Методичка естетика

м униципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр эстетического воспитания детей «ТЮЗ» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА « Теоретические основы музыкально-эстетического развити я ребенка » Отделение «Детской школы театрального искусства» Возраст детей : 7-12 лет Направленност ь : художественно-эстетическая Педагог : Гончарова Е.Н. Ст . Тбилисская 201 2 Введение Процесс развития общества в нашей с тране , охватывающий все сторон ы жизни , предусматривает и дальнейшее соверше нствование системы воспитания , в том числе эстетического , всестороннее удовлетворение духовны х потребностей подрастающего поколения. Решение вопросов формирования нравственно-эстети ческих идеалов должна решаться общеобразовательной шк олой и учреждениями дополнительного образования , в числе которых – центр эстетического воспитания детей станицы Тбилисской Краснода рского края. Функции ЦЭВД велики - эстетическое воспита ние , развитие гар моничной личности средст вами театрального , музыкального , хореографического , декоративно-прикладного искусства , подготовка учащи хся к дальнейшему профессиональному образованию , пропаганда искусства в целом . Коллективы всех творческих направлений активно участвуют в создании социокультурной сред ы станицы и всего района , а также служ ат средством культивирования и аккумулирования знаний умений и навыков , воспитывают нравст венно ценные черты характера , дают первый , но очень важный опыт совместного творчества, общения учащихся. Особое место в этой си стеме отводится эстетическому развитию , в кот ором музыка , как вид искусства , занимает о собое место . Музыка по своей сущности эмоц иональна , несет в себе огромный мир идей , мыслей , образов . В данно м контексте хотелос ь бы рассмотреть э ффективность воспитательной роли музыки , а также направленность и хара ктер ее социального воздействия представляются важне йшими критериями , опр еделяющими общественную значим ость музыкального искусства и его место в системе духовно-культур ных ценностей. На современном этапе научного исследования механизм воздействия музыки на ч еловека активно исследуется . Есть много дости жений в этой области . Деятели науки и культуры свидетельствуют о том , что музыкальн ое развитие оказывает ничем нез аменимое воздействие на общее развитие : формируется эмоциональная сфера , совершенствуется мышление , ребенок дела ется чутким к красоте в искусстве и жизни. Рассмотрению проблем музыкально-эстетического развития и воспитания посвящено довольн о значительное к оличество работ в различных обла стях педагогики , эстетики , музыковедения и др . Это труды - А . Сохора , Г . Головинского , В . Матониса , Р . Тельчаровой , М . Князевой , О . Лобановой , Е Бодиной и др. Объектом исследования является музыкально - эстетическое р азвити е ребенка. Цель исследования : определить теоретические аспекты м узыкально-эстетического развития ребенка. Соответстве нно цели следует обозначить следующие задачи : 1. Определить роль музыкального искус ства в жизни современного школьника . 2.Дать определени е музыкально-эстетическому сознанию личности. 3.Выявить основные принципы становления эстетиче ского сознания. 4. Определить ведущие признаки , о пределяющие качества музыкальной культуры челове ка, уровня музыкально-культурного развития. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ На современном этапе развити я общества эстетическое развитие детей стало жизненной необходимостью . Эстетическое воспитани е относится к числу проблем , от решения которых во многом зависит дальнейшее разви тие духовной культуры личности. В совре менном обществе с особой остротой встал вопрос о придании нового статуса задаче формирования личности и , прежде всего , ее эстетическому воспитанию , способствующему зарождению , укреплению и развитию новых эстетических , этиче ских , художественных ценностей и мотивации у каждо го человека. Общеизвестно , что ядром и главным сред ством эстетического воспитания является искусств о , отличающееся универсальностью воздействия на личность во всех направлениях . Каждый из видов искусства специфически влияет на фор мирование внутреннего мира человека . Музыка в си стеме искусств занимает особое место , благода ря ее непосредственному комплексному воздействию на человека. Многовековой опыт и специальные исследова ния показали , что музыка влияет и на психику и на физиологию человека , что она может оказывать успокаивающее и возбуждающее действие , вызывать различные эмоции . В связи с этим все более утверждается в системе эстетического воспитания тезис о важности муз ыкального воспитания личности , его значении д ля развития общих психичес ких свойств (мышления , воображения , внимания , памяти , воли ), для во спитания эмоциональной отзывчивости , душевной чуткости , н равственно-эстетических идеалов личности . Участие музыки в воспитании приобрело особую актуальн ость в настоящее время. Успешная деят ельность в любой сфе ре возможна только при наличии широкого взгляда на мир , единстве теоретико- п ознавательного , практического, нра вственного и эстетического отношения к действ ительности , при овладении ценностями художественн ой , в том числе и музыкальной , ку ль туры. Не случайно один из известных специал истов по эстетике М . Каган , подвергший глу бокому анализу закономерности целостного развити я художественной культуры , отмечает , что «музы ка будет играть все большую роль как в художественной культуре , так и за ее пределами , ибо дальнейшее возрастание р оли в человеческой жизни науки , абстрактного мышления , познания законов бытия будет по рождать все более острую потребность в уравновешивани и этого направления человеческого развития ак тивизацией его эмоциональной с фе ры , его духовных чувств , его способности не только мыс лить , но и переживать» . [14, с . 66] В современной социокультурной ситуации му зыка все больше выдвигается на первый пла н в структуре художественных предпочтений мол одежи . Она опережает другие виды искусс тва по количеству потребления в силу своих непосредственно-чувственных особенностей воздействия. Но з а подобной картиной скрыты сложные противореч ия бытования , восприятия ценностных ориентации в музыкальном искусстве . Это , например , одно сторонний уклон бол ьшинства детей к э страдно-развлекательной музыке , к той небольшой части о громно го мира музыкального искусства , не требующий б ольших интеллектуальных и нравственных усилий для постижения. Привычной становится возможность слушать музыку как фон , полноценно н е восприни мая ее . Подобный уровень культуры восприятия формирует поверхностно-потребительский тип музык альной культуры в целом , когда не происход ит полной субъективизации эмоциональных , интеллек туальных , нравственно-гуманистических сторон музыкальн ого про и зведения. Место отсутствующей культуры отношений к музыкальным ценностям занимают поверхностно-потр ебительские запросы. Формирование музыкально-эстетическо й культуры личности своеобразный показатель развития самого человека - является одной из важ нейших целей эстетического воспитания . Решение этой цели в полн ой мере возможно при оптимальном взаимодейств ии всех социальных институтов воспитания , с целью внедрение целенаправленной системы массо вого художественного и музыкально-эстетического в оспитания и образования. Одним из неотъемлемых факторов повышения эффективности эстетического просвещения школьни ков является поиск актуальных путей организац ии интегративного процесса постижения ребенком художественной картины мира , освоения им му зыкального искусс тва в его многоплановой социальной значимости. Рассмотрению проблем музыкально-эстетического воспитания , влияния музыкального искусства на формирование духовного мира личности посвяще но довольно значительное количество работ в различных областях - в педаго гике , эст етике , музыковедении и др . Среди ряда авто ров , анализирующих вопросы музыкально-эстетического воспитания в плане теоретико-методологического обоснования взаимосвязи музыкально-эстетического разв ития с обще эстетическим и общекультурным , наз овем А. Сохора , Г . Головинского ,. FL Матони са , Р . Тельчарову , М . Князеву , О . Лобанову , Е . Бодину , О . Шерстневу ш др. Проблемы изучения взаимодействия , соотношения между различными видами искусства как фа ктора , способствующего целостному восприятию окру жающей дейс твительности и культуры , раскр ывались в работах Б . Т . Лихачева , Н . И . Киященко , В . В . Неверова , И . М . Дзержинской , М . Д . Габоридзе. По твердому убеждению многих из переч исленных нами авторов научных работ , принцип обучения музыке как простому средству пе ре дачи информации , как дисциплине , предлаг ающий технологически утилитарно направленность , о пирающейся на объективность содержания преподава емого предмета , не может гарантировать высоки й уровень музыкального и обще эстетического р азвития . Технологический под х од не соответствует специфике искусства как особой сферы общения , не обуславливает развитие уч еника как субъекта творческой деятельности. Осознание искусства может произойти тольк о в процессе глубокого переживания произведен ия искусства , должно заставить ч еловека задуматься об окружающем мире , о судьбе другого человека , о собственной жизни . По мнению М . С . Кагана , « ... потребность выраз ить свое отношение к миру , осмыслить позна ваемое , оценить его с эстетической , нравственн ой точек зрения является общей для всех видов искусства , общехудожественной , т . е . морфологической особенностью того или иного конкретного способа художественного осво ения мира.» [15, с . 15] Чтобы музыка , как вид искусства , была воспринята , осознана ребенком , у него должно быть сформировано музыкально-эстетическое сознание . Музыкально-эстетическое сознание фо рмируется в п роцессе музыкальной деятельнос ти и служит основой инди видуальной музыкальной культуры ребенка. Термин музыкально-эстети ческое сознание взято из эстетики . Сознание, являясь в нутренним идеальны м планом музыкальной деятельности , образует к ак бы второй , повторяющий ее по содержанию , но отличный по форме компонент музыкальной культуры личности. С помощью музыкально-эстетического сознания (эстетического отношения человека к музыке ) происходит постижение музыкальных произвед ений , своих собственных впечатлений от них . Развиваясь в музыкальной деятельности , оно помогает человеку воспринять содержание музыкаль ного произведения и определить для себя е го значение. Для полноценного восприя тия слушателю необходимо переживать музыкальное произведение , уметь различать основные средства музыкальн ого выражения , иметь музыкальный опыт , знан ия о музыке . Музыкальное сознание постепенно поднимаетс я на более высокий уровень , если у реб енка появился и нтерес к музыкальной д еятельности , дан а установка на восприятие музыки , есл и произведение исполняется так , что затрагива ет чувства , вызывает сопереживание музыки , есл и ребенок способен дать оценку прозвучавшему произведению , высказать свое суждение. Основн ое средство , при помощи кото рого формируются музыкально-эстетическое сознание и музыкальная культура в целом , - это сам а музыка . Только она может вызвать (или не вызвать ) эмоциональные реакции ребенка , я вляющиеся основой музыкально-эстетического сознания. Важно , чтобы содержание музыки бы ло доступно детям , вызывало эмоциональный отк лик. Опираясь на вышеизложенные факты , мы м ожем выстроить логическую цепь формирования м узыкально-эстетического сознания : 1. Эстетическая потребность • установка, • интерес к музыке. 2. Эстетическ ие эмоции • переживания, • чувства. 3. Эстетическ ая оценка • вкус. 4. Сформирова нное эстетическое сознание. Потребность как стимулятор активности человека необходима для любой его деятел ьности . Она является отправной точкой формиро ва ния эстетического отношения ребенка к музыке . Потребность в музыке возникает на ряду с потребностью общения с детьми , со взрослыми в насыщенней положительными эмоция ми музыкальной среде . Она развивается с пр иобретением музыкального опыта. Потребность в му зыке может усилиться , если имеются для этого соответствующие условия . Выявлены средства педагогического воздействия , ко торые способствуют формированию интереса детей к музыке : • разнообрази е форм музыкальной деятельности ; - доступность на первом этап е и постепенность усложнения муз ыкального материала ; • проблемные сит уации ; • разнообразный яркий репертуар ; • применение игр овых приемов ; • краткие образн ые рассказы о музыке ; • творческие зад ания. В восприят ии музыки главная роль принадлежит э м оциям как специфической реакции слушателя , вы зывающей или духовное удовлетворение , или неу довлетворение . Установлено , что у ребенка при восприят ии музыки преобладают эмоции , которые внешне выражены ярче , чем у взрослых . [31, с . 35] Внешние пр оявления детей тесно связаны с их внутренними переживаниями . Музыкальное произведени е может быть оценено на основе , одних эмоций без осознания того , что в нем в ыражено . Но если ребенок , пусть элементарно , высказывает свои впечатления о музыке , он способе н глубже прочувст вовать ее и познать. Эстетическая эмоция - объединяет эмоци ональное и интеллектуальное отношение к музык е . Бесспорно , музыка обладает намного меньшем предметной и понятийной конкретностью, чем другие виды искусства . Но зато музыка способна бо лее ярко и разнообразно передавать переживани я человека , внутренний мир его чувств и волнений , эмоционально-психологические состояния , их динамику и переливы . Не случайно Р . Шу ман говорил , что там , где кончается слово , начинается музыка. Эстетическая эмо ция может стать п оказателем всей духовной культуры ребенка , ес ли она перерастает в эстетическое переживание . Это достигается при побуждении к эмоцион альной отзывчив ости на м узыку , более глубокому ее познанию. Эстетическое переживание . Б . М . Тепло в , исслед уя художественные способности , ус тановил , что в основе восприятия всех иску сств лежите эстетическое переживание содержания произведения . Чтобы понять музыкальное про изведение , важно его эмоционально пережить и уже на этом основании поразмысли т ь над ним . [39, с . 10-11] При слушан ии музыки у ребенка возникают определенной силы положительные или отрицательные эмоции , отражающие его конкретное психическое состояни е . В теории эстетики оно называется эстети ческим переживанием. Более сложные музыкальн ые произведени я могут пробудить несколько различных эмоций . Однако всегда одна из них бывает бол ее яркой , вызывающей соответствующее эстетическое переживание : радость , печал ь и т. д . Переживание п роизведения индивидуаль но дл я каждого человека и имеет различ ные эмоциональные оттенки . В со знании ребенка идет определе нное оценивани е музыки , которое может быт ь положительным и отр ицательным. При положительных переживаниях формируется признание ценности му зыки ; эстетическое к ней отношение , происход ит духовное о богащени е личности. Повторное эстет ическое переживание особенно значимо для личн ости. Эстетические эмоции и переживания яв ляются основой эстетического вос приятия . В процессе эстетического воспитания младших школьников этот процесс является наиболее важным. Процесс восприятия музыки изучался Б . В . Яворским , Б . В . Асафьевым , Л . А . Мазеле м , Ю . В . Боревым , Б . М . Тепловым , Г . С . Тарасовым , Е.В. Назайкинским , Л . С . Выготским. Известный психолог Д . Н . Узнадзе утверждает , что для осуществления акта восприятия наряд у с внешними факторам и н еобходима определенная внутрен няя готовность субъекта , установочная позиция , «прежде всего , должно возникнуть некоторое це лостное отношение» . [41, с . 172] Таким образом , формирование эстетического восприятия учащихся должно быть нац елено на возникновение определенной установки и цепи мотиваций в отношении к разным ви дам искусства. Художественное восприятие есть восприятие , направленное на пост ижение и осмысление тех значений , которыми обладает искусство как особая форма отражения дей ствительности . Это многогранный процесс , включающий в с ебя эмоциональную отзывчивость , ассоциативное пол е , формирующийся под воздействием организованной системы воспитания. Процесс активного восприятия характеризуют : • эмоциональность (интенсивность о браз ных переживаний ; процессуальность образны х переживаний ); • нестандартность мышления (способность к парадоксам , оригинальны м сравнениям ); • целостность - д ифференцированность (способность к концептуальным обобщениям , эмоциональному и и нтеллектуальному син тезу образов , явлений ); • глубина и широта ассоциативной деятельности (разноплановость образов , их много мерность , полнота представ лений ). На основе эстетического восприятия музыки возникают и формируются эстетические чувства ребенка как устойчи вое отноше ние к музыке , содержащее в себе эмоциональную и познавательную природу . Это такие чувства , когда человек пережив ает , действует , творит , стремясь не к матер иальной выгоде , а лишь к красоте , удовлетворяя св ои духовные потребности. Эстетическое чувство , котор ое возника ет при восприятии и исполнении музыки , ест ь признак формирования муз ыкального вкуса . Развитый музыкальный вкус - это способность наслаждат ься ценной в художественном отношении музыкой . О развитости музыкального вкуса говорит то , какую музыку и ка к глубоко восприн имает человек. Музыкальный вкус формируется в музыкально й деятельности : при восприятии , исполнении , оце нке музыки , когда ребенок более или менее мотивированно отдает предпочтение тем или иным произведениям . В музыкальном вкусе проявляются в единстве эмоциональное и интеллектуальное нача ла . Он не является врожденным , а приобрета ется с опытом . В процессе восприятия музыки у детей возникает интерес к ней , определяют ся эталоны красоты. Оценка музыки - сознательное отношение к своим музыкальным запросам , переживаниям , установ кам , вкусу , рассуждениям. Эстетически воспринимая музыку , ребенок делает первые обобщения. Возникают ср авнения и ассоциации . Ж елание узнать , что отражено в пр оизведении , побуждает его вслушиваться , мобилизует внимание . Ребе нок сначала интуитивно отличает некоторые средства музыкального выражен ия , потом замечает , что они повторяются и в других произведениях и имеют связь с содержанием музыки . Так он учится сра внивать , обобщать произведения по определенным признакам , высказыв а ть свое мнение , давать оценку . Объем знаний , полученный д етьми , помогает уяснить средства музыкального выражения , почувствовать общий характер произведе ния , углубляет восприятие , способствует мотивирова нной оценке. «Глубоко ч увствовать» и «ясно мыслить» с помощью искусства означает познать самого себя , н аучиться понимать окружающих тебя людей , позн ать глубину мысли , обогатить свой духовный мир . [40, с . 10] В процессе оценки музыкального произведен ия ребенок должен обраща ть внимание не только на то , на сколь ко оно совершенно по форме и содержанию ( или несовершенно ) и какое наслаждение оно ему доставляет (не доставляет ), и на то , в какой мере оно помогает заглянуть в себя , помогает стать лучше , пережить чужую боль и радость , и это более существен но. Субъективн ое , оценочное , идейно-воспитатель ное начало , сливаясь в одно нераздельное д уховное целое с познавательным началом , образ ует специфическое , только искусством добытое художественное содержание . [14, с . 35] В работах по эстетике высказывается м ысль о том , что качество музыкально-эстет ического сознания взрослого человека обуславлива ет его музыкальная эрудиция , знания элементар ных средств музыкального выражения , умение их интерпретировать и опознавать. Музыкально-эстетическое сознание у детей проявляется через о тношение , к музыке. Таким образом , музыка является тем дей ственным фактором , способным сформировать определ енный тип социального мышления , чу ствования, реагировани я на явления жизни , а также зародить в личности ребенка тенденцию самосознания и самоорганиз ации . Сред и всех исследуемых воздействий музыки на людей ученые на особое место ставят две сверх функции : воспитат ельную и эстетичес кую , сливающиеся в воспитательно -эстетическую . [46, с . 95] В силу безграничных возможностей эм оционального воздействия му зыки и предель нос ти познавательных возможн остей воспитательно-эстетическая сверх функция доминирует над другими , т . к . служ ит формированию всего духовного мира чел овека . Все другие функции музыкального искусс тва как бы прич астны и исходят от эстетической . Эстетическое воздействие снимает в своем содерж ании остальные функциональные значения музыки (познавательное , оценочное ., коммуникативное , воспита тельное и др .), которые не срабатывают вне эстетического воздействия на личность. Недостаточная музыкальная в оспитанность закрывает доступ к гуманист ическим идеалам музыкального искусства. Мир музыки может стать или не ста ть достоянием личности . Лишь духовно-практическая музыкальная деят ельность личности - исходный пун кт и предпосылка для музыкально-эстетического бытия субъекта . Благодаря ей возможно сущес твование музыкальной культуры личности и обще ства . Музыкальная деятельность , выступающая как предпосылка , процесс и резуль тат музыкального развития дает ключ к анализу процессов фо рмирования музыкально-эстетичес кой культуры ч еловека . Не только музыкальная деятельность , н о и музыкальное сознание обретает форму м узыкальной культуры личности . Это два определ яющих компонента музыкально-эстетического сознания человека. В числе составляющих процессов становлени я музыка льно-эстетического сознания находятся : - участие в создании музыкального произведе ния , музыкально-творческая деятельность во всем многообразии форм музыкального поведения ; - система м узыкально-оценочных представлений , формирующаяся на основе опы та музыкальн ого восприятия и творчества , проявляющаяся в музыкально-эстетических оценках , взглядах , убеждениях ; - объем , качество , системность ху дожественно-эстетических и музыкальных знаний практического и теоретического характер а как основа формирован ия эстетического отношения к явлениям музыкального искусства ; - влияние развитых форм музыкального сознания и деятельности на другие виды мате риальной и духовной деятельности ; - артистизм и увлеченность педагога , как способ увлечь и заинтер есовать детей. Таким образом , в музыкальном творчестве через различные формы музыкальной деятельности , развитие нравственно-эстетических с торон личности под влиянием ее музыкально-кул ьтурного потенциала , высокий уровень оценочных представлений в музыке - в се это вед ущие признаки , определяющие качества музыкальной культуры человека , его уровень м узыкально-культурного развития. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Решение задачи формирования гармоничной личности ребенка возможно при комплексно м , системном подходе к воспитанию и обу чению подрастающего поколения . Особое мес то в этой системе отвод ится эстетическому развитию , в котором музыка , как вид искусства , зан имает особое место . Музыка по своей сущности эмоцио нальна , несет в себе огромный мир идей , мыс лей , образов . Поэтому музыкал ьное воспитан ие - единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сферы психики ребенка . Одна ко такое единство возможно только при усл овии специальной организации обучения и воспи тания учащихся . В резул ьтате исследования можно сделать вывод , что : 1) музыкально-эстетическое развитие лично сти это логическая цепь формирования музыкально-эстетичес кого сознания , которое предполагает собой проявление и нтересов к музыке , возникно вение эстетической потребности в искусстве , появление оценочных критериев , с в язанных с эстетическими эмоциями , переживаниями и чувс твами и формирование эстетического вкуса ; 2) формирование музыкально-эстетической культуры личности своеоб разный показатель развития самого человека - я вляется одной из важнейших целей эстети ческого воспитания , так как в современной соц иокультурной ситуации музыка все больше выдви гается на первый план в структуре художес твенных предпочтений молодежи и опережает дру гие виды искусства по количеству потребления в силу своих непосредственно-чувст венных особенностей воздействия ; 3) музыкальная деятельность ребенка является одной из значим ых составляющих компонентов формирования духовно й культуры и эстетического развития и вос питания. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И Р ЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алиев Ю . Б . Н астольная к нига школьного учителя-музыканта . М ., 2000. 2. Асафьев Б . Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании . 2-е изд . Л ., 1973. с . 52-65. 4. Бочкарев Л . Л . Психология музык альной деятельности . М , 1997 5. Брожик В . Эстетика на каждый д ень . М , 1991. 6. Ветлугина Н . А . Музыкальное развитие ребенка . М ., 1968. 7. Гембицкая В . Я . Музыкально-эстетическое воспитание М ., 1970. 8. Горюнова Л . В . Воспитание музыкального вкуса и разви тие музыкального восприятия у школьников музы кальное воспитан ие в школе . Вып .7.М ., 1971. 13. Каган М . С . О воспитании как специфической социально й деятельности ж роли искусства в нем . / Педаг огика высшей школы . М ., 1982. с . 11-16. 14. Ка пишников Н . Воспитание чувств . М ., 1973. 21. Л и хачев Б . Т . Теория эстетичес ко го воспитания школьников . М ., 1985. 22 .Маслова Л . Выходы за пределы м узыки .//Искусство в шк оле № 4. 1993. с .37- 44. 23.Ма тонис В . П . Музыкально-эстетическ ое воспитание личности . Л ., 1988. 24. Мя сищев В . Н ., Готсдинер А . Л . Влияние музыки на че ловека // Воп росы жихологии . 26.Не мов Р . С . Психология : Учеб . Д ля с туд . высш. пед . учеб . заведений . - Пси хология образования . М ., 2000. 29.Пет рушин В . И . Музыкальная пс ихология . М ., 1994. 31.Радын ова О . П . Музыкальное восп итание дошкольников . М ., 1998. 32.Рады нова О . П . Музы кальное развитие детей : в 2частях . М ., 1997. 33 Ск атерщиков В . К . Об эстетич еском вкусе . М ., 1974. 34. C о xop А . Н . Воспитательная роль музыки . Л ., 1962. 35. Тельчарова Р . А . Музыкальный вкус как объект эстетиче ского анализа . М .. 1979. 36. Теплов Б . М . Психологические вопросы художественного воспитания . М .., 1946. 37. Терентьева Н . А . Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства . М ., 1990. 38. Узнадзе Д . Н . Экспе риментальные основы психол огии установки . Тбилиси , 1961. 39. Финченко Е . А . Ху дожественная грамотность как фактор формирования муз ыкально-эстетической культуры студентов . /. Музыкальная деятельность и музыкально-эстет ическая культура . Владимир , 1990. 40. Шестернёва О . А . Музыкально-эстетическое воспитание личн ости . // Вестник МГУ - Сер . Философия , 1998. с .85-98.

Приложенные файлы


Добавить комментарий