Методичка по самообраз профилактика личностных расстройств

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Улыбка» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей
(МДОАУ «Улыбка»)


Методичка по теме самообразования
«Профилактика личностных расстройств у детей старшего дошкольного возраста. Воспитательный план действий»




Подготовил
педагог-психолог
С.В. Воронина





·г. Пыть-Ях
2013 г.
Вы, уважаемые педагоги, как профессионалы знаете, почему некоторые дети «плохо» себя ведут. Вы понимаете, почему важно так строить взаимодействие с ребенком, чтобы его Я становилось сильнее, почему нужно демонстрировать уважительное внимание к проявлениям его личности, давать справедливую оценку его поступкам и при этом оставаться в позиции безусловного признания ценности его как Личности. Но в группе не один ребенок. Как воспитателю справиться с задачами воспитания. Программа «Профилактика личностных расстройств у детей» знакомит воспитателей с системой эффективных действий для приостановления и последующего постепенного уменьшения числа случаев нарушений поведения. Надо так строить взаимодействие с ребенком, чтобы он все меньше и меньше хотел «плохо» себя вести. Это происходит за счет того, что ребенок начинает получать от вас то, что ему очень нужно, на что у него дефицит понимание в его специфических потребностях.
Инструментом, с помощью которого воспитатель разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с конкретным ребенком, является «Воспитательный план действий».
Воспитательный план действий
«Воспитательный план действий» это индивидуальная исследовательско-коррекционная программа работы воспитателя с конкретным ребенком, имеющим проблемы с поведением. «Воспитательный план действий» ВПД это план действий педагога в интересах ребенка, взрослый составляет его для себя.
Пять шагов ВПД:
Наблюдение и описание поведения проблемных детей.
Обнаружение скрытой цели нарушения поведения.
Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки». 4.Разработка стратегии и тактики поддержки ребенка для повышения его самоуважения и развития самости. 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию ВПД.

ВПД это диагностический, коррекционный и воспитывающий инструмент, обучающий воспитателя находить ответы на проступки ребенка, ответы научно обоснованные, а не спонтанные, «естественные». Каждый из пяти шагов приближает педагога к правильному выбору.
Шаг 1: Учимся выполнять диагностику наблюдаем и описываем поведение детей.
Собираем и точно формулируем факты. Избегаем субъективных оценок. Составляем конкретные, а не общие описания: «где, когда, как часто и что конкретно делал ребёнок»; без слов «всегда», «никогда», «ничего», «все время» и т.п.
Шаг 2: Определяем истинную цель (мотив) нарушения дисциплины.
Этих целей четыре: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи. Воспитателю необходимо это знать, чтобы правильно выбирать свое поведение. Знать мотив поведения нужно не только для выбора ответа, но и для понимания реакции ребенка на педагогическое воздействие.
Шаг 3: Выбираем технику экстренного вмешательства в момент нарушения дисциплины.
В результате первых двух шагов воспитатель получает достаточно информации, чтобы корректировать свой ВПД, Выбирая педагогическое вмешательство, нужно помнить, что педагогическое воздействие не наказание. Оно преследует две цели: остановить неприемлемое поведение в тот момент, когда оно имеет место, и повлиять на дальнейший выбор ребенком более правильного поведения в будущем.
Чтобы достичь эффекта, воздействие должно быть:
а) быстрым (здесь и сейчас, когда налицо недопустимое поведение);
б) верным, то есть соответствующим этому проступку.
«Быстрым» не значит импульсивным, спонтанным. Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция. Она просто должна прекратить проступок.
«Верным» означает учитывающим одну из целей поведения. Например, техника отсроченного реагирования подходит к детям, ищущим власти, но не подходит к боящимся неудачи.
Педагогическое воздействие также должно быть обязательным, «неизбежным». Воспитатель должен реагировать каждый раз, когда ребенок совершает проступок.
Шаг 4: Разрабатываем стратегию поддержки для формирования самоуважения.
Применение приемов экстренного педагогического вмешательства не гарантирует, что завтра или послезавтра, или через неделю ребенок не повторит свои выходки. Изменить характер поведения в целом может только стратегия поддержки для повышения самоуважения.
Стратегия повышения самоценности строится на принципе замены неприемлемых способов участия в садовской жизни более приемлемыми.
Понимающая и поддерживающая стратегия для формирования самоценности не требует специального времени. Ее реализация занимает у воспитателя не больше сил и времени, чем традиционные воспитательные беседы, обличительные речи и выяснения отношений. Это единственный способ улучшить отношения с воспитанниками, которые по какой-либо причине нас не любят или боятся.
Заменив свое традиционное поведение на поддержку, мы изменяем установку. Теперь мы ожидаем от ребенка хороших поступков и замечаем хорошие поступки. Поскольку наше отношение становится позитивным, меняется и отношение ребенка. Ребенок станет получать то, что ему необходимо, приемлемыми способами.
Шаг 5: Предложите родителям стать вашими партнерами в реализации ВПД. Здесь возможна и индивидуальная работа, когда необходимо рассказать родителям о постоянно повторяющихся проблемах в поведении ребенка, о том, какой ВПД вами разработан и какие получены результаты. Можно попросить родителей обратить внимание на поведение ребенка дома. Показывайте мамам и папам ваш партнерский стиль, не осуждая, не обвиняя. Если это возможно, создайте библиотеку для родителей с книгами по педагогике, психологии и воспитанию, организуйте родительский клуб или группы тренингов для родителей.
Стратегии воспитательного воздействия
Стратегия 1. Минимизация внимания
Происходит парадоксальная вещь: естественным образом реагируя на выходки детей, целью которых является привлечение внимания, мы как будто даем им положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя их плохое поведение. Они начинают чувствовать себя увиденными (не «пустым местом») только когда получают много замечаний, а наши гневные проповеди и угрозы они воспринимают как вид особого внимания к себе, Зачем же поддерживать с помощью внимания такое поведение? Стратегия минимизации внимания содержит множество приемов, призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным.
Игнорируйте такое поведение.
Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение перестать на него реагировать. «Нет ответа» значит, цель не достигается с помощью этого действия. Когда ребенок ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится моего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ребенок прекратит вести себя подобным образом.
Контакт глазами.
«Пристально посмотрите на него, советуют опытные педагоги. Они знают, что они делают. Этот взгляд означает «хватит». Пристальный взгляд (без осуждения) это все внимание, которое они «выручили» за свою проделку. Никаких слов только взгляд.
Встаньте рядом.
Физическое приближение другой инструмент, помогающий минимизировать поведение, направленное на привлечение внимания. Продолжая вести занятие (читать сказку и т.д.), просто подойдите и встаньте рядом с ребенком. Без контакта глазами и без слов. Дети начинают понимать, что делают что-то не то, когда воспитатель стоит так близко.
Используйте имя ребенка.
Этот прием позволяет одновременно дать минимум внимания «в награду» за демонстративное поведение и рекомендовать ребенку присоединиться к тому, что делают все ребята.
Пассивная форма поведения направленного на привлечение внимания
У детей с пассивным поведением, направленным на привлечение внимания, также масса способов привлечения к себе внимания. В отличие от «активных» они редко «заводят» всю группу или класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что группа готова приступить к занятию, слушать сказку, идти на прогулку и т.д. Только вы подумаете: «Слава богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в группе несколько тихих саботажников пассивных нарушителей поведения.
Они не отказываются выполнять ваши требования, но делают все в темпе, который можно назвать «в-час-по-чайной-ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, еще медленнее, еле-еле. Они только успевают надеть один ботинок к тому времени, когда все уже стоят одетые для прогулки. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что в других ситуациях они и реагируют, и действуют совершенно нормально.
Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» уже не могут позволить себе так оправдаться их выходки слишком вызывающи и заметны.
Сильная сторона поведения, направленного на привлечение внимания:
Дети, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать со взрослым, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство педагогов скорее предпочтут иметь дело с такими воспитанниками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого. Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут. Пошлите «секретный сигнал».
Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: «Тсс». Вот интересный рассказ одной воспитательницы. «Однажды, разговаривая с шестилетним Борей, который очень раздражал меня на занятиях по рисованию, я поинтересовалась: «Что мне сделать, чтобы ты спокойно сидел, пока я занята другими детьми?» Боря поднял над головой скрещенные руки, как это делает баскетбольный судья. «Что это значит?» спросила я. «Это значит, что игра окончена», ответил Боря. Теперь, когда Боря шалил, я делала ему этот знак и он помогал! Я часто добавляла подмигивание к этому основному сигналу, и Боря улыбался и успокаивался, удовлетворенный тем, что получил хотя бы две секунды моего внимания только себе».
Формулируйте «Я-высказывания». Бывают ситуации, когда нервы не выдерживают, и просто хочется крикнуть ребенку, который заводит всю группу: «Прекрати немедленно!». В этих случаях эффективным оказывается «Я-высказывание». Это словесное утверждение дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление. Вот пример: «Катя, когда я слышу, как ты разговариваешь с Леной во время тихого часа, я сержусь, потому ,что другие ребята не могут уснуть. Пожалуйста, перестань».
«Я-высказывание» состоит из четырех частей:
первая содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты разговариваешь с Леной во время тихого часа...»;
вторая называет чувства взрослого в этот момент: «,..я чувствую сильное раздражение...»;
третья описывает эффект от плохого поведения: «...потому что другие ребята не могут уснуть»;
четвертая содержит просьбу: «...пожалуйста, перестань».
Принципы профилактики: как себя вести, чтобы эти нарушения поведения не возобновлялись?
Этих принципа два:
Уделяйте больше внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое!
Научите детей просто и открыто просить внимания у взрослого или сверстников, когда они в нем особенно нуждаются.

Стратегия 2. Разрешающее поведение
Запретный плод всегда сладок. Это свойство человеческой натуры известно со времен Адама и Евы. Поэтому вторая стратегия заключается не в том, чтобы запретить есть яблоко, а в том, чтобы уничтожить всю прелесть содеянного, объявив яблоко не запретным. Вот рассказ педагога-психолога одного из подмосковных детских садов.
Дети очень любят игру в паровозики. Во время игры ведущий подходит к любому ребенку из группы и говорит: паровозик Ваня (называет имя). Будешь моим вагончиком?» Другой ребенок берется руками за талию «паровозика» и говорит: «Я вагончик Петя (называет свое имя), буду твоим вагончиком, паровозик Ваня». Теперь вдвоем «едут» по группе и подъезжают к кому-нибудь из ребят, последний вагончик говорит: «Мы паровозик Ваня и вагончик Петя. Будешь нашим вагончиком? Теперь они едут втроем. И т.д. В группе есть мальчик, который раз за разом отказывается принимать участие в игре. Он медленно-медленно говорит: «А я не буду с вами играть, не хочу». Я разрешаю ему не играть и спокойно отвечаю: «Тогда порисуй, пока другие играют». Ребенок тут же просится в игру».
Стратегия 3. Делайте неожиданности!
Прекратить поведение НПВ мы можем, действуя неожиданно. Когда мы что-то неожиданно «выкидываем», мы как будто говорим: «Я все вижу и знаю, что ты делаешь, но не собираюсь играть в твою игру». Игра требует по меньшей мере двух участников. Когда же взрослый отказывает в игре, лучше делать это необычным способом. Скажем, короткие вспышки хохота лучше, чем что-либо другое, могут разрядить атмосферу в группе. Чем больше юмора в момент нарушения поведения, тем быстрее оно прекратится. Вот некоторые конкретные приемы данной стратегии.
Выключите свет. Это старый, испытанный способ, который педагоги используют давно. Когда кто-то из детей или вся группа становится неуправляемым, просто поверните выключатель, подождите тишины несколько секунд. Нет необходимости в очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о том, как дети плохо себя ведут, ведь они и сами прекрасно понимают, что нарушают поведение. В этой ситуации молчание дает больший эффект, чем громкие слова.
Издайте музыкальный звук. Преподаватели музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыке.
Начните говорить тихим голосом. Когда мы начинаем говорить тише, дети начинают прислушиваться и обращают на нас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.
Измените ваш голос. Используйте необычную манеру говорить, звуки, произношение, ударения или другой язык, может быть, даже бессмысленную речь. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут детей от того, чем они занимаются, нарушая поведение, и заставят обратить на вас внимание.
Стратегия 4. Отвлеките ребенка
Никто долго не может делать два дела одновременно. А именно это и происходит, когда ребенок нарушает поведение. Поэтому вы можете просто отвлечь его, сфокусировав его внимание на чем-либо другом. Как это сделать практически?
Задавайте прямые вопросы. В момент, когда ребенок нарушает поведение, полезно задать ему прямой вопрос: «Роман, какое задание я только что дала ?» или «Миша, что ты думаешь о том, чем сейчас будет заниматься вся группа?». Такие вопросы и отвлекают от плохого поведения, и направляют внимание ребенка на то, чем он сейчас должен заниматься. Эту технику мы рекомендуем сочетать с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».
Попросите об одолжении. «Саша, собери, пожалуйста, рисунки ребят!», «Маша, не могла бы ты отнести этот список нашей заведующей, Марии Ивановне, прямо сейчас?», «Гриша, сходи к Татьяне Петровне в младшую группу и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?». Только не используйте этот прием часто, так как ученики с поведением НПВ могут решить, что именно такое их поведение награждается особыми поручениями. Но как единовременная мера он работает очень хорошо.
Стратегия 5. Обращайте внимание детей на примеры хорошего поведения
Полезнее не говорить ребенку-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из группы, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. Так вы подчеркнете, что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания взрослого и его уважения.
Благодарите детей. Благодарите и отмечайте тех детей, которые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты внимательно слушаешь, как выполнять это задание!», «Спасибо, Оля, что твои руки заняты поделкой».
Стратегия 6. Меняйте детей местами
Дети, которые нуждаются во внимании, как правило, нуждаются в аудитории. Когда вы убираете таких детей от их зрителей, вы лишаете их главной награды, и это заставляет их успокаиваться.

А вот избаловать и испортить ребёнка мы можем тремя способами.
Мы портим его когда:
- видим, что он нарушает правила, «плохо» себя ведёт, и не реагируем подходящим образом;
- делаем для него слишком много того, что он сам мог бы сделать для себя;
- «вытаскиваем» его из неприятной ситуации, в которой он оказался по собственному выбору, то есть не позволяем ему встретиться с последствиями своих поступков.
Удачи, дорогие коллеги, в нашем нелёгком, но очень творческом труде!

Подготовлено по материалам заочных курсов «Первое сентября»
Авторы С. В. Кривцова, Н.В. Дятко. 



Приложенные файлы


Добавить комментарий