
Отзывчивым, умницей, храбрецом
Учатся и становятся!

Но как это сделать?
Легко сказать! Как сделать?
А душу тренировать
На искренность, на заботы,
Как в спорте, как в музыке, как в труде,
Тренаж нужен людям везде-везде.

Вот так и берут высоты.
Высоты всяческой красоты,
Любви и действительной доброты.
И нечего тут стыдиться!
Ведь ради того, чтоб не зря весь век
Носили мы звание «Человек»,
- Стоит, друзья, учиться!

А теперь предлагаю вам небольшое упражнение « Портрет уверенного человека»
Упражнение: “Портрет уверенного человека”
Цель: формирование образа самодостаточного человека.
Обсуждение фразы: “Человеку нужно, прежде всего, верить в себя”.
Отвечая на вопросы ведущего, подростки устно “рисуют портрет” человека, который верит в себя.
- Если человек верит в себя, то какую одежду он предпочитает носить?
- Как общается с друзьями?
С родителями?
Подростки делают вывод, что вера в себя необходима человеку для его развития, для достижения успехов в различных делах.
Рефлексия.
Цель: снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности “я”.
Воспитатель:
Ребята, спасибо за работу! Надеюсь, что приобретенные знания на занятии помогут вам в дальнейшей жизни правильно и адекватно оценить не только себя, но и других.
Литература
Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности школьников. – М.: Просвещение, 2011.
Булгакова О. М.Самоуправление в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. – 2007. - № 4. – С. 31-36
Бакштановский В. Культура нравственного сознания и поведения личности. – М.: Знание, 2009.
Дубич С. А. Организация самоконтроля.// Завуч. – 2012. - № 1. – С. 10-12
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2008.
Караковский В. А. Как быть с воспитанием? – М.: Открытая школа, 2007
Данилова Е. Е. Практикум по возрастной [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. – Москва, 2013.




Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Презентацию подготовила: воспитатель, педагог-организаторСОГБОУ «Красноборская санаторно- лесная школа» Худобец Ольга ВладимировнаОт конфликта к культуре педагогического общения Конфликтвиды конфликтовСтадии развития конфликтаТипы конфликтных личностейТипы личностей способствующие возникновению конфликтаПозиции субъектов по отношению к конфликтуСпособы разрешения конфликтовКоммуникация как процесс с обратной связью Личность, постоянно подвергающаяся воздействию среды с повышенной социально-психологической напряженностью, несет в себе перманентный внутренний конфликт, что неблагоприятно сказывается на ее личностном и психологическом развитии, а также на ее общем ощущении благополучия или неблагополучия своей жизни Конфликт-это столкновение двух объектов, обладающих индивидуальным внутренним миром. Необходимо учитывать два важных факта:во-первых, конфликт-явление многоликое. Он обладает рядом характеристик, знание которых помогает решить его с пользой для развития личности.Во-вторых, конфликт-явление динамичное, а значит, имеющее ряд стадий развития, что позволяет найти наиболее адекватный способ разрешения конфликта в каждой конкретной ситуации Конфликты различаются по степени напряженности инцидента и принимают разные виды:Недовольство – это отсутствие удовлетворенности, отрицательное отношение к кому-либо или чему-либо;Разногласие – это отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах;Противодействие – т.е. действие, препятствующее другому действию;Противостояние – это более высокая ступень развития напряженности конфликта. Происходит усиление сопротивления действию кого-либо при сохранении устойчивого положения обоих субъектов;Противоборство – высочайшая степень напряженности, борьба против кого-либо(или чего-либо) Стадии развития конфликта1. Конфликтная ситуация (осознание своих интересов)2. Инцидент (столкновение интересов) 3. Характер разрешения конфликтаКонструктивный (плодотворный выход из какой- либо ситуации)Деструктивный (нарушающий, разрушающий нормальную структуру чего-либо)4. Исход конфликтаНовый уровень отношенийКризис отношений Типы конфликтных личностей{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Тип личностиПоведениеСпособ разрешения конфликта«Грубиян»Мнением другого субъекта не интересуетсяИзбежание нежелательного разговораГрубиян- «крикун»Срывается на крик по любому поводуСпокойно разобраться в ситуации«Всезнайка»Всем показывает свои знанияНе спорить, не критиковать«Пессимист»Не способен найти пути решения проблемыИсправлять недостатки и поддерживать его психологический настрой на высоком уровне«Пассивно-агрессивный»В неудачах винит другихОткрытое общение с четко очерченными задачами«Сверх покладистый»Хочет понравитьсяПредложить самому определить реальные задачи Типы личностей способствующие возникновению конфликта{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Тип личностиПоведениеСпособ разрешения конфликта«Жалобщики»Не хотят ничего делать для решения проблемыПрививать лояльное отношение друг к другу, желания идти на уступки и терпимость к чужим недостаткам, что облегчает и снижает количество конфликтных ситуаций«Молчуны»Создают напряжение в процессе общения«Стопоры», «нерешительные»Бояться совершить ошибку«Максималисты»Их девиз «все или ничего» и причем сразу и прямо сейчас«Невинные лгуны»«Ложь во спасение» оправдывают свои неудачи Способы разрешения конфликтовЮмор- это беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь(кому-нибудь). Без сарказма и иронии;Появление ласки-выделение положительных черт «противника»;Компромисс-это соглашение на основе взаимных уступок;третейский суд- как способ разрешения конфликта хорош тем, что незаинтересованное лицо может помочь конфликтующим сторонам увидеть то, что они не заметили в «пылу борьбы». Важно чтобы третейский суд был авторитетен для обеих конфликтующих сторон;анализ- к нему прибегают, если все предыдущие способы не соответствуют социально-психологической природе конфликта или же они не сработали. Важнейшим условием анализа является то, что проводить его следует на нейтральной территории;ультиматум- предъявление решительного требования с угрозой применения мер воздействия в случае отказа; Позиции субъектов по отношению к конфликту и их связь с динамикой личности субъектов, участвующих в конфликте{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Позиция субъектаДинамика конфликтаДинамика личности1. «Подавить»(т.е. волевым усилием навязать решение, устраивающее лишь инициатора конфликта)Внутреннее загнивание конфликта – нет обогащения внутреннего мира; - Ун ичтожена личность2. «Уклониться»(т.е. прекратить в настоящее время отношения) Воскрешение конфликта в другой ситуации и - без обогащения внутреннего мира3. «Приспособиться»(смягчение внешней ситуации через переакцентуацию внутри личности каждого субъекта, участвующего в конфликте)Конфликт загнан внутрьСубъекты обрекают себя на постоянное внутреннее психическое напряжение4. «Конфронтация» (никто из участников конфликта не желает принимать во внимание позицию другого)Сохранение конфликта длительное время при возрастании напряженностиИстощение сил субъектов5. «Сгладить» (т.е. снять внешний конфликт за счет внутреннего напряжения)Временное оттягивание конфликта, но возникновение его на новом витке напряженностиТрата творческих сил субъектов на сохранение конфликта6. «Принять» (открытый поиск наиболее приемлемого для обеих сторон решения)Разрешение конфликтаОбогащение внутреннего мира каждого из субъектов, участвующих в конфликте, за счет принятия мира Другого как данности1212 Коммуникация как процесс с обратной связьюобратная связь-это информация, содержащая реакцию слушателя на поведение коммуникатора. Ее целью является помощь партнеру в понимании того, как воспринимаются его поступки, Какие чувства они вызывают у разных людей. при обратной связи происходит сознательный контроль коммуникативных действий, наблюдение за партнером, оценка его реакции, изменение своего поведения. обратная связь предполагает видение себя со стороны, правильное суждение и восприятие партнером своих действий … Конфликты – неотъемлемая часть нашей жизни, Они способствуют непрерывному движению вперед, Непрекращающемуся развитию… Конфликт-это константа нашей жизни Выбирая ту или иную позицию по отношению к конфликту, педагогу необходимо подумать, как она повлияет на развитие конфликта и личности субъектов, участвующих в конфликте, используя весь возможный арсенал способов



Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Смоленский государственный университет
Психолого – педагогический факультет


Тема: «Коррекционная программа социальной адаптации для девиантных подростков»
Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе – 10-12 человек.
Объём тренинговой работы – 21 час.
3-часовых занятий 1-2 раза в неделю;
Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию – 2-3 месяца.



Факультетский руководитель: С.Л.Киселева
Подготовила: О.В. Худобец
группа 31 ПО з/отд

















Смоленск 2015

Коррекционная программа социальной адаптации для девиантных подростков
Введение
Зачем нужны коррекционные занятия с психологом подростку?
Находить общий язык со сверстниками, учитывая, что подростковый возраст перегружен информационно, непростая задача для многих современных детей. Одни подростки сталкиваются с проблемами в общении почти каждый день, а другие лишь иногда. Перед многими подростками возникает целый набор трудноразрешимых вопросов. Торопясь, они неправильно оценивают как свои силы и ресурсы, так и происходящее с ними. Это приводит к возникновению конфликтов в общении. Но известно, что конфликты, возникающие в процессе общения подростков друг с другом, неизбежны. Важно другое как они выходят из конфликтов. Ведь именно умение правильно оценить ситуацию, свою роль в конфликте и является фундаментом, на котором продолжает строиться дальнейшие развитие личности подростка.
Не обладая в полном объеме информацией, они не в состоянии на адекватную оценку происходящим событиям вокруг них. С помощью коррекционных занятий, подросток не только получает полезную информацию, но и в интерактивном ключе усваивает ее. Главной задачей психолога, работающего с группой подростков, является создание той самой атмосферы, в которой подростки получают импульс для самостоятельного поиска решения в той или иной ситуации.
Учитывая, что ситуация коррекционного занятия учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а лишь приобретает и использует новый опыт. Тем самым, коррекционные занятия помогают изменению неэффективных моделей поведения и мировосприятия.
Программа социальной адаптации предназначена для подростков, прежде всего для тех, у которых уже были на более ранних этапах развития нарушения социальной адаптации, которые привели к определённым дезадаптивным формам поведения, к так называемому девиантному поведению. Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.
Обоснование:
Социальная адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения. Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей. Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем зависит от многих особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно развивать, что, возможно, будет способствовать построению конструктивных отношений с окружающим миром. Социальный интеллект представляет собой способность адекватно понимать поступки и действия людей, обеспечивающую гладкость во взаимоотношениях с ними.
Социальный интеллект включает следующие аспекты:
умение предвидеть последствия поведения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации;
способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям;
уровень речевой экспрессии (чувствительность к характеру и оттенкам речи);
способность анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, находить причины определённого поведения.
Чаще всего «дальновидность в межличностных отношениях» формирует опыт, который у подростков еще слишком ограничен. Хотя сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своём поведении являются основными новообразованиями в подростковом возрасте, для того, чтобы эти новообразования формировались, необходима активная включенность подростка в выполнение самых разных форм общественно-полезной деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и взрослыми.
То есть, важно целенаправленно развивать способности подростков к пониманию людей и социальных ситуаций. Необходимо определять действенные адаптивные механизмы и создавать специальные программы для подростков, ведущие к повышению их адаптивных возможностей.
Программа социальной адаптации подростков создает условия для развития социального интеллекта подростков, что способствует их адаптации в социуме.
Цель: развитие адаптивных возможностей подростка.
Задачи:
Развитие каждого из аспектов социального интеллекта.
Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.
Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.
Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:
Групповая деятельность – социально-психологический тренинг.
Индивидуально-коррекционная работа с подростками.
Консультативная работа с педагогическим коллективом с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель – ученик».
Программа предназначена для подростков, характеризующихся отклоняющимся поведением – учащихся общеобразовательных школ, профессиональных училищ и пр.
Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе – 10-12 человек.
Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию – 2-3 месяца сентября по ноябрь
Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 7 занятий длительностью 3 часа, общий объем – 21 час.
Режим работы:
тренинг – семь 3-часовых занятий 1-2 раза в неделю;
индивидуально-коррекционная работа – обязательна по результатам диагностики; далее – по запросу.
План:
План образовательного маршрута
Цель
Задачи
Шаги реализации коррекционно-развивающей программы
Логика построения групповых коррекционных занятий
6.Итоговое измерение социального интеллекта подростков.
Диагностика
Занятия
Результативность работы
Список литературы
Для проведения групповой работы необходим кабинет, можно учебный класс, и помещение для индивидуального консультирования. При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использование техник нейро-лингвистического программирования, элементов символ драмы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии. Использование перечисленных техник и методов предоставляет возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.
В социально-психологическом тренинге особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения. Завершение тренинга эффективно работой с метафорой изменения. Метафора одновременно используется в качестве средства активизации ресурсных механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции.
Шаги реализации коррекционно-развивающей программы.
Измерение социального интеллекта подростков.
Проведение индивидуальных консультаций для подростков с целью их ознакомления с уровнем развития своих способностей понимать поведение окружающих и согласовывать свои поступки с реакцией окружающих. Во время консультации необходимо проводить мотивирование подростков на участие в социально-психологическом тренинге.
Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 7 занятий длительностью 3 часа, общий объем – 21 час.
Итоговое измерение социального интеллекта подростков.
Для диагностики эффективно использование методики исследования социального интеллекта Михайловой Е.С., представленной адаптацией теста Дж. Гилфорда и М. Салливена.
Логика построения групповых коррекционных занятий:
1 занятие – создание благоприятных условий для работы группы, самопознание;
2 занятие – развитие самоанализа и углубление самораскрытия; развитие коммуникативных навыков;
3 занятие – развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;
4 занятие – сопоставление информации о себе «изнутри» и «извне»; формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями;
5 занятие – приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач, развитие вербальных средств общения;
6 занятие – закрепление полученных умений и навыков самоанализа и самокоррекции;
7 занятие – самокоррекция развития на подсознательном уровне при помощи метафоры изменения, активизации ресурсных механизмов возраста.
Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию – 2-3 месяца.
Занятие №1
Цели:
создание благоприятных условий для работы группы;
принятие правил работы;
определение индивидуальных кооперативных стилей отдельных участников;
начальное освоение способов самораскрытия и активного стиля общения.
1. Знакомство (проверить, как запомнили друг друга, включив перемену мест).
2. Принятие правил работы в группе.
3. Ожидания, связанные с работой в группе
Назначение: получить первый опыт – говорить в группе.
4. Игра «Встаньте в круг».
Назначение:
создание общей атмосферы тренинга;
построение доверительных отношений участников.
Участники собираются вокруг ведущего. По команде они начинают передвигаться с закрытыми глазами в любом направлении, при этом необходимо жужжать, как пчелы (чтобы предотвратить разговоры). Через некоторое время ведущий подает сигнал хлопком в ладоши. Участники должны мгновенно замолкнуть и застыть в том месте и позе, где их застал сигнал. После этого ведущий хлопает в ладоши дважды. Участники, не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, пытаются выстроиться в круг. В игре используется несколько попыток.
Обсуждение: как себя чувствовали во время игры; что помогало, что мешало выстроиться в круг.
5. Игра «Меняются местами те, кто...»
Назначение:
интенсивное физическое взаимодействие;
создание общей атмосферы тренинга;
диагностика динамики поведения участников.
6. Упр. «Мои добрые дела»
Назначение:
развитие умений анализировать свои поступки;
настрой на доброе отношение друг к другу.
Обсуждение. Сделать комплимент сидящему рядом.
7. Разминка.
Изобразить, как ходит:
глубокий старик;
младенец, только начавший ходить;
солдат;
пьяный;
влюблённый, ожидающий свидания;
робот;
горилла и т.п.
Назначение: снять напряжение и усталость.
8. Упр. «Мои сильные стороны»
Назначение:
формирование доверия к самому себе;
развитие умений думать о себе положительно.
9. Обратная связь: анкетирование «Откровенно говоря...»
Дата занятия ____________ Тренинговое имя ____________
Во время занятий я понял, что...
Самым полезным для меня было...
Я был бы более откровенным, если...
Мне не понравилось...
Больше всего мне понравилось, как работал (а)...
6) На следующем занятии я хотел бы...
Вопросы анкеты могут варьироваться, но проводить анкетирование важно в конце каждого занятия.
10. Подведение итогов.
Очень часто участники находят, что сказать по поводу занятия вслух. Актуальным является ответ на вопрос «Как вы себя чувствуете?»
Занятие №2
Цели:
способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа;
совершенствовать коммуникативные навыки.
1. Приветствие «Я рад тебя видеть».
а) Анализ анкет «Откровенно говоря...»
б) Напоминание о правилах работы в группе, необходимые уточнения.
3. Упражнения на представление чувства собственного достоинства
Участники перебрасываются мячиком и объясняют.
а) «Ругать – это значит...»
б) «Если человека ругают, то он...»
«Скульптор» изображает скульптуру человека, которого ругают.
Обратная связь:
какие чувства испытывает человек, находящийся в роли скульптуры;
какую позу принял бы, если бы сам был своим «скульптором».
II.
а) «Хвалить» – это значит...»
б) «Если человека хвалят, то он...»
«Скульптор» изображает скульптуру человека, которого хвалят.
Обратная связь – аналогично I.
Проблема: что требуется, чтобы вести себя достойно.
Назначение упражнения:
проанализировать влияние на уверенность человека отношения к нему др. людей;
Вывести участников на представление о чувстве собственного достоинства.
4. Разминка. Игра «Леди и джентльмены»
5. Упр. «Список претензий»
Назначение: осознание, что человек имеет право быть самим собой, что жить среди людей, постоянно предъявляя им претензии, нельзя.
4. Игра «Воздушный шар»
Назначение:
демонстрация того, что люди часто не умеют продуктивно общаться;
подведение к выводу: необходимо искать цивилизованные пути выхода из ситуации.
5. Разминка. Физические упражнения – ведущие по очереди.
Назначение: снятие напряжения и усталости.
6. Откровенно говоря...
7. Подведение итогов.
Занятие №3
Цели:
способствовать развитию умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать др. людей, ситуации, возникающие в процессе общения;
формировать внимательное отношение друг к другу, к другим людям;
возможная коррекция восприятия участниками др. людей;
развитие внеязыковых средств общения.
1. Приветствие (невербальное).
2. Анализ анкет. Необходимые комментарии.
3. Психологический этюд «Замочная скважина».
Представить, что у двери стоит человек и подглядывает через замочную скважину в комнату
а) впечатления от поступка этого человека;
б) в комнате находится «Я». Свои чувства к этому человеку, действия.
Назначение:
обеспечение личностной конфиденциальности участников;
возможная коррекция поведения.
4. Упр. «Грани сходства»
Назначение: дать возможность понять, что люди имеют общие черты или качества, несмотря на свою индивидуальность и отличия от других.
5. Упр. «Мимика и жесты»
Назначение:
развитие невербальных средств общения;
формирование более свободного стиля общения.
Невербально выразить два противоположных состояния:
гнев и спокойствие;
усталость, бодрость;
разочарование, восхищение;
обида, прощение;
печаль, радость;
волнение, безмятежность;
досада, удовлетворённость;
сомнение, уверенность.
6. Разминка «Путаница»
Назначение: групповое сплочение.
7. Конструирование образов. Психодрама.
Конструирование образов подростка и его друга.
Ролевое проигрывание созданного сюжета.
Материал: фольга, вата. (Необходимо знание ведущим техники конструирования образов)
Назначение:
выявление основных способов взаимодействия каждого члена группы со сверстниками;
формирование эффективных способов общения.
8. Откровенно говоря...
9. Подведение итогов.
Занятие №4
Цели:
продемонстрировать разное видение участниками одного и того же человека, одной и той же ситуации;
выявить индивидуальные особенности общения;
формировать эффективные способы общения.
1. Приветствие. Каждый участник (По-очереди) – в центре круга. Остановить приближающегося участника, приветствовать друг друга.
2. Анализ анкет. Необходимые комментарии.
3. Упр. «Ассоциации»
Назначение:
дать возможность каждому участнику узнать, как его воспринимают другие;
коррекция собственного восприятия других людей.
4. Ролевая гимнастика
Продекламировать «У лукоморья...»
Назначение:
снятие напряжения;
подготовка к ролевым играм.
5. Конструирование образов. Психодрама.
Конструирование образов подростка и значимого взрослого, с которым не всегда гармонично складываются отношения.
Ролевое проигрывание созданного сюжета.
Назначение:
выявить основные способы взаимодействия подростка со взрослыми;
совершенствовать вербальные и невербальные компоненты общения;
корректировать восприятие подростками других людей.
6. Откровенно говоря...
7. Подведение итогов.
Занятие №5
Цели:
Приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач;
Поиск новых форм взаимодействия в контактах с окружающими, способов реагирования в сложных ситуациях.
1. Приветствие: «Мне приятно с тобой общаться, потому что...»
2. Анализ анкет «Откровенно говоря». Необходимые комментарии.
3. Дискуссия. Группа делится на две подгруппы, каждая из которых по очереди исполняют роль участников дискуссии и наблюдателей.
Дискуссионные вопросы:
Куда поехать летом на каникулы?
Где лучше жить: в квартире многоэтажного дома или в частном доме?
Обсуждение: что помогает и что мешает придти к общему решению?
При анализе первые высказываются наблюдатели, потом – участники.
4. Упр. «Чувствую себя хорошо»
Упр. «Вверх по радуге»
Назначение: снять напряжение, справиться с раздражением.
5. Упр. «Грани различия»
Назначение: дать возможность понять, что, несмотря на свои различия, люди могут и должны находить общий язык.
6. Упр. «Установить контакт с группой»:
а) грубияны;
б) самоуверенные, считающие себя «избранными».
дать возможность попытаться найти общие точки для развития диалога в сложных ситуациях.
7. Разминка. Упр. «Сплетня».
Назначение:
снять усталость;
продемонстрировать казусы, возникающие при передаче информации «от третьего лица».
8. «Необитаемый остров»
Назначение:
усилить чувство необходимости слушать друг друга;
продемонстрировать умение поиска цивилизованных путей выхода из сложных обстоятельств;
развивать навыки общения.
9. Откровенно говоря...
10. Подведение итогов.
Занятие №6.
Цели:
Закрепление полученных навыков и умений самоанализа и самокоррекции в сфере общения;
Осознание качественных изменений, обеспечивающих человеку ориентацию в социальной деятельности.
1. Приветствие.
2. Обсуждение анкет. Необходимые комментарии.
3. Психологический этюд «Одиночество».
Назначение:
Анализ причин, порождающих одиночество;
Настроить на спокойное восприятие личностных недостатков;
Побудить к стремлению постоянно работать над собой.
4. Игра «Испорченный телефон жестов»
Назначение:
Снятие напряжения;
Оценка собственного уровня внимательности в общении с окружающими.
5. Психологический этюд: «Как я справляюсь со своими проблемами» (пантомимическая метафора).
Назначение:
снизить защитные реакции, связанные с риском самораскрытия;
закрепить доверие группе.
6. Упражнение «Метафора на себя»
Назначение:
развивать готовность сопоставлять собственный опыт с опытом других;
активизировать самосознание, взаимное принятие.
7. Социометрия у стены
Назначение: создание ситуации риска, настоящего личностного риска «здесь и теперь» с целью непосредственного ощущения принятия себя и других людей такими, каковы они есть.
8. Откровенно говоря...
9. Подведение итогов.
Занятие №7.
Цели:
формирование чувства собственной значимости;
активизация ресурсных механизмов возраста.
1. Приветствие.
2. Обсуждение анкет. Необходимые комментарии.
3. Упражнение «Связующая нить»
Назначение:
формирование чувства близости с другими людьми;
формирование чувства собственной значимости.
4. Техника «Семейный портрет»
Назначение:
углубить обратные связи, видение друг друга;
стимулирование процессов самосознания; выражения и рефлексии межличностных отношений.
5. Работа с метафорой Ж. Туре «История желудя» (журнал «Психологическая наука и образование»): прослушивание метафоры, изложение.
Назначение:
преодоление имеющихся трудностей и восстановление нормального хода развития подростка;
активизация ресурсных механизмов возраста.
Откровенно говоря... Оценка участниками по 10-бальной шкале своей удовлетворенности итогами тренинга.
Результативность работы
Практически все подростки, участвующие в коррекционно-развивающей работе, повышают социальный интеллект: в некоторых случаях повышается уровень отдельных интеллектуальных способностей (предвидение последствий поведения; понимание невербальной или вербальной экспрессии), чаще всего повышается общий уровень социального интеллекта (композитная оценка).
Главным результатом является то, что педагоги, работающие с подростками, отмечают положительные изменения в поведении ребят, в их готовности к проявлению доброжелательности и готовности к сотрудничеству.
Литература:
Александровская Э.М. и др. Технология психологической работы с подростками в массовой школе. Ж-л практического психолога, 1996, №3, №4, №5.
Лидерс А.Г. Психологические игры с подростками Ж-л практического психолога, 1996, №5,№4.
Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи...» Метод. разработки соц.-психологического. – М. Новая школа, 1996.
Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1997.
Свистун М.А. Программа соц.-психологического тренинга общения для старшеклассников.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., Интерпракс, 1995.



Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Смоленский государственный университет
Психолого – педагогический факультет


Курсовая работа на тему:
«Психологические характеристики личности подростков»




Выполнила: Худобец О.В.
группа 31 ПО з/отд
Проверил: Иванов С.П.








Смоленск 2015

Психологические характеристики личности подростков
Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования личности подростка.

1.1. Научные подходы к определению основных характеристик подросткового возраста.

1.2. Гендерные особенности формирования личности на подростковом периоде онтогенеза.

1.3. Психологические условия социализации подростков

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование  формирования личности подростка.

2.1. Основные этапы, методы и методики исследования.

2.2. Роль межличностных отношений в формировании самоотношения подростков.

2.3. Характеристики свойств и черт личности современных подростков.

Выводы по второй главе.

Заключение.

Литература.











Введение
Личностью человек не рождается, а становится. Рождается индивид, но при всей своей биологической определенности он является порождением социального мира и формируется в социальной среде. Именно социальное является главным содержанием развития ребенка, который только в обществе, в общественных связях присваивает и реализует социальную сущность человека. Созревание личности включает в себя переход от зависимого положения подростка к самостоятельности, от подчинённого положения в семье – к равенству, от беспечности – к пониманию своей ответственности, от ограниченного числа поведенческих реакций – к разнообразному и богатому репертуару, от примитивных интересов – к сложным. Очень важен переход от неглубокой временной перспективы к масштабу лет и десятилетий, от импульсивных поступков, преследуемых лишь краткосрочные цели, - к поведению, которое опирается на весь предшествующий опыт. При этом вырабатывается умение подавить свои побуждения, отказаться от немедленного исполнения желаний ради достижения сознательно намеченных рубежей в грядущем. В процессе созревания личности расширяется её «поле активности»: от действий, направленных на ближайшее окружение, - к поступкам, затрагивающим всё более отдалённые объекты и пространства. Существенный элемент психологической зрелости личности – правильное, или, адекватное самоотражение, то есть реалистическая оценка своих сил, способностей и возможностей. Л.Н.Толстой говорил, что человеческую личность можно уподобить дроби, у которой числитель – то, что человек собою представляет, а знаменатель – то, что он о себе думает. Невозможно бесконечно увеличивать свой числитель, потому что есть пределы способностям и трудолюбию. Но в силах каждого уменьшить знаменатель и тем поднять свою ценность как личность. Переоценка своих сил и способностей – показатель незрелости, как и недооценка их. Даже лучше себя чуть-чуть переоценить, чем впадать самоуничтожение. Подросток ставит перед собой задачи, которые как будто превышают его силы, но в периоды подъёма и «взлётов», проявив упорство и настойчивость, может добиться результатов, которых от него не ждали. Этот успех будет способствовать его самоутверждению. Ещё большая степень зрелости требуется, чтобы не просто оценить свои возможности, но и принять в расчёт достижимость цели и соотнести предполагаемый результат с затраченными усилиями и принесёнными жертвами. Бывают обстоятельства, когда нужно отказаться от цели, смириться с неизбежным, принять неотвратимую реальность, признать своё поражение (с надеждой на будущие успехи).

Глава 1. Теоретические основы формирования личности подростка.

Подростковый возраст рассматривается как фаза перехода от детства к взрослости, очерчивая границы между 10-11 и 15-16 годами. Социально-исторические условия развития определяют психологическую сущность подросткового периода. Теоретические подходы к проблемам подросткового возраста :
теории, определяющие систему понятий, в которых описан подростковый возраст и специфику проблем (С. Холл, К. Левин, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, Г. Салливен, Л. Колберг);
Л. Колберг совместил принципы возрастной и социальной психологии. Прежде всего его интересует генезис морального сознания, которое предстает не как простое усвоение внешних правил поведения, а как процесс преобразования и внутренней организации тех норм и правил, которые предъявляются обществом. Л. Колберг различает три главных уровня моральных суждений: (1) до моральный уровень, когда дети ориентируются не на этические принципы, а на возможное поощрение или наказание, - доподростковый уровень; (2) - уровень «конвенциональной морали», когда ребенок следует тому, что ожидается и одобряется окружающими, этот уровень преобладает в 10 - 13 лет; (3) уровень «автономной морали», т.е. самостоятельно выработанных моральных принципов. Данный уровень развивается лишь в 13 -16 лет.
 Г.С. Салливен (G.S. Sullivan, 1953). Он выдвигает монистический принцип и приписывает движущее начало не биологическим потребностям, как делалось в традиционном психоанализе, а социальным. Развитие сводится к процессу естественного развертывания потребности в межличностных отношениях, и смена шести возрастных стадий объясняется спонтанным вызреванием новых типов потребности в общении. Гетерофилическая стадия начинается в подростковый период и характеризуется перемещением потребности в интимном общении на лиц противоположного пола. По мнению Г.С. Салливена, не все индивиды успешно продвигаются от стадии к стадии, и лишь очень немногие достигают состояния зрелости, в основе подхода лежит представление об естественно-причинном развитии.
Динамическая теория личности К. Левина относятся к мотивационно-динамическим теориям. Личность здесь понимается как динамическая организация психофизиологических и психологических функций и систем, реализуемая в поведении. В любых проявлениях личности обнаруживают себя иерархически организованные уровни потребностей и мотивов.
В соответствии с теорией рекапитуляции С. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством (эпохой охоты и собирательства) и взрослым состоянием (эпохой развитой цивилизации). Кризисные, негативные явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте, само же содержание подросткового периода описывается как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».
Теории, (Э. Эриксон) описывающие принцип, благодаря которому картина подросткового возраста приобретает целостность. Только в человеке, который каким-то образом проявил заботу в отношении людей и вещей и приспособился к успехам и разочарованиям, неотъемлемым от жизни, в родителе детей и создателе вещей и идей -- только в нем постепенно созревает плод всех семи стадий целостности личности. Э. Эриксон отмечает несколько составляющих такого состояния души: это все возрастающая личностная уверенность в своей приверженности к порядку и осмысленности; это постнарциссическая любовь человеческой личности как переживание мирового порядка и духовного смысла
прожитой жизни, независимо от того, какой ценой они достигаются; это
принятие своего жизненного пути как единственно должного и не нуждающегося в замене; это новая, отличная от прежней, любовь к своим родителям; это приязненное отношение к принципам прошлых времен и различной деятельности в том виде, как они проявлялись в человеческой культуре. Идентичность – это тождественность человека самому себе, включающая в себя усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным Я, способность личности к конструктивному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе ее развития.
Фундаментальной предпосылкой теоретических разработок К. Роджерса является предположение, что в своем самоопределении люди опираются на собственный опыт. Каждый человек имеет уникальное поле опыта, или «феноменальное поле», включающее события, восприятия, воздействия и т. п. Внутренний мир человека может соответствовать или не соответствовать объективной реальности, может осознаваться им или не осознаваться. Поле опыта ограничено психологически и биологически. Мы обычно направляем наше внимание на непосредственную опасность или на безопасное и приятное в опыте, вместо того чтобы воспринимать все стимулы окружающего мира. В поле опыта находится самость. Самость – это организованный связанный гештальт, находящийся в процессе формирования по мере изменения ситуации. Этот акцент на постоянном изменении самости лежит в основе теоретических представлений К. Роджерса о человеке и его веры в способность человека к росту, изменению и развитию. Самость, или представление человека о себе, основывается на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданиях будущего.

Фельдштейн Д.И. придерживается деятельностного подхода, рассматривающего развитие личности как процесс, движущей силой которого является разрешение внутренних противоречий и смена ведущей деятельности, обуславливающая перестройку сложившихся потребностей и зарождение новых, поэтому изучение смены типов ведущей деятельности позволяет выявить механизмы становления личности. Просоциальная деятельность является ведущей в подростковом периоде.
Изменение социальной позиции ребенка в подростковом возрасте, его стремление занять определенное место находят отражение в повышенной потребности оценить себя в системе «я и моя полезность для общества», «я и мое участие в жизни общества». Это место подростка в обществе определяется степенью его участия в деятельности, имеющей социально признаваемый характер. Участие подростка в социально признаваемой деятельности обеспечивает признание взрослого и создает возможности для построения отношений со сверстниками. Основным противоречием подросткового возраста является активное стремление ребенка к признанию его роли в обществе взрослых при отсутствии реальных возможностей утвердить свою позицию, так как школа акцентирует внимание только на учебе. При этом тяга к общению со сверстником не может удовлетворить потребности к утверждению новой социальной роли в обществе, выступая лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мире взрослого. Именно социально признаваемая деятельность, на базе которой строится общение, создает подростку возможности реализации своей индивидуальности. Рассматривая становление самосознания как новообразование подросткового возраста, Фельдштейн Д.И. подчеркивает, что чувство взрослости, являющееся признаком самосознания, субъективно связывается подростком не с подражанием, а с приобщением к миру взрослых. С одной стороны по уровню и характеру психического развития подростничество – это эпоха детства, с другой стороны – перед нами растущий человек, в деятельности которого намечается направленность на новый характер общественных отношений. В связи с этим отмечаются изменения в волевой и познавательной сферах, сфере самосознания; усложняются отношения со сверстниками, где проявляется возможность реального равенства и одновременно возможность выделиться; изменяются отношения с родителями, возрастает критичность к ним. В подростковом возрасте Фельдштейн Д.И. предлагает выделять уровни развития, условно разделив их на три возрастных периода: 10-11 лет, 12-13 лет, 14-15 лет. Эти уровни возможно проследить по нескольким параметрам:
потребность в самостоятельности, самоутверждении (на первом уровне– через стремление применить свои возможности);
самооценка (на первом – преобладание отрицательных характеристик; на втором – ситуативно отрицательное отношение к себе; на третьем – «оперативная самооценка»);
личностная рефлексия (предмет рефлексии – на первом – отдельные поступки других людей; на втором – черты своего характера; на третьем – возрастание критичности к себе);
идеалы (на первой – конкретность идеалов; на второй сочетание конкретного с обобщенным; на третьей – преобладание обобщенного идеала);
интересы (от разбросанности к стабильности);
мотивы деятельности и поведения (на первой – гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, на второй – эгоистическая направленность с той же акцентуацией, на третьей – гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией).
Решающим фактором в возникновении деменквентного поведения у подростков является нравственная атмосфера в семье. Педагогический формализм школы усугубляет недостатки детей. Благодаря вовлечению подростков в систему общественно полезной деятельности возможно формирование нравственных качеств личности. Актуальность проблемы самореализации определяется, с одной стороны, существенно обострившимся интересом человека к поиску ответов на вопросы о своем предназначении, о пределах или беспредельности своего развития, о границах или безграничных возможностях своих проявлений, в чем, по мнению Э.В. Галажинского (2002), отражается диалектика человечества, его поступательного развития. Лишь благодаря изменению мировоззрения человека, его ценностных ориентаций, изменению его роли и позиции в мире, что также имеет непосредственное отношение к психологическому феномену самореализации. А. Маслоу отмечал, что никакие социальные реформы, конституции, планы и законы не будут работать до тех пор, пока люди не станут ответственны за себя и свое развитие, досконально не познают самих себя, не научатся осознавать себя и свои поступки, пока не будут стремиться к полной актуализации своего потенциала. В этой ситуации увеличивается степень ответственности отдельного человека за судьбу человечества, но и само человечество, озабоченное собственным выживанием и развитием, с необходимостью должно кардинально изменить отношение к каждому человеку, рассматривая его как самостоятельную ценность, направляя особые усилия на предоставление оптимальных условий для его самореализации. Проблема самореализации имеет давнюю историю в философии, многогранное рассмотрение она получила в работах отечественных социологов и философов (Л.Г. Брылева, И.Ф. В един, Т.А. Ветошкина, Н.В. Водянова, И.А. Идинов, А.К. Исаев, В.В. Зотов, H.A. Кебина, JI.H. Коган, В.А. Колесников, С.Б. Кондратьева, Кораблева Е.В. О.Ю. Рыбаков, Р.Б. Сабекия, И.В. Солодникова, Л.А. Цырева, Г.К. Чернявская, Н.В. Южакова, и др.). С середины XX в. она стала предметом пристального рассмотрения и изучения преимущественно гуманистической и экзистенциальной психологии (А. Аньгял, JI. Бинсвангер, Дж. Бьюдженталь, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Э. Фромм и др.). С 20-х гг. прошлого века те или иные стороны проблемы самореализации оказались в зоне внимания отечественных психологов (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн). В целом в отечественной психологии имеются глубокие исследования, касающийся развития человека: роли деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.); характера становления и развития человека как личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферо-ва, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский,Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), Поиск детерминант самореализации (К.А. Абульханова-Славская, 1991,1999; Л.И. Анцыферова, 1992, 1994; А.Г. Асмолов, 1990; Э.В. Галажинский, 2002; В.П. Зинченко, 1994; Л.А. Коростылева, 2000, 2005, Д.А. Леонтьев, 1997, 2003; И.О. Логинова, 2010; H.A. Низовских, 2010; С.А. Минюрова, 2009; В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, 2000 и др.). В работах ряда авторов осуществляются поиски взаимосвязей самореализации с отдельными особо важными, с точки зрения исследователей, личностными характеристиками -смыслами, ценностями, рефлексией, креативностью и пр. (И.В. Григоричева, 2003 Е.Ф. Коломиец, 2010; И.В. Костакова, 2008; A.A. Скрипкин, 2009; Н.Г. Шевченко 2007; Содержательного определения понятий «самореали зация», «самоактуализация», «саморазвитие» (Е.Е. Вахромов, 2001; И.Б. Дерманова JI.A. и др.). Анализ возможностей и затруднений самореализации в конкретных видах профессиональной деятельности (О.О. Богатырева, 2009; A.A. Волков, 2010; П.В. Гаврилин, 2007; Е.А Гаврилова, 2010; И.В. Коновалова, 2001; J1. А. Коро 2005; С.А. Мулькова, 2003; М.А. Плотников, 2010; H.H. Радул, 2001; А.Л. и др.); исследуются гендерные характеристики самореализации (Р.Г. Гаджиева, 2000; Е.А. Денисова, 2010, И.С. Клецина, 1999; З.Ш. Мухтаров, 2007; М.Р. Плотницкая, 2008 и др.). Объектом исследования становится взрослый человек, поскольку в полном объем самореализация может быть представлена только в жизни взрослого человека, с другой - как для личности становится доступной самореализация, как из потенциальной возможности самореализация преобразуется в актуальную потребность.

Научные подходы к определению основных характеристик подросткового возраста.
Самореализация, как одна из основных идей обозначена в парадигме личностно ориентированного обучения (Б.М. Бим-Бад, 1998; Е.В. Бондаревская,1997; В.В. Сериков, 1994; И.С. Якиманская, 2000 и др.); она рассматривается как ведущее направление в теории о единстве профессионального и личностного развития (Л.М. Митина, 2002); как главная цель в организации эвристического обучения (A.B. Хуторской, 2003). Важными направлениями являются исследования специфики организации среды как фактора, оптимизирующего самореализацию растущих людей (С.К. Бондырева, 1999, 2000; М.А. Васильев, 2010; А.П. Фадеева, 2010; В.В. Ягодкина, 2010); анализ особенностей самореализации педагогов (Е.Е. Дарузе, 2010; Иванова JI.H., 2008). Актуальностью исследования и служат основанием для определения проблемы, заключающейся в поисках ответов на вопросы: как «разворачивается во времени» «сущностно присущее человеку свойство», какие этапы проходит самореализация в процессе своего становления в ходе онтогенеза, каковы их структурно-содержательные характеристики, какие изменения на пути своего становления как подлинного субъекта самореализации претерпевает растущий человек на каждом из этапов, какие возрастные периоды являются сензитивными для становления самореализации; существует ли возрастной этап, который может быть назван определяющим; каковы условия, оптимизирующие затрудняющие этот процесс, возможно ли путем специальной организации условий, оказывать на него воздействие. Процессу самоидентификации сензитивен именно подростковый возраст, поскольку именно в этот период вопросы самопознания, обеспеченные способностью обращения к своему внутреннему миру, приобретают особую значимость (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Подчеркивая значимость идентификации, Э. В. Сайко указывает на нее как на «обязательный структурный компонент процесса развития саморазвития индивида» [26. С. 7]. «постоянно существующий, утверждающийся, расширяющийся и углубляющийся процесс в жизни человека, постоянно обозначающий его для себя и других» [Там же. С. 8], как особую способность человека определения себя и отношения к себе в соотнесении с другими и в отношениях с другими. Развитие личностной рефлексии, формирование позитивного самоотношения: не просто «интегрирование себя в себе», не просто формирование «Я-концепции», а формирование представлений личности о себе как о ценности, достойной любви, уважения, заботы, в первую очередь за счет осознания собственной уникальности, и на основе этого способность делать осознанный, ответственный, самостоятельный выбор в сторону собственного развития, собственных позитивных изменений. Формирование не столько адекватной самооценки, сколько позитивного отношения к себе, принятия себя, даже если это отношение и принятие идет несколько за счет признания недостаточной ценности окружающих. Личностная направленность, которая в этот период в идеале должна быть представлена гуманистическим (или эгоцентрическим) типом с индивидуалистической акцентуацией, при котором отношение личности к себе (Я) является положительным и ценностным. Что касается отношения к другому, обществу, окружению (О), то при гуманистическом типе оно является позитивным: Я+О+ (человек принимает и себя и других такими, какие они есть, хотя в «спорных» ситуациях он склонен отдавать предпочтение своим интересам, потребностям, желаниям); при эгоцентрическом отношение к другому является негативным: Я+О–Важно, что человек представляет для себя ценность. В итоге включения в деятельность самоидентификации человек становится обладателем развитых механизмов рефлексии, позитивной «Я-концепции», готовности к совершению компетентного выбора. Все остальные качества и свойства, выделяемые в виде характеристик самореализующейся личности, так или иначе «накручиваются» на данные. Таким образом, самоидентификация представляется нам как специально организованная субъектом деятельность, целью которой (не всегда четко определенной) является отождествление личности с самой собой на основании самосознания, самопринятия, установившейся эмоциональной связи с самой собой, «обнаружение» себя в окружающей действительности и на соответствующем уровне формирование отношения к ней. Самоидентификация имеет очень глубокое внутреннее содержание. Внешней формой проявления самоидентификации на подростковом этапе развития, является самоутверждение. И на данном возрастном этапе эта форма, единственно доступная для подростка форма самореализации, является истинной самореализацией. Б. Дерманова [11], Самоидентификация становится одним из механизмов самореализации только на следующем (и далее) этапе деятельности. И для того, чтобы это стало возможным, в подростковом периоде развития она проходит этап своего становления, являясь самостоятельным видом деятельности. Принятие себя, осознание своей ценности, уникальности совершенно не означает некритичного самолюбования, напротив, только такое отношение человека к себе служит необходимым основанием для возникновения этого нового типа деятельности. И если на предыдущем этапе вполне допустима была эгоцентрическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, то к началу данного этапа в идеале растущий человек должен обладать гуманистической направленностью с индивидуалистической акцентуацией. Именно гуманистическая направленность является средством для осуществления нового типа деятельности саморазвития, которую человек направляет на самого себя и целью которой являются положительные самоизменения личности в направлении своего «идеального Я», а также результат этой деятельности. При любом другом типе направленности говорить о саморазвитии затруднительно. При эгоцентрическом типе направленности (Я+О–) саморазвитие как таковое не присутствует, самоутверждение сохраняет свои приоритетные позиции , причем не за счет повышения собственной значимости в своих глазах и глазах окружающих, а за счет снижения, принижения значимости других (причем чем меньше абсолютное значение Я по сравнению с О, тем ярче это выражено). При нормальном ходе развития на первый план выходит процесс опредмечивания сущностных сил человека, воплощения своих сущностных сил, своей живой деятельности . Разница между самоактуализацией и самореализацией не только в некоторых акцентах на планах существования личности, но и в разной мотивационной основе: самоактуализация связана с распредмечиванием «мира человека», а самореализация с опредмечиванием сущностных сил. Этот вид деятельности в чем то схож с самоидентификацией, но, в отличие от нее, здесь идет поиск ответов на вопросы не просто: «Кто я?», «Какой я?», «Почему я такой?», а «Для чего я?», «В чем смысл меня?», «Что я должен делать, чтобы воплотить этот смысл?» Таким образом, самоактуализация специально организованная субъектом деятельность , целью которой является выявление потенциальных возможностей («чтобы актуализировать потенции, необходимо осознать те потенции, которые предстоит актуализировать» [33. С. 50]), В онтогенезе смысл жизни проходит путь от размытой мечты, грезы до стойких жизненных ориентиров и жизненного идеала. И процесс формирования смысла жизни это процесс становления личностной зрелости. Содержанием деятельности самоактуализации является не только выявление человеком субъективных представлений о собственном предназначении, но и умение человека составлять программу достижения этих смыслов, воплощения предназначения, которая на следующем этапе (самореализация) будет выступать регулятором его активности, необходимым средством деятельности. (Самоактуализация  определяется как стремление, процесс реализации и результат личностных возможностей человека, наиболее полное и позитивное использование им своего потенциала, процесс полноценного развития, саморазвития, самопознания, самосовершенствования, сбалансированное и гармоничное развитие всех аспектов личности (А.Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Шостром, Д.А. Леонтьев, Н.И. Полубабкина и др.). 46 Журнал "Мир психологии", 2007 №4 (с) Мир психологии, 2007Самоидентификация протекает параллельно с социально признаваемой, одобряемой деятельностью. «Одним из важнейших итогов самоидентификации является позитивное отношение личности к самой себе. Социально признаваемая, одобряемая деятельность (поскольку она является ведущей) будет осуществляться подростком даже при неблагоприятных условиях. Если взрослое сообщество не предоставит ему условий для позитивного самоутверждения, для самоутверждения в просоциальных видах деяятельности, он будет находить собственные (зачастую асоциальные) способы удовлетворения потребности в самоутверждении, будет изыскивать те виды деятельности, в которых социальное одобрение и признание он сможет получить, независимо от «знака» («+» или «–») оценивающего его социума. Поскольку для подростка гораздо более тяжелым, невыносимым является равнодушие, безразличие к его личности, то он будет добиваться отрицательного признания, если будет чувствовать невозможность получения положительного. Если у подростка будет сформировано позитивное отношение к себе, если он будет уважительно относиться к своей личности, если любовь к себе станет его личностной характеристикой, то он будет искать не «вывернутые наизнанку» способы самоутверждения (от противного «Я плохой очень хорошо! Я вам покажу...»); Именно вера в себя, отношение к себе как к ценности, способность заглянуть в себя, проанализировав желания, потребности чувства, значимость, помогут ему сделать выбор (компетентный самостоятельный и ответственный). Таким образом, самоидентификация обеспечивает личностную составляющую социально признаваемой, одобряемой деятельности. Если под самореализацией подростка подразумевать способность его понимать себя, свои чувства, желания, потребности, интересы, особенности своего поведения и взаимоотношений с окружающими, способность осознавать мотивы своих поступков и причины возникновения переживаний, принимать себя, ценностное отношение к себе, к своим намерениям, потребностям и желаниям, любовь и уважение к себе как личности, т. е. как итог самоидентификации первого этапа освоения самореализационной деятельности, то тогда говорить о самореализации подростка не только можно, но и крайне необходимо. Как и любая деятельность, самореализация «не дается» человеку в готовом виде. Включаясь в нее, человек должен освоить ее специфические средства, используя прогностическую функцию, научиться ставить цели, 39 Журнал "Мир психологии", 2007 №4 (с) Мир психологии, 2007выбирать пути их достижения и т. д., т. е. стать субъектом этой деятельности. Началом этого пути является подростковый возраст. «Развитие растущего человека как личности представляет собой развертывание человеческой социальной сущности в ее наиболее значимых для конкретного общества проявлениях нравственных нормах, установках, определяющих для каждого возрастного периода уровень личностного развития. Важнейшим критерием развития личности является степень развитости «социальности», в связи с чем целесообразно рассматривать становление личности в онтогенезе как особую форму проявления социального развития . Соотношения биологического и социального в развитии личности, выступает, с одной стороны, разделительным барьером по мировоззренческим основаниям, с другой обусловливает понимание, определение, оценку развития человека как личности, условия и возможности целенаправленного влияния на этот процесс. При этом главным в системе психолого-педагогических знаний представляется определение смысла связей социальной сущности человека и общества. Социальное обладает единой природой и поэтому выступает имманентным свойством не только общества, но и человека как совокупности и смысла общественных отношений . «Человеческую личность можно по праву рассматривать как единичное воплощение культуры, т.е. всеобщее в человеке»(Э.В. Ильенков, 2002.с.261). Во-первых, наличия в процессе развития периодов особой открытости растущего человека определенным общественным воздействиям, и вовторых, внутренней готовности принятия их и самореализации в них. Отсюда онтогенез выступает как форма социального развития человека, становления его как существа социального, как процесс социального взросления.

Гендерные особенности формирования личности на подростковом периоде онтогенеза.
Переживаемое подростком противоречие между его собственными представлениями о своей потенциальной значимости в качестве субъекта общественной жизни, полноправного члена общества, и воспринимаемой им (как правило, низкой) оценкой его личностного потенциала окружающими. Общественное мнение о возможностях подростка, о его реальных интересах, вкусах, притязаниях, об интеллектуальных возможностях, о границах допустимой ответственности отстает от подлинных темпов развития личности в переходном периоде (Д. И. Фельдштейн). Возникает конфликт «неперсонализированности»; расхождение между собственными и чужими представлениями о себе впервые становятся фактом сознания индивида, и оно фиксируется в сознании в виде оппозиции Я потенциальное и Я наличное. Первое относится к своим собственным представлениям о себе, второе к мнению всех остальных. У подростка возникает внутренний импульс к преодолению подобного противоречия, что и означает актуализацию потребности персонализации. Потребность персонализации, основанная на конфликте неперсонализированности, реализуется подростком через идентификацию с теми людьми, которые, по мнению подростка, достаточно признаны в круге значимых для него других. Подросток ищет сходства так и с теми, кто значим для взрослых, способен оказать влияние на них, быть в их глазах позитивно или негативно значимым лицом. «Быть таким, как тот, с кем считаются, или не могут не считаться взрослые!» характеристика, значительно более близкая подростковому возрасту, чем, возможно, цель “быть как взрослый”. Потребность персонализации выступает как мотивация общественного самоутверждения личности. Абстрактная схема описания развития субъекта: И источник; Ц цель; С средство; Р результат. Подлинный путь развития личности на этапе подростничества это включенность подростка в специальным образом организованную общественно полезную деятельность (Д. И. Фельдштейн), в которой идентификация подростка с общественно признанным лицом (организатор, лидер) осуществляется в форме воспроизводства присущего тому типа активности. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально – этических норм, опосредующих поведение, деятельность и отношения. Специфическое новообразование самосознания, является важнейшей особенностью личности, её структурным центром, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру. С одной стороны, подросток отвергает свою принадлежность к миру детей, а с другой – у него ещё нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя он и стремиться к признанию окружающими его взрослости. Для подросткового возраста характерно наличие разногласий с взрослыми и, в частности, с родителями. Меняется отношение к учению, появляется стремление к самообразованию. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие. Чувство взрослости, испытываемое подростком, выражается во внимательном отношении к своему внешнему облику, имиджу, формируемому одеждой и соответствующим поведением. Интерес к сверстникам противоположного пола имеет немалое значение для личности подростка. В подростковом возрасте происходит становление доминирующей направленности познавательных процессов, в результате чего возникают определённые профессиональные намерения. Особенностью этого возраста является любознательность, стремление к восприятию нового и интересного. На основе совпадения интересов устанавливаются контакты с товарищами, находятся темы для разговоров. Знания, их глубина и объём становятся существенным критерием в оценке взрослого, своих сверстников и самого себя. Происходит перестройка организма с изменениями в эндокринной системе. Активизируется деятельность гипофиза, что стимулирует рост тканей функционирование других важнейших желёз. Скачок в росте и половое созревание. В скелетно – мышечной системе также происходят изменения. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорции тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, а затем и конечности – удлиняются руки и ноги, а в последнюю очередь – туловище. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры. Всё это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. В связи с изменениями, происходящими во внутренней среде организма, подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, бурным подъёмом энергии, а с другой – повышенной чуткостью к патогенным воздействиям. Поэтому умственное или физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, гнев, обида) проявляются в повышенной раздражительности, утомляемости и др. Источником конфликтов и трудностей в отношениях взрослого и подростка выступает противоречие, когда взрослые сохраняют отношение к подростку ещё как к ребёнку, а это отношение противоположно представлениям подростка о степени собственной взрослости и его претензиями на новые права. В подростковом возрасте происходит развитие способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремление помочь им, поддержать, разделить их горе или радость. Складывается парадоксальная ситуация: отношения подростка со сверстниками и особенно с друзьями уже строятся на некоторых важных нормах взрослой морали нравственности, а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться особая детская мораль послушания. Учение в школе может стать формальной деятельностью, когда у подростка преобладают сильные не учебные интересы, а познавательные слабые или отсутствуют, когда среди складывающихся личных ценностей приобретение знаний не занимает существенного места. Абстрактное понимание необходимости учения в школе – недостаточный для подростка стимул к работе. Приобретение знаний уже нередко выходит за пределы учебной программы, осуществляется целенаправленно и самостоятельно, но отношение к учению и знаниям может качественно различаться у разных учащихся. Подростковый период с 10 до 15 лет связан с возникновением самопознания как осознания себя в системе общественных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности, обостряющих потребность подростка в общественном признании, что при отсутствии реальных возможностей, утверждение новой социальной позиции обуславливает в итоге развёртывание предметно – практической деятельности. Поэтому в 15 лет и вычленяется очередной промежуточный рубеж социального движения – «я и общество». Так, если 14-летнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими, то у 15-летнего основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. Отношение к своему будущему- в 14 лет только для 17% подростков актуально стремление представить своё будущее; в 15 лет (первое полугодие) это типично для 57% подростков, а во втором полугодии уже 84%, т. е. одно полугодие даёт рост на 27% (В.А. Алексеев, 2009, с 10). Изучение особенностей наличного «Я» и желаемого «Я» показывает, что если в 14 лет (первое полугодие) и наличное и желаемое «Я» относятся к деятельности по усвоению норм взаимоотношений, то уже в 15 лет (первое полугодие) и желаемое и наличное «Я» чётко переориентированы на предметно-практическую деятельность. От 15 до 17 лет идёт развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо социальной группы, определение гражданской позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения – «я и общество». Наиболее крупными ступенями социального развития личности в период от рождения до зрелости выступают два блока, которые можно обозначить как фазы становления личности. На первой фазе (от 0 до 10 лет) – происходит становление личности на уровне ещё не развитого самосознания. На второй фазе (от 10 до 17 лет) – фазе подросткового возраста- наблюдается активное формирование самосознания растущего человека, выступающего в социальной позиции общественно ответственного субъекта. При этом речь идёт об особом понимании ответственности не просто за себя, а ответственности за себя в общем деле, ответственности за это общее дело и за других людей, не в плане «самоактуализации»(А. Maslow, ; G.W. Allport, ), а в смысле актуализации себя и других, «выхода за пределы самого себя, когда «я» вовсе не растворяется в системе взаимосвязей людей в обществе, а напротив, обретает и проявляет в нём силы своего действия. Мышление предположениями является отличительным инструментом научного суждения. Своеобразие этого уровня развития мышления заключается ещё в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). В подростковом периоде происходит интеллектуализация памяти. Постепенно возрастает число учащихся, применяющих приёмы опосредованного запоминания, увеличивается запас таких приёмов, их применение становится всё более сознательным, намеренным, целенаправленным. Существует прямая зависимость между использованием приёмов запоминания, уровня владения ими и продуктивностью запоминания и воспроизведения. Подростковый возраст, который наиболее сензитивен к усвоению социально значимых ценностей, выступает как особое состояние социальной зрелости, когда с одной стороны, реализуются результаты накопления, роста рефлексии, самооценки, самоконтроля, развития самосознания, проявляясь в определённой форме движения «я» в сфере общества, что обеспечивает трансформацию самоопределения из определения только того, «что есть я?» в самоопределение, имеющее основанием осознание подростком себя в обществе, социально ориентированных ценностях и просоциальных мотивах. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, Появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д. Как показывают исследования советских психологов, отрицательные качества у наших подростков (своеволие, упрямство, негативизм, грубость, дерзость) возникают чаще всего при недооценке самостоятельности подростка, игнорировании его мнения, при требовании от него беспрекословного подчинения, при чрезмерной опеке и т.д. Иначе говоря, они возникают вследствие уродливого воспитания, при котором не принимаются во внимание психологические особенности этого возраста. При нормальном развитии ребенка интерес к моральным проблемам связан у подростков с увлечением героическими поступками, овеянными романтикой. Часто в школе для достижения этих целей организуются соревнования между отдельными учениками, звеньями, отрядами, классами. Работа Е.С. Махлах, проведенная в одной из школ- интернатов, показала, что соревнование само по себе ещё не обеспечивает усвоение общественных норм. Учащиеся этой школы, включившись в соревнование, достигли значительных успехов: в период соревнования дети внимательно контролировали учебную работу друг друга, старались не допустить проявлений недисциплинированности, плохих отметок, безответственного отношения к общественным поручениям и т.д. Однако по окончании соревнования достигнутые успехи сошли на нет; прилежание, аккуратность, вежливость опять исчезли. Те требования, которые подростки предъявляли к себе и своим товарищам, имели для них подлинный личностный смысл только в ходе соревнования и были связаны не с целью воспитания в себе определенных качеств, а с победой в соревновании. Достижение этой цели снимало необходимость соответствующего поведения в дальнейшем. В таком случае не внешний контроль, а самоконтроль «питает» успех формирования той или иной деятельности. То, что нравственные качества, общественные нормы поведения оказываются в центре внимания подростков, приводит к формированию у них идеала – некоторого обобщённого представления об облике «настоящего человека». Это ярко эмоционально окрашенный и принятый ребенком образ, являющийся для него постоянным внутренним побудителем – образ, который ориентирует и регулирует поведение подростка, выступает в качестве критерия оценки себя и других. На протяжении подросткового возраста идеалы имеют определённую динамику. Для младшего подросткового возраста (5 класса) идеал обычно воплощен в конкретном человеке – учителе, старшем брате, отце, героях войны и т.д. Если в качестве идеала выбран кто-либо из окружающих, то подросток, как правило, стремится следовать этому образцу во всем, начиная во внешних проявлений до суждений и оценок. Такой образец принимается ребенком полностью и ни какой критике не подвергается. Постепенно из целостного образа, воплощенного в определенном человеке и его поведении, и прочно связанного с конкретными ситуациями, подросток начинает выделять черты, которые он особенно ценит, ни и эти черты ещё не теряют связи в его сознании с конкретными людьми и поступками. Это характерно для детей 6 классов. Обосновывая в беседе свой выбор идеала, эти ученики говорят: «Он не боится смерти», «Был хорошим другом» и т.д. Только к 7- 8 классу идеалы подростков приобретают более обобщенный характер и, как правило, начинают отделяться от конкретных людей и литературных героев. К концу подросткового возраста уже имеет место постоянное сравнение себя и своего поведения с принятым идеалом и оценка других людей на его основе. Такая потребность жить по-человечески в человеческом сообществе, самоутверждаясь в мире взрослых на самом высоком нравственном уровне, актуализирует многоплановую просоциальную деятельность подростков. Именно через эту деятельность происходит расширение социального пространства растущего человека, формируется ответственность и за общечеловеческие дела, заботы, и за себя самого как хозяина своей собственной судьбы. Когда мы ведем речь о специально задаваемой деятельности, то имеем в виду не только деятельность регламентируемую, но и деятельность объективно задаваемую особенностями функционирования общества. Подростковый возраст отмечен более высоким уровнем развития самосознания по сравнению с другими периодами детства. По существу, самосознание есть познание самого себя. Интерес к своему внутреннему миру возникает у человека обычно в подростковом возрасте. Возникает новая потребность – понять, осмыслить черты своего характера, свои возможности, найти в себе отличие от других людей, попытаться проанализировать свои переживания. Иначе говоря, пробуждается интерес к самооценке. Самооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в целом и таких её качеств, как уверенность в себе, настойчивость, в достижении желаемых результатов, самокритичность или, напротив, неуверенность, некритическое отношение к себе. Именно самооценка становиться важнейшим условием эмоционального благополучия. Таким образом, функциональная нагрузка самооценки очень велика. Формирование её влечет за собой возникновение новой потребности – быть на уровне тех требований, которые человек сам к себе предъявляет, тех целей, к которым он стремится. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается сущность личности. Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности. Самоуважение устойчивая личностная черта, и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит. Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью( Уровень притязаний – это тот практический результат, которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Как фактор, определяющий удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на достижение успехов. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я - концепцией и составляет ядро личности Я - концепция это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности. Важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, то есть неадекватной. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка. Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях – производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются.
Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Один из самых важных моментов в развитии личности подростка –
формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам
собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с
другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе. На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других- взрослых (учителей и родителе), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.
Важный элемент психологической зрелости – нравственное созревание личности, которое проявляется в изменении представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Понятия «хорошо» и «плохо» связываются с удовлетворением или с неудовлетворением той или иной потребности. Действия, приводящие к удовлетворению потребности, оцениваются как хорошие. На следующем этапе формируется понятие долга. Исполнение долга связано с понятием чести, без которого невозможно самоуважение. Высший этап нравственного созревания – сознательное освоение выработанных обществом принципов справедливости, равенства, уважения к человеческому достоинству. На этой основе формируются высшие социальные чувства; их иногда называют «нравственными чувствами». Важной составляющей личностной зрелости служит чувств меры. Личность в состоянии контролировать свои чувства, управлять своей эмоциональной жизнью; без этого не может быть чувства меры. Эмоции и чувства возникли и развивались в процессе эволюции. Индивид унаследовал механизм эмоций от своих животных предков. С развитием разума и эмоций сформировались более сложные человеческие чувства. Эмоция в ходе эволюции возникла раньше чувства, она присуще не только человеку и выражает отношение к удовлетворению физиологических потребностей. Чувства развилась на базе эмоций при взаимодействии с разумом, в ходе формирования общественных отношений и присущи только человеку. Границу между эмоцией и чувством провести не всегда легко. Их различие определяется степенью участия корковых и особенно второсигнальных процессов. Значительная часть потребностей индивидов формируется воспитанием, прививается обществом. Многие чувства настолько спаяны с умственной деятельностью, что не существуют вне этой деятельности. Если индивид не осознаёт опасности, то чувство страха не наступает. Зато значительно позже, когда миновавшая опасность осознаётся, человека может обуять страх, и он буквально холодеет при мысли о том, какой угрозе он подвергался. Иногда не сразу доходит оскорбительный намёк, и тогда с отсрочкой наступает чувство гнева. Стыд оказался сильнее страха благодаря свойству памяти воскрешать прежние чувства. Это помогало подавлять страх, а в последствие, привело к частичной «атрофии страха». Чувству стыда принадлежит огромная роль в формировании морально – этических качеств личности. Дж. Б.Шоу выразил это афористически: «Мужества нет – есть стыд». ( Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 2004. 176

1.3. Психологические условия социализации подростков

Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста, определяя его специфику, и изменение отношений между этими факторами обусловливает переход к следующему возрастному этапу. Основной потребностью растущего человека на рубеже детства и взрослости всегда было утверждение себя в обществе, а в настоящее время это возможно через участие подростка в общественно полезной деятельности. Общественно полезная деятельность включает в себя трудовое, нравственное и эстетическое воспитание. Ведущая деятельность – это задаваемая деятельность, но не самим ребенком, а взрослым. Взрослый мир – проводник и посредник для подрастающего поколения. Он в ответе за свое будущее, то, что он делает с подрастающим поколением. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте по усвоению норм взаимоотношений является общественно полезная деятельность, играющая в этот сложный период роль ведущей деятельности в этой деятельности, отвечающей мотивационно-потребностной сфере личности подростка, реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его потребности. Главное для подростка не просто приобретение качеств, характеризующих взрослого человека, а раскрытие этих качеств через активность, задающую его новую социальную позицию и признаваемую обществом. В процессе осуществления общественно полезной деятельности идет общение, взаимоотношения подростков со сверстниками и со взрослыми. Взрослость подростка субъективно связывается им не с подражанием, а с приобретением чувства социальной ответственности как возможности и необходимости отвечать за себя и за общее дело – социальная позиция, социальная активность. Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные условия – физические, интеллектуальные, социальные. Только в специально организуемой общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми. Значимость этой деятельности в том, что в ней он включается в широкую систему взаимоотношений, удовлетворяет свои притязания на отношения со взрослыми. Общественно полезная деятельность формирует интегральную потребность личности – потребность принести пользу другим людям, обществу в целом. Существует взаимосвязь между общественно полезной деятельностью и высшими формами общения, что создает реальные условия формирования у подростков потребности в труде для другого человека, когда другой человек является не средством, а целью деятельности. Следует отметить, что такой вид деятельности, как общественно полезная может быть использована в настоящее время на практике при работе с просоциальными и ассоциальными коллективными группировками. В процессе воспитания мотивы, формирующиеся у человека, постепенно выстраиваются в определённую систему. Выделяются мотивы, которые приобретают доминирующее значение и начинаю определять поведение и деятельность человека. Если те или иные мотивы занимают устойчиво доминирующее положение, то можно говорить о формировании у человека определенной направленности личности. Формирование самосознания подростка начинается с того, что он выделяет те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков («Я хорошо учусь», «Я всегда говорю правду»), обобщает, осмысливает их как особенности своего поведения, а позднее как особенности своей личности. Формирование самосознания у подростка оказывает большое влияние на весь ход его дальнейшего психического развития. Потребность в анализе и оценке самого себя очень острая, а возможности подростка в этом плане ещё ограничены. Не умея по-настоящему разобраться в себе, ребенок в этом возрасте становится излишне чувствительным к мнению о нем окружающих. Отсюда ранимость подростка, несдержанность, часто бурные, казалось бы, беспричинные реакции на самые пустячные, с точки зрения взрослого, обстоятельства. Особенно интенсивно развитие самооценки происходит у подростков, что объясняется их стремлением разобраться в себе, усложнением их взаимоотношений с другими людьми, возникновением идеалов. Социальное взросление имеет в этом плане свое течение, свой характер, свои уровни развития, интегрируя все другие достижения онтогенеза. При этом разным возрастным этапам свойственны различия в уровне и степени развития самопознания, самореализации, творческой активности, социальной зрелости, в которых наиболее полно выражается становление личности. С одной стороны, особенностей и закономерностей общего процесса развития личности, с другой тщательный анализ условий, факторов, определяющих специфику ее формирования и пространство функционирования на каждом из этапов, как раскрытия главного содержания и смысла онтогенеза. Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически выработанных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Но введение ребенка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленно организуемого учебно-воспитательного процесса, в конкретных видах деятельности детей, подростков, юношества, когда учитывается не только наличие объективно формирующихся свойств, но и то, что должно быть сформированоте нравственно-волевые качества личности, которые вычленяются исторически определенным обществом как наиболее значимые. Базируясь на кардинальных положениях, разрабатываемых в отечественной психологической науке, и прежде всего в научной школе Л.С.Выготского А.Н.Леонтьева, мы исходим из того, что в процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием, т.е. происходит социализация. В то же время человек приобретает все большую самостоятельность, относительную автономность, т.е. происходит его индивидуализация.
В настоящее время объективно (что обусловлено всем ходом и характером развития человеческого общества) и субъективно (что определяется степенью сформированности современного человека) акцентируется внимание и расширяются возможности индивидуализации. Но реальная индивидуализация предполагает не усиление индивидуализма, а максимально глубокое раскрытие индивидуальных возможностей человека, что не может быть осуществлено без социализации личности как необходимого условия присвоения социального, реального приобщения индивида к социокультурному процессу. По сути индивидуализация и социализация являются необходимыми, неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса личностного развития, определенный уровень которого порождает самодетерминацию, самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие. Но личностью, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности ребенок становится только в результате осуществления этой деятельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а потом и самостоятельно. Именно в ходе развития деятельности человек развивается как личность, выходя при этом за пределы задаваемой деятельности. И хотя в целом, личность представляет собой результат онтогенетического развития, появляясь на его определенных ступенях, но как качество, которое выражает общественную сущность человека, потенциально (как тенденция) личность начинает «становиться» с рождения. Только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспитания, ребенок развивается как личность, формируется как преобразователь общества и самого себя. Важно в связи с этим рассмотреть процесс освоения ребенком новых социальных позиций, присвоения человеческой сущности как результат движения, развития деятельности, имея при этом в виду два момента. С одной стороны, в деятельности, ее субъект - объектных и субъект -субъектных линиях, которые есть формы реализации социальной сущности человека, происходит развитие ребенка как раскрытие его внутренних возможностей. С другой перед нами спец
·иально задаваемая деятельность, которая представляет собой условие развития человека как личности. Организуемая обществом (внешняя) деятельность создает ту ситуацию, в которой происходит формирование отношений, потребностей ребенка, его сознания, самосознания (внутренней деятельности). Исследуя развитие личности в онтогенезе, мы акцентируем внимание на поиске возможностей построения системы внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает реальное переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности. Выявление разных уровней становления личности через призму социального развития приводит к социально-нормативной периодизации развития личности, фиксирующей особенности становления социально ответственной позиции растущего человека, его мотивационно - потребностной сферы на разных фазах, этапах, периодах и стадиях онтогенеза от саморазличения, через самоутверждение к самоопределению и самореализации. Данная периодизация развития личности позволяет раскрыть уровни и механизмы ее становления как «сверхчувственного» качества, которое находит наиболее полное выражение в социальной зрелости растущего человека. Наиболее острым и сложным периодом социального развития выступает подростковый возраст, представляющий собой переходной этап между детством и взрослой, «гражданской» (как сказал бы теперь Гегель) жизнью общества, особое внимание уделено именно данному периоду личностного становления растущего человека и той форме деятельности, которая это становление в наибольшей степени обеспечивает. Определяющим состоянием подростка, которое является психологической действительностью, выступает его реальная внутренняя готовность к принятию взрослых норм жизнедеятельности, что выражается в стремлении занять новую социальную позицию, реализуемую им и в плане сознания, и в плане поведения. При этом главным для подростка является получение от взрослых признания его взрослости. Причем, здесь мы сталкиваемся не только с трудностями подростка, но и с трудностями взрослых им очень сложно перестроить свои отношения и признать взрослость подростка. Отсюда специальная организация социально признаваемой и социально одобряемой деятельности важна и для утверждения определенной социальной позиции подростка и для реального признания его обществом взрослых. Речь идет о деятельности, которая по своим целям, задачам, структуре, содержанию, с одной стороны, отвечает потребностям подростка; с другой объективно заключает оптимальные возможности для реализации этих потребностей. Следовательно, эта деятельность должна быть реально необходима обществу, выступая вместе с тем основанием функционирования, развития 10-15 летнего ребенка. Поэтому главным в ее построении (а как и любая другая общественно задаваемая в целях воспитания ребенка деятельность сюжетно-ролевая игра дошкольников, или учебная деятельность младших школьников деятельность подростка требует целенаправленного формирования) является не только удовлетворение установки подростка на признание его взрослости, но и становление, развитие мотива активного действования в мире взрослых. Социальное развитие идёт от осознания ребёнком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной творческой активности. Подростковый возраст, который наиболее сензитивен к усвоению социально значимых ценностей, выступает как особое состояние социальной зрелости, когда с одной стороны, реализуются результаты накопления, роста рефлексии, самооценки, самоконтроля, развития самосознания, проявляясь в определённой форме движения «я» в сфере общества, что обеспечивает трансформацию самоопределения из определения только того, «что есть я?» в самоопределение, имеющее основанием осознание подростком себя в обществе, социально ориентированных ценностях и просоциальных мотивах. Происходят качественные изменения в интеллектуальной сфере, овладение и развитие новых способов усвоения знаний и направлены на развитие интеллекта высшего уровня – теоретического, формального, рефлексивного мышления. Подросток в отличие от ребёнка начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создаёт различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы. Таким образом, важнейшее приобретение подростка в анализе действительности – умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач.
Выводы по первой главе:
«Сверхчувственное» качество скрывает за собой степень развитости социальной зрелости человека, уровень его социального развития. Наиболее острым и сложным периодом социального развития выступает подростковый возраст, представляющий собой переходной этап между детством и взрослой «гражданской» жизнью общества. Определяющим состоянием подростка, которое является психологической действительностью, выступает его реальная внутренняя готовность к принятию взрослых норм жизнедеятельности, что выражается в стремлении занять новую социальную позицию, реализуемую им в плане сознания, и в плане поведения. При этом главным для подростка является получение от взрослых признания его взрослости. Потребность жить по-человечески в человеческом сообществе, самоутверждаясь в мире взрослых на самом высоком нравственном уровне, актуализирует многоплановую просоциальную деятельность подростков. Именно через эту деятельность происходит расширение социального пространства растущего человека, формируется ответственность и за общечеловеческие дела, заботы, и за себя самого как хозяина своей собственной судьбы. С одной стороны, особенностей и закономерностей общего процесса развития личности, с другой тщательный анализ условий, факторов, определяющих специфику ее формирования и пространство функционирования на каждом из этапов, как раскрытия главного содержания и смысла онтогенеза. Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически выработанных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Но введение ребенка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленно организуемого учебно-воспитательного процесса, в конкретных видах деятельности детей, подростков, юношества, когда учитывается не только наличие объективно формирующихся свойств, но и то, что должно быть сформированоте нравственно-волевые качества личности, которые вычленяются исторически определенным обществом как наиболее значимые. Индивидуализация и социализация являются необходимыми, неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса личностного развития, определенный уровень которого порождает самодетерминацию, самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие. Но личностью, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности ребенок становится только в результате осуществления этой деятельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а потом и самостоятельно. Именно в ходе развития деятельности человек развивается как личность, выходя при этом за пределы задаваемой деятельности. И хотя в целом, личность представляет собой результат онтогенетического развития, появляясь на его определенных ступенях, но как качество, которое выражает общественную сущность человека, потенциально (как тенденция) личность начинает «становиться» с рождения. Только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспитания, ребенок развивается как личность, формируется как преобразователь общества и самого себя. Рассматривая самореализацию не только как сущностью присущее человеку свойство и результативный момент его развития, но и как особый тип деятельности, которому, с одной стороны, свойственны все характеристики деятельности (наличие мотивов, целей, задач, интенциональность, двойная детерминированность - как предметом, так и ее собственной имманентной логикой; этапность освоения, сензитивность определенным периодам онтогенеза и др.), а с другой стороны, присущи специфические характеристики (особенности мотивации, целевых установок, предметной направленности - на самого себя), путем целенаправленной организации образовательного пространства на базе сензитивных периодов онтогенеза, можно стимулировать становление соответствующих видов самореализационной деятельности. Признавая, что самореализация как структурно-содержательный компонент развития, имеет место на всех этапах онтогенеза (A.A. Деркач, Э.В. Сайко), можно говорить о самореализации как об особом типе деятельности , начиная только с подросткового этапа, на котором уровень личностной и социальной зрелости становится достаточен для того, чтобы растущий человек стал подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности, когда всем ходом предшествующего онтогенетического развития подготавливается переход самореализации от спонтанного процесса к специально организованной самим субъектом деятельности, которая на этапе подросткового возраста представлена в виде самоидентификации. Впервые в онтогенезе потребность растущего человека стать подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности, реально проявляется на подростковом этапе развития, характеризующимся определенным уровнем личностной и социальной зрелости, изменением характера возрастных задач в направлении собственной личности, что оптимизирует освоение генетически первичного вида самореализационной деятельности - самоидентификации. Следующий возрастной период - ранний юношеский возраст - сензитивен освоению деятельности саморазвития, поздняя юность - освоению самоактуализации, взрослость сензитивна осуществлению самореализации как особого типа деятельности. Включение в деятельность самоидентификации обеспечивается объективными возможностями и потребностями возраста и осуществляется как естественный процесс взросления, вместе с тем, требуется создание специальных условий, направленных на оптимизацию этого процесса. Подростковый возраст, выделяемый в качестве рубежного этапа в развитии человека в онтогенезе, является начальным этапом становления реальной деятельности, направленной на самореализацию. (В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев (2000); как постоянно воспроизводимый на всей дистанции онтогенеза процесс, представленный, совместно с саморазвитием, как бинарная позиция-оппозиция двух сторон целостного процесса развития - A.A. Деркач и Э.В. Сайко (2010); как имманентный, инвариантный признак человека как открытой психологической системы - Э.В. Галажинский (2002) и др.), Самореализация является неким свойством, сущностно присущим человеку и начинает разворачиваться с рождения человека, при этом признается, что подлинным субъектом самореализации он становится только на взрослых этапах онтогенеза.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование  формирования личности подростка.

Цель исследования - изучение психологических особенностей самооценки и направленности личности подростков и подростков с отклоняющимся поведением, анализ характера взаимосвязи самооценки и направленности личности для определения путей их целенаправленного формирования.
Объект исследования. Подростки и подростки с отклонением в поведении (40 человек, 27 с отклонением в поведении 13 и 14 лет).
Предмет исследования - особенности самооценки и направленности личности подростков и подростков с отклоняющимся поведением, их сущностная взаимосвязь.
Задачи исследования:
изучить уровень развития самооценки, ее адекватности у подростков и подростков с отклоняющимся поведением;
изучить уровень развития направленности личности подростков и подростков с отклоняющимся поведением;
изучить взаимосвязь уровня самооценки и уровня направленности личности подростков и подростков с отклоняющимся поведением.
Самооценка и направленность личности подростков и подростков с отклонением в поведении находятся во взаимосвязи и характеризуются общей психологической особенностью: уровнем их сформированнооти, обусловленным силой проявления структурных компонентов самооценки и силой проявления мотивов, входящих в структуру направленности личности. Различные уровни взаимосвязи между самооценкой и направленностью личности имеют место у испытуемых как с коллективистической, так и с личной и с лично-престижной направленностью. В основе функционирования самооценки подростка и подростка с отклонением в поведении лежит направленность личности, определяющая структуру и особенности взаимосвязи конкретной и обобщенной самооценки. В значимой для личности подростков с отклонением в поведении проблемно-конфликтной ситуации, могут изменяться содержание и основные характеристики самооценки и направленности личности реализации ее внутренних потенциалов, адекватнее показать рост общественной ценности личности. Между СО и направленностью личности подростка и подростка с отклонением в поведении существует взаимосвязь, которая выражается, с одной стороны, во влиянии особенностей СО на формирование уровней направленности, с другой - в том, что сформировавшаяся направленность личности (коллективистическая, личная, лично-престижная) оказывает влияние на формирование уровней СО (низкий, адекватный, высокий).

Актуальность исследования определяется исследование динамики самооценки и изменений направленности личности в условиях коренных социальных изменений. Это позволяет выявить основные каналы, по которым происходит трансляция норм, ценностей, представлений о себе в реальном контексте, лучше понять закономерности некоторых свойств личности, в частности самооценки и направленности личности в подростковом возрасте. С точки зрения развития, этот возрастной подход характеризуется как чрезвычайно важный в становлении личности. Известно, что эта развивающаяся личность испытывает большие перегрузки в любом обществе и в любые времена. Однако особенно остро стала проблема изучения динамики развития ее психических структур в последние годы. По ряду причин, в том числе и из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению, стабильности личности, а также провоцирующие ее деминквентное поведение. Наиболее интенсивно и многообразно это проявляется у подростков. Анализируя результаты экспериментов проведенных в школе с целью изучения влияния учебно-воспитательного процесса на самоактуализацию личности подростка показал, что, анализ результатов по шкале поддержки, измеряющей степень независимости поведения субъекта от воздействий извне, подтвердил предположение о том, что начало процесса самоактуализации становится возможным в возрасте 14-15-ти лет. Процентное распределение подростков по уровням самоактуализации, позволяет сделать вывод, что уровень самоактуализации подростков 14-15-ти лет значительно выше, нежели у 13-тилетних. Так 39,4 % подростков 14-15-ти лет находятся на уровне статистической и психической нормы, 3,8% подростков данного возраста достигли уровня самоактуализации, в то время как большинство подростков 13-ти лет (73,6%) не достигли уровня нормы, и ни один подросток не достиг уровня самоактуализации. Дальнейший анализ данных, полученных с помощью методики САТ, подтвердил основные особенности подросткового возраста, отмечаемые психологами. Ярче всего у подростков данной возрастной категории проявляются следующие показатели самоактуализации: независимость ценностей и поведения, коммуникабельность, самоуважение, умение ценить свои достоинства, потребность в творческой деятельности. Наименьшее количество баллов подростки получили по шкале синергичности, которая характеризует способность человека к целостному восприятию мира и людей, что, возможно, связано с еще не вполне сложившимся мировоззрением. По сумме баллов, полученных при обработке шкалы контактности, можно судить о том, насколько человек общителен, способен устанавливать глубокие и тесные контакты с окружающими. Поскольку стремление к общению является одной из основных характеристик подросткового возраста, полученные результаты достаточно высоки. Так, уровня самоактуализации по общению достигли 15,9% тринадцатилетних подростков и 26,9% подростков 14-15 лет. Таким образом, креативность, контактность, ценностные ориентации (по шкалам которых были получены наиболее высокие результаты) являются наиболее значимыми для подростков, что можно рассматривать в качестве особенностей их самоактуализации. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены различия самоактуализации по половому признаку. Так, для подростков 14-15 лет уровня самоактуализации достигли лишь 5,7% мальчиков и 9,2% девочек, на уровне статистической и психической нормы находятся 25,8% мальчиков и 57,7% девочек, а значительно ниже нормы - 56,3% мальчиков и 32% девочек. Таким образом, девочки-подростки в большей степени стремятся к выявлению и началу реализации своих потенциальных способностей, чем их сверстники- мальчики. Процесс самоактуализации подвержен влиянию ряда факторов, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. А. Маслоу указывал, на ряд внутренних факторов: десакрализацию («отказ относиться к чему- либо с глубокой серьезностью и вовлеченностью»); «комплекс Ионы» (отказ от попыток реализации своих способностей); дурные привычки, уменьшающие гибкость и открытость. К внешним факторам можно отнести препятствия, связанные с: организацией учебно-воспитательного процесса; негативной позицией педагога ; отрицательным влиянием прошлого опыта; давлением группы и социальной пропагандой. (А.Маслоу). Для того, чтобы определить влияние учебно-воспитательного процесса на процесс самоактуализации подростков, я сопоставила результаты теста САТ учащихся в начале и конце учебного года. Сопоставление показало, что у 17,2% подростков результаты существенно возросли; у 65,5% остались прежними; у 13,7% подростков по итогам года наблюдался значительный регресс. Кроме того, к концу учебного года увеличилось количество подростков, не достигших уровня нормы по основным шкалам. В начале года в данную группу входило 6,8% подростков, а к концу года эта группа увеличилась до 10,3%. Это указывает на то, что в условиях традиционно-организованного учебно-воспитательного процесса школы не происходит значительного повышения уровня самоактуализации личности, а по отдельным параметрам происходит его снижение, несмотря на взросление. С помощью методики ССЛ удалось выяснить, что 54,3% подростков считают, что влияние на процесс самоактуализации оказывает в основном внешкольная деятельность, 39,4% уверены, что учебная, внеурочная и внешкольная деятельность предоставляют равные возможности для самоактуализации, и только 6,3% подростков связывают процесс самоактуализации исключительно со школой. Результаты констатирующего эксперимента дали основания для следующих выводов: В условиях традиционной системы обучения и воспитания не происходит значительного повышения уровня самоактуализации личности подростков 13-15 лет, несмотря на то, что этот возрастной период является наиболее сенситивным для самоактуализации. Большинство подростков находятся ни низком и среднем уровне самоактуализации, однако, есть группа подростков, которая имеет высокий уровень самоактуализации в силу своих личностных особенностей. Наблюдаются гендерные особенности процесса самоактуализации подростков. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по самоактуализации личности подростков. Эта работа должна быть дифференцированной, т.е учитывать и текущей уровень самоактуализации того или иного подростка, и гендерный аспект проблемы.
Путем беседы выявлялся уровень самооценки черт характера, направленности личности отдельных подростков (особенно с отклонением в поведении). Во время беседы осуществлялся прямой контакт, в ходе которого учитывались не только содержание ответов, но и реакция респондента (подростка) на различные вопросы, отношение к беседе. Беседа позволяла вскрыть мотивы поступков, более точно определить наличие той или иной черты в характере подростка. Индивидуальные беседы помогали вскрыть мотивы социальных выборов поступков, контролировать результаты эксперимента. Беседа давала возможность экспериментатору наблюдать и учитывать эмоциональное состояние учащихся, при этом не давались оценок поступкам подростков. Беседы проводились не только с подростками, но и с учителями, классными руководителями и некоторыми родителями. Беседы проводились и с отдельными группами подростков с целью изучения отношений внутри этих групп, их ценностных ориентации. Одним из методов изучения личности подростков были сочинения, с целью рассмотреть структуру знаний подростков о себе и сверстниках, проанализировать их в сопоставительном плане. Сочинения давали возможность определить адекватность оценки и самооценки личности в целом, выявить, что более всего учащиеся ценят в себе и в характере сверстников. Тематика сочинений была разнообразной: "Расскажу-ка, я вам о себе"; "Я глазами друга (родителей)"; "Мой друг, кто он?" и т.д.
Методы исследования самооценки личности подростка с отклоняющим поведением
Для исследования самооценки нами была выбрана методика К.Роджерса, модифицированная С.А.Будасси, А.В.Петровским. Эта методика позволяет не только решить поставленные в исследовании задачи, но и помогает участвующим в них подросткам разбираться в своем поведении, оценивать его с точки зрения соответствия или несоответствия внешним требованиям через самоанализ. Самоанализ приводил к познанию собственных психологических особенностей, а результат его фиксировался в самооценке подростка. Самоанализ приводил к познанию собственных психологических особенностей, а результат его фиксировался в самооценке подростка. Проводя исследование, я видела, как долго подростки выбирали качества, соответствующие эталону и своей собственной личности. Практически все подростки признали, что задача оценить себя - не из легких, некоторым из них впервые в жизни пришлось серьезно задуматься над собой.
Методика направлена на нахождение количественного выражения уровня самооценки. Сущность методики заключается в выявлении количественного выражения уровня самооценки методом выбора слов, характеризующих представление испытуемого о том, какими чертами он хотел бы обладать. Испытуемый внимательно просматривает слова и выбирает два ряда слов (выписывает столбиком) по 10 слов в каждом ряду: 10 слов, обозначающих положительные качества личности и 10 слов, обозначающих отрицательные качества личности. Затем он составляет из этих двух рядов (10 + 10) слов общий ряд из 20 слов по принципу: на первое место ставится слово, которое нравится испытуемому в первую очередь, на второе место - слово, которое нравится во вторую очередь и т.д., до 20-го места включительно. Затем испытуемый составляет второй ряд слов (10 + 10) по принципу: на первое место ставится слово, обозначающее качество, присущее ему в первую очередь, на второе место ставится слово, обозначающее качество, присущее ему во вторую очередь и т.д. до 20-го места включительно. Перечень слов, характеризующих отдельные качества личности, включенных в опросный лист
Аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудительность, решительность, самозабвенность, сдержанность сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
При математической обработке между первым (идеальным) и вторым (реальным) рядом вычислялся коэффициент корреляции рангов. Чем выше этот коэффициент, тем больше связь между первым и вторым рядом, т.е. чем выше коэффициент, тем выше самооценки личности. Ранговая корреляция определялась по формуле Спирмена: Под уровнем СО обычно понимается ее высота (низкая, средняя, высокая СО). По мнению С.А.Будасси, критерием высоты СО является близость ее внутреннему эталону или отход от него. В этом смысле затруднено сравнение разных испытуемых по уровням СО, поскольку в оценке любого свойства и любой деятельности уровень этих эталонов у разных людей может существенно меняться. По мнению некоторых авторов, высота СО является результирующей взаимодеиствия нескольких процессов, и по уровню не всегда можно судить о том, что стоит за высокой или низкой СО. Наряду с выявлением уровня СО мы определяем и ее адекватность, так как данная характеристика является более структурной. Общепринятым является положение, что адекватная СО - это та, которая играет позитивную роль в развитии личности. В качестве критериев адекватности СО используются: «степень соответствия результатов деятельности индивида его оценочным суждениям о них»; понятие у каждой личности развивается и функционирует некоторое множество поведенческих норм, которые составляют «систему ценностных ориентаци. Если подросток осознает, что он далек от эталона, то возникает переживание недовольства собой, и подобное расхождение часто становится стимулом для изменения поведения. Приближение к эталону вызывает удовлетворение и некоторое повышение собственной оценки. Оценивая свои качества, подросток исходит не из анализа своих поступков, в которых проявляются эти качества, а из оценки себя в целом, из отношения к себе как личности, с точки зрения своей взрослости. В связи с этим одной из задач нашего исследования было: выявить уровни самооценки и ее адекватности у подростков и подростков с отклонением в поведении, проследить динамику уровня самооценки в подростковом возрасте, выявить «эталон», через который осуществляется восприятие и оценка себя подростком.
У большинства подростков с отклонением в поведении не было существенных различий между «Я-реальным» и «Я-идеальным». Это связывается с тем, что подростки с отклонением в поведении сохраняют неадекватно высокую или неадекватно низкую СО, тем самым демонстрируя самоудовлетворенность. Для того, чтобы определить «эталон», через который осуществляется восприятие и оценка себя подростком, я выявляла соотношение положительных и отрицательных качеств, чаще выбираемых дисциплинированными и недисциплинированными подростками (более чем 60% случаев). Проанализируя выделенные качества, увидим, что подростки чаще выделяют такие качества, как мстительность, грубость, подозрительность как положительные. 86% всех опрошенных детей - и дисциплинированных учеников, и подростков с отклонением в поведении - выделили «осторожность» как положительное качество. Проводя индивидуальные беседы с детьми, я выявила, что понимают под «осторожностью» дети. «Нам все время говорят, что надо быть бдительными», «Много убийств происходит, я боюсь», «Чаще стали красть детей. Мои родители боятся за меня» и т.д.
Такие качества как застенчивость и стыдливость у 10% девочек (и не только с отклонениями в поведении) отнесли к разряду отрицательных качеств. 57% мальчиков просили не оценивать их по такому качеству как «нежность», заменив его на «решительность», 15% девочек и мальчиков, особенно с отклонением в поведении выделили «грубость» как положительное качество, объяснив это тем, что надо уметь постоять за себя. На замечание - «Ведь не грубостью же», многие отвечали: «Жизнь такая». Следствием этого является потеря подростками чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, т.е. те современные «приобретения» детства, которые в дальнейшем являются тяжелой потерей для личности. Однако, хотя многими психологами отмечается значительное уменьшение доли романтического и оптимистического аспектов мировосприятия, а в связи с этим и самооценки современных подростков, большая их часть выделяют как положительные следующие качества: жизнерадостность (78% подростков и 64% подростков с отклонением в поведении), отзывчивость (53% дисциплинированных подростков). В связи с этим результаты исследования ориентируют на всесторонний учет всех составляющих самооценки, которые в сложные периоды развития общества имеют разную динамику. Это же касается и эталонов СО, которые не являются раз и навсегда данными. Эталоном СО нередко служат нормы, принятые в группе, идеалы, сформированные в процессе учебной, общественно-трудовой и повседневно-практической деятельности. Но эти эталоны весьма изменчивы, поэтому об устойчивости СО порою весьма трудно судить. На динамику указанных эталонов оказывают воздействие характер и динамика процессов, происходящих в обществе. Ряд исследователей выделяют неадекватность как одну из основных особенностей СО подростков, в особенности подростков с отклонением в поведении, так как детей с неадекватной самооценкой характеризует непредсказуемость поступков. Именно неадекватный тип детей составляет контингент детских комнат милиции и аналогичных учреждений. Если трактовать СО как проявление оценочного отношения человека к себе, способ фиксации наличия у него определенных свойств в соотношении с определенным эталоном, то надо признать: СО играет важную роль в саморегуляции поведения личности. При этом выявилось, что эффективность саморегуляции соотносится с такими характеристиками СО как адекватность, высота, мера устойчивости. Этим параметрам можно давать качественные характеристики в количественное выражение. «Важнейшим параметром является адекватность, то есть соответствие СО фактическому наличию качества у субъекта, а также оценками окружающих»
2.1 Основные этапы, методы и методики исследования.

Для выявления личностных особенностей в психодиагностике используются специальные методики личностные опросники и проективные методы. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. Этот механизм был впервые обнаружен З.Фрейдом и описан как процесс приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся во вне. Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функцию, смягчая противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и социальными нормами, оценками, сознательными убеждениями. Проективные методы, ориентированные на изучение личности в целом, постижение ее уникальности. Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д. Проективные методики исследования ориентированы на изучение неосознаваемых (или не вполне осознанных) форм мотивации. Проективные методики позволяют опосредованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Если большинство психологических приемов направлено на изучение того, как и за счет чего достигается объективный характер отражения человеком внешнего мира, то проективные методики ставят своей целью выявление своеобразных “субъективных отклонений”, личностных “интерпретаций”, причем последние далеко не всегда объективны, но всегда, как правило, личностно значимы.



2.2. Роль межличностных отношений в формировании самоотношения подростков.

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально – психологические характеристики.
Фаза индивидуализации, характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе – формированием образа "Я". По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты со сверстниками. Участие в работе различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с интенсивным формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение. Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища" повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально – волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как и в начальной школе, остается одним из ведущих оснований межличностного выбора. Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе отличаются разными системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками. Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.
Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстранённо. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.
Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. "Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого.
Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других. Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по своей сути является коллективно-групповым.
Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации о вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффиляции, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы и переплетения не осознаются. Коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности и характера аффиляции. На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т.д. чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастов значительнее важнее, чем для женщин.
Однако различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Содержание совместной деятельности и собственный успех означает для мальчиков больше, чем наличие симпатии к другим участникам игры.
С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки – к интенсивному  общению; мальчики чаще всего играют большими группами, а девочки – по двое или по трое. Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с одной стороны – создают и воспроизводят психологические половые различия. Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном,  нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение – не просто способ проведения досуга, но средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое.
Разные виды общения могут существовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастом меняется. Меняются и привилегированные места встреч. У подростков это чаще всего двор или своя улица. Разные формы и места общения не только сменяются друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям.
Если компании формируются лавным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностно. Качество совместного времяпрепровождения часто оставляют желать лучшего.
Некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные.
Юношеские группы и их соперничество – всеобщий факт человеческой истории. «Мы» и «Они» по территориальному принципу – существуют практически везде. Однако ослабление влияние семьи, особенно отцовского начала, повышает степень идентификации мальчика-подростка и группой, создавая та называемый «эффект стаи».

2.3. Характеристики свойств и черт личности современных подростков.

Средний подростковый возраст (13-14 лет) характеризуется “взрывом” во всех физиологических системах. Созревая физически, подросток ощущает необходимость в социальном признании и социальном утверждении своей личности. Но на ряду с этим возраст вступления во взрослую самостоятельную жизнь еще не наступил. Кризис 13-14 лет сосредоточен на сфере “Я-концепция”, происходят координальные изменения в сфере самосознания своего “Я”. Приоритетным для развития и формирования получают следующие стороны самоутверждений:
потребность в самоидентификации, признании своего внутреннего “Я” (внутренней психической сущности, внешности, имени и пр.);
утверждение своего “Я” в окружающем пространстве, в общении с другими;
потребность признания в своей группе (референтные группы);
потребность в половой идентификации.
По утверждениям Л.Кольберга, после 13 лет подростки оценивают свою жизнь и с точки зрения ее пользы для человечества, и с точки зрения права каждого человека на жизнь; поступают согласно собственным принципам, стараются уважать принципы других людей, избежать самоосуждения. В этот период компетентная помощь взрослого важна для подростка как никогда.
Расхождение между тем, каков индивид в его собственных глазах и каков он, по его мнению, в глазах окружающих есть кризис «неперсонализованности», послуживший внутренним динамическим фактором развития личности в подростковом возрасте. Стремясь «быть собой» в глазах других, доказать свою значимость и для этого отождествляя себя с теми, кто значим, он сам все больше превращается в «другого», и все меньше, глядя на себя со стороны, кажется себе «собой». Оборотной стороной успеха в доказательстве своего равенства другим оказывается чувство утраты своего неравенства им. Что же касается собственного представления о себе, индивид не только не перестает быть собой, не только не растворяет свое Я в окружающих, но в самом ходе идентификации с ними все отчетливее начинает отличать себя от них, открывает свою «неидентичность». Я выступает теперь как противоречие Я уникального («оригинального»), фиксируемого в высказываниях вроде: «я не похож на других», «я не такой, как все», и Я обычного заурядного)- «я как все». На основе этого остро переживаемого противоречия порождается новая цель, а именно цель персонализации значимых других своим несходством с ними. Необходимо, чтобы было что-то, чем субъект может себя противопоставить окружающим и тем самым хотя бы временно обрести в их глазах значимость, которая недостижима в случае стертости его индивидуального своеобразия. Он должен быть иным, чем они, «другим» в глазах «другого. Так, некоторые пускаются на поиск уже готовых ролей, которые можно было бы заимствовать где-нибудь в стороне от своей группы общения, с тем, чтобы играть затем «достойную роль» в непосредственном контакте со сверстниками. Построение «своего» другого протекает как отталкивание всевозможных «чужих» я, как антиидентификация с ними. В итоге формируется некий незапланированный РЕЗУЛЬТАТ: индивид не только переживает свое Я как особенное, отличающееся от всех других Я, являющееся другим по отношению к ним всем, но и чувствует себя в какой-то мере отчужденным от значимых других, поскольку его Я конструировалось как открывающееся именно ему, а не другим, что связано с переходом к следующему этапу развития: взрослости..Внутренним побудительным источником развития личности является уже конфликт «Я». ЦЕЛЬ персонализация своими социально значимыми отличиями от других. СРЕДСТВО построение реалистического идеального Я на основе учета собственных возможностей и стремление быть «на уровне» своего идеального Я, идентифицироваться с ним. РЕЗУЛЬТАТпротиворечие между высоким уровнем общественной оценки (знаемой или ожидаемой) и чувством нереализованности, нередко нереализуемости собственных идеалов и притязаний. В этот период центром интересов подростка становится собственная личность, вопросы самопознания, обеспеченные стремлением и способностью обратиться к своему внутреннему миру, понять себя, ответить на бесчисленные и, порой, мучительные вопросы относительно собственного Я в самых разных аспектах, приобретают особую значимость. Саморазвитие рассматривается как специально организованную субъектом деятельность, которую человек направляет на самого себя и целью которой являются положительные самоизменения личности в направлении своего «идеального Я». Саморазвитие осуществляется на основе сформированных на предыдущем этапе зрелой рефлексии (растущий человек должен понимать себя, свои особенности, актуальные и желаемые) и позитивного отношения к себе и к другим, веры в себя, в осуществимость желаемого (гуманистическая направленность), что уберегает его от непродуктивного самобичевания или бравирования недостатками и является серьезными гарантами того, что ему хватит смелости и уверенности быть самим собой, ставить высокие цели, не пасовать в затруднительных ситуациях, проявлять настойчивость в достижении поставленных целей и ответственность при неудачах и поражениях, а в ситуации выбора отдавать предпочтение тем вариантам, которые будут направлены на его развитие, а не на деструкцию. В деятельности саморазвития на первый план выходит процесс опредмечивания сущностных сил человека (то, что характеризует самореализацию в целом). Однако по сравнению с собственно самореализацией, в деятельности саморазвития мы имеем дело с иной мотивационной основой: направленностью на себя. Человеком движет желание обладать ценными в его точки зрения качествами, выявленными в качестве таковых в ходе освоения предыдущего типа деятельности (самоидентификации), а цель ее может быть определена как «стать «идеальным», соответствовать образу, который представляется растущему человеку как «идеальный». Сензитивным периодом для становления саморазвития как специфического вида деятельности является ранняя юность, когда самосознание растущих людей приобретает качественно новые черты, связанные с потребностью оценить себя в более широком, чем у подростков, социальном контексте, с развитием волевой сферы, оптимизирующей направленность усилий в сторону самосовершенствования, с изменением ведущего типа деятельности на учебно-профессиональную, главная задача которой - готовность к профессиональному и личностному самоопределению. В подростковом возрасте четко проявляются две форы самосознания: чувство взрослости и «я - концепция». Внешний вид подростка становится источником постоянных конфликтов. Родителей не устраивают ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. Подросток, считая себя уникальной личностью, стремится внешне не отличаться от сверстников. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», указывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Развитие взрослости зависит от того, в какой сфере хочет утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. У него формируется «я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «я». Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними, оценивают их. Это явление в западной психологии называют «воображаемой аудиторией». Имея воображаемую аудиторию, подросток чувствует себя в центре внимания окружающих. С развитием самосознания связана и склонность к уединению, чувство одиночества. Подросток - еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты диссонируют, сочетание разных образов «я» не гармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплемент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. У большинства подростков в этом возрасте появляются определенные интересы - кто-то увлекается спортом, у других есть хобби. А у примитивных ребят с ограниченными интересами пустота заполняется частыми выпивками. Организация выпивки, сама выпивка и разговоры о ней занимают свободное время, и подросток вроде бы при деле - у него есть постоянный круг общения, есть с кем поговорить и где развлечься. Он может и сам не заметить, как втянулся в пьянство. В исследовании Гименского Я., Гурвич И., Русаковой М., Симпуры Н. и Хлопушина Р., доказано, что для русских подростков характерно сравнительно раннее приобщение к алкоголю и наиболее редкое употребление крепких спиртных напитков. Этническая самоидентификация отражает интеграцию подростка с определенной культурной общностью и употребления алкоголя на основе культурных норм. Этническая принадлежность влияет на характеристики употребления алкоголя, но не воздействует на формирование у подростков раннего алкоголизма. Для подростков, идентифицирующих себя с представляющей большинство в городе этнической группой, алкоголизация является в основном реакцией преодоления психоэмоционального стресса, причем заучиваемой в достаточно раннем возрасте. Подростковая среда - особая среда, в ней свои законы, отличающиеся от взаимоотношений взрослых людей. Деятельность становится интересной и значимой для подростков, если она приносит эмоциональное удовлетворение, чувство достижения намеченной цели. Важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является вовлечение их в позицию активного участника данного вида деятельности. Внеурочная воспитательная деятельность представляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создает условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений. Художественно-эстетическая деятельность направлена на развитие способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, на выработку системы художественных представлений, взглядов убеждений, на воспитание у школьников стремления и умений вносить элементы прекрасного во все стороны жизни, бороться с проявлением уродливого, безобразного. Участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, своему труду, природе, моральным нормам, формирует основы культуры поведения ребенка. Внеурочная воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреждения отклонений в поведении подростков, в преодолении недостатков развития личности ребенка. Для того, чтобы она обладала необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, содержала в себе компенсирующий и восстановительно-реабилитирующий заряд, воспитательная работа должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами .

Выводы по 2 части:
Таким образом, именно на подростковом этапе развития, впервые в онтогенезе реально проявляется потребность растущего человека стать подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности, что обусловлено определенным уровнем личностной и социальной зрелости, изменением характера возрастных задач в направлении собственной личности, и оптимизирует освоение генетически первичного вида самореализационной деятельности - самоидентификации. В связи с этим, можно утверждать, что именно подростковый возраст является сензитивным для становления самоидентификации. При этом только зрелый тип рефлексии и гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией способствует оптимальному ее освоению и формированию у подростка зрелой идентичности. Иной тип личностной направленности и тип рефлексии провоцирует формирование неконструктивных типов идентичности: множественной, негативной, навязанной. В контексте самореализации зрелый тип рефлексии и гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией детерминируют оптимальное становление самоидентификации как особого вида деятельности, формирование личностных и субъектных свойств, становящихся детерминантами на следующем этапе становления самореализационной деятельности и сам переход на следующий этап - этап саморазвития. Кроме того, ряд авторов (Д. Б. Богоявленская, 2003; М.В. Крупина, 2004), отмечают: мотивация достижения, являющаяся стимулом развивающейся личности, становится преградой при необходимости проявить творчество. Мотив достижения, ценный на этапе самоидентификации, саморазвития, стимулирующий их, становится тормозом на этапе самореализации, поскольку во многом содержит внешние ориентиры, сравнение, элемент соревновательности, что свидетельствует о низком уровне самопринятия, самодостаточности. Можно сделать вывод, что субъективное благополучие человека отражает не столько обстоятельства его жизни, сколько стабильные личностные характеристики (Diener Ed, Biswas-Diener R., 2008. В значительной части исследований креативности авторы, утверждая ее независимость от вида деятельности, которой занимается человек, представляют креативность как интегральное образование (Д.Б. Богоявленская, 2003) и анализируют ее не только с точки зрения развития творческого мышления и его продуктов, но делают акцент на личностных качествах: наличие уверенности в себе, внутреннего ощущения собственной значимости, личностной увлеченности делом, наличие самостоятельной, независимой позиции, ориентации на личные ценности, а не на внешние оценки, развитое умение составлять внутренний план действий, способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, наличие внутренней мотивации, толерантности к неопределенности, готовности противостоять мнению окружающих (Я.Л. Пономарев,2002; Sternberg R., 2005).
Вывод: на первых двух этапах становления самореализации как особого типа деятельности (самоидентификации и саморазвития) приоритетное значение имеют личностно-ситуационные детерминанты (связанные с потребностями, обусловленными ситуацией; спецификой деятельности, личностными особенностями), а, начиная с момента активизации деятельности самоактуализации, возрастает роль мотивационно-смысловых детерминант (связанных со значимостью явлений для человека (С.Л. Рубинштейн). Сензитивность этапов онтогенеза становлению соответствующих видов самореализационной деятельности: сензитивный период для самоидентификации -подростковый возраст, для саморазвития - ранний юношеский возраст, для самоактуализации - поздняя юность, для самореализации – взрослость, сделать прогностические выводы о ходе ее реального становления: недостаточная развитость соответствующих видов деятельности в тот или иной период онтогенеза, сензитивный развитию данного вида деятельности, может затруднять самореализацию в полном объеме на следующем возрастном этапе и, соответственно, самореализацию в целом, что подтвердили результаты наших исследований растущих людей подросткового и юношеского возраста. Выявленный факт обостряет проблему особой, специальной организации принципиально различных психолого-педагогических условий, направленных на оптимизацию самореализации, применительно к растущим людям разных возрастных групп. Обоснована особая значимость первого этапа становления самореализации - самоидентификации,- с наибольшей интенсивностью развивающейся на подростковом этапе. Впервые в онтогенезе на данном возрастном этапе на базе достижения определенного уровня личностной и социальной зрелости растущий человек реально становится субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности. Это ставит перед педагогами особую проблему оптимизации субъектной позиции подростков при организации психолого-педагогической работы с ними. Самоидентификация как особый вид самореализационной деятельности на этапе подросткового возраста реализуется как естественный процесс, обусловленный спецификой возрастного развития, однако для оптимального ее становления в обязательном порядке необходимо создание специальных условий, что требует серьезного участия взрослых в жизни подростков. Только в этом случае мы можем надеяться, что самореализация, в потенциале доступная каждому, будет не «пантеоном избранных», а характеристикой значительной части людей. Самооценка каждого человека должна находить адекватную опору в социальном пространстве. И если он не находит опору своей самооценке в достойной социальной группе, он устремляется к недостойной, с контрнормативными ценностями. Формирование ответственности напрямую связано с представлением личности свободы в принятии решений. Мера такой свободы должна решаться с учетом возрастных или иных конкретных особенностей и обстоятельств. Кроме того, должна вырабатываться автономность личности и обеспечение свободы относительно самого себя.
Литература
1.Абульханова2Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова1Славская. М: Мысль,2001.
2.Алферов А.Д. «Психология развития школьников», Ростов на Дону, 2000г.
3.Лучшие рефераты по психологии / сост. И.Д.Березина. Издание второе. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 320 с.
4.Боброва В. Г., Вахрушев М. «Общая характеристика развития личности
подростка», Ростов на Дону, 2006г.
5.Блонский П.П. «Психология», 2004г.
6.Божович Е. Д. «Психология особенного развития личности подростка»,
2003г.
7.В. Вишневский «Такие простые сложные истины. Заметки журналиста о
становлении личности подростка», 2004г.
8.Власенкова, Е. Г. Особенности смысловой сферы зрелой личности с разным уровнем самореализации: Дис. ... канд. психол. наук / Е. Г. Власенкова. Южно-Сахалинск, 2005.
9. Выготский Л.С. «Проблемы психического развития ребенка», - В кн.:
Избранные психологические исследования. М., 2003.
10. Э.В. Галажинская Самореализация. Поиск детерминант самореализации.
11.И.В. Григорычева «Взаимосвязь личностных характеристик с рефлексией, креативностью.
12.Деркач, А. А. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. 2007. № 2.
13.«Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной
деятельности», Под ред. Щадрикова В.Д., 2004г.
14. Ивашкин В. «Психологическое изучение школьников», 2000г.
15. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. № 3. 48 Журнал "Мир психологии", 2007 №4 (с) Мир психологии, 2007
16. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 2004.- 224 с., ил.
17.Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 2007.
18.Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 2003. – 168с.
19.Линецкий, Ю. Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. наук / Ю. Л. Линецкий. М., 2004. 236 с.
20.Маклаков А. Г. «Общая психология», издательство «Питер» , 2002г.
«Нравственное воспитание школьников в коллективе. Учетные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена», Сб. Т. 368. Л.,
21.Л.Ф.Обухова Становление зарубежной возрастной психологии
22.Основы психологии: Практикум (под ред. Столяренко), «Феникс», 2000г.,
565 стр.
23.Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология. Конспект лекций. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 224 с.
24. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва, 2002г.,
512стр.
25. «Познание учащегося и формирование его личности», Вильнюс, 2005г.
«Психология развивающейся личности», под ред. Петровского А. В., .
«Психологические исследования»,
26. Под ред. Прангигивили А.С., 2006г. «Психология особенности формирования личности школьника»,
27.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Спб.: Питер , 2003. 992 с.: ил. Серия «Мастера психологии». 28.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] М.: Институт Практической Психологии , 2006. 512с. / Под ред. М.Г. Ярошевского / Вступительная статья М.Г. Ярошевского.
29.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] М.: Педагогика М.: Педагогика,2004-208с. 30.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] М.: Эксмо , 2003 г., 512 стр.
31.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] СПб.: Питер., 2001. - 512 с. 32.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] М.: Прогресс , 2006. / Редакция литературы по психологии и педагогике © 2002 Holt, Rinehart and Winston Ltd.Перевод на русский язык с сокращениями, вступительная статья, комментарии
33. Развитие личности », под ред. Фонарева А. М., М.: «Прогресс»
2007г., 272 стр.
34. Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии», -Сп.б: изд. «Питер»,
2000г., 712 стр.
35.Сайко, Э. В. Идентификация как способ социального бытия и идентичность как форма субъективного самоосуществления / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2004. № 2. C. 311.
36. Сироткин Л.Ю. «Формирование личности: проблема устойчивости», Казань, 2002г.
37. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогческой психологии.-М.:2001.-368 с.
38.Э.Фромм Гуманистическая и экзистенциальная психология.
39. Энциклопедия психологических тестов: I-III том, 2000г.
40.И.С. Якименская Исследование специфики организации среды как фактора оптимизирующего самореализацию растущих людей – 2000г.



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Проект открытого мероприятия в 8 классе на тему:
«Здравствуйте все, или как жить в ладу с собой и миром»
Подготовила воспитатель СОГБОУ «Красноборская санаторно-лесная школа» Худобец Ольга Владимировна
Цель:
Расширить представление  обучающихся о том, что значит жить в ладу с самим собой и миром через постижение общечеловеческих ценностей
Задачи:
Образовательная: раскрыть значимость гармонии в отношениях с самим собой и окружающими;
Развивающая – развивать чувство ответственности за свою жизнь, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование навыков анализа ситуаций, мотивов, интересов, поступков других людей;
Воспитательная – воспитывать  веру в себя, чувство ответственности за свои слова, мысли и поступки.
совершенствование навыков понимания и принятия себя, отношение к себе и своей жизни с должным уважением, умение быть независимым, отстаивать свои позиции конструктивными способами;

Актуальность
Подростковый возраст период возрастного кризиса развития, именно от проживания этого кризиса зависит последующее развитие личности подростка. Именно в этом возрасте развиваются нравственные ценности, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей. Это время перестройки всей социальной ситуации развития обучающегося. Появляется интерес к собственному внутреннему миру, в том числе собственному здоровью, возникает желание понять, лучше узнать самого себя и мир вокруг себя, иметь возможность сформировать адекватную самооценку и ценностное отношение к собственным поступкам и ценностям.  Подросток совершает самостоятельные поступки и несет ответственность за них. Но защитные личностные механизмы поведения ещё не сложились, это может принести к глубоким психологическим проблемам, личностным нарушениям, проблемам со стороны психологического здоровья.
Данная разработка предполагает конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими, формировать навыки анализа ситуаций и мотивов в принятии решений как своих, так и окружающих его людей.

Предполагаемые результаты:
В процессе участия обучающиеся получат знания о себе, своих ресурсах, возможностях, овладеют приемами сохранения и укрепления своего психологического здоровья, основами построения образа собственного будущего, основными терминами и понятиями. Формирование умения принимать решения, делать выбор, нести за него ответственность, отстаивать свои права, уважая интересы других людей, быть активным субъектом деятельности. Ориентироваться в уникальности своего внутреннего мира, неразрывной связи этого мира с миром внешним, другими людьми. Применять полученные знания в моделировании возможных проблемных жизненных ситуациях.

План проведения:
Вступительное слово, строки из стихотворений А. Межирова, Р.Гамзатова
Коллаж
Работа в группах
Представление коллажа каждой из групп, с последующим объяснением
Аукцион «Жизненные ценности»
Презентация со слайдами высказываний
Работа в группах с последующим обобщением
Синквейн
Примеры составления синквейна
Работа в группах с последующим обобщением
Рефлексия( наклейка стикеров на доску разного цвета, как уровень эмоционального состояния обучающихся о проведенном мероприятии)

Время проведения – 40 минут
Участники: обучающиеся 8 класса, ведущий, 2 помощника
Инструментарий: мультимедиапроектор, экран, нетбук, слайды, 2 ватмана, журналы, ножницы, клей, стикеры зеленого, желтого и красного цвета, 10 круглых жетонов для каждого участника, корзинки для жетонов,
2 списка нравственных качеств человека (по количеству рабочих столов), бумага для записей, ручки, фломастеры;
Подготовительная работа:
составление презентации с изображениями лотов аукциона,
подбор ярких высказываний, иллюстрирующих тему предстоящего мероприятия
Место проведения: класс
Ход проведения:

На доске написан афоризм: Единственное в мире, что имеет ценность – это деятельная душа. Р. Эмерсон

Вед: Добрый вечер! Сегодня открытое мероприятие «Здравствуйте все, или как жить в ладу с собой и миром». В настоящее время в обществе ощущается дефицит культуры общения, элементарного такта, терпимости по отношению друг к другу. И многие наши беды возникают не по причине злого умысла, а от незнания, неумения выбрать линию поведения в определенной жизненной ситуации.
Послушайте строки стихотворение Александра Межирова:
Нелегок труд заводов и полей,
Но есть работы много тяжелей,
Работа эта – быть среди людей
И действительно, жизнь человека в обществе - это не только труд, но и множества встреч, диалогов, контактов. Общение между людьми становится все более интенсивным. Как важно уметь в общении не обидеть собеседника, брошенную кем-то реплику умело подхватить и ловко отпарировать, как не вызвать неприязнь окружающих.
Замечательные строки стихотворения Расула Гамзатова:
Чем неискусней меч.
Тем он звенит грознее,
Чем неразумней речь.
Тем говорун шумнее.
Мудрец на мир глядя,
Слов даром не бросает.
Глупец всегда кричит,
Как будто что-то знает
И Трус, всегда кричит,
Герой молчит достойно.

Вед:
Вы прослушали стихотворения, сделали для себя выводы, я предлагаю вам оформить коллаж.
Коллаж (французкое collage, наклеивание), технический прием в изобразительном искусстве, наклеивание на какую-либо основу материала

Коллаж (работа в группах)

Вы разделены на 2 группы. Перед вами лежат журналы, чистые листы ватмана, ножницы. Разработайте коллаж, где вам нужно объяснить наглядно, что значит быть в ладу с самим собой и окружающими людьми. Отразите в нем взаимосвязь условий, необходимых человеку для обретения внутренней гармонии. Объясните, почему именно так вы изобразили.

Представление коллажа каждой из групп, с последующим объяснением.

Молодцы, вы справились с работой, надеюсь, вам понравилось? Вы готовы продолжить?

Ответы обучающихся

Вед:
И сегодня я предлагаю вам поиграть в аукцион «Жизненные ценности», где вы посредством участия в игре выберите те жизненные ценности, которые вам покажутся наиболее актуальны для вас и необходимы вам в жизни.

Аукцион «Жизненные ценности»

Цель: способствовать осознанию подростками собственных жизненных ценностей и их влияния на формирование личности
Ход аукциона
Вед:
Ф. Ницше говорил: «Лучшее средство хорошо начать день состоит в том, чтобы проснувшись, подумать, нельзя ли хоть одному человеку доставить сегодня радость». Следуя совету Ницше, мне хотелось бы вас порадовать. Представьте, что я – сама жизнь и вольна дать вам то, что доставит наибольшую радость. Подумайте и скажите, чего вы хотите?

Обучающиеся по очереди рассказывают о своих желаниях (мечтах)
Вед:
Русский писатель-прозаик, журналист и сценарист Ю. Нагибин в беседах с друзьями часто повторял: «За все в жизни приходится расплачиваться, ничто не дается даром: ни любовь, ни творческая победа, никакая малость». А чем вы готовы расплатиться со мной (учитывая, что я – это жизнь), чтобы приобрести желаемое? Что можете предложить взамен? И есть ли у вас то, что равноценно желаемому?
Обучающиеся, подумав, предлагают что-то взамен
Вед:
Протоиерей А. Мень говорил, что у человека нет ничего более ценного, чем то, что находится в нем, то, что нельзя потрогать руками, увидеть глазами, нельзя взвесить или измерить. А что невозможно измерить в нас? Только нашу душу, те духовно-нравственные качества, которые как семена, с рождения есть в каждом из нас. По мере нашего роста и развития эти семена в нас либо прорастают, превращаясь в прекрасные растения, дающие плоды, питающие нас самих и всех тех, кто находится рядом с нами, либо вначале прорастают, но без нашего труда и ухода за ними - увядают, либо не прорастают вовсе, так и оставаясь семенами.
Перед вами список духовно-нравственных качеств человека, тех семян, которые есть в каждом из нас. А в конвертах- жетоны, на каждом из которых написано одно из перечисленных качеств. Пожалуйста, внимательно прочитайте список, а затем возьмите из конверта 10 жетонов с качествами, которые, как вам кажется, проросли в вашей душе до цветков, т.е. являются основными качествами вашей личности.
Обучающиеся выполняют задание.
Вед:
У вас есть десять жетонов - это ваш капитал. Они будут своеобразной платой за покупки: покупая вещь, нужно перевернуть жетон. Во время игры перед вами встанет выбор: «потратить» жетоны или «сэкономить». На продажу будут выставляться сразу по две вещи. Вы вправе выбрать любую из них или никакую, но только не обе сразу.
Купить каждую вещь можно только в тот момент, когда она выставлена на продажу. Переход к следующей паре означает, что предыдущая пара окончательно снята с торгов. Если жетоны «закончатся», вы уже ничего не сможете купить. Вы готовы?
Ведущий объявляет лоты, 2 помощника (обучающиеся) раздают карточки с названиями ценностей.
Список предлагаемых лотов:
Лот№1
шикарный особняк с сауной, бассейном, спортзалом (2 жетона) и новый спортивный автомобиль (1 жетон);
Лот№2
оплаченный отдых в течение месяца в любой точке земного шара для вас и вашего лучшего друга (2 жетона) и полная гарантия того, что девушка (юноша), на которой вы мечтаете жениться (за которого мечтаете выйти замуж), действительно в недалеком будущем станет вашей женой (вашим мужем) – 2 жетона;
Лот№3
популярность в любом кругу людей (1 жетон) и один-два (несколько) настоящих друзей (2 жетона);
Лот№4
хорошее образование (2 жетона) и предприятие, приносящее большую прибыль (2 жетона);
Лот№5
крепкая семья (2 жетона) и всемирная слава (3 жетона);
Лот№6
изменить свою внешность или любую черту своего характера (1 жетон) и быть всю жизнь довольным собой (2 жетона);
Лот№7
беззаботная, беспечная, насыщенная удовольствиями жизнь (3 жетона) и постоянное уважение и любовь к вам тех, кого вы больше всего цените (2 жетона);
Лот№8
чистая совесть (2 жетона) и умение добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали любой ценой (2 жетона);
Лот№9
чудо, совершенное ради человека, которого вы любите (2 жетона) и возможность заново пережить одно любое событие вашей жизни (2 жетона);
Лот№10
семь дополнительных лет жизни (3 жетона) и безболезненная смерть, когда придет время (3 жетона).

Примечание.
Вед:
Те, кто выбрал беспечную, полную удовольствий жизнь, должны заплатить ещё один жетон дополнительно, ведь в жизни есть вещи, за которые нам порой приходится платить дороже, чем мы думали (отдать один жетон)

Тем, кто выбрал здоровую семью, предназначена награда – два лишних жетона, которые вручаются сразу же, ведь в жизни случаются и неожиданные радостные приобретения, о которых говорят - подарок небес (вручить 2 жетона)

Вед: объявляет о закрытии торгов и просит обучающихся, объединившись в группы по 5 человек, обсудить свои покупки, ответив на вопросы:
Какой покупкой они больше всего довольны?
Пришлось ли пожалеть о том, что чего-то не смогли приобрести?
Хотелось бы что-нибудь изменить в сделанном выборе?
Время на размышление 5 минут. После пятиминутного обсуждения каждой группе предоставляется слово для представления сделанных выводов.


Ребята, я акцентирую внимание на том, что нельзя в жизни добиться всего сразу или воспользоваться всеми возможностями, нельзя отменить последствия ранее принятого решения, за все, что в жизни для себя избирает человек, ему придется платить, и во многих случаях цена окажется выше, чем он предполагал.
Вы проанализировали свои «приобретения» на аукционе, а сейчас я предлагаю проанализировать «траты». С жетонов, которые послужили платой за покупки, отклейте верхний белый слой. Вы увидите слова, обозначающие то или иное отрицательное качество человека. У каждого духовно-нравственного качества (которую в православной традиции называют добродетелью), есть свой антипод - противоположность (или, если говорить православным языком – страсть). И закономерность такова: чем больше степень проявления в нас добродетели, тем меньше страсти и наоборот. Если же добродетели нет совсем, то её место заполняется страстью. Недаром русская половица гласит: «Свято место пусто не бывает».
А теперь посмотрите на свои траты: каких нравственно-духовных качеств вы лишились и какие качества приобрели взамен? Подумайте и скажите: стоили ли ваши приобретения той цены, что вы за них заплатили?


Обучающиеся размышляют и отвечают на поставленный ведущим вопрос.


Вед:Ученик Иисуса Христа, апостол Павел говорил: «Все мне позволительно, но не все полезно, все мне позволительно, но ничто не должно обладать мною». То есть человек должен уметь управлять своими желаниями и не иметь их удовлетворение главной целью своей жизни.


А австрийский писатель, критик, автор множества новелл Стефан Цвейг писал: «Кто однажды обрел самого себя, тот уже ничего на этом свете утратить не может». Что же имел ввиду С. Цвейг? Что значит «прийти к самому себе», «обрести себя»? Это значит взрастить в своей душе семена нравственно-духовных качеств до прекрасных растений, плодами которых можно было бы накормить любого нуждающегося в этом человека.
Но как обрести себя? Как сделать, чтобы все семена нравственно-духовных качеств взошли? Ответить на этот вопрос могут лишь те, кто смог превратить свою душу в райский сад. Одной из таких людей была мать Тереза Калькуттская. И она оставила людям духовное завещание. Её духовное завещание – это опыт всей её трудной жизни. И мне бы хотелось, чтоб её слова стали для вас нравственным ориентиром в жизни:

Слайд на экране с высказыванием мать Тереза Калькуттской

Люди бывают неразумны, нелогичны и эгоистичны – все равно прощайте им
Если вы проявили доброту, а люди обвинили вас в тайных личных побуждениях - все равно проявляйте доброту
Если вы добились успеха, то у вас может появиться множество мнимых друзей и истинных врагов – все равно добивайтесь успеха
Если вы честны и откровенны, то люди будут обманывать вас - все равно будьте честны и откровенны
То, что вы строили годами, может быть разрушено в одночасье – все равно стройте
Если вы обрели безмятежное счастье, вам будут завидовать - все равно, будьте счастливы
Добро, которое вы сотворили сегодня, люди позабудут завтра – все равно, творите добро
Делитесь с людьми лучшим, что в вас есть, и этого никогда не будет достаточно, все равно делитесь лучшим, что в вас есть

Вед:
И на последок предлагаю вам синквейн.
Слайд на экране
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – оценка в художественной форме изученных понятий, процессов, явлений. Это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление
Вед:
Попробуйте составить синквейн на нравственно-духовные качества человека:
Мужество, Доброта

Работа в группах с последующим обобщением

Вед:
Наше мероприятие подошло к концу. Если вы сегодня смогли открыть в себе новое, получили важную информацию, то возьмите зелёный стикер и прикрепите его на доску перед своим уходом. Если разговор показался вам не особенно нужным и интересным – прикрепите желтый стикер. Если же «потерянное время» - это единственное ощущение, оставшееся у вас после нашего мероприятия, то выберите стикер красного цвета.
Спасибо всем за внимание.

Приложение

Нравственно-духовные качества человека и их антиподы

Нравственно-духовные качества человека
Антиподы нравственно-духовных качеств человека

Трезвость
Пьянство, наркомания, курение

Умеренность в еде
Обжорство, ненасытность (чревоугодие)

Половая сдержанность, целомудрие
Распутство, разврат, блуд, прелюбодеяние, насилие

Сострадание
Равнодушие (жестокосердие, бессердечность)

Доброта
Злоба

Любовь
Ненависть

Смирение
Гордыня

Бескорыстие
Жадность

Скромность
Тщеславие

Честность
Лживость

Жертвенность (самопожертвование, самоотверженность)
Эгоизм

Мужество
Трусость

Искренность
Лицемерие









Литература

Журналы. «Воспитание школьника», «Коррекционная педагогика»
И. И. Дереклеева «Справочник воспитателя»
Интернет ресурсы
Мысль в слове: Энциклопедия афоризмов /сост. Э. Борохов. – М, 2010.
Научно-популярная литература по этике, психологии, педагогике.
Сборник сценариев Дела школьные, под редакцией А.Б.Малюшкина, Е.А.Романовой; творческий центр, Москва 2014;
Художественная литература, афоризмы.


HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Смоленский государственный университет
Психолого – педагогический факультет


Тема: «Профилактика дезадаптации и восстановление учащихся начальной школы»
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы


Факультетский руководитель: С.Л.Киселева
Подготовила: О.В. Худобец
группа 31 ПО з/отд









Смоленск 2015
План:
План образовательного маршрута
Цель
Задачи
Этапы мотивации
А)Развитие интеллектуального компонента
Б)Развитие эмоционального компонента
В)Развитие волевого компонента
Комплексная программа: «Профилактика дезадаптации и восстановление учащихся начальной школы»
Блоки
Этапы преодоления трудностей адаптации
Причины и факторы школьной дезадаптаци
Программа диагностики психологической адаптации младших школьников к школе
10. Список литературы











Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы
























Цель:
Формирование мотивации учения как побудительной силы. Развитие любознательности и познавательных интересов ребенка как основа учебной познавательной активности; повышение уровня произвольности психических познавательных процессов, как фундамента учебной деятельности.
Задачи:
Сохранение психологического здоровья учащихся;
Предупреждение и устранение нарушений развития личности;
Психологическая и педагогическая диагностика (выявление особенностей психического развития уч-ся, уровня их готовности к школе, изучение объективных и субъективных критериев адаптированности детей в школе, установление роли возрастных, индивидуально-психологических, социальных и педагогических факторов в процессе адаптации младших школьников к школе)
Психопрофилактическая и развивающая работа (сохранение психологического благополучия детей в школе и предупреждение нарушений адаптации и отклонений в развитии личности)
Психокоррекция (оказание помощи детям, которые испытывают трудности в приспособлении к школьным требованиям)
Консультирование педагогов и родителей (обсуждение результатов проведенной диагностики, информирование об особенностях психологической адаптации младших школьников, как в возрастном, так и индивидуальном аспекте)
Методическая работа (ориентированная на совершенствование методики преподавания и модификацию содержания обучения)
Организационно-консультативная работа со школьной администрацией (направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание оптимальных, социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной адаптации каждого ученика)





Этапы:
1 этап. Возникновение мотивации
Зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы относительной неудовлетворенности – «Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы; усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность – «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».
2 этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации
Чередование разных видов деятельности, материала различной трудности, отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции,- удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать поиск самих учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.
3 этап. Мотивация завершения
Каждый ученик выходит из различных видов деятельности с положительным личным опытом, в конце урока установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.
Каждый этап урока учитель может наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.
Для успешного вхождения младшего школьника в учебную деятельность необходимо целенаправленное формирование трех компонентов: интеллектуального, эмоционального, волевого на протяжении всех лет начального обучения. Через совершенствование одного из компонентов развиваются два других. Ярко проявляется в процессе становления эмоционального и волевого компонентов.
Для развития интеллектуального компонента необходимо:
1. Давать учащимся знания о различных знаковых системах и способах перевода из одной системы в другую (для кодирования).
2.Давать знания о том, что такое прогноз, о соответствии причины и следствия, знакомить с возможными вариантами решения одной и той же задачи (для прогнозирования).
3.Формировать определенный уровень понятий, правил; расширять знания, позволяющие увидеть общее в предметах, явлениях, действиях.
Для развития эмоционального компонента необходимо:
1.Формировать осознанное отношение к прогнозированию, кодированию, переносу для достижения интересующей ученика цели.
2.Поддерживать положительный эмоциональный опыт при использовании свойств, создавая для этого условия учебной деятельности (занимательные задания, введение мотивов их выполнения и др.)
3.Учить прогнозированию результата деятельности. Увеличивается число учащихся, использующих несколько вариантов. Для этого ставится цель, а затем уже дается задание.
Для развития волевого компонента необходимо:
1.Учить детей осознанно принимать предложенную цель задания или самостоятельно ее ставить.
2.Варьировать объем заданий, степень их сложности, время выполнения, меру и форму помощи со стороны.
В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов и осуществлять дифференцированный подход к детям с различным когнитивным стилем (импульсивным и рефлексивным). Для импульсивных детей рекомендуется замедленный темп учебного процесса, проговаривание учебных действий и операций. Для рефлексивных- дозирование учебной информации характер заданий и т.д.






Комплекная программа: «Профилактика дезадаптации и восстановление учащихся начальной школы»
Все занятия проводятся в группе (7-8 человек). Время проведения занятия ограничено количеством игр, этюдов и упражнений. При отсутствии желаемого результата задания можно повторять, увеличив общее количество занятий.
Блок 1. Снятие неуверенности в себе
Задачи:
1.Повышение уверенности в себе.
2.Формирование:
а) позитивного отношения к своему «Я»;
б) умения правильно оценить и охарактеризовать особенности своей внешности;
в) умения выделить свои достоинства.
3.Развитие ориентации на позитивную оценку качеств сверстников.
4.Формирование навыков физической культуры.
5.Обучение приемам ауторелаксации.
6.Психомышечная тренировка.

Занятие 1
«Твое имя» (метод идентификации со своим именем).
«Идентификация с именем в прошлом, настоящем, будущем».
«Я ми мой тезка» (метод идентификации со своим тезкой).
Этюд «Встреча с другом».
«Найди себе друзей».
«Самый-самый» (метод подтверждения уникальности каждого ребенка).
«Помоги козлику» (тренинг поведения – проявление сочувствия).
Моделирование позитивного поведения – доброго, всеми любимого.
«Паровозик».

Занятие 2
Спортивные игры:
«Попади в кеглю».
«Пролезть через руки».
«Бой петухов».
«Сядь-встань».
Мини-олимпиада:
Подтягивание, отжимание, гантели (для мальчиков).
Игры с мячом, ракеткой, скакалкой.
Игра «Кораблик».
Игра «Жмурки».
Исследование ситуации «если горе велико, если горю не помочь».
Комплекс «Музыкальная мозаика» (саморасслабление).

Блок 2. Притязание на социальное признание
Задачи:
Привить ребенку новые формы поведения.
Научить самому принимать верные решения.
Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком.
Коррекция аффективного поведения.
Приобретение навыков саморасслабления.

Занятие 1
Игра «День рождения».
Игра «»Ассоциации».
Игра «Необитаемый остров».
Игра «Страшные сказки».
Игра «Фанты»
Этюд «Клоун смеется и дразнит слона» (тренинг желательного поведения).
Гимнастика.
Занятие 2
Этюд «Вот он какой» (пантомимика).
Этюд «Тень».
Этюд «Робкий ребенок».
Этюд «Капитан» (смелость, уверенность в себе).
Этюд «Два маленьких ревнивца».
Этюд «Так будет справедливо».
Инсценировка отдельных моментов.
Рисование на тему «Наш дружный класс».
Этюд «Штанга».
Игра «Спящая царевна» (расслабление мышц).
Занятие 3
Игра «Передай клубочек».
Этюд «У оленя дом большой».
Этюд «Кукушонок».
Этюд «Винт».
Этюд «Молчок»(тренинг желательного поведения).
Этюд «Правильное решение» (смелость).
Этюд «Деньги на мороженое» (тренинг желательного поведения).
Этюд «Солнышко и туча».
Этюд «В уши попала вода».
Этюд «Игра с песком» (расслабление мышц).
Блок 3. Коррекция непринятия ребенком самого себя
Задачи:

Воспитывать в ребенке уверенность в себе.
Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Создать условия для удовлетворения потребности в признании полного образа самого себя.
Формирование у детей моральных представлений.
Тренировка психомоторных функций.
Занятие 1
Игра «Разведчики».
Игра «Дружная семья».
Игра «Чунга-Чанга».
Игра «Зеркало».
Игра «Два друга».
Этюд «Три характера».
Этюд «разные настроения».
Игра «Холодно-жарко».

Занятие 2
Игра «Жучок».
Игра «Жму руки».
Этюд «Вкусные конфеты».
Этюд «Любящие родители».
Этюд «Ой, ой живот болит».
Этюд «Так будет справедливо» (отображение положительных черт характера).
Этюд «Притвора» (тренинг желательного поведения).
Рисование на тему «Как бы я поступил».
Обсуждение рисунков.
Отдых. «Сон на берегу моря» (комплекс на ауторелаксацию).

Блок 4. Снятие конфликтности
Задачи:

Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Формирование адекватных форм поведения.
Снятие напряжения у детей.
Нравственное воспитание.
Регулировка поведения в коллективе.
Обучение приемам ауторелаксации.
Занятие 1
Этюд «Карлсон».
Этюд «Очень худой ребенок».
Игра «Кто пришел».
Графическое отреагирование.
Игра «Кляксы».
Комплекс «Медвежата в берлоге» (саморасслабление).
Занятие 2
Игра «Угадай, что спрятано».
Игра «Что изменилось».
Игра «Отгадай, кто мы?».
Игра «Кораблик».
Игра «Три характера».
Игра «В магазине зеркал».
Минута шалости.
Игра «Разъяренная обезьянка».
Игра «Кто за кем».
«Хитрец».
Полька «Старый добрый жук».

Блок 5. Коррекция депривации притязания на признание
Задачи:

Снятие депривации притязания.
Уменьшение тревожности.
Помочь справиться с негативными переживаниями, которые препятствуют нормальному самочувствию детей.
Воспитание уверенности в себе.

Занятие 1
Этюд «Робкий ребенок».
Этюд «Смелый ребенок».
Беседа «Кто чего боится».
Этюд «Как я устал».
Рисование на тему «Я больше тебя не боюсь».
Беседа по рисункам.
Комплекс «На лесной полянке».
Занятие 2
Игра «Кляксы».
Этюд «Остров клякс».
Этюд «Ночные страхи» (тренинг желательного поведения).
Этюд «Смелый Ваня».
Игра «В темной норе».
Игра «Запомни свою позу».

1. Этап преодоления трудностей адаптации (первое полугодие)

Период

Цель работы

Задачи

Средства решения

Сентябрь-
февраль







Сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников






Создание max благоприятных условий для успешного вхождения детей в школьную жизнь











Предупреждение отклонений в состоянии здоровья и функциональных расстройств в период физической адаптации младших школьников










Организация совместной деят-ти по решению возникающих в этот период проблем учителей, администрации, психолога и родителей







Диагностика особенностей адаптации младших школьников к школе (изучение объективных и субъетивных критериев адаптированности детей к школе, выявление роли возрастных, индивидуально-психологических, социальных и педагогических факторов в процессе привыкания к новой ситуации)по итогам диагностики определяется уровень психологической адаптации младших школьников, выявляются дети, нуждающиеся в спец. организованной помощи)

Психопрофилактическая и развивающая работа с детьми осуществляется в групповой форме на уроках, так и на специально организованных психологом занятиях(упражнения на релаксацию, развитие произвольной регуляции поведения и деятельности, формирование коммуникативных навыков, поддержание устойчивой учебной мотивации и самооценки детей, снижение уровня школьной мотивации)
Использование игы-драматизации(способность к эмпатии, выразительность мимики и движений)

Психологическое консультирование и просвещение педагогов (совместное уточнение и корректировка перечня требований к младшим школьникам, разработка индивидуальных программ адаптации)
Психологическое консультирование и просвещение родителей(ознакомление с основными задачами и трудностями первичной адаптации к школе, особенности общения с детьми и принципы оказания поддержки и помощи в решении разнообразных проблем)

Методическая работа с педколлективом и администрацией (интенсивность нагрузки к возрастным и индивидуальным особенностям детей)


2. Этап преодоления трудностей адаптации (второе полугодие)


Период

Цель работы

Задачи

Средства решения

Февраль-июль






Преодоление различных нарушений обучения, поведения, эмоционального самочувствия и личностного развития младших школьников





Устранение негативных факторов, снижающих адаптационный потенциал младших школьников

Преодоление трудностей в овладении учебной деятельностью, нарушений поведения и личностного развития детей

Оптимизация взаимоотношений «неблагополучных» детей со взрослыми и сверстниками






Психокоррекция, консультирование педагогов и родителей, организация методической работы педагогического коллектива


Разработка программы коррекционной работы в зависимости от характера имеющихся у детей сложностей(индивидуальная или групповая форма)


Психологическое консультирование педагогов с целью ознакомления их с проблемами конкретного ребенка и оказание помощи в выработке индивидуального подхода
Работа с родителями детей, имеющих трудности в обучении и приспособлении к школе(индивидуальная или групповая форма)
В конце второго полугодия проводится психолого-педагогический консилиум


Уровни адаптации детей к школе
Уровень адаптации
Преобладающий стиль приспособления


Аккомодационный

Ассимиляционный

Академический

Отсутствие инициативы; пассивное подчиненение требованиям

Отвержение норм и правил


Социальный

Зависимость; неумение отстаивать свое мнение

Негативизм; агрессивность


Личностный
Низкая самооценка; тревожность; нерешительность; внутриличностный конфликт

Завышенная самооценка; низкий уровень критичности

Причины и факторы школьной дезадаптаци



























Уровни школьной дезадаптации


Уровень школьной дезадаптации

Основные проявления



«Группа риска



Отсутствуют конкретные признаки дезадаптации; хорошая успеваемость; повышенная тревожность; заниженная самооценка; сниженный жизненный тонус, интересы связаны с развлечениями и общением


Неустойчивая школьная дезадаптация

Невыполнение школьной программы в полной мере; ослабление психосоматического здоровья; нарушения общения



Устойчивая школьная дезадаптация

Неуспеваемость по большинству предметов; отклоняющееся поведение; эмоциональный дискомфорт








Формы школьной дезадаптации (ШД)


Форма ШД


Основные признаки



1.Неуспешность в обучении (когнитивный компонент ШД)


Хроническая неуспеваемость; недостаток знаний, умений и навыков




2. Негативное отношение к школе (эмоционально-личностный компонент ШД)

Нарушение эмоционального отношения к обучению, отдельным предметам, перспективе учения, педагогам





3.Нарушения поведения (поведенческий компонент ШД)



Систематические нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде






Факторы, влияющие на психологическую адаптацию к школе

Группа факторов

Показатели


1.Образовательная и социальная среда школьного учреждения

Особенности процесса обучения в школе; стиль педагогического общения; влияние детского коллектива



2.Семья


Положение ребенка в семье; воспитательная позиция родителей; стиль детско-родительских отношений


3.Возрастные индивидуально-психологические особенности ребенка

Возраст поступления в школу; уровень готовности к школьному обучению; освоение учебной деятельности (мотивы учения, отношение к школе, сформированность навыков и приемов учебной деятельности; уровень произвольности поведения, навыки общения с учителем и сверстниками; развитие психодинамических и личностных качеств, уровень развития социальных эмоций)








Программа диагностики психологической адаптации младших школьников к школе
Показатель

Направленность

Диагностические средства (методики, тесты)

1. Особенности психологической адаптации младшего школьника

Уровень приспособленности к школе



Специфика и степень адаптированности

Методика «Карта наблюдений Д. Стотта


Показатель социально-психологической адаптации




Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе

Принятие школьных норм и правил
Особенности отношения ребенка к школьным нормам и правилам
Проективные рисуночные тесты «Мой класс» и «Моя школа»

3.Успешность вхождения в группу сверстников
Социометрический статус
Социометрический опрос


2. Психологическое благополучие ребенка к школе

1.Эмоциональное самочувствие ребенка в школе






Особенности эмоционального состояния ребенка
Проективный рисуночный тест «Мой самый хороший и мой самый плохой день в школе»


Уровень школьной тревожности
Проективная методика диагностики школьной тревожности (модификация А.М.Прихожан)


Отношение к школе
Отношение к разным сторонам школьной жизни
Беседа; метод независимых характеристик


Мотивация учения
Методика «Рассказ»

4. Факторы психологической адаптации



1.Уровень когнитивного развития
Уровень опосредованной памяти, особенности мышления, организация деятельности
Тест «Пиктограмма»


Уровень развития словесно-логического мышления
Методика «Исключение четвертого»


Уровень креативности
Методика Е.П.Тернесренса «Круги»; методика «Придумай сказку»





Специфика проявлений познавательного интереса

Опросник познавательной активности


2. Индивидуально-психологические особенности

Экстраверсия и нейротизм


Опросник Г.Айзенка



3.Самооценка






Эмоциональный компонент
Методика «Оцени себя»



Когнитивный компонент

Методика «диктант»



Степень осознанности и адекватности самооценки

Методика Дембо – Рубенштейн (модификация А.М.Прихожан)

4.Личностные качества
Тревожность, агрессивность, демонстративность
Проективный рисуночный тест «Рисунок несуществующего животного»

5.Особенности педагогического взаимодействия
Стиль педагогического общения
Методика «Карта наблюдения особенностей педагогического взаимодействия»

6. Особенности детско-родительских отношений
Эмоциональное отношение и привязанность детей к членам семьи
Проективный рисунок «Моя семья»


Стиль отношения родителей к детям
Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»



Список используемой литературы
1. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 1988. 2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. 3. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.Александровская, И.Куренкова // Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6. 4. Битянова, Л. Психологическое сопровождение детей / Л.Битянова // Школьный психолог. – 2000. – № 10. 5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. – М.,2000. 6. Баевский, Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма и риска заболеваний / Р.М.Баевский. – М., 1997. 7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М., 1968. 8. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М.Бреслав. – М., 1990. 9. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. – М., 1994. 10. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. – М., 2003. 11. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В.Ветрова. – М., 2000 12. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. – М., 1980. 13. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б.Гиппенрейтер. – М., 1997. 14. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А.Беличевой и др. – М., 1993. 15. Дорожевец, Т.В. Диагностика школьной дезадаптации / Т.В.Дорожевец. – Витебск, 1995. 16. Захаров, А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребёнка / А.И.Захаров. – М., 1989. 17. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е.Каган // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. 18. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В.Клюева. – Ярославль, 1997. 19. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. – М., 1988. 20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология развития ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю.Кулагина. – М., 1999. 21. Кряжева, М.Л. Развитие эмоционального мира детей / М.Л.Кряжева. – Ярославль, 1996. 22. Лусканова, Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н.Г.Лусканова – М., 1995. 23. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. – М., 1998. 24. Маркова, А.К. Формирование мотивов учения / А.К.Маркова, Г.А.Матис. – М., 1990. 25. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М., 2001. 26. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В,Овчарова. – М., 1999. 27. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.Дубровиной. – М., 1991. 28. Ротенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье. / В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко. – М., 1989. 29. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психического здоровья детей / В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. 30. Семаго, Н.Я, Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М., 2000. 31. Слободяник, И.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы / И.П.Слободяник. – М., 2004. 32. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В.Дубровиной. – 2-е изд. – М., 1997. 33. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С.Спиваковская. – М., 2000. 34. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман. – М., 1999. 35. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. – М.. 1989.
Прогноз образовательного маршрута

Повышение социального статуса учащегося

Взаимопонимание с учеником (игровой мотив)

Реалистическая оценка собственных результатов с предыдущими

Формирование отношений ученик-учитель

Развитие чувства компетентности в любой деятельности

Доминирование положительных представлений о себе «Я- концепция»

Правильно организованный учебный процесс (готовность, включаемость, ход работы, мотивация завершения)

1.Развитие интеллектуального компонента
2. Развитие эмоционального компонента
3. Развитие волевого компонента

Учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов

Причины
школьной дезадаптации

Факторы школьной
дезадаптации

Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка

Низкий уровень овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности

Невнимание со стороны родителей и педагогов к тому, как ребенок овладевает учебной деятельностью в отсутствие необходимой помощи

Недостаточная
произвольность поведения

Отсутствие внешних норм и ограничений, которые подлежат интерпретации

Непродуктивные стили воспитания
(гиперопека, «кумир семьи»)

Физическое нездоровье

Неприспособленность к темпу школьной жизни


Инертность нервных процессов

Сенсорная недостаточность

Непродуктивный стиль воспитания (гиперопека, «кумир семьи»)

Отсутствие интереса к школьным успехам ребенка у родителей

Дезинтеграция семейных и школьных норм

Негативные оценки педагога родителями




·HYPER15Основной шрифт абзаца


Просвещенческое занятие с элементами тренинга для родителей «Профориентация"
Подготовила воспитатель СОГБОУ «Красноборская санаторно-лесная школа» Худобец Ольга Владимировна

Цель:
- вовлечение родителей в обсуждение вопросов, связанных с планированием «жизни после школы» будущего подростка;
- оптимизация распределения ответственности за принятие решений в системе детско-родительских отношений.
Участники: родители обучающихся
Материалы: ручки, листы бумаги, анкета «Знаете ли Вы своего ребенка?», карточки с ситуациями, «Анкета профессионального выбора»
Время проведения:40-50 минут
План занятия:
Вступительная беседа
Упражнение 1. «Машина времени»
Упражнение 2. «Знаете ли вы своего ребенка?»
Упражнение 3. Ситуации
Упражнение 4. Стратегия выбора профессии
Упражнение 5. Мир профессий
10 профессий, которые будут наиболее востребованы в 2016 году
Каковы требования к личности специалиста со стороны труда, работодателей?
Рефлексия:

Ход занятия:
Вступительная беседа
Для молодых людей переходный период между школой и работой становится определяющим для личного и профессионального развития на всю жизнь. На этом возрастном этапе юный человек получает возможность сделать самостоятельный выбор и принять ответственность за него.
Но все ли выпускники осознанно относятся к планированию своей будущей профессиональной деятельности? Согласно статистики, 30 % студентов бросают учебу, не окончив вуза, 60 % выпускников вузов и 70 % окончившие профессиональные учебные заведения не работают по специальности.
В рамках предпрофильного обучения предполагается, что к возрасту 14 – 15 лет подросток готов самостоятельно либо при помощи близайщего окружения и специалистов оценить свои способности и интересы, осуществить некоторый предварительный профессиональный выбор, спрогнозировать последствия своих решений и затем заняться планомерной целенаправленной деятельностью в соответствии с поставленными образовательными целями.
Переходный возраст детей – показатель того, что в семье возможно развитие нормативного кризиса. Сущность его заключается в перераспределении власти в семье. Наступает момент, когда родителям необходимо поделиться с подрастающим ребенком имеющейся у них огромной властью, так как воспитательная миссия по отношению к ребенку исчерпана либо подходит к концу. Надо отметить, что консервативные схемы устройства семейной жизни, как правило, заставляют семьи держаться за привычные стереотипы. Любое новое, любые попытки изменения вызывают страх и сопротивление. На данном этапе от родителей требуется перестройка способов общения с подростком.
Сегодня мы постараемся проиграть моменты взаимоотношений родителя и подростка в рамках выбора дальнейшего профессионального пути.

Упражнение 1 «Машина времени»
Представьте, что вы перенеслись на несколько лет назад.
- Каким вы представляли свое профессиональное будущее?
- Кто и как помогал вам в осуществлении ваших планов?
- Как родители отнеслись к вашему выбору?
- Были ли разногласия по поводу вашего выбора с родителями?
- Какие личные качества и навыки помогли вам реализовать свои планы?
- Осуществились ли ваши мечты?
- Хотели ли что – то сейчас изменить?
Обсуждение ситуации

Упражнение 2 «Знаете ли вы своего ребенка?»
Заполните таблицу, которая поможет охарактеризовать вашего ребенка на запрашиваемую профессиональную деятельность.
Я считаю, что мой сын / дочь может претендовать на профессию
1. ________________________________
2. _________________________________
3. _________________________________

Возможность
Препятствия
Достоинства
Недостатки

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

Достоинства – это личностные качества, склонности, способности, знания и умения, которые помогут вашему ребенку в достижении поставленных целей.
Недостатки – это вредные привычки, отсутствие опыта, знаний и навыков, которые могут затруднить достижение поставленных целей.
Одни и те же качества могут рассматриваться и как сильные, и как слабые – например, молодость и зрелость, авантюризм и осторожность.
Возможности – это благоприятные внешние условия.
Препятствия – неблагоприятные внешние условия.
К внешним условиям можно отнести ситуацию на рынке труда, состояние экономики, наличие или отсутствие друзей и единомышленников и пр.
Заполнение таблицы родителями


Упражнение 3 Ситуации:
Предложите выход из создавшейся ситуации

Ситуация 1
Я представлю вам нашего героя Руслана, немного расскажу о нем. Руслан учиться хорошо, но никаких особенных достижений в его жизни нет. Любит быть в центре внимания и является лидером небольшой группе сверстников. Самая яркая черта, которую ещё можно отметить, – это то, что он очень избалован. Ему хочется всего самого лучшего, и во всем он находит недостатки. Вот недавний пример: просил родителей подарить ему на день рождения сотовый телефон. Они купили ему самую дорогую модель, с фотоаппаратом, с видеокамерой. Так ему не понравилось: говорит, размер кнопок не тот! По прошествии нескольких дней выгодно для себя обменял телефон на другую модель среди более старших по возрасту знакомых подростков. И так во всем: обсуждает, критикует, но никогда не остается в проигрыше. Да, сейчас он в девятом классе. Пришла пора выбирать профессию
Какую профессию ему выбрать? Предложите ряд профессий, описав достоинства и их недостатки.
Родители обсуждают данную ситуацию

Ситуация 2
Таня учится в 9 классе. Она пока не знает, кем хочет стать. Учится Таня средне, хотя по некоторым предметам у нее хорошие оценки: по биологии, математике и литературе. Танина мама настаивает, чтобы Таня подтянулась по ряду предметов и поступила в медицинский институт. Но девушку это не очень привлекает, так как в медицинском институте надо много учить, и она боится, что не справиться. Подруги уговаривают Таню пойти в колледж учиться на бухгалтера, и Таня, скорее всего, согласиться, так как для нее главное в жизни общение и без подруг ей трудно.
Как поступить Тане?
Родители обсуждают данную ситуацию

Упражнение 4 Стратегия выбора профессии
Рассмотрите «Анкету профессионального выбора»


«Анкета профессионального выбора»


Какой предмет труда тебя привлекает?
Какой вид деятельности тебя привлекает?

1. человек
1. управление

2. информация
2. обслуживание

3. финансы
3. образование

4. техника
4. оздоровление

5. искусство
5. конструирование

6. животные и растения
6. исследование

7. изделия и продукты
7. защита

8. природные ресурсы
8. контроль (проверка и наблюдение)

Выбрав предмет труда и вид деятельности, перейдите к «Матрице профессионального выбора», на пересечении столбца и строки будут указаны сферы деятельности.

Упражнение 5 Мир профессий
Анализ статистических данных по занятости населения в Смоленске позволяет сделать некоторые прогнозы, полезные для рынка образования. Так, численность занятого населения, имеющего высшее образование имеет тенденцию к увеличению, в то время как численность населения с более низким уровнем образования имеет обратную тенденцию. Это свидетельствует о большей востребованности высшего образования в начале 21 века. Однако очевидна и другая тенденция. Среди зарегистрированных безработных людей, имеющие высшее образование составляет 23,8 %, а не имеющие среднего образования – лишь 4,6 %.
Важно осознавать, что для выбора профессии необходимо интересоваться соотношением -долей в банке вакансий/оценкой спроса.

10 профессий, которые будут наиболее востребованы в 2016 году
С ростом экономики потребуется больше менеджеров по продажам. Профессия продавцов, или как принято их называть в зарплатной ведомости, менеджеров по продажам, в будущем году будет среди самых востребованных.
С ростом объемов продаж компаниям вновь потребуются логисты. Эти специалисты в дефиците: российские вузы начали учить этой специальности только недавно, и получить образование можно лишь в пяти высших учебных заведениях. При смене работы эти дефицитные специалисты смогут получить серьезную прибавку к зарплате и увеличить ее минимум на 20%. Неплохая перспектива, учитывая, что уже сейчас средняя зарплата логиста составляет 45 тысяч рублей.
В сфере информационных технологий будут востребованы разработчики программ по оптимизации рабочих процессов. Эти специалисты с инженерным образованием в сфере IT уже на выходе из вуза могут рассчитывать на зарплату от 30 тысяч рублей. А разработчик с опытом претендует на зарплату в два раза больше.
В фармацевтике острый дефицит ощущается среди специалистов по клиническим исследованиям и спрос на специалистов этой отрасли будет повышен. За год их зарплаты уже выросли на 14% и достигли 50 тысяч рублей.
В следующем году экономисты прогнозируют начало нового потребительского бума. Уже сегодня крупные сетевые магазины начали поиск дополнительного персонала для работы за кассой. Сейчас кассир в среднем может заработать от 20 до 30 тысяч рублей. Начинают размораживать бюджеты и запускать новые проекты IT-компании. Однако руководители проектов в этой сфере прибавку к зарплате вряд ли получат. По мнению экспертов, она может составить лишь 5% по сравнению с прошлым годом.
Ведут борьбу за клиентов банки, и опытный сотрудник отдела клиентского обслуживания может рассчитывать, что в следующем году поднимут зарплату на 15%.
В уходящем году люди стремились ремонтировать вещи, а не покупать новые, поэтому вырос спрос на услуги ремонтных мастерских. И в будущем году никто из клиентов фирме по ремонту бытовой техники не планирует покупок крупной техники. А старая имеет свойство ломаться.
Технологов на пищевом производстве не хватало и раньше, и кризис не отменил дефицит кадров в отрасли. Более того, у предприятий, которые выпускают дешевую продукцию, спрос только вырос.

Каковы требования к личности специалиста со стороны труда, работодателей?
Современный рынок труда требует от человека кроме профессионализма, особой ответственности, психологической и социальной готовности к самообразованию и саморазвитию.
По результатам социологических опросов работодателей можно выделить основные требования их к молодым специалистам, не имеющих стажа работы: глубина профессиональных знаний и понимание всех ступеней своей работы; качество работы (тщательность и точность выполнения работы); надежность работы; инициатива (степень активной заинтересованности в выполнении полученной работы); творческая способность и находчивость; выдержка (способность сосредоточиться и работать с требуемой производительностью в напряженных условиях); целеустремленность.
Кроме того, работодатели пожелали, чтобы молодые люди стремились обогатить свой жизненный опыт; избавлялись от потребительской позиции; старались делать все сами, а не надеялись на государство, общество, предприятие; стремились принимать самостоятельные решения и брали ответственность на себя; проявляли инициативу; могли критически и правильно оценивать себя и свои возможности; стремились улучшить свои навыки общения с людьми; работали интенсивно и с большей отдачей.
Работодатели отмечают преимущества молодых специалистов перед работниками со стажем. К ним относятся: высокая обучаемость молодых; гибкость в принятии решений; мобильность, способность легко осваивать новые технологии и техпроцессы; наличие современных знаний (компьютерные технологии); интерес к новой технике; здоровье, много сил, энергии; возможность работать ненормированно; не сложился стереотип профессионального поведения; желание реализовать себя, сделать карьеру; готовность много работать; установка на длительную работу в организации.
Мы остановились на основных моментах профессионального выбора жизненного пути, достаточно тернистого и нередко многим, дающегося не легко, но если выбор сделан верно – это приносит удовлетворение, желание реализовать себя в полной мере, получить достойную моральную и материальную оценку своего труда.

Рефлексия:
Какой вывод Вы можете сделать по данной теме?
Что было важно лично для Вас, как для родителей?
Ваши чувства и ощущения после тренинга?


"ђ Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Презентация на тему:1.«Профессиональная деформация личности, факторы влияющие на возникновение деформаций в профессиональной деятельности»2.«Способы профилактики и преодоления деформаций»3. «Профессиональный кризис»4.«Профессиональные заболевания» Подготовила: студентка 5 курса ПО заочного отделенияХудобец Ольга Владимировна 1.Профессиональные деформации: Профессиональная деформация – всякое изменение, вызванное профессией, наступающее в организме и приобретающее стойкий характер («История советской психологии труда», 1983).Деформация распространяется на все стороны физической и психической организации человека, которые изменяются под влиянием профессии.Трудоголизм (Труд в этом случае является «защитой», попыткой уйти от тех трудностей и проблем, которые возникают в жизни человека. С другой стороны, личность может высокоэффективно работать в какой-либо области, что приводит к отсутствию интересов и активности в других сферах. Профессиональная деформация личностных особенностей(чрезмерное развитие одной черты, необходимой для успешного выполнения профессиональных обязанностей и распространившей свое влияние на «непрофессиональную» сферу жизни субъекта.Профессиональные стереотипы и установки (Определенный уровень достигнутого мастерства, автоматизируемых умениях и навыках, подсознательных установках, не загружающих сознание). Упрощенный подход к решению проблем. Первичные негативные изменения в профессиональной деятельности, поведении Вторичные трудные ситуации приводят к перестройке личности в повседневном поведении и общении Временные негативные психические состояния и установки Исчезновение положительных качеств Возникновение негативных психических качеств изменяющих личность 2. Способы профилактики и преодоления деформаций Повышение компетентности (социальной, психологической, общепедагогической, предметной) Диагностика профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления Прохождение тренингов личностного и профессионального роста (любые ролевые игры, в том числе салонные как «Мафия») Цель - смена социальных ролей, сброс агрессии) Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста Овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самоанализа Овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самоанализа Использование инновационных форм и технологий обучения Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров профессиональных достиженийУсвоение нового, "дополнительного" учебного предмета и преподавание его как факультативногоИндивидуальная работа с психологом в форме консультирования, психотерапии, психокоррекции  3. Профессиональный кризис По мнению автора исследований В.Прокопюк, кризис профессионального развития - состояние, когда учитель осознает разницу между своими замыслами, своими возможностями и достигнутым результатом педагогической деятельности. Таких кризисов представлено три:Кризис профессиональной адаптацииКризис рутинной работыКризис завершения профессиональной активности Кризис профессиональной адаптации Происходит в период смены места работы, рода профессиональной деятельности (повышение по службе), как правило, возникает у молодых специалистов, работающих творчески, и связан с "человеческой спецификой" учительской профессии:Войти в новый коллектив и установить отношения с людьми разного возраста, пола, статуса;Войти в ученический и родительский коллективы;Определиться по отношению к нормам, принципам, функционирующим в ОУ;Проверить на истинность собственные знания и имеющийся опыт и т.д. Способы преодоления: Наиболее типовые стратегии преодоления этого кризиса заключаются в следующем: помощь в изучении специфики работы (индивидуальные особенности учащихся, характеристика семьи и т.д.), определение кандидатуры куратора-консультанта и совместное составление программы образования; помощь и поддержка директора ОУ (интерперсональное отношение) и другое. Кризис рутинной работы Возникает у педагогов обладающих богатым опытом работы, компетентных в своем предмете, имеющих 10-15 лет стажа, полностью "отдающих себя работе". Возникают деструктивные образования ("выработался", "сгорел", "устал", "не вижу перспектив для дальнейшего роста"), синдром эмоционального сгорания (истощения), деперсонализация.глубокое чувство неудовлетворенности;потерю в возможность реализоваться;потерю стимула к обновлению и развитию.Нежелание и даже отрицание каких-либо инноваций и профессионального роста. что приводит к увольнению специалиста. Способы преодоления: Типовая стратегия преодоления этого кризиса предполагает создание условий, в которых педагог осознал бы необходимость постоянного профессионального развития:создание системы непрерывного образования;взятие новых задач (создание авторской программы, написание методического пособия и т.д.);делегирование педагога в НИИ, центры, инновационные ОУ с целью знакомства с нововведениями;предложение новых ролей или общественных функций;привлечение к участию в исследования, в проведении ОЭР. Кризис завершения профессиональной активности Педагоги, проходящие этот кризис, обладают богатым опытом работы и сталкиваются с необходимостью принципиальной корректировки своей работы. Вынужденность подстраиваться под ситуацию (новое поколение и идеалы; новые требования к организации учительского труда …) может дополнительно углублять чувство неудовлетворенности.Система ценностей данной личности, определения смысла профессиональной деятельности в соотношении с современными требованиями, открытости к сотрудничеству и доброжелательного принятия помощи, нахождении новых возможностей применения своего опыта, исследовательская работа. Отрицание педагогом любой помощи, уверенность в том, что его учили и изменять ничего не надо, кризис усугубляется, переводя учителя в состояние обиды, нетерпимости, замкнутости или агрессии. Способы преодоления: Открытость ума, проявляющаяся в высокой чувствительности к противоречивым проблемам, положительной склонности ко всему новому, неожиданному. Децентрированность мышления - способность человека перейти с одной точки зрения к другой, более широкой.Гибкость мышления, исключая процессы ригидности и полной лабильности.Рефлексивные механизмы мышления: осмысление собственных поступков, отражение внутреннего мира другого.Метакогнитивная осведомленность - представление человека о своих интеллектуальных ресурсах, готовность себя стимулировать. Метакогнитивные структуры - когнитивный опыт личности, обеспечивающий управление интеллектуальной деятельностью (на уровне непроизвольном - процессы внимания, памяти и т.д.; на уровне произвольном - способность планировать, прогнозировать, выбирать стратегию)Главное в данной ситуации стимулировать преодоление кризиса не формальными решениями, носящими внешний характер, а оказывать помощь опосредованно, предоставляя свободу выбора в целях и задачах модернизации своей профессиональной деятельности учителя. 4.Профессиональные заболевания Психическое выгорание представляет собой синдром, включающий в себя: эмоциональное истощение (чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой), деперсонализацию (циничное отношение к труду и объектам своего труда), редукцию профессиональных достижений (возникновение чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней);Впервые этот феномен описал Х.Фреденбергер, как постепенное эмоциональное истощение, потеря мотивации и работоспособности. Ввел термин burnout (выгорание), употребляющимся в разговорной речи для обозначения эффекта хронической зависимости от наркотиков. Факторы: высокая степень ответственности за результаты профессиональной деятельности; боязнь ошибок и неудач;  перегрузки, частое возникновение непредвиденных ситуаций; увеличение объема информации, которую необходимо усваивать; трудности в семье, вызванные профессиональной деятельностью (дополнительные занятия во внерабочее время, проверка работ дома, и т. д.);сужение профессиональных интересов до узкой области специализации; аддикция (навязчивая потребность в работе); высокий темп жизни;  необходимость регулярных подработок;  постоянное стремление к конкуренции;    дефицит времени, участие в разнообразных видах общественной деятельности; неспособность к релаксации;


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Сценарий спортивного мероприятия «В здоровом теле -здоровый дух»

Составила педагог-организатор, воспитатель СОГБОУ «Красноборская санаторно-лесная школа» Худобец Ольга Владимировна

Цель: пропаганда физической культуры и спорта как основа ЗОЖ
Задачи:
Повышение физической и двигательной активности у обучающихся
Стимулировать у обучающихся потребности в ЗОЖ
Формировать у обучающихся стремление на сохранение и укрепление своего здоровья
Развитие творческой, интеллектуальной деятельности, через интеграцию
Участники: обучающиеся 8-9 классов
Количество участников: 12 человек
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 40-50 минут
Инвентарь: обручи, теннисные мячи и ракетки, пластмассовые мячи, волейбольные мячи, спортивные маты, автоматы
План проведения:
Вступительное слово
Представление гостей
Игра с залом «Это я, Это я, это все мои друзья»
Эстафета "Яичница"
Эстафета "Уборка"
"Смешная эстафета"
Эстафета «Прыжки в мешках»
Интеллектуальный конкурс
Слово жюри
Эстафета "Переправа"
Эстафета " Кенгуру"
Эстафета "Акробат"
Сборка и разборка автомата
Подведение итогов, слово жюри, награждение
Заключительное слово
Ведущий:
Добрый день! Здравствуйте ребята! Говорить друг другу здравствуй – это, значит, желать здоровья. Здравствуйте! Говорят при встречах, желая здоровья, так и мы приветствуем Вас, дорогие наши гости. Здравствуйте! Наш праздник посвящен тому, как быть здоровым, как закаляться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать гигиену, хорошо трудиться и умело отдыхать
Ведущий:
Приветствуем всех, кто время нашел,
И в школу на праздник здоровья пришел!
Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь.
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны.
А с ними порядок, уют, чистота!
А в общем, сама красота.
Здоровье свое сбережем с малых лет,
Оно нас избавит от боли и бед!

Ведущий:
На нашем празднике присутствуют гости
Представление гостей

Ведущий:
Пока наши команды готовятся, мы немного поиграем
Игра с залом «Это я, Это я, это все мои друзья»
Я буду говорить фразы, если вы согласны - то отвечайте: «Это я, Это я, это все мои друзья», если не согласны - молчите
Кто ватагою веселой
Каждый день шагает в школу?

Кто из вас, из малышей
Ходит грязный до ушей?

Кто из вас не ходит хмурым,
Любит спорт и физкультуру?

Кто одежду «бережет»
Под кровать ее кладет?

Кто ложиться рано спать
В ботинках грязных на кровать?

Кто, проснувшись утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляет сам кроватку
Быстро делает зарядку?

Кто мечтает не украдкой,
А готовится всерьез
закаляться и в мороз?


Ведущий

Чтобы выглядеть, как надо,
Чтоб иметь спортивный вид.
Впереди - соревнованья!
Самый ловкий победит!

Эстафета "Яичница"
Игра на развитие координации. В руках первых игроков ракетка с теннисным шариком. По сигналу игрок бежит до стойки, оббегает её и возвращаясь к команде передает эстафету
Эстафета "Уборка"
Перед командой, за средней линией, на второй половине зала, разбросаны мычи. По сигналу первые игроки бегут, берут мяч и возвращаются к команде, передавая эстафету. Эстафета продолжается до тех пор, пока не будут собраны все мячи
"Смешная эстафета"
Игроки располагаются на линии старта. По сигналу игрок бежит на середину зала, где лежит скакалка. Берёт её и выполняет 10 прыжков. Оставляет скакалку. Бежит до поворотной стойки, где лежит обруч. Проходит через обруч и возвращается обратно, передаёт эстафету касанием рукой руки стоящего впереди игрока
Эстафета «Прыжки в мешках»
Интеллектуальный конкурс
Ведущий:
Вам зачитываются в быстром темпе четверостишия все о спорте, вам нужно дать быстро правильный ответ
1. В корзину мяч забить мечтаем,
Но соперник нам мешает.
Мяч ведут рукой об пол
В игре известной..(баскетбол)

2. От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.(футбол)

3. Это что за молодец?
В бассейне плавает (пловец)

4. Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре.
Ты бы лучше отошел
Мы играем в ..(волейбол)

5.Он не игрок, но спорить
С ним нельзя.
Свистит всех громче кто? (судья)

6. В соревнованиях участвовать
Каждый рад.
И ждут команды от судьи:.(наград)

7.Кушай морковку, салат, апельсины.
Спортсмену для силы нужны .(витамины)

8. Куда Ваня, туда мы.
Мы забава в дни зимы.
И отлично нынче мы
К башмакам привинчены.(коньки)

Ведущий:
Подведение итогов, слово жюри
Ведущий:
Эстафета "Переправа"
 По сигналу игроки начинаются переправляться до другого берега при помощи двух обручей (перекладывая их вперёд и используя их как кочки, до поворотной стойки), оббегают стойку и отдают два обруча следующему участнику. Выигрывает команда, которая быстрей закончит эстафету
Эстафета " Кенгуру"
Игроки строятся в колонну по одному. Направляющие колонн зажимают между ногами (выше коленей) волейбольный мяч. По сигналу направляющие начинают продвигаться вперед прыжками и, достигнув противоположной линии берут мяч в руки и бегом возвращаются назад. Так действуют все игроки. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать, зажать ногами и только тогда продолжить эстафету. Участники, закончившие эстафету, становятся в конец колонны. Выигрывает команда, игроки которой быстрее закончат эстафету
Эстафета "Акробат"
Игроки располагаются на линии старта. По сигналу первый игрок бежит выполняет кувырок вперед (на отмеченном месте), добегает до стойки выполняет 10 приседаний и возвращается, передавая эстафету следующим игрокам
Сборка и разборка автомата
Ведущий:
Подведение итогов, слово жюри, награждение
Ведущий:
Если хочешь стать умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым.
Научись любить скакалки
Вожжи, обручи и палки
Никогда не унывай
В цель мячами попадай
Вот здоровья в чем секрет
Будь здоров! Физкульт-Привет!

До новых встреч ребята! До свидания!

№ п/п
Наименование эстафеты
Команда
Баллы
Команда
Баллы


Эстафета "Яичница"






Эстафета "Уборка"






"Смешная эстафета"






Эстафета «Прыжки в мешках»






Интеллектуальный конкурс






Эстафета "Переправа"






Эстафета " Кенгуру"






Эстафета "Акробат"






Сборка и разборка автомата







Подведение итогов






Жюри:

HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Приложенные файлы

  • doc file1.doc,
    Размер файла: 55 kB Загрузок: 1
  • doc file2.doc,
    Размер файла: 79 kB Загрузок: 0
  • doc file3.doc,
    Размер файла: 52 kB Загрузок: 0
  • pptx file4.pptx,
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0
  • doc file5.doc,
    Размер файла: 122 kB Загрузок: 0
  • doc file6.doc,
    Размер файла: 325 kB Загрузок: 0
  • pptx file7.pptx
    Размер файла: 141 kB Загрузок: 0
  • doc file8.doc,
    Размер файла: 89 kB Загрузок: 0
  • pptx file9.pptx
    Размер файла: 282 kB Загрузок: 0
  • pptx file10.pptx,
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0
  • doc file11.doc,
    Размер файла: 153 kB Загрузок: 0
  • doc file12.doc,
    Размер файла: 64 kB Загрузок: 0
  • ppt file13.ppt
    Размер файла: 757 kB Загрузок: 0
  • pptx file14.pptx,
    Размер файла: 246 kB Загрузок: 0
  • pptx file15.pptx
    Размер файла: 414 kB Загрузок: 0
  • doc file16.doc,
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 0
  • pptx file17.pptx
    Размер файла: 134 kB Загрузок: 0

Сценарий торжественного мероприятия, посвященного Дню вывода советских войск из Афганистана: 1 комментарий

  1. ur16170222 Автор записи

    Представленные материалы символизируют самореализацию педагогического работника посредством популяризации инновационных педагогических методик и повышения мастерства через знакомство с опытом коллег и применение для всестороннего развитии личности обучающихся, мотивации развития их творческого мышления, интеллекта и самостоятельности, активизации пропаганды научных знаний, профессиональной ориентации и привлечения учащихся к более глубокому познанию достижений науки, техники и культуры под руководством педагогов и воспитателей.

Добавить комментарий