Характеристика современного воспитанника дошколного образователного учрезхдения


Характеристика современного воспитанника дошкольного образовательного учреждения
Дети не рождаются добрыми или злыми, смелыми или трусами, любознательными или индифферентными ко всему, что их окружает. В наследство от родителей они получают определенные анатомо-биологические задатки, которые являются основой для их дальнейшего умственного и физического развития. Переданные родителями природные задатки могут развиться в определенные способности только при благоприятных условиях, целенаправленного учебно-воспитательного воздействия. Основную роль в этом процессе современная наука отводит семье и окружающей среде.
Общественные изменения, особенности научно-технического прогресса, эколого-экономические проблемы последних лет существенно повлияли не только на поведенческие черты взрослого человека, но и отразились в детском возрасте. Практика работы с детьми, их действия и поведение, исследование проблемы развития дошкольника показали, что ребенок за последние десятилетия сильно изменилась.
Современный ребенок стал более любознательным, легко поддается обучаемости, может овладеть значительно большей информацией, чем считалось ранее, он стал более пластичным в умственной и физической плоскостях. Это открывает новые перспективы расширения познавательного содержания дошкольного программы воспитания и обучения. В то же время возможности ребенка не безграничны, они определяются возрастными и психофизиологическими особенностями ее развития. С другой стороны, известно, что все достижения в умственном развитии дошкольника становятся основой для развития интеллектуальных возможностей взрослого человека.
Зарубежные психологи считают, что дети в этот период могут приобрести начального развития 80% природных задатков ребенка, а на всю оставшуюся жизнь приходится только 20%. На наш взгляд это вопрос дискуссионный. Но остается фактом то, что дошкольный возраст является особым, сенситивным периодом для умственного развития ребенка. Особенность его заключается в том, что в процессе умственного развитии не столько важен объем конкретных знаний, приобретенных ребенком, сколько сформирован познавательный интерес и развитые разговорные действия (умение рассуждать, анализировать, объяснять, обобщать, систематизировать, доказывать, выражать свои мысли). Познавательный интерес становится движущей силой для выявления нового, наблюдения, исследования, изучения всего, что окружает ребенка. Помощь им неизвестного, исследуемого совершенствует его умственные действия, нацеливает на соответствующие положительные поступки.
Следует отметить, что дети - исследователи от рождения, от природы, и их интересует все. Детям нравится изучать окружающий мир, познавать и исследовать его. Это так интересно узнать неизвестные предметы, такие как песок, камни, листья, воздушные шарики, пуговицы, пульт от телевизора, липучка, клей и т.д., каждый из которых наделен своими свойствами и возможностями. Ребенок познает, что такое «липкое», «пушистое», «гладкое», и производит свои мини-теории о том, как устроен мир. Бесспорно, не все созданные ребенком заключения и теории оказываются правильными. И самостоятельный поиск знаний может приносить ребенку не только удовольствие, но и определенную практическую пользу. Для детей очень интересно то, что не понятно, но его можно увидеть, услышать, к нему можно прикоснуться, его можно использовать в определенных целях.
Способность исследовать мир и систематизировать подходы к его изучению называют познавательным (гносеологическим) мышлением. Развитие познавательного мышления начинается с любопытства, которое присуще почти всем детям и которое, к сожалению, проходит с возрастом. Дети прикладывают определенные усилия, чтобы познать мир, получить новые знания. Но не всегда могут правильно их объяснить, а тем более - использовать. Поэтому очень важны в работе с детьми является умение воспитателя задавать вопросы об окружающем мире, поощрять и организовывать наблюдение за всем, что окружает ребенка, ставить эксперименты и объяснять их.
Прежде всего, следует учитывать, что ребенок в этот период интенсивно растет (от трех до шести лет продолжается интенсивное созревание организма ребенка). Быстро формируется и созревает его мозг, нервная система. Однако их функциональные особенности еще не сложились, и возможности пока ограничены. Поэтому, создавая новые интенсивные программы работы с детьми дошкольного возраста, следует учитывать не только то, что они могут достичь в своем развитии, но и то, каких физических и нервно-психических затрат это им будет стоить. Например, дети в возрасте 3-6 лет подвижны и грациозны, у них хорошо развита способность постоянно перемещаться, выразительные жесты. Однако такое богатство моторики возможно наблюдать только в свободных движениях. Достаточно заставить ребенка воспроизводить точные движения или жесты, и он легко устает и быстро теряет интерес к занятию. Неспособность к точности в движениях обусловлена ​​недостаточным развитием корковых структур. Впечатляющая взрослых детская подвижность и неутомимость объясняется тем, что ребенок не выполняет производительных рабочих движений (которые нужны для выполнения конкретной задачи: нарисовать, построить корабль и т.п.).
Стремительное увеличение роста и веса, которое наблюдалось в раннем возрасте, несколько замедляется в возрасте 3-4 года и приобретает характер ускоренного развития снова в конце дошкольного возраста. К особенностям физического развития ребенка дошкольного возраста следует отнести окостенение скелета (при сохранении хрящевой строения отдельных звеньев), увеличение веса мышц (но развитие общей мускулатуры опережает формирование функций мелких мышц рук). Именно в это время совершенствуется и деятельность сердечно-сосудистой системы.
Происходят дальнейшие морфологические изменения в строении головного мозга, растет его вес, усиливается регулятивное воздействие коры больших полушарий на функционирование подкорки, возникают сложные условные рефлексы, в которых ведущую роль играет слово, то есть интенсивно формируется вторая сигнальная система. Это создает необходимые предпосылки для большей самостоятельности, усвоение новых форм социального опыта, приобретение собственного элементарного практического опыта в процессе воспитания и обучения.
Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития. У ребенка уже определяется круг элементарных обязанностей (почистить зубы, убрать игрушки, сложить, упорядочить обувь и т.п.). Меняются взаимоотношения со взрослыми: через взаимодействие (совместные действия) ребенок готов к постепенному самостоятельного выполнения поручений взрослого.
Внутренняя позиция дошкольника отношению к другим людям характеризуется, прежде всего, осознанием собственного «Я», своего значения для близких родственников и своих поступков. Ребенок испытывает огромную потребность в любви, стремится ее получить от близких людей. Ради этого готов к добрым поступкам, хорошим делам. Он постоянно привлекает к себе внимание, хочет быть хорошим, ведь хороших любят.
Особенности социальной ситуации развития дошкольников оказываются в характерных для них видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре, которая создает благоприятные условия для доступного в этом возрасте освоение внешнего мира, практического жизненного опыта.
Игра - явление социальное по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, обусловленная развитием общества, его культурой. Это особая форма жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой дети в игровых условиях выполняют роли взрослых, воспроизводя их жизнь, труд и отношения.
Характеризуя игру дошкольников, отметим прежде всего важность выполнения конкретной роли и связанных с ней особенностей деятельности. Если в раннем детстве центральным моментом игры был предмет и способы действий с ним, то теперь на первый план выходит человек, его состояние, действия и отношения с другими людьми. Игра приобретает социально обусловленный характер, поскольку ребенок учится играть под прямым или косвенным влиянием взрослого, еще и следует его действия и поступки. Мотивы игры заложены в самом ее содержании.
Дошкольников уже приучают к выполнению отдельных трудовых заданий, причем начинают эту работу в игровой форме. Отсутствие дифференциации игры и труда - характерная особенность трудовой деятельности младших дошкольников, которая в известной степени сохраняется и в среднем и старшем дошкольном возрасте. Для последней возрастной группы интерес к процессу деятельности сочетается с интересом к ее результатам и то значение, которое их труд имеет для других. Дети способны осознавать обязательность трудовых заданий и приучаются выполнять их только из любопытства, но и понимая их значимость для других людей. Отметим, что направленность трудовых действий детей зависит от того, как она организуется и мотивируется взрослыми, как оценивается конечный результат. Важное значение приобретает совместный анализ результатов деятельности и конечно похвала или оптимистическое прогнозирование будущих успехов.
Дошкольник приобретает собственный опыт и усваивает доступный ему опыт других, общаясь со взрослыми, играя в ролевые игры, выполняя трудовые поручения и т.д., то есть он постоянно учится. Кроме того, в этом возрасте начинается освоение форм учебной деятельности, появляется возможность систематического обучения по определенной программе. Правда, эффективность последнего будет зависеть от того, в какой степени содержание обучения совпадает с естественным развитием ребенка, насколько оно органично вплетается в его практическую деятельность, насколько программа обучения становится собственной программой ребенка. При организации обучения следует учитывать, что дошкольник имеет огромный интерес к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношений, стремится активного подражания.
Учебная деятельность - это общение со взрослыми, которые не только активизируют, направляют, стимулируют действия, но и руководят процессом их формирования. Дети усваивают знания, умения и навыки, поскольку изучают необходимые для этого действия и операции, овладевают способами их выполнения. Среди таких действий назовем прежде всего целенаправленное восприятие объектов, выделение их отличительных признаков, группировка предметов, составление рассказов, перечень предметов, рисование, чтение, слушание музыки и тому подобное.
Роль обучения в умственном развитии ребенка существенно возрастает, если имеет место приобретение не отдельных избирательных знаний, а определенной их системы и формирование необходимых для их усвоения осмысленных действий.
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах предметов и явлений и овладение новыми действиями, которые позволяют полнее и более дифференцированно воспринимать мир.
Еще в раннем возрасте у ребенка накопился определенный круг представлений о тех или иных свойствах предметов, и некоторые из таких представлений выполняли роль образцов, с которыми сравнивались новые предметы в процессе их восприятия: красный как огонь, мак; мягкий как котик, теплый как детское одеяло. Теперь же начинается переход от предметных образцов, основанных на обобщении личного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов, то есть представлений об основных разновидностях свойств и отношений (цвета, формы, размеров предметов, их расположение в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т.д.).
Постепенное ознакомление детей с различными видами сенсорных эталонов и их систематизация - одна из важнейших задач сенсорного воспитания в дошкольном возрасте. Его основой должно быть организация деятельности детей по обследованию и запоминания основных разновидностей каждого свойства, что осуществляется прежде всего в процессе обучения рисованию, конструированию, лепке и, конечно же, игре. Параллельно ребенок усваивает слова, обозначающие основные разновидности свойств предметов. Слово-название закрепляет сенсорный эталон, позволяет точнее и осознанно его применять. Но это возможно при условии, что слова-названия вводятся на основе собственных действий ребенка по обследованию и использования соответствующих стандартов.
Перцептивные действия (структурные единицы процесса восприятия), адекватные объекта, начинают формироваться у детей пяти-шести лет. Они обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта чувственно созданной ситуации, и преобразования сенсорной информации в образ. Их характерным признаком является развернутости, включение в свой состав большого количества движений рецепторных аппаратов, осуществляемых рукой или глазом.
В тесной связи с совершенствованием восприятия развивается и мышление ребенка. В конце раннего детства на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма. В дошкольном возрасте имеет место ее дальнейшее развитие. Мышление становится образно-языковым, то есть таким, которое опирается на образы воображения и осуществляется с помощью слов. Все это свидетельствует о том, что мышление приобретает определенную самостоятельность, постепенно отделяется от практических действий, в которые были вплетены ранее, становится умственным действием, направленным на решение познавательной мыслительной задачи.
Растет роль речи в функционировании мышления, поскольку именно оно помогает ребенку мысленно («про себя») оперировать объектами, сравнивать их, раскрывать их свойства и соотношения, выражая этот процесс и его результаты в суждениях и рассуждениях. Мотивами такой деятельности является стремление понять явления окружающей действительности, устанавливать их связи, причины возникновения и тому подобное.
Дети чувствительны к противоречиям в своих суждениях, они постепенно учатся согласовывать их, рассуждать логически и действовать последовательно. Необходимым условием этого является достаточное знакомство с объектами, о которых говорится в их рассуждениях.
Развитие мышления детей дошкольного возраста значительно ускоряется, если такой процесс происходит не стихийно, а в условиях целенаправленного и правильного управления со стороны взрослых. Он тесно связан с существенными положительными сдвигами в речи дошкольников. Быстро растет словарный запас, достигая до семи лет 3,5-4,0 тысячи слов. В словаре, кроме существительных и глаголов, значительное место занимают прилагательные, местоимения, числительные и служебные слова.
Уже в дошкольном возрасте начинает реально формироваться личность ребенка. Этот процесс тесно связан с развитием эмоционально-волевой сферы, с формированием интересов и мотивов поведения, приобретением жизненно важных навыков. На формирование личности ребенка влияет социальное окружение, взаимоотношения с родными, друзьями, другими взрослыми.
Источником эмоциональных переживаний ребенка является его деятельность, общение с окружающим миром. Освоение в дошкольном детстве новых, содержательных видов деятельности способствует развитию глубинных и устойчивых эмоций, связанных не только с близкими, но и с отдаленными целями, не только с теми объектами, ребенок воспринимает, но и теми, что представляет.
Деятельность порождает прежде всего положительные эмоции, причем как целью, смыслом, которого она приобретает для ребенка, так и самим процессом ее выполнения.
Растет потребность дошкольника в обществе ровесников, в результате чего интенсивно развиваются социальные эмоции (симпатии, антипатии, привязанности и т.д.). Возникают интеллектуальные эмоции. В процессе общения ребенка со взрослыми формируются ее нравственные чувства. Разнообразнее проявления чувства собственного достоинства: развивается как самолюбие, так и чувство стыда, неловкости.
Важное значение в формировании нравственных чувств имеют детские представления о положительных эталонах, позволяющие предсказывать эмоциональные последствия собственного поведения. Ребенок заблаговременно может переживать удовольствие от одобрения его действий и поступков, или тревогу, недовольство от ожидания негативной оценки. Такое эмоциональное предвосхищение играет решающую роль в формировании нравственного поведения дошкольника.
Дошкольник начинает обособляться от взрослого, дифференцируя себя как самостоятельную человеческое существо. При этом поведение ребенка ориентирована на взрослого (его поступки и отношения с людьми) как образец для подражания.
Решающую роль в усвоении образцов поведения играет оценка, которую авторитетные для ребенка люди дают другим взрослым, детям, героям сказок и рассказов и тому подобное. Если мама сказала, что Андрей плохой мальчик, а Оксанка хорошая девочка, то это для ребенка истина, не требующая объяснений.
Ориентация поведения дошкольника на взрослого обусловливает развитие ее произвольности, поскольку теперь постоянно сталкиваются как минимум два желания: сделать что-то непосредственно («как хочется») или действовать в соответствии с требованиями взрослого ( «по образцу»). Появляется новый тип поведения, который можно назвать личностным.
Постепенно развивается определенная иерархия мотивов, их соподчинение. Деятельность ребенка теперь определяется не отдельными побуждениями, а иерархической системой мотивов, в которой основные и устойчивые приобретают ведущую роль, подчиняя ситуативные пробуждения. Связано это с волевыми усилиями, необходимыми для достижения эмоционально привлекательной цели.
Таким образом, именно учет возрастных и индивидуальных особенностей развития дошкольника, позволяет учебно-воспитательный процесс направлять на эффективное осмысления, планирования, программирования и творческое осуществление ребенком своей индивидуальной жизни в будущем.
Период дошкольного детства характеризуется как такой возрастной этап, который является сенситивным в становлении различных сфер личности. Большое значение имеет процесс нравственного воспитания, который обеспечивает формирование начального жизненного опыта на основе усвоения общепринятых норм и правил сосуществования с другими. Нравственное воспитание предполагает развитие у ребенка гуманных чувств, формирование этических представлений, социально-общественных качеств, ответственного отношения к выполнению поручений, навыков культурного поведения, уважения к взрослым, умение дружно играть и действовать в группе сверстников, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей и тому подобное. Специфика его реализации обусловлена ​​тем, что применение только нормативного подхода, направленного к приучению дошкольника приспосабливаться, выполнять установленные правила для получения одобрения, приводит к формализации и стандартизации их суждений, что соответственно влияет на сознание и поведение.
Такой воспитательный процесс не удовлетворяет решения поставленных сегодня задач дошкольного образования. Весомым в нравственном воспитании является формирование именно осознанности соблюдения моральных норм и развитие поведенческих реакций как его выработки. Нравственные правила, принципы, ценности ребенку дошкольного возраста нельзя навязать - их надо согласовать с их возможностями, индивидуальным опытом, содержанием внутренней жизни. Общие возрастные особенности дошкольников не исключают индивидуальных вариантов развития. В нравственном развитии это особенно заметно, поскольку одни дети очень чувствительны, проявляют нравственность, другие отличаются моральным равнодушием. Следовательно, оно осуществляется в индивидуально-личностной и личностно-социальной плоскостях.
В формировании индивидуального нравственного сознания ребенка ориентиром для педагога служит мораль (форма общественного сознания). В ней находят отражение господствующие в обществе нравственные идеалы, нормы и правила, регулирующие поступки людей.
Общественное мнение является инструментом оценки, одобрения или осуждения тех или иных действий людей. Внутренним механизмом, побуждающим людей к поведению, которое является общественно одобряемым, выступает совесть, чувство справедливости, честь, достоинство и т. д.
Формирование этих моральных качеств - длительный процесс, требующий значительных усилий со стороны родителей и педагогов. Повседневный опыт общения с окружающими является источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитатель помогает детям увидеть моральную ситуацию, выделить моральную сторону событий и явлений. Подражательная способность детей помогает педагогу формировать у них навыки нравственного поведения.
В конце концов, нравственные поступки - это всегда осознанный выбор каждого, что зависит от степени развития нравственного сознания, тесно связанного с опытом взаимоотношений с окружающими и опытом собственного поведения. Все это формирует нравственные качества личности, производит привычные для каждого человека формы поведения. Наиболее весомый мотив поведения - внутренний стимул поступка. Нравственные и корыстные мотивы поведения могут находить выражение в одних и тех же поступках (поступил хорошо, желая добра другому; сделал хорошо, преследуя свой корыстный интерес). Все это надо иметь в виду педагогу, который реализует систему нравственного воспитания ребенка. При этом, конечно, надо учитывать общие особенности психики ребенка и специфику его нравственного развития.
Каждый возрастной этап в жизни дошкольника имеет свои психические особенности, определяющие специфику нравственного развития. Так, доминирование восприятия на начальных этапах становления личности определяет «привязывание» действия в конкретной ситуации. К трем годам у детей доминирует память как основа сохранения личного опыта поведения. Когда на первый план выступают мыслительные процессы, появляется возможность обобщения накопленных фактов нравственного содержания.
Наглядно-образный характер мышления дошкольников позволяет в образной форме донести до них сложные проявления нравственности. Естественно, что развитие мышления невозможно без речевого развития ребенка, которое расширяет возможности общения с близкими, позволяет педагогу разнообразить формы работы с детьми (больше возможностей, чтобы сопровождать показ разъяснением, убеждением, аргументировать оценки поведения детей).
В дошкольном возрасте источником представлений о нравственной стороне жизни является взрослый. Ребенок делает первые шаги в освоении норм жизни, общаясь со взрослым, перенимая у него опыт поведения, ориентируясь на слова: «да нужно», «так нельзя». У него формируется доверие к взрослым. Однако в пять лет дети уже способны почувствовать неискренность, у них появляется критическое отношение к словам, действиям и поступкам взрослого. То есть, в осуществлении нравственного воспитания не может быть «двойных стандартов». Соответственно, нравственное формирование личности дошкольника требует соблюдения определенных психолого-педагогических условий:
гуманного отношения взрослых (прежде всего родителей и педагогов) к ребенку;
четкой постановки задач нравственного воспитания;
создание условий для активной (практической) деятельности ребенка, формирует доброжелательные отношения.
Таким образом, нравственное воспитание детей дошкольного возраста как многогранный феномен реализуется комплексно, на постоянной основе, в сотрудничестве всех взрослых и тех, кто окружает дошкольников. Нравственное воспитание неотделимо от других сторон воспитательного процесса, результаты его являются быстросменными по конкретной личности, а потому оно и требует усиленного внимания.

Приложенные файлы


Добавить комментарий