Хатмуллина я.а. Смысловое чтение несплошных текстов статя


Приемы формирования смыслового чтения несплошных текстов на уроках истории и обществознания.
Ярина Ахатовна Хатмуллина,
учитель истории и обществознания
МАОУ «СОШ № 25» г. Перми
В России, так же как и во многих странах мира, наблюдается процесс падения уровня читательской культуры населения. Большое количество детей и подростков в России сегодня читает мало, либо читает иначе, т.е. не так, как хотели бы этого родители и педагоги.
Понимание необходимости повышения ценности чтения взрослым сообществом привело к тому, что сегодня во многих развитых и развивающихся странах осуществляется политика поддержки и продвижения чтения в первую очередь среди детей и подростков.
В МАОУ «СОШ № 25» регулярно проводится проверка техники чтения: скорость чтения и понимание прочитанного. Как оказалось основными затруднениями у учеников младшего звена стали: недостаточная скорость, недостаточное непонимание прочитанного текста, не владение общепринятыми оборотами и идиомами.
Так можно отметить, что значительное количество детей 1-4 класса читают без выражения, монотонно, без расстановки смысловых пауз, интонирования. Вопросы по прочитанному тексту выявляют низкий уровень понимания.
Часто дети читают по слогам (буквально складывая слова в 4 классе), читают каждое слово по отдельности (прочитывая сначала «про себя», а потом вслух), не дочитывают слова до конца, «глотают» буквы и слоги, допускают искажения ударений в словах. И, как показывает анализ результатов проверки, именно эти дети испытывают трудности в понимании текста.
Лишь отдельные учащиеся 1-2 классов смогли ответить на вопросы касающиеся появления в тексте автора.
Полученные нами результаты соотносятся с результатами подобных исследований. Так в результаты исследования, выявляющие способности к пониманию текстов детьми 2-6 классов в московских и петербургских в 1983 и 2009 годах поразили ученых: дети практически перестали понимать тексты. Психиатры предположили, что это связано с методиками учителей: в школах из года в год уделяется большое внимание скорости чтения, и дети понимают, что вчитываться и осознавать уже не обязательно. В целом это приводит к снижению концентрации и слабых способностях к чтению в старших классах и взрослом возрасте.
Подобное отношение складывается не только к сплошному тексту, но и к иным видам текста. Так учащиеся не понимают текст, изложенный в схемах и таблицах, не могут сосредоточится на «длинном» видеотексте, не «видят» на внешним изображением замысла автора.
Современный мир столкнулся с новыми культурными и социальными вызовами. «Клиповое» (визуализированное и дискретное) мышление современных подростков не приспособлено для смыслового чтения. Дети перестают читать и понимать тексты, размышлять над ними. Следовательно, школа должна целенаправленно создавать образовательное пространство, формирующее метапредметное умение смыслового чтения, как привычных нам текстов, так и умение воспринимать, критически относиться к иным текстам (схемы, изображения, музыка, видео и т.п.). Особое место в чтении несплошных текстов занимают карты и планы местности (эти виды текста играют значительную роль в изучении истории).
Ежедневно педагоги нашей школы сталкиваются с проблемой недостаточно глубокого понимания учащимися различных текстов, будь то учебное задание на уроке или в экзаменационном тесте, неумением обучающихся найти в тексте ключевые слова, интерпретировать текст, выявить ключевую проблему, поднятую автором и т. д.
К несплошным текстам можно относят:
1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);
2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);
3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);
4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);
5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);
6) таблицы и графики;
7) диаграммы;
8) таблицы и матрицы;
9) списки;
10) карты (планы).
Работа с несплошными текстами требуют несколько иных читательских навыков, так как организованы эти тексты иначе, содержат особые связи единиц текста и особые формальные указатели на эти связи.
Согласно результатам исследования PISA в нашей стране существует тенденция увеличения разрыва в понимании сплошных и несплошных текстов. Педагогам, есть над чем работать в этом направлении: необходимо сокращать разрыв в понимании сплошных и несплошных текстов, и в первую очередь за счет основных составляющих умения смыслового чтения: поиск информации в тексте, ее интерпретация и ее осмысление и оценка, ее применение для решения прикладных задач.
Следовательно, проблема, которая требует решения, состоит в поиске механизмов, технологий и организационных условий, обеспечивающих формирование данного умения.
В своей педагогической практике для формирования и развития умений смыслового чтения я использую различные приемы и формы работы. Часть из них это разработки коллег, которые можно найти в современной методической литературе. Часть это традиционные формы работы с учащимися.
Мною были обобщены те приемы и формы работы, которые я использую на уроках в приведенной ниже таблице:
Смысловое чтение как метапредметный результат.
Смысловое чтение – вид чтения, который нацелен на понимание читающим смыслового содержания текста.
Сплошные тексты.
Текст как система смысловых элементов (взаимосвязь, иерархичность, синергия)
Несплошные тексты:
1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);
2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);
3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);
4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);
5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);
6) таблицы и графики;
7) диаграммы;
8) таблицы и матрицы;
9) списки;
10) карты (планы).
Проблемы учащихся в поиске, оценке, интерпретации информации всех видов текстов.
Как создать учебные ситуации для решения этой проблемы?
Задания ЕГЭ и ОГЭ
Подбор текстов и заданий по разным темам.
и т.п. Составление кластеров с «этикетками».
Мини-проекты – постеры ( например, «Бородино»)
Фильмы со стопами.
Обсуждение картинок (что-то с чем-то).
Реальное обществознание (договоры, заявления и т.п.)
Рисуем мультики (сценарии, раскадровки).
Приведу ниже описание некоторых приемов и форм работы с несплошными текстами на уроках истории и обществознания.
Так, например, для структурирования информации, выявления причинно-следственных связей главных и второстепенных мыслей текста возможно использовать составление учениками кластеров. Кластер – это «пучок», «созвездие». Это прием из технологии критического мышления через чтение и письмо. Я использую эту технологию следующим образом: к уроку готовятся так называемые «этикетки» с названиями, терминами и др. элементами текста. Учащимся дается задание составить схему (кластер) из предложенных этикеток и дополнить эту схему при помощи маркеров. Такое задание хорошо использовать в тех темах, где необходимо понять структуру: «Система права», «Общество как система», «Обществоведческие науки» и д.р.
Так же интересна такая технология как создание постеров (мини-проектов). Главным достоинством постера является то, что на одном листе можно собрать различные виды информации по теме: изображения, карты, хронологию, тексты и т.д. Например, создавая такую работу по теме «Бородинское сражение» восьмиклассники рисуют карту-схему, описывают сражение, приводят мнения участников и историков и т.д.
Общим для всех этих форм и приемов работы является то, что все они направлены на работу с разными видами текста, это всегда самостоятельная практическая работа учащихся, в результате создается продукт.
Главной задачей для учителя здесь становится создание или подбор интересного и значимого для ребенка задания, качественная подготовка к уроку, регулярность использования этих приемов.

Приложенные файлы


Добавить комментарий