Методичка по сам.р. Нач.кл . 2017


государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Самарский социально-педагогический колледж»









МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОП.02 ПСИХОЛОГИЯ

для специальностей
44.02.02 Преподавание в начальных классах
44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании












г.о. Самара, 2017


Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования 44.02.02. Преподавание в начальных классах, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Организация-разработчик: ГБПОУ Самарской области «Самарский социально-педагогический колледж»

Разработчик:
Балькина Ольга Викторовна, преподаватель психологии


Рассмотрена и одобрена на заседании

ПЦК дисциплин психолого-педагогического цикла
Протокол №____ от ___ _______ года

Председатель ПЦК _________ Митрофанова А.Е.











1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Самостоятельная работа квалифицируется как форма организации учебного процесса, как объективное условие формирования познавательной, исполнительской, творческой активности и самостоятельности обучающихся.
Цель самостоятельной работы – содействие оптимальному усвоению обучающимися учебного материала, развитие их познавательной активности, готовности и потребности в самообразовании, возможности постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно – переучиваться, быть сознательным и активным профессионалом.
Задачи самостоятельной работы:
- углубление и систематизация знаний по психологии;
- постановка и решение познавательных задач;
- развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объему и виду информацией, учебной и научной литературой;
- практическое применение знаний по психологии при решении педагогических задач;
- развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.
Правила по планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности:
1. Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности.
2. Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего это нужно.
3. Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели. Постарайтесь учесть все варианты.
4. Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.
5. Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время выполнения каждого этапа.
6. Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь.
7. По окончании работы проанализируйте её результаты, оцените степень их совпадения с поставленной целью. Учтите сделанные ошибки, чтобы их избежать в будущем.
По итогам самостоятельной работы обучающиеся должны:
- развить такие универсальные умения, как умение учиться самостоятельно, принимать решения, проектировать свою деятельность и осуществлять задуманное, проводить исследование, осуществлять и организовывать коммуникацию;
- научиться проводить рефлексию: формулировать получаемые результаты, переопределять цели дальнейшей работы, корректировать свой образовательный маршрут;
- познать радость самостоятельных побед, открытий, творческого поиска.
Рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы:
Перед началом самостоятельной работы студентам следует рекомендовать изучить содержание основных видов заданий: их краткую характеристику, ориентировочные затраты времени на их подготовку, алгоритм действий и объем помощи преподавателя.
Обязательные задания предлагаются преподавателем после изучения каждой темы. Они комментируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки исполнения, критерии оценки и пр.
Дополнительные задания являются заданиями по выбору обучающихся. Обучающимся предоставляется возможность в зависимости от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каждой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обязательного задания.
Расчет объема часов самостоятельной работы по каждой теме складывается из суммы ориентировочных затрат времени на выполнение обязательных и выбранных обучающимися дополнительных заданий. При этом общий объем времени по каждой теме не должен быть менее количества часов, отведенных на её изучение по тематическому плану.
Обучающиеся должны ознакомиться с образцами выполнения заданий, критериями их оценки.
Обучающиеся подбирают необходимую литературу, получая консультации преподавателя.
Обучающиеся выполняют задания самостоятельной работы и сдают выполненные работы преподавателю, при необходимости представляя их результаты на практическом занятии.
Самостоятельное выполнение работ направлено на формирование следующих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
применять знания психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуально-типологические и личностные особенности человека.
знать:
особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;
возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте;
групповую динамику;
понятия, причины, предупреждение и коррекцию школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;
основы психологии творчества.


2. распределение часов самостоятельной работы

Всего
3 семестр
4 семестр

самостоятельная работа обучающегося
37
17
20




3. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ

1. ПОДГОТОВКА ИНФОРМАЦИОННОГО СООБЩЕНИЯ (ДОКЛАДА) – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.
Сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения – 1ч.
Роль преподавателя:
- определить тему и цель сообщения;
- определить место и сроки подготовки сообщения;
- оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения;
- рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;
- оценить сообщение в контексте занятия.
Роль обучающегося:
- собрать и изучить литературу по теме;
- составить план или графическую структуру сообщения;
- выделить основные понятия;
- ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
- оформить текст письменно;
- сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.
Критерии оценки:
- актуальность темы;
- соответствие содержания теме;
- глубина проработки материала;
- грамотность и полнота использования источников;
- наличие элементов наглядности.
2. НАПИСАНИЕ КОНСПЕКТА ПЕРВОИСТОЧНИКА (СТАТЬИ, УЧЕБНИКА, КНИГИ И ПР.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме (приложение А). В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если обучающийся излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.
Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.
Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.
Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 1 ч, учебника – 4 ч.
Роль преподавателя:
- усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;
- консультирование при затруднениях.
Роль обучающегося:
- прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;
- установить логическую связь между элементами темы;
- записывать только то, что хорошо уяснил;
- выделять ключевые слова и понятия;
- заменять сложные обороты текста более лаконичными;
- разработать и применять свою систему условных сокращений.
Критерии оценки:
- содержательность конспекта, соответствие плану;
- отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
- ясность, лаконичность изложения мыслей;
- наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;
- соответствие оформления требованиям;
- грамотность изложения;
- конспект сдан в срок.
3. НАПИСАНИЕ АННОТАЦИИ – это вид внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося по написанию краткой характеристики книги, статьи (приложение Б). В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.
Обучающийся должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.
Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1 ч.
Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.
Роль преподавателя:
- определить источник аннотирования или помочь в его выборе;
- консультировать при затруднениях.
Роль обучающегося:
- внимательно изучить информацию;
- составить план аннотации;
- кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;
- оформить аннотацию и сдать в установленный срок.
Критерии оценки:
- содержательность аннотации;
- точная передача основных положений первоисточника;
- соответствие оформления требованиям;
- грамотность изложения;
- аннотация сдана в срок.
4. СОСТАВЛЕНИЕ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника (приложение В). Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.
Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа обучающегося, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими обучающимися. Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1 ч.
Роль преподавателя:
- помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;
- консультировать при затруднениях.
Роль обучающегося:
- изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
- установить логическую связь между элементами темы;
- представить характеристику элементов в краткой форме;
- выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;
- оформить работу и предоставить в установленный срок.
Критерии оценки:
- соответствие содержания теме;
- правильная структурированность информации;
- наличие логической связи изложенной информации;
- соответствие оформления требованиям;
- аккуратность и грамотность изложения;
- работа сдана в срок.
5. СОСТАВЛЕНИЕ ГЛОССАРИЯ – вид самостоятельной работы обучающегося, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у обучающихся способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.
Затраты времени зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку глоссария не менее чем из 20 слов – 1ч.
Роль преподавателя:
- определить тему, рекомендовать источник информации;
- проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.
Роль обучающегося:
- прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
- подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;
- критически осмыслить подобранные определения и попытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);
- оформить работу и представить в установленный срок.
Критерии оценки:
- соответствие терминов теме;
- многоаспектность интерпретации терминов и конкретизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;
- соответствие оформления требованиям;
- работа сдана в срок.
6. СОСТАВЛЕНИЕ СВОДНОЙ (ОБОБЩАЮЩЕЙ) ТАБЛИЦЫ ПО ТЕМЕ – это вид самостоятельной работы обучающегося по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы (приложение Г). Формирование структуры таблицы отражает склонность обучающегося к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно.
Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объема информации, сложности ее структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1 ч.
Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.
Роль преподавателя:
- определить тему и цель;
- осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.
Роль обучающегося:
- изучить информацию по теме;
- выбрать оптимальную форму таблицы;
- информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
- пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.
Критерии оценки:
- соответствие содержания теме;
- логичность структуры таблицы;
- правильный отбор информации;
- наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;
- соответствие оформления требованиям;
- работа сдана в срок.

7. СОСТАВЛЕНИЕ ТЕСТОВ И ЭТАЛОНОВ ОТВЕТОВ К НИМ – это вид самостоятельной работы обучающегося по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). Обучающийся должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять обучающемуся в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы (приложение Д). Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение («Кто их больше составил?», «Чьи тесты более точны, более интересны?» и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.
Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания – 0,1 ч.
Роль преподавателя:
- конкретизировать задание, уточнить цель;
- познакомить с вариантом тестов;
- проверить исполнение и оценить в конце занятия.
Роль обучающегося:
- изучить информацию по теме;
- провести ее системный анализ;
- создать тесты;
- создать эталоны ответов к ним;
- представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
- соответствие содержания тестовых заданий теме;
- включение в тестовые задания наиболее важной информации;
- разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;
- наличие правильных эталонов ответов;
- тесты представлены на контроль в срок.
8. РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ – это вид самостоятельной работы обучающегося по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем (приложение Е). Требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют обучающемуся видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.
Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их составление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей обучающихся и определяются преподавателем. Ориентировочное время – 1ч.
Роль преподавателя:
- определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;
- консультировать студента при возникновении затруднений;
- оценить работу обучающегося в контексте занятия (проверить или обсудить её с обучающимися).
Роль обучающегося:
- изучить учебную информацию по теме;
- выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение;
- дать обстоятельную характеристику условий задачи;
- выбрать оптимальный вариант или варианты разрешения проблемы;
- оформить и сдать на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
- решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов;
- продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;
- задача представлена на контроль в срок.
9. СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМ, ИЛЛЮСТРАЦИЙ (РИСУНКОВ), ГРАФИКОВ, ДИАГРАММ – это более простой вид графического способа отображения информации (приложение Ж). Целью этой работы является развитие умения обучающегося выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практических занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут даваться всем обучающимся как обязательные для подготовки к практическим занятиям.
Затраты времени на составление схем зависят от объема информации и её сложности. Ориентировочное время на выполнение простого рисунка – 0,25 ч, сложного – 1 ч.
Роль преподавателя:
- конкретизировать задание, уточнить цель;
- проверить исполнение и оценить в контексте задания.
Роль обучающегося:
- изучить информацию по теме;
- создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;
- представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
- соответствие содержания теме;
- правильная структурированность информации;
- наличие логической связи изложенной информации;
- аккуратность выполнения работы;
- творческий подход к выполнению задания;
- работа сдана в срок.
10. СОСТАВЛЕНИЕ КРОССВОРДОВ ПО ТЕМЕ И ОТВЕТОВ К НИМ – это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от обучающегося владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.
Составление кроссвордов требует от обучающегося умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.
Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объемом не менее 10 слов – 1 ч.
Роль преподавателя:
- конкретизировать задание, уточнить цель;
- проверить исполнение и оценить в контексте занятия.
Роль обучающегося:
- изучить информацию по теме;
- создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;
- представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
- соответствие содержания теме;
- грамотная формулировка вопросов;
- кроссворд выполнен без ошибок;
- работа представлена на контроль в срок.
12. СОЗДАНИЕ МАТЕРИАЛОВ-ПРЕЗЕНТАЦИЙ – это вид самостоятельной работы обучающегося по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы Power Point (приложение З). Этот вид работы требует координации навыков обучающегося по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. Создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у обучающихся навыки работы на компьютере.
Материалы-презентации готовятся обучающимся в виде слайдов с использованием программы Microsoft Power Point. В качестве материалов презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.
Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1,5 ч.
Роль преподавателя:
- помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;
- консультировать при затруднениях.
Роль обучающегося:
- изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
- установить логическую связь между элементами темы;
- представить характеристику элементов в краткой форме;
- выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;
- оформить работу и предоставить к установленному сроку.
Критерии оценки:
- соответствие содержания теме;
- правильная структурированность информации;
- наличие логической связи изложенной информации;
- эстетичность оформления, его соответствие требованиям;
- работа представлена в срок.
12. ПОДБОР ДИАГНОСТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА И СОСТАВЛЕНИЕ АНКЕТ, ВОПРОСОВ ИНТЕРВЬЮ И БЕСЕДЫ – это вид самостоятельной работы обучающихся по подбору и составлению методических средств для проведения психодиагностики. Данный вид заданий требует от обучающихся развитого критического мышления по осмыслению информации, умения лаконично формулировать мысль и выражать ее в вопросной форме.
Анкета является методическим средством для получения первичной информации на основе вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Интервью – метод психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.
Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объема информации, сложности ее структурирования, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1ч.
Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе педагогической практики обучающегося.
Роль преподавателя:
- дать целевую установку на выполнение задания;
- консультировать при затруднении.
Роль обучающегося:
- изучить информацию по теме;
- разработать вопросы анкеты, интервью или беседы;
- подобрать диагностический материал в соответствии с поставленной задачей;
- оформить задание и представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
- соответствие вопросов теме;
- охват всей проблематики темы;
- корректная формулировка вопросов;
- соответствие диагностического материала поставленной задаче;
- соответствие оформления требованиям;
- работа представлена в срок.


4. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Раздел 1. Общие основы психологии
Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии

Самостоятельная работа обучающихся 1. Заполнение таблицы «Отрасли психологии» по образцу, используя рекомендуемую литературу. (1ч)
Литература:
Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С.27-30.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – М.: ИНФРА – М: ФОРУМ, 2009. – С.6-25.
Краткий психологический словарь/ под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 512с.
Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – С.3-17.

Отрасль психологии
Изучаемые проблемы




Форма отчётности: таблица в рабочей тетради по психологии.

Самостоятельная работа обучающихся 2. Подбор методов диагностики младших школьников (не менее 3) для использования на практическом занятии в модельной ситуации. (1ч)
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Самостоятельная работа обучающихся 3. Составление схемы самонаблюдения, анкеты, беседы, направленной на изучение особенностей детей младшего школьного возраста для использования на практическом занятии в модельной ситуации. (1ч)
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Тема 1.2. Человек как субъект, личность и индивидуальность

Самостоятельная работа обучающихся 4. Конспектирование по теме «Теории личности». (1ч)
Дать краткую характеристику основных теорий личности (фрейдизм, бихевиоризм, гуманистическая психология и другие, не менее 3), указав представителей и их взгляды на личность (приложение Б).
Литература:
Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С.14-27.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – М.: ИНФРА – М: ФОРУМ, 2009. – С.37-42.
Краткий психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 512с.
Форма отчётности: конспект в рабочей тетради по психологии.

Самостоятельная работа обучающихся 5. Определение типа темперамента, пользуясь различными методами психологических исследований. (1ч)
1. Для выполнения задания необходимо в рабочей тетради по психологии указать героев (не менее 3) литературных произведений (например, А. Толстого «Золотой ключик», А. Милн «Вини Пух и все-все-все» и др.), определить их темперамент, дать обоснование своей точки зрения.
2. Определите тип темперамента по рисунку 1, обосновав своё мнение.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии.




А.

Б.




В.

Г.


Рисунок 1 – Определите тип темперамента

Самостоятельная работа обучающихся 6. Конспектирование типологии акцентуированных характеров А.Е. Личко. (1ч)
Литература:
Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед., 1 кн., гл.16. – М.: ВЛАДОС, 2009. 576 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. У нас разные характеры Как быть? – М.: Астрель, 2012. 256с.
Форма отчётности: конспект в рабочей тетради по психологии.

Самостоятельная работа обучающихся 7. Творческая работа по теме «Развитие способностей у педагога». (1ч)
Для выполнения задания необходимо изучить рекомендуемую литературу по данному вопросу и ответить на вопросы:
Какие способности необходимы педагогу и почему?
Какие способности Вам нужно развивать для того, чтобы достичь вершин педагогического мастерства?
Какие упражнения и для этого можно использовать для этого?
Литература:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед., Ч.3, гл.2. – М.: ВЛАДОС, 2009. 480с.
2. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993, 187с.
3. Профессиограмма учителя начальных классов.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии.

Самостоятельная работа обучающихся 8. Конспектирование работ отечественных психологов по теме «Способности» (2 статьи по выбору). (1ч)
Литература:
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учеб. пособие для студентов средн. пед. учеб. завед./ сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 2005. – С.195-231.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии.

Самостоятельная работа обучающихся 9. Изучение индивидуальных проявлений эмоциональных переживаний, способов регуляции эмоциональных состояний и реакций. (1ч)
Проанализировать проявления эмоций в современных художественных произведениях. Для выполнения задания необходимо подобрать художественное произведение; дать характеристику эмоциональным состояниям героев произведения по одному из фрагментов (положительные или отрицательные эмоции, стенические или астенические эмоции, стресс, аффект, страсть и др.).
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 10. Составление рекомендаций для учителя по воспитанию волевых качеств у младших школьников. (1ч)
Для выполнения задания необходимо определить волевые качества; найти и записать характеристику данных качеств; используя литературу, разработать рекомендации по воспитанию воли у младших школьников.
Литература:
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С.416-422.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – М.: ИНФРА – М: ФОРУМ, 2009. – С.156-166 .
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 11. Подбор упражнений для исправления и предупреждения неусидчивости, тревожности, агрессивности (не менее 5). (1ч)
Литература:
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. 192с.
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Самостоятельная работа обучающихся 12. Конспектирование материала учебника по теме «Деятельность как способ существования личности». (1ч)
Изучить основные виды деятельности (общение, игра, труд, учение): дать определения, охарактеризовать их особенности.
Литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
2. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед., 1 кн., гл.6. – М.: ВЛАДОС, 2009. 576 с.
Форма отчётности: конспект в рабочей тетради по психологии.


Тема 1.3. Познавательная деятельность

Самостоятельная работа обучающихся 13. Составление опорной схемы по теме «Общая характеристика внимания». (1ч)
Изучить содержание темы «Внимание», составить опорный конспект, облегчающий запоминание данного материала (приложение В).
Литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
2. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С.143-156.
3. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010. – С.100-115.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 14. Подбор диагностических методик по теме «Внимание» (не менее 3). (1ч)
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Самостоятельная работа обучающихся 15. Составление опорной схемы по теме «Ощущение и восприятие как основа чувственного познания». (1ч)
Изучить содержание тем «Ощущение» и «Восприятие», составить опорный конспект, облегчающий запоминание данного материала (приложение В).
Литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
2. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С.91-121.
3. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010. – С.76-99.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 16. Составление опорной схемы по теме «Память». (1ч)
Изучить содержание темы «Память», составить опорный конспект, облегчающий запоминание данного материала (приложение В).
Литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
2. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С. 122-142.
3. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010. – С.116-131.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 17. Подбор методов диагностики восприятия, памяти младшего школьника (не менее 4). (1ч)
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Самостоятельная работа обучающихся 18. Подбор методов диагностики мышления младшего школьника (не менее 2). (1ч)
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Самостоятельная работа обучающихся 19. Составление опорной схемы по теме «Воображение». (1ч)
Изучить содержание темы «Воображение», составить опорный конспект, облегчающий запоминание данного материала (приложение В).
Литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
2. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С. 157-169.
3. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010. – С.145-155.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 20. Подбор методов диагностики воображения (1) младшего школьника; упражнений для развития творческого воображения (не менее 3) . (1ч)
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Раздел 2. Возрастные особенности психического развития детей
Тема 2.1. Основные закономерности психического развития детей

Самостоятельная работа обучающихся 21. Составление тестов и эталонов ответов к ним по теме. (1ч)
Составить тест, состоящий из 10 вопросов. Вопросы могут быть различных уровней сложности, главное, чтобы они были в рамках темы (приложение Д).
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии, апробация в ходе экспресс – опроса по теме.
Литература:
1. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С. 320-353.
2. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. – С. 242-262.

Тема 2.2. Психическое развитие ребенка в младенческом и раннем детском возрасте

Самостоятельная работа обучающихся 22. Составление опорной блок-схемы развития в младенческом возрасте. (1ч)
Изучить содержание материала «Развития в младенческом возрасте», составить опорную блок-схему (возрастной период, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральное новообразование, другие важнейшие новообразования).
Литература:
1. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. – С. 290-294.
2. Волков Б.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов – М.: Академический проект, 2008. 668с.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 23. Составление блок-схемы развития в раннем детском возрасте. (1ч)
Изучить содержание материала «Развития в раннем детском возрасте», составить опорную блок-схему (возрастной период, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральное новообразование, другие важнейшие новообразования).
Литература:
1. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. – С. 294-297.
2. Волков Б.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов – М.: Академический проект, 2008. 668с.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Тема 2.3. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Самостоятельная работа обучающихся 24. Составление блок-схемы развития в дошкольном возрасте. (1ч)
Изучить содержание материала «Развития в дошкольном возрасте», составить опорную блок-схему (возрастной период, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральное новообразование, другие важнейшие новообразования).
Литература:
1. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. – С. 297-303.
2. Волков Б.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов – М.: Академический проект, 2008. 668с.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 25. Составление сводной таблицы «Готовность к школе». (1ч)
Изучить содержание материала «Готовность к школе», заполнить таблицу.

Педагогическая
Психологическая
Физическая


Личностная
Интеллектуальная
Эмоционально-волевая



Литература:
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребёнка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: учебное пособие – М.: Ось-89, 2004. 192с.
2. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С. 359-367.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 26. Подбор и систематизация игр и упражнений, направленных на формирование психологической готовности ребенка к школе (не менее 5). (1ч)
Литература:
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребёнка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: учебное пособие – М.: Ось-89, 2004. 192с.
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Тема 2.4. Психическое развитие ребенка
младшего школьного возраста

Самостоятельная работа обучающихся 27. Создание презентации «Игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов младших школьников» (не менее 6 слайдов). (1ч)
Создать наглядное информационное пособие, выполненное с помощью мультимедийной компьютерной программы Power Point (приложение З).
Форма отчётности: CD-диск с презентацией, представление на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 28. Подбор методов изучения личности младшего школьника (не менее 3). (1ч)
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Самостоятельная работа обучающихся 29. Составление кроссворда по теме «Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста» и ответов к ним. (1ч)
Кроссворд должен включать не менее 10 вопросов.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, экспресс – опрос на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 30. Решение ситуационных задач. (1ч)
Решите задачи, опираясь на приложение Ж.
1. Андрей, ученик 1 класса, на уроке весь в движении. Книги и разговоры его привлекают мало. Он занят не тем, чем остальные ученики. Он развинчивает ручки, затачивает карандаш или ломает его, вертит в руках безделушки или раскачивает ногой стул соседа и т.д.
Каковы возможные причины такого поведения Андрея? Как скорректировать внимание Андрея? Предложите упражнения, игры для коррекционно-развивающей работы.
2. Проанализируйте письменную работу леворукого ребёнка (рисунок 2). Какими психологическими особенностями могут отличаться дети-левши? Предложите упражнения, игры для коррекционно-развивающей работы.


Рисунок 2 – Письменная работа ребёнка (1класс)

Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии.

Самостоятельная работа обучающихся 31. Аннотирование работ отечественных психологов. (1ч)
Необходимо сделать аннотацию на две статьи по теме «Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста» по выбору (приложение Б).
Литература:
1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учеб. пособие для студентов средн. пед. учеб. завед./ сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 2005. – С.4-10, 29-34, 50-52, 65-68, 68-80, 111-114, 114-123.

Раздел 3. Психологические основы индивидуального и группового поведения
Тема 3.1. Группа как социально-психологический феномен

Самостоятельная работа обучающихся 32. Составление рекомендаций по оптимизации функционирования групп. (1ч)
Для выполнения задания необходимо, используя литературу, разработать рекомендации по работе с изолированными детьми младшего школьного возраста.
Литература:
1. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С.423-432.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии.

Тема 3.2. Особенности общения и группового поведения
в младшем школьном и дошкольном возрасте

Самостоятельная работа обучающихся 33. Подбор методов диагностики межличностных отношений в классном коллективе (не менее 2). (1ч)
Форма отчётности: накопительная папка, представление на аудиторном занятии.
Требования к техническому оформлению: ориентация страницы – книжная; шрифт – Times New Roman; размер шрифта – 14 (в таблицах 12-14); интервал – одинарный; верхнее поле – 20 мм, нижнее поле – 20 мм, левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм; выравнивание текста: заголовки - по центру, текст – по ширине, отступ – 1,25.

Самостоятельная работа обучающихся 34. Решение ситуационной задачи по теме «Особенности общения и группового поведения в младшем школьном возрасте». (1ч)
Проанализируйте следующую ситуацию (приложение Ж).
На этапе начального обучения ученик приобретает навыки взаимодействия со сверстниками, заводит друзей. Однако не всем это удаётся. Так у Миши (10 лет) нет друзей в классе.
Должен ли учитель обратить внимание на то, что у Миши в 10 лет нет друзей? Какие дети в классе обычно занимают благоприятное положение в среде сверстников, а какие неблагоприятное? Какие факторы определяют положение ребёнка в системе межличностных отношений в 1 классе, в 4 классе?
Литература:
1. Дубровина И.В. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. – С.305-314, 423-432.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии
Тема 3.3. Психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптаци, девиантного поведения

Самостоятельная работа обучающихся 35. Подготовка информационного сообщения. (1ч)
Подготовить устное сообщение по теме «Психологическая помощь детям с гиперактивным поведением, эмоциональными нарушениями».
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии.
Литература:
1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. 192с.

Тема 3.4. Основы психологии творчества

Самостоятельная работа обучающихся 36. Конспектирование работ отечественных психологов по теме (2 статьи по выбору). (1ч)
Литература:
Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед./ сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 2005. – С.195-229.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: учебное пособие / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов.– М.: Академия, 2008. – С. 284-289, 289-296.
Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. – М.: Институт практической психологии, 1997. 448с.
Савенков А.И. Психология детской одарённости. – М.: Генезис, 2009. 440с.
Форма отчётности: конспект в рабочей тетради по психологии.

Самостоятельная работа обучающихся 37. Подготовка информационного сообщения «Условия развития одарённости». (1ч)
Подготовить устное сообщение по теме «Условия развития одарённости».
Литература:
1. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед./ сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 2005. – С.195-229.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: учебное пособие / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов.– М.: Академия, 2008. – С. 284-289, 289-296.
3. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. – М.: Институт практической психологии, 1997. 448с.
4. Савенков А.И. Психология детской одарённости. – М.: Генезис, 2009. 440с.
Форма отчётности: записи в рабочей тетради по психологии, представление на аудиторном занятии.

5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Обязательная литература
Волков Б.С. Психология младшего школьника: практикум. – М.: Эксмо, 2010. 272с.
Дубровина И.В. Психология: учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2007. 464с.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – М.: ИНФРА – М: ФОРУМ, 2009. 380с.
Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. 448с.

Дополнительная литература
Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2006. 702с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие для студентов вузов – М.: Академия, 1998. 320с.
Волков Б.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов – М.: Академический проект, 2008. 668с.
Волков Б.С. Как помочь школьнику учиться? Психологическая поддержка и сопровождение. – СПб.: Питер, 2011. 304с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребёнка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: учебное пособие – М.: Ось-89, 2004. 192с.
Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед./сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 2005. 368с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: учебное пособие / сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М.: Академия, 2008. 624 с.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: учеб. пособ. для студ. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 276с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций – М., 2009. – М., 2009. 336с.
Кравченко А.И. Общая психология: учеб.пособие – М.: Проспект, 2009.- 432с.
Краткий психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 512с.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для студентов вузов – М.: ТЦ Сфера, 2003. 160с.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учеб.пособие – СПб.: Питер, 2006. 254с.
Коломинский Я.Л. Основы психологии: учебник для учащихся старших классов и студентов первых курсов высших учебных заведений – М.: АСТ; Владимир: ВКТ, 2010. 352 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: учебное пособие – М: Академия, 2001. 364с.
Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. – М.: Институт практической психологии, 1997. 448с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. 192с.
Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2009. 632с.
Рамендик Д.М. Психологический практикум: учебное пособие для студентов высших учеб.заведений – М.: Академия, 2005. 160с.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студ. высших пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2002. 512с.
Савенков А.И. Психология детской одарённости. – М.: Генезис, 2009. 440с.
Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: учебное пособие для вузов – М.: Аспект Пресс, 2001. 447с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. сред. учеб. заведений – М.: Академия, 2006. 288с.
Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед./под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 2000, 256с.

Интернет-ресурсы
1. Дубровина И.В. Психология [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
3. Немов Р.С. Психология [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] nemov_r/psihologiya
4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]










ПРИЛОЖЕНИЕ А

Образец оформления конспекта


КОНСПЕКТ
Первоисточника (главы монографии, учебника, статьи и пр.)

Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания
План (схема простого плана):
1.
2.
3.
4.
План (схема сложного плана):
1. ________________________
1.1._______________________:
а) _____________________;
б) _____________________;
в) _____________________.
1.2. _______________________:
а) _____________________;
б) _____________________.
2. ________________________.
2.1. __________________ и т.д.

(далее раскрываются вопросы плана)
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
Рекомендации по конспектированию текста
1. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
2. Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты, подпункты, определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них;
3.Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;
4. В конспект включаются не только основные положения, но и доводы, их обосновывающие, конкретные факты и примеры, но без их подробного описания;
5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы цитируемой работы, применять условные обозначения;
6. Располагайте абзацы «ступеньками», применяйте цветные карандаши, маркеры, фломастеры для выделения значимых мест.

Критерии хорошего конспекта:
- краткость (конспект ориентировочно не должен превышать от первичного текста);
- ясная, четкая структуризация материала, что обеспечивает его быстрое считывание;
- содержательная точность, то есть научная корректность;
- наличие образных или символических опорных компонентов;
- оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие вопросов, собственных суждений, своих символов и знаков и т.п.);
- адресность (в том числе четкое фиксирование выходных данных, указание страниц цитирования и отдельных положений, соответствие особенностям и задачам пользователя).
















ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Образец оформления аннотации


АННОТАЦИЯ
на первоисточник (статью, книгу, сочинение и пр.)

Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания


Краткие сведения об авторе.
Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).
Целевая аудитория издания.
Цели и задачи издания.
Структура издания и краткий обзор содержания работы.
Основные мысли, проблемы, затронутые автором.
Выводы и предложения автора по решению затронутых проблем.

Автор аннотации














ПРИЛОЖЕНИЕ В

Образец оформления опорного конспекта (фрагмент)

Опорный конспект темы
«Память младшего школьника»

Запоминание

Непроизвольное
Произвольное

Играет большую роль в учебном процессе
Ещё не сформировано

На быстроту и прочность запоминания сильно влияют эмоции, чувства.
Быстро запоминают стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания.

Увеличивается объём запоминания интересных текстов, сказок.
В 1-м классе:
Недостаточность самоконтроля;
Количественная сторона повторения (сколько задано) на уровне узнавания.

Увеличивается осмысленность запоминания.
Приёмы запоминания способствуют лучшему усвоению.
















ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Образец сводной (обобщающей) таблицы по теме
«Возрастное развитие от рождения до начала юности»

Возрастной
период
Социальная ситуация
развития
Ведущая деятельность

Центральное новообразование

Другие
важнейшие новообразования

Новорождённость
(1-2 мес.)

Полная биологическая зависимость от матери




Комплекс оживления


Младенчество
(до 1 года)

Общая жизнь ребёнка с матерью
(ситуация «Мы»)
Непосредственно-эмоциональное общение с матерью
Потребность в общении с матерью

Дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния.
Восприятие объектов.
Автономная речь.
Начальные формы наглядно-действенного мышления.
Кратковременная фиксация на объектах (непроизвольное внимание)

Раннее детство
(1-3 года)

Познание мира окружающих вещей, совместная деятельность со взрослым


Предметно-манипулятивная деятельность

Сознание «Я сам»

«Аффективное» восприятие объектов и ситуаций.
Развитая активная речь.
Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий.
Узнавание и воспроизведение.
Непроизвольное внимание

Дошкольное детство
(3-6,5/7 лет)


Познание мира человеческих отношений и их имитация

Сюжетно-ролевая игра

Соподчинение мотивов.
Самосознание

Сформированная правильная речь.
Развитая непроизвольная память; начало развития произвольной памяти.
Целенаправленное анализирующее восприятие.
Наглядно-образное мышление.
Творческое воображение.
Дифференциация перцептивных и эмоциональных процессов. Расширение круга эмоций.
Эмоциональная регуляция поведения.

Младший школьный возраст
(6,5/7 -11 лет)

Социальный статус школьника (ситуация обучения)

Учебная деятельность

Произвольная регуляция поведения и деятельности.
Рефлексия, анализ, внутренний план действий.
Развитие нового познавательного отношения к действительности (чувство компетентности).
Ориентация на группу сверстников
Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность).
Анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия.
Произвольная смысловая память.
Произвольное внимание.
Учебные мотивы.
Адекватная самооценка.
Обобщение переживаний, появление внутренней жизни.

Подростковый возраст
(11-15 лет)

Эмансипация от взрослых и группирование

Интимно-личностное общение со сверстниками

Чувство взрослости (младший подростковый возраст).
«Я –концепция» (старший подростковый возраст)
Теоретическое рефлексивное мышление.
Интеллектуализация восприятия и памяти.
Личностная рефлексия.
Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.

Ранний юношеский возраст, старший школьный возраст (16-17 лет

Первоначаль-ный выбор жизненного пути

Учебно-профессиональная деятельность

Самоопределение

Дифференциация способностей.
Ориентация на будущее.
Мировоззрение.
Нравственная устойчивость поведения.




ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Образцы тестов
Тестовые задания закрытого типа
Инструкция: выберите букву, соответствующую правильному варианту ответа.
Возрастная психология – это
А. Отрасль психологии, изучающая наиболее общие психологические закономерности, основные понятия психологии.
Б. Отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности от рождения до старости.
В. Отрасль психологии, разрабатывающая методы и средства выявления и измерения психологических особенностей человека.
Г. Отрасль психологии, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания.
Тестовые задания на установление соответствия
Инструкция: установить соответствие.
Установите соответствие между возрастным периодом развития и ведущей деятельностью.
1. Младенчество
2. Дошкольный возраст
3. Младший школьный возраст

А. Учебная деятельность
Б. Интимно-личностное общение со сверстниками
В. Сюжетно-ролевая игра
Г. Непосредственно-эмоциональное общение
Тестовые задания открытого типа
Инструкция: дополнить.

Природная основа характера – это
Тестовые задания на установление последовательности
Инструкция: установить правильную последовательность.
Установите последовательность этапов взаимодействия.
А.Этап ориентации
Б.Установление контакта
В.Принятие решения
Г.Выход из контакта
Д.Активное обсуждение вопроса


ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Образец решения ситуационных задач

Примерный текст ситуационной задачи:
Второклассник Сеня стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание.
Определите мотив «плохого» поведения учащегося на уроке. Предложите меры экстренного педагогического воздействия.

При решении обучающиеся должны:
проанализировать ситуацию: выявить, что и почему происходит, что может произойти и почему (важно понять, что от вас требуется; усвоение какой учебной темы предполагает решение; какого рода требуется результат; должны ли вы дать оценку тому, что произошло, или рекомендации отношении того, что должно произойти; если требуется прогноз, на какой период времени вы должны разработать подробный план действий);
объяснить ситуацию;
оценить уже принятые меры и предложить свои;
обсудить возможные альтернативы; оценить варианты и выбрать один из них.
Решая ситуацию, обучающиеся должны продемонстрировать следующие умения:
умение «выявить суть» проблемной ситуации, факторы, повлиявшие на их возникновение, задействованные причинные связи и/или вероятные последствия осуществленных и возможных будущих действий;
с учетом этого понимания – умение разработать необходимые действия;
умение убедить, что выбранное направление деятельности действительно приемлемо.





ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Образцы оформления графиков, диаграмм




Рисунок 1 – Влияние механического (---) и осмысленного (-·-) запоминания на процесс забывания и кривая, представляющая их сумму (__)




Рисунок 2 – Статистика просмотра телевизионной рекламы



ПРИЛОЖЕНИЕ З

Образец оформления презентации

Первый слайд:

Тема информационного сообщения (или иного вида задания):
_____________________________________________________

Подготовил: Ф.И.О. обучающегося, курс, группа, специальность
Руководитель: Ф.И.О. преподавателя



Второй слайд

План:
1. ______________________________.
2. ______________________________.
3. ______________________________.



Третий слайд


Лаконично раскрывает содержание информации, можно включать рисунки, автофигуры, графики, диаграммы и другие способы наглядного отображения информации



Четвертый слайд

Литература:























г.о. Самара,2017




























13PAGE 15




13 PAGE \* MERGEFORMAT 144215











·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·175, 176 007Picture 5Описание: 175, 176 007

Приложенные файлы


Добавить комментарий