Методичка по безличным


И.С.Тельнова
п. Малиновский, ХМАО-Югра
Методические рекомендации к изучению безличных предложений
в школе
В статье представлены методические рекомендации к изучению безличных предложений на разных этапах знакомства с данным типом односоставных предложений в школе, предложены примерные виды упражнений и заданий, способствующих развитию языкового чутья обучающихся, пониманию тонких смысловых оттенков и способов их передачи.
Синтаксис, односоставные предложения, безличные предложения, главные члены предложения.Синтаксис определяет стиль, так как именно данный раздел грамматики таит в себе стилистические возможности, которые заключаются в его способности передавать тончайшие оттенки мысли. И безличные предложения могут служить этому ярчайшим примером.
Безличные предложения занимают центральное место среди других типов односоставных предложений, так как это самая пестрая и употребительная группа, интереснейшее и сложное синтаксическое явление не только русского, но и всех индоевропейских языков. Вопрос о безличном предложении целое столетие является предметом изучения и лингвистических споров как философов, так и лингвистов. Это связано с различным пониманием сущности безличного предложения. И до сих пор в науке остается ряд дискуссионных вопросов по данной проблеме.
«Безличные предложения» - одна из сложных тем синтаксиса, включенная в школьную программу. Ни один тип предложения не вызывает столько споров у лингвистов и трудностей у учащихся. Трудности прежде всего заключаются в том, что безличные предложения разнообразны как по структуре, так и по значению, что с трудом поддается восприятию и осмыслению обучающихся.
Но тем не менее эта одна из интереснейших тем, так как обучающиеся именно на примере безличных предложений могут увидеть и оценить и богатство синтаксиса русского языка, потому что именно с помощью безличных предложений можно передать самые тонкие оттенки значений и выражения мысли.
Задачи уроков по изучению безличных предложений многообразны. Обучающимся необходимо усвоить грамматическую и стилистическую специфику данных предложений, их семантику; ученики должны уметь отличать безличные предложения от других видов односоставных и двусоставных предложений; уметь определять способы выражения главного члена - сказуемого. Кроме того, они должны научиться пользоваться безличными предложениями в своей устной и письменной речи.
Изучение односоставных предложений в целом, и безличных предложений в частности, относится ко второму этапу изучения синтаксиса в школе. Хорошая подготовка на первом этапе (5-7 классы) дает возможность на втором этапе построить систематическое изучение синтаксиса на прочном фундаменте и тем самым добиться лучшего усвоения синтаксического материала.
Так понятие об односоставном предложении впервые дается в 5 классе, при рассмотрении темы «Члены предложения». Работа над односоставными предложениями проводится практическим путем в форме наблюдения над материалом и конструирования предложений по образцу. На данном этапе дается понятие о том, что основа предложения может состоять и из одного главного члена, поясняя при этом, есть односоставные предложения, в которых мыслится деятель (подлежащее), а есть, где нет и не может быть деятеля (подлежащего) - безличные предложения. Эти сведения конкретизируется при изучении темы «Глагол» и «Категория состояния» в 6 классе, и на материале этих тем происходит закрепление знаний о безличных предложениях.
Значение безличных предложений обучающимся будет легче понять, если при объяснении идти от анализа сочетательных возможностей глагола. Дети уже знают, что одни глаголы могут обозначать действие лиц и не-лиц. После повторения этих сведений разбираются безличные глаголы. В процессе работы выясняется, что безличные глаголы не обозначают действия каких-либо лиц и не-лиц, они обозначают действия, которые происходят без участия какого-либо действующего лица или предмета. Обучающимся сами могут сделать вывод о том, что возможно ли употребление этих глаголов в форме 1,2 лица, а также безличные глаголы вообще не сочетаются ни с существительными, ни с местоимениями. Поэтому в предложениях с безличными глаголами не бывает подлежащих. Сведения о синтаксической роли безличных глаголов рекомендуется дать в следующей форме: «безличные глаголы в предложении всегда являются сказуемым. В предложениях с безличными глаголами нет и не может быть подлежащих. Предложения, в которых нет и не может быть подлежащих называются безличными». Таким образом, не расширяя сведений о безличном предложении, данная формулировка не противоречит дальнейшей работе над этим видом предложения.
Безличное предложение - самостоятельный и очень важный объект наблюдения. Поэтому при выполнении упражнений мало морфологического разбора безличного глагола, необходим еще и синтаксический разбор предложений, во всяком случае - подчеркивать в них грамматическую основу. Необходимо отметить, что обучающиеся уже встречались с односоставными предложениями, поэтому можно построить работу на сравнении типов односоставных предложений. Например: 1). Завтра расскажешь мне о своих приключениях; 2) Вчера мне не здоровилось. Найти черты сходства и различия между этими предложениями.
Примерные виды заданий.
1. Переписать предложения, подчеркнуть грамматическую основу и рассказать о ее особенностях.
1) Еду по широкому шоссе. 2) Светает. 3). Больного знобило целую ночь. 4). Принесешь завтра альбом с марками? 5). Дедушке не спится. 6). Примерь ботинки. 7). Занимайтесь спортом!
2. Распределить предложения на две группы по характеру основы и
записать их в два столбца.
1). Открой скорее дверь. 2). Бегу в школу. 3). За ночь подморозило. 4). В весеннем лесу легко дышится. 5). Зови папу к столу. 6). Отлично играете! 7). Расскажу обо всем завтра и т. д.
Обязательно работу над безличными глаголами надо сочетать с работой над их семантикой. Уяснение основных значений безличных глаголов способствует развитию языкового чутья учащихся, пониманию тонких смысловых оттенков и способов их передачи. Проанализировав семантику безличных глаголов, желательно показать сферу употребления, научить детей пользоваться ими. Здесь будут уместны задания по развитию речи (составить предложения, небольшой текст, работа по картине и др.).
Подобная работа по знакомству с безличными предложениями проводится и при изучении слов категории состояния. В работе над данной частью речи важно акцентировать внимание учащихся на синтаксической роли категории состояния, использовать задания в упражнениях по сравнению предложений со словами категории состояния и наречий.
При изучение безличных предложений на втором этапе (8-9 классы) обучающимся должны четко усвоить, что грамматическая основа данных предложений состоит из одного главного члена и специфика безличных предложений заключается в том, что второй главный член даже не мыслится и не восстанавливается из контекста .
С помощью учителя обучающиеся должны понять, что отсутствие второго главного члена ни в коем случае не свидетельствует о неполноте безличных предложений. При отборе материала, подлежащего обучению по данной теме, следует исходить из того, чтобы в первую очередь дать учащимся наиболее «ходовые» модели безличных предложений. Такими моделями являются безличные предложения с главным членом выраженным:
Безличным глаголом;
Личным глаголом в безличном употреблении;
Словами категории состояния;
Отрицательными конструкциями.
Знакомство обучающихся со структурными разновидностями безличных предложений проводить за один прием было бы нецелесообразно, ввиду обилия и сложности материала. Поэтому сначала надо дать ученикам общее понятие о данном типе односоставных предложений, приводя примеры наиболее выигрышные в методическом отношении. Изучая безличные предложения, целесообразно опираться на ранее изученный материал.
Безличные предложения можно рассматривать во взаимосвязи с морфологией, пунктуацией, двусоставными предложениями, развитием связной речи.
На уроках по безличным предложениям из морфологии повторяются средства языка, способные передавать значения безличности, повторяются сведения о безличном глаголе, правописание не с разными частями речи, правописание местоимений, наречий.
Кроме того, обязательно повторяются знания о простом глагольном сказуемом, составном глагольном и именном сказуемом.
Безличные предложения вызывают трудности и пунктуативного характера, особенно если они входят в состав сложных предложений. Поэтому упражнения на пунктуацию необходимо включать в план при изучении безличных предложений.
Изучение безличных предложений способствует развитию речи учащихся.
При изучении безличных предложений развитие речи должно быть направлено на совершенствование умений употреблять данный тип предложений. Чтобы учащиеся приобрели навык правильно употреблять в своей речи разных безличных конструкций, не достаточно знать их грамматическую характеристику, для этого необходимо выполнять разнообразные, постепенно усложняющиеся упражнения грамматико - стилистического характера. Такую работу можно проводить в форме стилистического разбора.
Под стилистическим разбором понимают такие упражнения, когда в небольшом отрывке, содержащем тот или иной вид односоставного предложения, последний выделяется для рассмотрения его с точки зрения оттенков значения, а также соответствия синтаксической формы характеру содержания и уместности употребления его именно в данном контексте.
Целесообразно было бы, если учитель, работая над безличными предложениями на уроке, будет требовать от учащихся не просто придумать безличное предложение определенной структуры, а постоянно ставить задачу перед учениками выразить какую - либо жизненную ситуацию в форме данного типа предложения.
Например, учитель может сформировать задания следующим образом:
«В форме какого предложения вы могли бы выразить мысль о наблюдаемых вами сегодня явлений природы, совершающихся без участия какого-либо деятеля, а как бы само по себе?» и тому подобное. Данный вид работы очень характерен для развития речи учащихся.
При изучении безличных предложений учителю обязательно следует подчеркнуть, что безличные предложения служат для создания ярких, самобытных образов, позволяют передать неповторимую прелесть родной природы, внутреннее состояние человека и очень активно используется писателем в художественных произведениях.
На уроках при изучении безличных предложений можно использовать систему упражнений со следующими заданиями:
1.Сгруппируйте предложения по видам односоставных предложений. Назвать признаки, по которым односоставные предложения делятся на виды.
1). Не пишется что-то совсем. 2). Работу преодолевают умением, трудности - согласием. 3). Мне не спится, не лежится. 4). Люблю тебя, Петра творенье, люблю твой строгий стройный вид. 5). Нет дороги. Ветер. Снег. Холод. 6). Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. 7). От луны бело в пути. 8). Не будь у жизни экскурсантом и гостем на короткий миг... 9). Как прошли за непогодой с Волги на Тагил. Сколько прожито походов, вырыто могил! 10). Припомнил высокие тучи железные, скважины гор.
2.Распределите данные безличные предложения по столбцам в зависимости от способа выражения в них главного члена:
1). Безличный глагол;
2). Личный глагол в безличном употреблении;
3). Категория состояния; сочетание с инфинитивом;
4). Краткое причастие в безличном употреблении;
5). Отрицательные конструкции (нет, не было).
1 2 3 4 5
1). Вечереет. 2). С утра морозило. 3). У меня нет билета. 4.) На улице пусто. 5). О свадьбе у них давно уже решено. 7). Герасима уже не было на дворе. 8). Им приказано отступать, 9). Их здесь трудно найти. 10). В глазах темнеет.
3. Из данных двусоставных предложений сделать односоставные безличные предложения
1). Повеял легкий ветерок. 2). Пахнет ель, мох, вода. 3). Воздушная волна разрушила несколько зданий. 4). Ребенок сладко спит в уютной кроватке. 5). -Я не сплю. 6). В городе на всех улицах было хорошее освещение. 7). Темные тучи заволокли небо. 8). Большая комната была пуста.
4. Из данных безличных предложений сделать двусоставные.
1). Ветром пахнуло в окно. 2).Что-то мне в тиши взгрустнулось. 3).Только ближе к родному краю мне б хотелось повернуть. ;). Сосну сломало ветром. 5). На меня понесло шумом ветра и сада. 6). Пахнет снегом. 7). И не все видно.
5. Выписать в одну колонну двусоставные предложения, во вторую - безличные. Подчеркнуть в безличных предложениях сказуемое, объяснить, чем оно выражено.
1). Подводить товарищей не годится. Такое отношение к товарищам не годится. 2). Шоссе было совершенно безлюдно. На шоссе было совершенно безлюдно. 3). К походу следует заранее подготовиться. Самолет следует по маршруту Москва - Киев. 4). Начинало уже темнеть. Небо начинало темнеть. 5). От слабости звенело в ушах. 6). Наше намерение осталось неосуществленным. Нам осталось только полить посаженные деревья. 7). Было о чем подумать. Было у нас такое решение.
6. Указать, в каких предложениях инфинитив входит в состав главного члена (сказуемого) безличных предложений, а в каких он выполняет роль подлежащего или сказуемого в двусоставных предложениях.
1). Мне пока горевать еще рано. 2). Хорошо бы, как ветками ивы, опрокинуться в розовость вод. 3). Долго петь и звенеть пурге. 4). Войны вести не легко и не просто. Горько шагать по кровавой росе. 5). Купаться в море всем нравится. 6). Но плакать — стыдно, и я стал помогать Белянину мыть палубу. 7). Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан.
7. Распределить безличные предложения по их значению: а) душевное состояние человека, его настроение; б) физическое состояние человека; в) состояние природы и окружающей среды; г) отрицание чего-либо; д) возможность, необходимость или невозможность чего-либо; е) неопределенность, таинственность. Определить, чем выражено сказуемое в каждой разновидности безличных предложений.
1). Пахнет вербой и смолой. 2). Жить нужно легче, жить нужно проще, все принимая, что есть на свете. 3). Смеркается, пахнет песком нагретым. И я проснусь. И легче станет мне. 4). И хотелось только кваса. 5). Повезло ей, привалило счастье вдруг. 6). Весело кататься по звонкому льду. 7). На улице сыро. 8). Радостно наблюдать за успехами юных спортсменов. 9). Вчера было пасмурно. 10). После купания в ледяной воде мальчика стало знобить.
8. В данном тексте указать простые и сложные предложения. Выделить безличные предложения в составе сложных. Списать, раскрывая скобки, и расставить недостающие знаки препинания.
(Ни) где (не) было видно признаков жилья или человеческого пр...сутствия все было как (то) смире...о тихо заброшенно и пусто. Только сама часовня гудела насупившись пустыми окнами, точно думала какую (то) грус...ую думу. Мне захотелось оглядеть ее всю заглянуть внутрь убедиться окончательно что там нет (ни) чего кроме пыли. Но одному было страшно и (не) удобно предпр...нимать подобную экскурсию и я навербовал на улицах города (не) большой отряд из трех сорванц...в привлеченных к прпр...ятию обещанием булок и яблок из нашего сада.
9. Данные предложения распределить по колонкам. В первую колонку поместить простые предложения с однородными членами предложения, во вторую - сложносочиненные предложения.
1). Язык литературы - важное орудие, и о нем надо говорить. 2). Белка песенки поет и орешки все грызет. 3). Я хотел иметь эту книгу и купил ее в магазине. 4). Мне хотелось иметь эту книгу, и я купил ее в магазине. 5). Уже смеркалось, и надо было торопиться. 6). В комнате было душно и тихо. 7). Дорогу занесло, и нам посоветовали заночевать в деревне.
10. Составить с каждым из слов по 2 предложения, в одном из которых слово является сказуемым двусоставного предложения, а в другом сказуемым безличного предложения.
Пахнет, грохочет, свистит, воет, шумит, тянет.
11. В форме какого предложения можно выразить мысль о наблюдаемых вами сегодня явлениях природы и окружающей среды:
а)совершающихся без участия какого-либо деятеля, а как бы само по себе;
б) совершаемые неизвестной силой посредством какого-либо орудия; в) выражающие проявления нереальной таинственной силы.
12. Представлено два текста. Необходимо определить стиль каждого и выяснить, в каком из текстов чаще встречаются безличные предложения.
1). Степь - это сухое пространство, более или менее ровное, безлесное, покрытое травянистой растительностью. Вопрос о безлечии степи решается различными исследователями неодинаково. Одни причиной безлечия степи считают климат, другие засоленность почв, третьи - физические свойства почв. Есть и другие взгляды. Более правильно считать климат основной причиной безлечия степи.
2). Пахнет сеном, высушенной травой и запоздалыми цветами. Запах густ, сладко-приторен и нежен. Сквозь мглу видно все. Но трудно разобрать цвет и очертания предметов. А когда восходит луна. Ночь становится безлюдной и темной. Мглы как не бывало. Всюду хорошо видно, и даже можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна.
13.Выбрать из двух данных предложений наиболее характерное для разговорной речи.
1). Ему не хотелось входить в вагон. - Он не хотел входить в вагон. 2). Пашка захотел уважать его.- Пашке захотелось уважать его. 3). А я помню об этом.- А мне помнится об этом. 4). Он уж думал, что о нем забыли. - Ему думалось, что о нем забыли.
14.Доказать, что данные предложения являются синтаксическими синонимами. Придумать текст, в котором можно было бы использовать каждый из них.
1). Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев (Д. Менделеев).
2). В мире нет ничего раздражительнее, невыносимее, чем бездействие. (А.Герцен).
3). Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни (В.Белинский).
4). Нет силы более могучей, чем знание (М. Горький).
15. Прочитать, найти безличные предложения. Какие глаголы имеют разговорную стилистическую окраску? Продолжить ряд глаголов типа бросило, которые могут выступать в роли главного члена безличного предложения.
Мне еще в начале жизни повезло,
На свою не обижаюсь я звезду.
В сорок первом меня бросило в седло,
В сорок первом на семнадцатом году.
(Ю.Друнина)
17. Ввести в текст безличные предложения, раскрывающие переживания автора и психическое состояние персонажей. Заменить, где уместно, личные и обобщенно-личные предложения безличными.
Надругатели.
Ох уж эти любители сомнительной славы! Как они хотят запечатлеть собственные имена в самых неподобающих местах: на молоденькой березке. На скалах, на древних стенах! Вот, мол, смотрите, и я не лыком шит, и я побывал тут.
Вот прекрасный уголок - Таэваскоя. Большое озеро, корабельные сосны, отвесные скалы. Но вот скалы все испещрены автографами. Чудесная тишина лесного озера была сразу нарушена. Будто ворвались сюда с улюлюканьем грубые люди и надругались над природой.
А вот классический крымский пейзаж. Любуешься задумчивыми соснами, убегающими вверх по холму виноградниками. Не можешь налюбоваться на санаторий, похожий на сказочный замок. И как пощечина- эти надписи. Начисто стирающие красоту.
И не понимает сей надругатель, что проявил просто-напросто невежество, бескультурье, неуважение к нашей земле и нашим людям.
Слова и выражения для составления предложений: охота оставить «след», тянет напакостить, хочется «прославиться», нельзя спокойно смотреть, разве можно быть равнодушным, становится грустно, хорошо бы наказывать, пора бы взяться, хорошо дышится, отрадно побродить, хочется побыть наедине с природой.
Таким образом, считаю, что такая работа над безличными предложениями поможет учащимся лучше усвоить их структуру, семантику, стилистическую роль и все пунктуационные «трудности», связанные с этим типом односоставных предложений, и сделать эти предложения необходимыми в своей устной и письменной речи.
Список литературы
Бабайцева В.В. Односоставные предложения в современном русском языке.- М.: Просвещение, 1979.-269 с.
Долин Ю.Г. Еще раз о грамматическом строе безличных предложений //РЯШ.-1991.-№1. С. 76-78
Иваненко В.К. Изучение синтаксиса в школе. К., 1991.- 159 с.
Иконников С.Н. Стилистика русского языка. – М.,1979.- 270 с.
Купалова А.Ю., Никаноров В.В. практическая методика русского языка.- М., 1974.-160 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий