Хар-ки личн-ориент об. На совр. Ур.

Психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно-
ориентированную направленность современного урока

Выполнил: Казак В.М., учитель математики МАОУ СОШ №147 г. Челябинска

1. Формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся:
инициирование и позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;
создание ситуации выбора;
организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания;
приоритетность индивидуальных и самостоятельных работ школьников.
2. Создание условий для проявления п развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся:
опора на субъектный личностный опыт учеников;
активное принятие оригинальности, своеобразия предложений и мнений учеников, их выводов и оценок;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, действия с учебным материалом;
формирование внимательного, позитивного отношения к мнению других;
создание ситуаций, позволяющих ученикам проявить собственные способности, возможности, интерес.
3. Ориентация на формирование учебной деятельности школьников (а не на передачу учебной информации):
развитие мотивационной сферы учащихся;
создание условий для освоения учащимися компонентов учебной деятельности; учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки;
повышение степени самостоятельности в учебной деятельности школьников;
поощрение проявлений учениками инициативы и активности в образовательном процессе.
4. Знание и учет психофизиологических особенностей учащихся:
использование приемов внешней и внутренней дифференциации;
выбор методических приемов, типов урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
использование тренировочных и проблемных заданий различной трудности;
обеспечение дозированности (небольшими порциями) помощи взрослого ученикам (с учетом зоны ближайшего развития ребенка).
5. Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения:
ориентация учащихся на освоение процесса обучения, а не стремление к заданным извне результатам;
обучение целеполаганию к деятельности (приемам, последовательности, классификации);
создание ситуации успеха;
помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности;
создание ситуации нравственного выбора.
6. Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей:
постановка и организация разрешения проблемных ситуаций;
поощрение творческой активности учащихся;
ориентация на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации;
использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализ ситуаций (или их моделей);
разнообразие используемых методов и приемов деятельности;
повышение доли учебных заданий продуктивного (творческого) характера
7. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим и к себе:
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
формирование опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям;
стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями (ситуации успеха, доброжелательность, благоприятный психологический климат и т.д.);
формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач;
создание ситуаций включенности учеников в общественно полезную деятельность, их причастность к процессам и явлениям, значимым для них, коллектива, общества.
8. Организация равноправного партнерского общения б ходе учебного взаимодействия:
приоритет диалогических форм учебной деятельности;
организация сотрудничества учителя и учеников;
организация сотрудничества учеников между собой (в том числе - обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ);
оптимальной соотношение фронтальных и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
доброжелательность в общении.
9. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга:
поощрение инициативы и активности учащихся;
акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности группы;
использование таких вариантов организации учебной работы, обеспечивающих зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности партнеров;
подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных работ с целью обеспечения их успешности;
поощрение познавательной активности детей.
10. Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:
«считывание» учителем эмоциональной информации при общении с учениками и соответствующее на нее реагирование ;
обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилии и результатов;
открытость и отсутствие закомплексованности учителя и учеников;
возможность задавать вопросы и поощрение учителем данной формы активности;
взаимность обратной связи;
заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания учеников.
11. Личностно-ориентированная позиция педагога:
установка на ученика не только как на субъекта образовательного процесса, но и как на личность и индивидуальность;
признание самобытности и уникальности каждого ученика;
безоценочная позиция учителя (взрослого) - принятие учеников и существующей ситуации как реальности;
приоритетность конструктивной функции учителя (обеспечивающей собственную активность ученика) в противовес контролирующей;
доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение;
умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий