Методичка ря 1 класс зеленина 0

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С РАЗДЕЛАМИ УЧЕБНИКА «РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС»
Поурочные методические рекомендации к разделу «Предложение» (10 уроков)
      Учебник открывается разделом «Предложение», который ориентирован:       на формирование у детей первоначальных представлений о назначении предложения в речи (его коммуникативных функциях); об основных грамматических признаках предложения (смысловой и интонационной законченности), предложениях, различных по цели высказывания (без терминологии);       на систематизацию и уточнение знаний об оформлении предложения в устной и письменной речи, полученных детьми в букварный период.       Такое композиционное решение этого раздела объясняется тем, что в настоящем курсе предложение рассматривается как ведущая единица языка, на основе которой и в связи с которой в дальнейшем изучаются все другие разделы программы.       При определении понятия «предложение» обычно подчеркивается, что это слово или группа слов, выражающих законченную мысль. Действительно, предложение является главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. Вместе с тем приведенная здесь характеристика предложения является неполной. Не менее важен такой признак предложения, как его интонационная законченность. Только наличие единства этих двух характеристик (законченность мысли и интонационная завершенность) говорит о том, что данная группа слов (слово) составляют предложение.       Соответственно в учебнике детям сообщается, что предложение выражает законченную мысль, а в системе заданий большое внимание уделяется интонационной характеристике предложения, так как именно интонация выражает завершенность сообщения, настроение говорящего, передает его отношение к тому, о чем он говорит. Учащимся также показана роль интонации в образовании предложений, различных по цели высказывания (без терминологии).       Заметим, что речь идет именно об организации наблюдений и первоначальных обобщениях, основанных на интуиции и чувстве языка первоклассников.       Более обстоятельно, на уровне осмысления и объяснения, о роли интонации в русском языке для оформления законченности мысли в предложении и для образования предложений, различных по цели высказывания, младшие школьники узнают во 2, 3 и 4 классах. Дети познакомятся с логическим ударением, его значением для понимания смысла предложения, подготовятся к осознанию того, что группа слов (например, зима белая) только в зависимости от интонации может быть предложением или словосочетанием.       Вместе с тем уже в 1 классе учитель обращает внимание  учащихся на интонационное богатство родной речи, на то, как интонационно по-разному произносятся предложения в зависимости от того, что они содержат:       предложения, содержащие сообщение, обычно произносятся спокойно, с понижением голоса;       предложения, содержащие вопрос, произносятся с особой интонацией (именно интонация, как правило, дает понять, спрашивает говорящий или сообщает о чем-либо или о ком-либо);       предложения, содержащие побуждение к действию (просьбу, совет, приказ, пожелание), могут произноситься спокойно или с чувством (с невосклицательной или восклицательной интонацией).       Особое значение для речевого развития детей (в частности, развития речевого слуха) имеют задания:       послушать колыбельную песню или начало сказки и рассказать, с какой интонацией они произносятся;       определить, в каких текстах (пословицах, поговорках, загадках) особенно часто встречаются предложения, содержащие вопрос, побуждение к действию (совет, приказ, пожелание, просьба);       объяснить, с какой интонацией и почему именно так произносятся скороговорки. И т. д.       Как основной прием раскрытия законченности мысли в предложении в 1 классе используется сравнение простого распространенного двусоставного предложения из четырехшести слов и словосочетания; предложения и фрагмента предложения. Основанием для различения предложения и словосочетания является то, что словосочетание не содержит сообщения (оно, как и слово, выполняет лишь назывную функцию) и не имеет интонации.       Задача формирования у первоклассников умения анализировать звучащую речь (выделять предложения из текста, разбивать предложение на слова), конструировать простые предложения и небольшие тексты на определенную тему, оформлять предложение на письме (прописная буква в начале предложения, знаки препинания в конце) реализуется через систему практических заданий:       выделение предложений в сплошном тексте;       определение интонационной особенности звучащего предложения и вариантов его письменного оформления;       сравнение групп слов, выражающих законченную мысль (составляющих предложение), и групп слов, не выражающих законченную мысль (не составляющих предложение);       составление предложений из данных слов;       выборочное списывание предложений из текста;       составление предложений и текстов на заданную тему, по рисунку;       нахождение всех возможных вариантов составления предложений из данных слов (выбор и обоснование того, о ком или о чем можно составить предложение);       организация наблюдений первоклассников относительно того, связаны ли в предложении слова по смыслу;       исправление путаницы, самостоятельное составление предложений-шуток, в которых слова не связаны по смыслу;       организация наблюдений относительно того, что происходит с данными словами при составлении из них предложений (все слова даны в начальной форме);       понимание смысла текстов, объяснение значения слов в предложении через группу синонимов или антонимов;       выявление в предложении слова (слов), по которому можно догадаться, о ком или о чем сообщается или спрашивается в данном предложении.
Урок 1
      Тема: Общее понятие о предложении       Цели:        формировать представления о новом для учащихся предмете русский язык (задачах, содержании);        познакомить с учебником (структура учебника, оформление, условные обозначения);        подготовить учащихся к пониманию определения: предложение выражает законченную мысль;        уточнять (систематизировать) знания учащихся о способах оформления предложения в устной и письменной речи, ввести понятия и термины: пауза, знаки препинания для дальнейшего активного использования в речи;    развивать речевой слух путем вычленения в контексте звучащей речи отдельных предложений[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Основная часть урока.       Беседа с учащимися.       (Чтение учащимися с доски пословицы Грамоте учиться  всегда пригодится.)        Как вы понимаете смысл пословицы?        А знаете ли вы, что слово грамота в переводе с греческого языка означает «чтение и письмо»? А обучение грамоте в школе  это обучение детей чтению и письму.        С первых дней, как только вы пришли в школу, мы с вами учимся и будем продолжать учиться чтению и письму. Но с сегодняшнего дня у нас будет новый урок  урок русского языка. Русский язык  это наш родной язык. Первые слова, которые вы произнесли,  мама, папа, дай, сам были словами нашего родного русского языка. Мама вам пела колыбельные песенки на русском языке, рассказывала сказки. А теперь на каждом уроке русского языка вы будете узнавать много нового и интересного о своем родном языке, о звуках и буквах, их обозначающих, о словах и предложениях, будете учиться правильно говорить и писать по-русски. И, может быть, кто-то из вас станет поэтом или писателем, будет писать для взрослых и детей стихи, рассказы, сказки. А пока будем учиться.       (Авторы приводят примерное содержание беседы с учащимися о новом для них учебном предмете. Учитель сам может найти слова и интонацию беседы, которую он проведет с учащимися.)        А были ли у вас помощники, когда вы учились читать и писать?        А как называлась ваша первая учебная книга?       Вы попрощались с ней, а сегодня мы познакомимся с новой учебной книгой.       (Чтение названия книги, фамилий авторов, которые ее написали.)        Почему эту книгу назвали учебником?        Чем она отличается, например, от такой книги? (Показ учителем сборника русских народных сказок.)       (Работа с форзацами учебника.)        Кто узнал, к каким сказкам эти иллюстрации?        Кто написал эти сказки?       (Знакомство учащихся со структурой учебника. Беседа об условных обозначениях и их назначении.)       Физкультминутка.       (III) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 1).        Какие буквы будем писать на этом уроке?        Что у них общего?        Давайте вспомним, как пишутся эти буквы.        Посмотрите на первую букву, вспомните, как она пишется.       (Запись детьми данной буквы.)        Чем отличается первая буква в строчке от второй?        Дайте характеристику звука, который обозначает эта буква.       (Запись детьми второй буквы.)        Как называется третья буква в строчке?        Дайте характеристику звука, который обозначает эта буква.       (Запись детьми третьей буквы.)        Произнесите сочетания следующих букв. Что вы знаете о правописании сочетания жи в слове?        Придумайте слова с данным сочетанием.       (Запись детьми сочетаний по образцу из учебника.)        Какое последнее сочетание букв?       (Запись детьми последнего буквосочетания по образцу.)       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните и расскажите все, что вы знаете о предложении.       (Работа с первой иллюстрацией учебника.)        К какой сказке эта иллюстрация?        Кто помнит, о чем эта сказка?        Что вы произносили, когда отвечали на вопросы: отдельные слова или предложения?       (Работа с пословицей.)        Как вы понимаете пословицу Как аукнется, так и откликнется?        Подходит ли она к данной сказке? Почему?        Сегодня на уроке мы понаблюдаем и постараемся рассказать о том, как в устной речи и как в письменной речи одно предложение отделяется от другого.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 2.        Послушайте начало сказки и скажите, как я читаю, слышите ли вы, что текст, который я прочитала,  это несколько предложений.       (Чтение учителем начала сказки.)        Скажите, как в устной речи одно предложение отделяется от другого.        Прочитайте этот отрывок из сказки сами.        Посмотрите, а как в письменной речи одно предложение отделяется от другого.        Обратите внимание, как оформляется предложение на письме.        Спишите предложение про лису.        Прочитайте предложение, которое вы записали.       Упражнение 3.        Какое время года изобразил художник?        Почему вы так думаете?        Как вы думаете, кто больше всех ждет весну?        Прочитайте, паузой (остановкой) отделяя одно предложение от другого.        Сколько здесь записано предложений?        Как в письменной речи одно предложение отделяется от другого?        Рассмотрите рисунок.        Познакомимся с тем, как об этом написано в учебнике, и узнаем, верно ли мы рассуждали.       (Чтение учащимися сведений о языке.)        А теперь посмотрим и прочитаем, с чем к нам обращаются авторы.       (Чтение обращения авторов.)       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 4.        Попробуйте сами определить, какие знаки препинания пропущены в конце предложений.       (IV) Итог урока.        Как в устной речи одно предложение отделяется от другого?        Как в письменной речи одно предложение отделяется от другого?        Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?
Урок 2
      Тема: Предложение выражает законченную мысль       Цели:        формировать представления о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль;        формировать умение различать группы слов, составляющих предложение, и группы слов, не составляющих предложение;        формировать умение проводить наблюдения за изменениями слов при составлении из них предложений;    формировать опыт составления предложений по рисунку на заданную тему («Весна»);        познакомить со словами морковь и заяц, имеющими традиционное написание.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 5).        Какие здесь написаны буквы?        Какие буквы на месте гласных звуков? согласных звуков?        Что вы можете рассказать про звук [ш]? (Только твердый.)        Что вы можете рассказать про звук [й’]? (Только мягкий.)        Какие заметили общие элементы букв?        Какие присутствуют соединения?        Запишите в тетради эту строчку по образцу.       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните и расскажите, что нового вы узнали о предложении на прошлом уроке.       Сегодня на уроке мы понаблюдаем, всегда ли несколько слов составляют предложение.       Работа над основной темой урока по учебнику.        Послушайте загадку и дайте ответ одним словом.
Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает?

       Запишите отгадку в тетради на середине строчки.       (Учитель показывает образец записи на доске: Весной.)       Упражнение 6.        Посмотрите на иллюстрацию.        Какое время года изобразил художник? Объясните свой ответ.        Составьте устно предложения про весну.       Упражнение 7.        Прочитайте группы слов и скажите, все ли они составляют предложение.        Объясните, какая группа слов составляет предложение, а какая нет и почему.        Запишите только те группы слов, которые являются предложениями.        Прочитайте предложения, которые вы записали. Обратите внимание, что эти предложения составляют небольшой рассказ.        Как его можно озаглавить?        Подходит ли к тексту как заглавие отгадка, которую мы записали?        Вспомните, в начале урока мы поставили перед собой задачу выяснить, всегда ли несколько слов, связанных друг с другом, составляют предложение.        Попробуйте ответить на этот вопрос.        Прочитайте, что об этом говорится в учебнике в сведениях о языке.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 8.        Посмотрите, что изображено на рисунке.        Как одним словом можно назвать медведя, волка и зайца?       Упражнение 9.        Прочитайте первую группу слов.        Это предложение или отдельные слова? Почему?        Скажите, о ком и о чем можно составить из этих слов предложения. Ответьте одним словом.        Составьте из этих слов предложение.        Докажите, что это предложение.       (Аналогичная работа проводится со словами второй группы.)        Запишите составленные предложения про зайчика и про избушку.        Обратите внимание, что произошло с некоторыми словами в предложениях.       Упражнение 10.        Подумайте, можно ли из слов упражнения 9 составить другие предложения.       (IV) Словарная работа.       Упражнение 11.        Прочитайте слова. Какие слова можно объединить в группы?        Назовите эту группу. (Птицы.)        Назовите «лишнее» слово. (Морковь.)        Видите ли вы на картинке любителя моркови? (Заяц.)       Словарная работа проводится по усмотрению учителя с возможным использованием материала из «Приложения» к данному изданию.       (V) Итог урока.        Всегда ли несколько слов, связанных по смыслу, составляют предложение?
Урок 3[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
      Тема: Связь слов в предложении. Вопросительные предложения (без терминологии). Вопросительная интонация       Цели:        подготовить учащихся к осознанию того, что предложения имеют определенную цель и могут произноситься с разной интонацией (задача на перспективу);        формировать умение верно интонировать вопросительные предложения и оформлять их на письме постановкой вопросительного знака;   обогащать и уточнять словарный запас учащихся (объяснение смысла слов конура, на бугре);        развивать внимание к смысловой и интонационной стороне речи.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 12).        Прочитайте строчку букв.        Какой общий элемент у всех этих букв?        Напишите данную строчку в тетрадь.       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.       Упражнение 13.        Прочитайте шуточное стихотворение, отделяя паузой одно предложение от другого.        Как понимаете смысл слова бугор?        Почему про это стихотворение сказано, что оно шуточное? Почему произошла путаница?        Исправьте путаницу, сделав паузы в нужных местах.        Запишите предложение про корову.        Запишите предложение про синичку.        Мы исправили путаницу. А теперь попробуйте сами придумать такие же предложения-шутки, в которых слова не связаны по смыслу.       Упражнение 14.        Мы попробовали составить предложения-шутки, вспомнили, что предложения выражают законченную мысль, что слова в предложении связаны по смыслу. А теперь давайте понаблюдаем, что же могут содержать предложения, с какой целью мы их произносим и пишем.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 15.        Прочитайте строки стихотворения Т. Угроватовой.        Что содержат выделенные предложения: вопрос, просьбу, приказ, сообщение?        Обратите внимание, с какой интонацией произносятся выделенные предложения.        Как вопросительная интонация показана на письме?        Спишите третье предложение.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 16.        Прочитайте строки стихотворения.        Скажите, что содержит каждое предложение: вопрос, просьбу, приказ.        С какой интонацией произносится?        Запишите предложения, расставляя знаки препинания.       (IV) Итог урока.        Расскажите, что вы сегодня узнали о предложениях, которые содержат вопрос.        Как на письме обозначается вопросительная интонация?        Приведите примеры предложений, которые произносятся с вопросительной интонацией.
Урок 4
      Тема: Предложения, различные по цели высказывания. (Общее представление без терминологии)       Цели:        формировать опыт применение знаний учащихся о предложении при решении практических задач: вычленять предложения в тексте; расставлять знаки препинания в предложении; составлять предложения из данных слов;        познакомить со словом петух, имеющим традиционное написание;    обогащать и уточнять словарный запас учащихся (объяснение смысла слова возвещает);        привлекать внимание учащихся к эмоциональной окраске слова, к соответствию эмоциональной окраски слова речевой (стилевой) ситуации.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 17).        Какой общий элемент у всех букв в данной строчке?        Какие способы соединения букв вы видите?        Запишите в тетради эту строчку по образцу.       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Расскажите, что нового вы узнали о предложении на уроках русского языка. (Имеется в виду новое по сравнению с теми знаниями, которые дети получили в период обучения грамоте.) Попробуйте объяснить выражение: Предложение выражает законченную мысль.        Давайте еще раз вернемся к упражнению 7 (урок 2).        Прочитайте только предложения. (Пришла весна. Солнышко согрело землю. Зацвели подснежники.)        В каждом предложении ясно, о чем говорится. В первом предложении говорится о весне, что она пришла. Во втором  о солнышке, что оно согрело землю. В третьем  о подснежниках, что они зацвели. А тихим голосом  не предложение. Непонятно, кто поет или говорит тихим голосом.       После обсуждения этих вопросов учитель ставит перед учащимися конкретную цель данного урока: учиться самостоятельно применять на практике полученные на предыдущих уроках знания о предложении.       Физкультминутка.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 18.        Выразительно прочитайте предложения из русской народной сказки и скажите, как она называется. («Заячья избушка».)        Почему про домик лисы сказано избенка, а не избушка? Как вы думаете?        Сколько в тексте предложений? (Три.)        Вспомните, как в устной речи одно предложение отделяется от другого. (Паузой, остановкой.)        Прочитайте отдельно каждое предложение и объясните, что каждая группа слов действительно является предложением.       (Дети поочередно читают предложения и объясняют, о ком или о чем говорится в каждом из них и что говорится.)        Вспомните, как в письменной речи одно предложение отделяется от другого. (Точкой, вопросительным или восклицательным знаком.)        Какой знак препинания вы поставите в конце каждого предложения в этом отрывке из сказки? (Точку.)        Спишите текст, расставляя знаки препинания.       Упражнение 19. (При выполнении этого упражнения проводится словарная работа  вводится новое слово петух.)        Прочитайте загадку. Попробуйте ее отгадать.        Как вы понимаете слово возвещает?        Сколько предложений в загадке?        Как на письме отделяется одно предложение от другого? (На письме предложения отделяются друг от друга точкой.)        Прочитайте вторую часть загадки.        Запишите вторую часть загадки и отгадку.        Давайте прочитаем, что вы записали.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 20.        Рассмотрите рисунок.        Вспомните, как начинается сказка.        Как закончилась эта сказка?        Прочитайте слова, данные в упражнении.        О ком можно составить предложение из данных слов?        Составьте и запишите предложение.       (IV) Итог урока.       Подводя итог урока, учитель предлагает учащимся рассказать, что было главным на уроке, понравилось ли им работать с учебником.
Урок 5
      Тема: Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии)       Цели:        формировать понятия о предложениях, различных по цели высказывания (без терминологии);    обогащать и уточнять словарный запас учащихся путем осмысления слов, редко употребляемых в современном литературном языке;        привлекать внимание учащихся к лексическому значению и лексическим оттенкам слов, создающим определенное эмоциональное настроение.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 21).        Какие общие элементы у этих букв?
Вот какая буква «Ц» С коготочком на конце. Коготок  царапка, Как кошачья лапка.                   (А. Шибаев)
«Щ»  играющий щенок, Кверху лапками он лег.                         (Г. Виеру)

       Запишите строчку букв из учебника в тетрадь.       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Что значит: Предложение выражает законченную мысль?        Что может содержать предложение? (Сообщение о ком-нибудь или о чем-нибудь, вопрос, просьбу, приказ, побуждение к действию.) Какие знаки препинания ставятся в конце предложения и в каких случаях?       После обсуждения этих вопросов учитель ставит перед учащимися конкретную задачу данного урока: учиться определять, что содержит предложение: сообщение, вопрос, просьбу, приказ.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 22.        Посмотрите на иллюстрацию. Прочитайте отрывок из сказки.        Вспомните, из какой сказки эти строки.        Кто автор этой сказки?        Как вы понимаете слова ловил неводом, пряла пряжу, смилуйся, государыня рыбка?       (Работа с архаизмами (по усмотрению учителя) может быть проведена на основе предлагаемого материала из этимологического словаря.       Невод  общеславянское слово. Образовано как производное с помощью приставки не- от исчезнувшего водь  невод. «Отрицательное название возникло как результат табуирования (чтобы рыба не узнавала об опасном для нее предмете)».       Прялка  собственно русское слово. Является суффиксальным производным от пряло  прялка. Первичное значение  «вытягивать нить».       Надобно  от надоба. Древнерусское слово, означающее «пора, время». Однокоренные слова  добрый, сдоба, удобный, подобный.       Государыня  древнерусское слово происходит от той же основы, что и господин (хозяин).)        Еще раз прочитайте каждое предложение и скажите, что оно содержит: сообщение о ком-нибудь или о чем-нибудь, вопрос, просьбу, приказ (побуждение к действию).        Спишите предложения, которые содержат сообщение. Упражнение 23.        Посмотрите на иллюстрацию.        Кого изобразил художник в синих тонах? (Ветер.)        Как называется это строение с крыльями? (Мельница.)        Почему ее так назвали?        Прочитайте стихотворение Я. Акима.        Почему поэт по-разному называет ветер?        Что содержит каждое предложение: сообщение, вопрос, просьбу, приказ?        Обратите внимание, с какой интонацией произносится первое предложение. (С вопросительной интонацией.)        Спишите предложение, которое содержит вопрос.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 24.        Объясните смысл поговорки. Что содержит поговорка?        А что еще может содержать предложение?        Как вы думаете, что произойдет, если в нашей речи останутся предложения, содержащие только вопросы, только приказы или просьбы, только сообщения?       Упражнение 25.        Составьте предложения о весне.        Что они содержат: сообщение, вопрос, просьбу, приказ, совет?       (IV) Итог урока.       На этом уроке у детей должно сформироваться представление о том, что предложение может содержать сообщение, вопрос, просьбу, приказ.
Урок 6
      Тема: Предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией       Цели:        формировать представления учащихся о предложениях с восклицательной и невосклицательной интонацией;    развивать речевую практику путем объяснения смысла и цели пословиц и авторских произведений.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 26).        Прочитайте строчку букв и буквосочетаний.        Какие общие элементы у этих букв?        Какие соединения букв вы видите? Объясните их.        Запишите строчку букв из учебника в тетрадь.       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вернемся к упражнению 26.        Что вы записали в строчке, выполняя это упражнение? (Буквы.)        Буквы нам нужны для обозначения какой речи? (Письменной.)        Какая еще бывает речь? (Устная.)        Чем отличается устная речь от письменной?       (Далее учащимся предлагается вспомнить все, что они знают о предложении.)        Как в устной речи одно предложение отделяется от другого?        Как оформляются границы предложения в письменной речи?        Что может содержать предложение?        Сегодня мы будем учиться определять, с какой интонацией могут произноситься и произносятся предложения.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 27.        Посмотрите, в стихотворении Ю. Мориц знаки препинания не расставлены. Перед вами сложная задача. В чем ее сложность, как вы думаете? (Нужно определить границы предложений и поставить необходимые знаки в конце каждого из них.)        Прочитайте строки из стихотворения так, как будто в конце предложений расставлены нужные знаки препинания.       (Чтение детьми по одному предложению и совместное обсуждение постановки верного знака в соответствии с нужной интонацией.)        Запишите предложения о реке, о скворце, о медведе.        Что содержат эти предложения: сообщение, вопрос, просьбу?       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 28.        Посмотрите на рисунок.        Что делает мальчик? (Засыпает.)        Что делает мама? (Поет колыбельную песню.)        Для чего ее обычно поют?        Как надо петь, чтобы ребенок заснул?        Прочитайте колыбельную песню. Постарайтесь прочитать ее с нужной интонацией. Обратите внимание на знаки препинания.       (Далее идет коллективная работа. Выясняется, что содержит каждое предложение (сообщение, вопрос, приказ, совет); с какой интонацией произносится каждое предложение (восклицательной или невосклицательной); какие знаки препинания находятся в конце каждого предложения.)        Спишите предложение про мышку.        Еще раз скажите, о ком это предложение. (О мышке.)        Что она делает? (Спит.)        Что содержит это предложение?        С какой интонацией произносится предложение о мышке?       (Аналогичная работа проводится с предложением про огни.)        В начале урока мы поставили перед собой задачу научиться определять, с какой интонацией произносит говорящий то или иное предложение.        Кто сможет ответить на этот вопрос?        Прочитайте, что об этом говорится в сведениях о языке в учебнике.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 29.        Прочитайте пословицу.        Как вы ее понимаете?        Может быть, надо делать наоборот? Почему надо прислушаться к словам пословицы?        Подумайте и ответьте на вопросы к упражнению 29.       (Дети читают вопросы и обосновывают постановку определенного знака препинания.)        Запишите пословицу, поставьте верный знак препинания.       Упражнение 30.        Прочитайте шуточное стихотворение.        Почему оно названо шуточным?        Что содержат выделенные предложения: сообщение, вопрос, просьбу?       (V) Итог урока.        Что нового узнали на уроке?        Какие интересные задания выполнили?        С какими трудностями справились?        Чему научились на этом уроке?       На уроке у детей должно формироваться умение устанавливать связь цели высказывания (без терминологии) и интонации, с которой произносится предложение.
Урок 7
      Тема: Систематизация знаний о предложении       Цели:        систематизировать знания о грамматических признаках предложения с использованием аналитических планов учебника;        формировать умение самостоятельно формулировать выводы о грамматических признаках предложения и способах его фиксации на письме;        развивать умение составлять простые предложения.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 31).       Данный вид работы на этом и последующих уроках проводится в соответствии с теми методами и приемами, которые использует каждый учитель при отработке навыков каллиграфического письма в зависимости от личного опыта и уровня сформированности каллиграфических навыков класса в целом и отдельных учащихся.       (III) Словарная работа       (с использованием картинного словаря).       Списать с доски предложение, оставив один верный вопрос в скобках и заменив картинки словами.
Это (что? кто?)
рисунок зайца


,
рисунок петуха


,
рисунок медведя


.

      (Это (кто?) заяц, петух, медведь.)        Какое слово «лишнее»? (Петух  домашняя птица.)        Кого называют другие два слова?        Где они живут?       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.       Упражнение 32.        Рассмотрите рисунок к упражнению 32.        Какая нарисована птица?        Какое нарисовано животное?        Кого еще видите на рисунке?        К какому произведению эта иллюстрация?        Кто автор этой сказки?        Послушайте меня внимательно: Французский писатель Шарль Перро написал много замечательных сказок.        Что я произнесла? (Предложение.)       (Далее в ходе коллективной работы учащиеся воспроизводят известные им знания о предложении и его грамматических признаках.)        Сегодня на уроке нам очень будут нужны все знания о предложении для выполнения различных заданий.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Продолжение работы над упражнением 32.        Прочитайте группы слов, разделенные вертикальными чертами.        Каждая ли группа слов является предложением? (Нет.)        Какие из них являются предложениями, а какие нет? Объясните свой ответ.        Подумайте, какие знаки препинания вы поставите в конце каждого из этих предложений.        Как пишется первое слово в предложении?        Запишите только предложения.        Что содержат оба предложения?        С какой интонацией они произносятся?       Физкультминутка.       Упражнение 33 (работа с деформированным предложением).        Кто изображен на портрете?        Найдите и прочитайте слова, называющие этих людей.        Какое слово не прочитали? (Спасти.)        Почему не прочитали?        Подумайте, какое можно составить предложение из всех этих слов.        Какие слова изменились?        Почему это произошло?        Запишите полученное предложение.       Упражнение 34.        Прочитайте и отгадайте загадку.        Что содержит загадка: сообщение, вопрос, просьбу, приказ?        С какой интонацией она произносится?        Спишите загадку и поставьте в конце нужный знак препинания.       (V) Итог урока.        Какие же бывают предложения по интонации?        Какие знаки препинания ставятся в конце предложений?        Как же узнать, в конце какого предложения какой нужно поставить знак?        Попробуйте сами сделать вывод. Поможет вам в этом упражнение 35.       На уроке дети должны проявить готовность и умения решать практические задачи, используя имеющиеся у них знания о предложении: составлять предложения, содержащие сообщение, просьбу (приказ, пожелание), вопрос; расставлять знаки препинания (.!?) в конце предложений; использовать термины восклицательная интонация, невосклицательная интонация.
Урок 8
      Тема: Прописная буква в начале предложения       Цели:        формировать готовность и умение учащихся целенаправленно использовать полученные ранее знания для решения практических задач при анализе данных предложений и предложений, составленных детьми самостоятельно;        формировать опыт восстановления деформированных слов и предложений;    развивать речевую практику учащихся путем отработки четкого и правильного произношения слов в составе речи (при работе со скороговорками) и объяснения смысла пословицы через подбор синонимов.
Xод урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 36).       Зрительный диктант. Чтение с доски скороговорки: У Юры юла.        Что написано на доске?        Почему первое слово написано с прописной буквы?        Почему второе слово написано с прописной буквы?        Какой знак поставлен в конце предложения?        Какое это предложение по интонации? (Невосклицательное.)        Что выражает данное предложение? (Сообщение.)        Посмотрите еще раз внимательно на это предложение.       (Учитель закрывает запись на доске и предлагает написать предложение по памяти, а затем открывает запись для проверки учащимися правильности записанного.)        Проверьте, верно ли вы записали это предложение.       (Далее дети проговаривают скороговорки хором и по одному.)       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.       Упражнение 37.        Закончите пословицу словом, противоположным по смыслу выделенному слову.        Как вы понимаете эту пословицу?        Что содержит пословица: совет, просьбу, приказ?        С какой интонацией произносится эта пословица?        Запишите пословицу, диктуя каждое слово по слогам.        Проверьте свою запись по учебнику.        С какой буквы начали запись предложения? Почему?        Сегодня на уроке все ваши знания о предложении нам очень помогут справиться с новыми интересными заданиями.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 38.        Прочитайте первую скороговорку.        Как вы думаете, почему это скороговорка?        Попробуйте произнести ее быстро и правильно.        Прочитайте вторую скороговорку.        Объясните, почему это скороговорка.        Произнесите ее быстро и правильно.       Упражнение 39.        Прочитайте то, что написано на верхней полоске.        Является ли эта группа слов предложением?        Объясните свой ответ.        Что надо сделать, чтобы эта группа слов стала предложением?        Составьте предложение. Запишите его.        Подчеркните прописную букву в начале предложения.        Что содержит данное предложение?        Какое это предложение по интонации?        Какой знак поставили в конце предложения?       (Аналогичная работа проводится со словами второй строчки.)       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 40.        Рассмотрите иллюстрацию.        Определите слова, в которых «перепутались» буквы.        Соберите буквы в слова и составьте предложения.        Сколько здесь предложений?        Прочитайте каждое предложение.        Запишите эти предложения.        Подчеркните прописную букву в начале каждого предложения.        Какие это предложения по интонации?        Какой знак стоит в конце каждого предложения?        Что они содержат?       (IV) Итог урока.       На уроке дети должны продемонстрировать умение решать практические задачи, используя имеющиеся у них знания о предложении, о правилах употребления прописной буквы в начале предложения.
Урок 9
      Тема: Закрепление знаний о предложении       Цели:        формировать умение осознанно использовать знания о предложении, включая терминологию, при выполнении практических заданий;

 организовывать деятельность учащихся по преодолению у них возможных проблем в речевом развитии путем работы со скороговорками и присказками;  обогащать словарь учащихся в ходе анализа архаизмов (без терминологии) и подбора к ним современных слов-синонимов.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 41).       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.       Упражнение 42.        Посмотрите на иллюстрацию к сказке.        Вспомните, как она называется.        Кто написал эту сказку? (С. Аксаков.)        По данному рисунку составьте (устно) предложение.        Расскажите про него: о ком или о чем вы составили предложение, что оно содержит (сообщение, вопрос, просьбу, совет...), какое оно по интонации, о чем надо помнить при записи вашего предложения.       (Опрашивается несколько учащихся.)        Сегодня на уроке, работая с разными предложениями, будем проверять себя: все ли достаточно хорошо мы знаем о предложении.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 43.        Прочитайте начало сказки. Вспомните ее название.        Какие еще русские народные сказки вы помните?        Вспомните, как еще могут начинаться сказки.        Сколько здесь предложений? Как вы определили?        Прочитайте первое предложение.        Что оно содержит? (Сообщение.)        Какая интонация у этого предложения? (Невосклицательная.)        Какой знак стоит в конце предложения?        Какая первая буква в предложении?        Спишите первое предложение, подчеркните прописную букву.        Прочитайте второе предложение.        Какая интонация у этого предложения? (Невосклицательная.)        Какая первая буква в предложении?        Есть ли еще прописная буква в этом предложении?        Как вы это можете объяснить?        Спишите второе предложение, подчеркните ту прописную букву, которая обозначает начало предложения.       Упражнение 44.        Послушайте: Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.        Кто знает, как называется предложение, которое я произнесла?        Послушайте другие присказки.        Где вы встречались с присказками?        Что же такое присказка? (Шуточное начало или конец сказки.)        Прочитайте первую присказку.        Как вы ее понимаете?        Что вы можете сказать об этом предложении? (Содержит сообщение, интонация невосклицательная.)        Какой знак стоит в конце предложения? (Точка.)        С какой буквы начинается это предложение? (С прописной.)        Спишите первую присказку. Подчеркните прописную букву в начале предложения.       (Аналогичная работа проводится со второй присказкой.)       Физкультминутка.       Упражнение 45.
Черепаха, не скучая, Час сидит за чашкой чая.

       Что я вам проговорила? (Скороговорку.)        Почему вы так решили?        Как надо произносить скороговорку?        Прочитайте скороговорку. Произнесите ее быстро и правильно.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 46.        Посмотрите на иллюстрацию.        Можно ли сразу определить, к какой она сказке? (Трудно.)        Прочитаем отрывок из этой сказки.       Как же она называется? («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)        Кто автор этого произведения? (А. Пушкин.)        Встретились ли вам непонятные слова?        Найдите в тексте слово, близкое по смыслу к слову устроили. (Учинили.)        Как вы думаете, это начало или конец сказки?        Прочитайте присказку.        Как вы ее поняли?        Спишите только присказку.        Проверьте написанное.        Подчеркните прописную букву, обозначающую начало предложения.        Почему в данном предложении две прописные буквы?        Дайте характеристику написанному предложению. (Расскажите про него.)       (IV) Итог урока.        Прочитайте предложение. (На доске написано: По весенним полям гуляют грачи.)        Надо рассказать об этом предложении все, что можете рассказать о предложении.        С чего вы начнете? Как продолжите?
Урок 10
      Тема: Обобщение знаний о предложении       Цели:        закреплять умения учащихся использовать в активном словаре новую терминологию о грамматических признаках предложения;        организовать работу по активному использованию учащимися знаний о грамматических признаках предложений в игровых ситуациях;        формировать умения выделять отдельные предложения в сплошном тексте, озаглавливать текст и писать предложения по памяти;

 активизировать словарный запас учащихся (использование в устной и письменной речи названий месяцев года).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 47).       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.       Упражнение 48.        Кого нарисовал художник на этом рисунке?        Почему художник изобразил весну девицей-красавицей?       Упражнение 49.        Прочитайте и отгадайте загадку.        О чем эта загадка?        Как вы понимаете выражение солнышко ведет?        Запишите загадку по памяти.       (Обратить внимание детей на запись стихотворного текста.)        Сколько в записанном предложении прописных букв? Почему?        Подчеркните прописную букву в начале предложения.        На сегодняшнем уроке мы заканчиваем тему «Предложение». Проверим себя, чему мы научились на уроках, изучая данную тему. Обобщим все имеющиеся у нас сведения.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 51 (зрительно-слуховой диктант).        Назовите по порядку весенние месяцы.        Прочитайте с доски предложение с пропущенными названиями весенних месяцев.       ... с водой, ... с травой, а ... с цветами.        Заполните пропуски названиями весенних месяцев.        Какое получилось предложение? Прочитайте его.        Запишите это предложение.        Почему так говорят в народе? Объясните.       Упражнение 50.        Прочитайте текст про себя.        Что вы заметили в этом тексте? (Недостает точек.)        Прочитайте текст вслух, выделяя голосом каждое предложение.        О чем этот текст?        Придумайте к нему заголовок (коллективная работа).        Какое предложение создает светлое, радостное настроение?        Как это можно услышать? Как это можно увидеть? (Какое это предложение по интонации? Что оно сообщает?)        Какой знак стоит в конце предложения?        Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания.        Прочитайте первое предложение. Расскажите о нем все, что вы можете рассказать.        Прочитайте второе предложение. Расскажите о нем все, что вы можете рассказать.       (Аналогично проводится работа по третьему предложению.)       (IV) Итог урока.        Сегодня мы заканчиваем изучение темы «Предложение», хотя с предложениями мы будем работать на каждом уроке и дальше. Закончились желтые странички учебника. На следующем уроке начнется новая тема. Но чтобы попасть в мир новой темы, надо вспомнить все, чему мы научились к сегодняшнему дню.        Посмотрите, как называлась тема.        Расскажите все, что вы знаете о предложении. Если затрудняетесь, то можете посмотреть в учебнике.

      [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Данным значком в пособии обозначена работа по развитию речи учащихся.       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] По выбору учителя сначала можно провести уроки 4 и 5, а затем урок 3.

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Поурочные методические рекомендации к разделу «Слово» (11 уроков)
      Система заданий первых шести уроков этого раздела направлена на то, чтобы:       показать детям отношение двух реальностей: окружающего мира и слова, способного отразить этот мир во всем его многообразии (назвать), существующие или вымышленные предметы, действия, процессы, явления, качества (признаки), передать тончайшие оттенки мыслей и чувств человека, способных огорчать и радовать, приобщать нас к тому, что было в далекие времена или произойдет в будущем;       довести до сознания учеников то, что на уроках русского языка они будут изучать «жизнь» слова и постепенно узнают, как возникает слово, из чего оно состоит, как и почему произносится, по каким правилам пишется и т. д.       Вместе с тем учебный материал раздела «Слово» (рисунки, тексты заданий, аналитические планы, формулировки выводов-обобщений) ориентирован на формирование у первоклассников представления не только о номинативной (назывной) функции слова, но и об общем грамматическом значении определенных групп слов: значение предметности (сосна, комната, девочка, скрипка и т. д.), действия (бежать, читать, смотреть и т. д.), признака (большой, добрый, тихий и т. д.).       На первоначальном этапе эти представления формируются на словах, конкретное лексическое и общее грамматическое значение которых совпадает. Например, слово лестница по своему конкретному лексическому значению  предмет и по общему грамматическому значению оно выражает предметность; слово играть по конкретному лексическому значению  действие и по общему грамматическому значению оно тоже выражает действие.       В последующих классах дети познакомятся со словами, в которых конкретное лексическое значение не совпадает с их общим грамматическим значением. Так, слово стук по конкретному лексическому значению  действие, а по общему грамматическому значению это слово такое же, как слова стол, класс, цветок. Все они отвечают на один и тот же грамматический вопрос что? и относятся к имени существительному. То же самое можно сказать о словах чтение (называет процесс), белизна (признак), пятерка (количество), которые отвечают на один и тот же грамматический вопрос что?, выражают предметность и являются именами существительными; о словах черстветь, белеть (называют изменение признака), которые отвечают на вопрос что делать? и относятся к глаголу.       Но это, повторим, перспектива, а в 1 классе языковой учебный материал ограничен словами, в которых конкретное лексическое и общее грамматическое значения совпадают.
Урок 1
      Тема: Предмет и слово       Цели:        формировать у детей представление об отношении окружающего мира и слова: подвести детей к пониманию и формулировке обобщения (Названия предметов  это слова);

 формировать опыт составления предложений с данными словами, самостоятельных высказываний по теме урока;

       формировать опыт работы с учебником (опыт ориентировки в расположении поурочного материала учебника): формулировка задания; обращение авторов учебника к учащимся; сведения о языке по теме урока.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 1).        Посмотрите внимательно на задание и скажите, какие буквы мы будем сегодня тренироваться писать. (Е, ё.)        Что вы знаете об этих буквах? (Они обозначают два звука в начале слова.)        Прочитайте слоги, которые будем писать.        Обратите внимание на соединение букв. Постарайтесь так же красиво написать у себя в тетради.       (III) Словарная работа.       Работа со словами девочка, мальчик, тарелка.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На каждом уроке русского языка мы будем узнавать что-то новое о нашем языке  о словах и звуках нашей речи, о предложениях. Узнаем, как выбирать и произносить слова и предложения, чтобы нас слушали и понимали, чтобы нас было интересно слушать, чтобы наша речь журчала, словно реченька.        Расскажите, что нового вы узнали на уроках русского языка о предложении. (Предложение выражает наши мысли, оно может содержать вопрос, сообщение, просьбу, приказ. Предложение может произноситься с чувством  с восклицательной интонацией  или спокойно  с невосклицательной интонацией.)        А что вы знаете о слове?       (Слова в речи состоят из звуков  согласных и гласных, в слове есть ударные гласные. Слово можно разделить на слоги, в слове есть ударные и безударные слоги. Слово можно написать, прочитать...)        Сказки, стихи, рассказы, загадки  это наша речь, и состоит она из предложений, а предложения из слов. Слово может называть все, что есть в мире  на земле и на небе, в городе и деревне, в лесу, в поле, на море, в классе, дома, на улице. Слов в языке очень много, все они очень нужные и очень разные. Есть слова, которые называют предметы, и слова, которые называют действия предметов или их признаки, и много других слов. Сегодня на уроке мы с вами будем работать с учебником и, выполняя одно задание за другим, обратим внимание на слова, которые называют предметы.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Беседа с учащимися.        Скажите, каким словом называется этот предмет.       (Учитель показывает предмет, хорошо знакомый детям.)        А этот?       (Учитель показывает предмет знакомый, но не всем.       И наконец, показывает предмет, например какой-нибудь прибор, совсем незнакомый детям.       Учитель помогает детям ответить на все поставленные вопросы.)        Все предметы (знакомые, мало знакомые, совсем незнакомые) имеют название. Попробуйте повторить и закончить мое высказывание (то, что я начну говорить): Названия предметов  это... (слова).        Слова мы произносим, пишем, читаем. Например, слова цветы, мальчик можно произнести, можно написать, можно разделить на слоги, можно в них выделить ударные и безударные слоги. Можем ли мы это проделать с самими предметами?       (Нет, с предметами ничего этого сделать нельзя. Слово цветы можно разделить на слоги, можно написать, прочитать. А сами цветы можно подарить, поставить в вазу.)       Упражнение 2.        Рассмотрите рисунки. Назовите, что на них изображено. Произнесите слова, которые называют каждый изображенный предмет.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Продолжение работы с упражнением 2.        В этом же задании к нам обращаются авторы и предлагают о чем-то договориться.        Давайте прочитаем, о чем же нам предлагают договориться авторы.       (Чтение обращения авторов к учащимся.)        Всегда ли слово называет каждый отдельный предмет?        Нет ли таких слов, которые могут назвать сразу группу изображенных предметов?        Ответить (уточнить ответ) на этот вопрос нам поможет выполнение упражнения 3.       Упражнение 3.        Прочитаем задание, выполним его устно все вместе, а потом каждый выполнит его сам.        Скажите, какая группа предметов может быть названа одним словом: люди; растения; животные.        Запишите слова  названия предметов, которые изображены на рисунке к упражнению 2, так, как показано в образце.       Упражнение 5.        Рассмотрите рисунки. Скажите, какие предметы можно назвать словом овощи; фрукты.       Упражнение 6.        Прочитайте слова. Каким одним словом можно назвать эти предметы? Спишите слова.       (V) Итог урока.        Какую главную задачу мы с вами ставили и решали на уроке?        Что нового мы узнали о слове?        Всегда ли слово называет каждый отдельный предмет?        Есть ли слова, которые называют группу предметов?        О чем с нами договорились авторы учебника?        Как нам помогал учебник решать главную задачу урока?
Урок 2
      Тема: Предмет и слово       Цели:        формировать представление о различии слова, которое называет предмет, и самого предмета: слово лишь называет предмет, но не может его заменить (не может использоваться вместо предмета);        формировать у детей опыт различения словназваний отдельных предметов (стул, парта, окно) и словназваний функционально близких предметов (мебель, овощи);

 развивать четкость и интонационную выразительность произношения слова (работа со скороговоркой);  расширять опыт речевых ситуаций, когда одним словом можно назвать группу функционально близких предметов;

       формировать опыт работы с учебником: умение использовать учебник для грамотной записи слов (для самоконтроля); умение анализировать предложенные образцы выполнения задания; умение действовать по образцу.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 7).        Внимательно рассмотрите строчку букв.        Как вы думаете, какую из этих букв писать труднее? (К.)        Из скольких элементов состоит эта буква?        Пропишем в воздухе эти элементы.        Посмотрите внимательно, как пишутся другие буквы и как они соединены.        Выполните задание «Пишите красиво!».       (III) Словарная работа.       Звуко-буквенный анализ и запись слов ворона, сорока.       Работа над скороговоркой (упражнение 9).        Объясните (расскажите), как произносится скороговорка.        Послушайте, как я ее произнесу.        Теперь попробуем (постараемся) произнести скороговорку вместе: сначала медленно, четко выговаривая каждое слово, а затем все быстрее и быстрее.        Послушаем, как произносит скороговорку ... (называются имена детей).        Скажите, нет ли в скороговорке слов, написание которых надо запомнить.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На прошлом уроке мы с вами говорили о словах и выяснили, что в языке очень много слов, все они очень нужные и очень важные. Давайте вспомним, какой вывод о названии предметов мы сначала сами сделали, а потом прочитали в учебнике. (Названия предметов  это слова.) Сегодня мы опять будем с вами работать со словами, которые называют предметы  каждый в отдельности или группу чем-то похожих предметов.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 8.        Рассмотрите рисунок. Сравните первый рисунок с каждым следующим (рисунки первый и второй, первый и третий, первый и четвертый).        Скажите, какой предмет забыли нарисовать на втором, третьем и четвертом рисунках.       (Учащиеся называют ненарисованные предметы: валенки, машинка, стул.)        Вы знаете, что есть слова, которые могут называть чем-то похожие предметы одним словом. Мы можем сказать: ромашки, колокольчики, васильки  это ... (цветы).        А можно ли ненарисованные предметы назвать одним словом? (Нельзя.)        Теперь нам надо записать слова, называющие ненарисованные предметы. Какие это слова? (Валенки, машинка, стул.)        Посмотрите, поможет ли учебник правильно (грамотно) написать эти слова. (Все эти слова даны в словах для справок.)        Запишите (спишите) слованазвания ненарисованных предметов. Помните правила списывания.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 10.        Вспомните! Вещи, растения, животных, людей мы договорились называть предметами.        Рассмотрите рисунок и назовите нарисованные предметы.        Объясните, какие нарисованные предметы можно назвать одним словом птицы, какие  словом насекомые. (Сорока, ворона, дятел  это птицы. Их можно назвать одним словом птицы. Стрекоз, бабочек можно назвать одним словом насекомые.)        Запишите слованазвания птиц. Но сначала посмотрите на образец и расскажите, как вы будете выполнять задание. (Запишем три слова: дятел, сорока, ворона. Слово дятел напишем с прописной буквы, поставим запятую. Затем напишем слованазвания других птиц: сорока, ворона. Не забудем поставить запятую после слова ворона (или сорока), в конце записи поставить точку.)        А теперь попробуйте рассказать все, что мы узнали о словахназваниях предметов.       (Учащиеся рассказывают, как они различают предмет и слово, называющее этот предмет. Рассказывают о том, что одно слово может называть группу чем-то схожих предметов. Приводят примеры таких слов сами или выбирают из слов, предложенных учителем.)       Упражнение 11.        Посмотрите упражнение 11. В нем даны три группы слов и предлагается составить предложения из каждой группы.        Скажите, может быть, каждую группу слов надо записать без запятых и тогда получится предложение?        Можно ли сказать: Спасает вредителей дятел от деревья? Как надо расставить слова, чтобы было понятно, о чем идет речь?       (Учащиеся предлагают свои варианты расстановки слов в предложении.)        А теперь прочитайте первую группу слов. (Чирикает, воробей, серый, весело.)        Расскажите, что нужно сделать с этими словами, чтобы из них получилось предложение «ладное да складное». (Эти слова лучше расставить в другом порядке: Серый воробей весело чирикает. Или: Весело чирикает серый воробей.)       (Учитель совместно с учащимися выбирает один из вариантов и записывает его на доске.)       Физкультминутка.       Далее проводится работа по анализу второй и третьей групп слов из упражнения 11.       Учитель комментирует сам или спрашивает у детей правила оформления предложений на письме: первое слово предложения пишется с прописной буквы, в конце предложения ставится нужный знак препинания  точка, восклицательный знак или вопросительный знак.       Обсуждается возможная интонация произношения каждого предложения  с чувством или спокойно  и возможный знак препинания в конце предложения.       Далее учащимся предлагается записать (списать) предложения. Учащиеся могут записать одно, два или все три предложения.       Упражнение 12.        Прочитайте скороговорку.        Научитесь произносить ее (произнесите ее) быстро и правильно.       (V) Итог урока.        Что же было главным на нашем уроке сегодня? Чему мы учились?       (На уроке учились различать слованазвания предметов, подбирать такое одно слово, которое сразу может назвать группу чем-то похожих предметов.       Учились из данных слов составлять предложения  выбирать такой порядок слов, чтобы предложение было понятным, чтобы оно звучало «ладно да складно», учились четко произносить слова, учились работать с учебником, делать выводы.)
Урок 3
      Тема: Действие и слово       Цели:        формировать представление учащихся о различии между реальным действием предмета и словом, которое это действие называет:       «развести» в представлении (в восприятии) детей реальные действия предмета и слова, которые эти действия называют;       формировать опыт различения слов, называющих предмет, и слов, называющих действие предмета;

 формировать опыт составления предложений по рисунку (по теме рисунка);  обогащать речь учащихся словаминазваниями действия предмета, различающимися силой названного в них действия (шепчет, говорит, кричит);  развивать внимание к лексическим оттенкам значения слованазвания действия и умение использовать эти слова в определенном контексте (развивать чувство языка);  формировать опыт создания образа предмета через характеристику его действий (летает, прыгает, чирикает);

       формировать опыт работы с учебником (ориентация в расположении учебного материала в учебнике, в структуре задания  формулировки задания, текст (слова, предложения), дополнительное задание, «чтение» образца выполнения задания).
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 13).        Сегодня мы будем тренироваться писать буквы х и ж.        Есть ли у них общие элементы? Какие?        Чем различается написание букв х и ж?        Прочитайте слоги. Какой из них пишется по правилам?        Вспомните это правило.        Еще раз посмотрите на строчку букв и скажите, у какой буквы есть такой же элемент, как у букв х, ж. (Э.)        Аккуратно и красиво напишите у себя в тетради.       (III) Словарная работа.       После традиционной работы по звуко-буквенному анализу словарных слов (воробей, ворона, сорока) учащимся может быть предложен вопрос-задание: «Каким одним словом можно заменить слова ворона, сорока, воробей?»       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Мы с вами договорились: растения, людей, животных будем называть предметами. Научились различать слова, называющие предметы. Но в нашем языке много, очень много других слов. Сегодня на уроке наша задача выяснить, что еще могут называть слова.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Беседа с учащимися.        Послушайте предложения: Девочка читает. Котенок играет.        Произнесите слова, называющие предметы. Произнесите другие слова, которые есть в этих предложениях.        Попробуйте рассказать, что называют слова читает, играет. Можно ли сказать, что слово читает называет то, что делает девочка; что слово называет действие предмета (действие девочки)?        Что можно сказать о слове играет?       (Далее слово играет обсуждается так же, как слово читает.)       Упражнение 14.        Рассмотрите рисунок. Скажите, о ком по этому рисунку можно составить предложения. Составьте по рисунку три предложения.        Какое слово повторяется в этих предложениях?        Что называет слово бежит  предмет или действие предмета (действие коня, страуса, мальчика)?       Упражнение 15.        Рассмотрите рисунки. Расскажите, что делает мальчик. Что называют слова плывет, ныряет, летит (предмет или действие предмета  действие мальчика)?        Составьте по каждому рисунку предложения и запишите их. Подумайте, сколько надо записать предложений.        Какие правила надо помнить при записи предложений?        Поможет ли учебник грамотно записать эти предложения? (Слова плывет, ныряет, летит есть в учебнике. Слово мальчик  словарное слово. Мы умеем его писать.)       Упражнение 16.        Рассмотрите рисунок.        Назовите действия девочки, кошки, самолета.        Что вы произносили, когда называли действия предметов  девочки, кошки, самолета?        Прочитайте, как об этом говорится в учебнике. (Названия действий предметов  это слова.)        Итак, в языке есть слованазвания предметов. С какими словаминазваниями мы познакомились сегодня? (Познакомились со словами, которые называют действие предмета.)        О каких еще словахназваниях мы с вами говорили сегодня?       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике.        Слованазвания действий предмета могут не только называть действия предмета, но и показывать силу действия  слабая, посильнее или самая сильная.        По словамназваниям действия предмета можно узнать сам предмет.        Чтобы в этом убедиться, выполним задания по учебнику.       Упражнение 17.        Прочитайте слова. Кто или что может выполнять эти действия?        Запишите слова в порядке усиления силы действия предмета: сначала словоназвание самого слабого действия, потом посильнее и, наконец, самого сильного.       Упражнение 18.        Прочитайте слова и скажите, что они называют. (Слова гудит, чирикает, прыгает, рычит, летает называют действия предметов.)        Произнесите только те слованазвания действий, по которым можно узнать воробья.        Запишите по образцу. Обратите внимание! Слово образец писать не надо. Напишите воробей, а вместо точек напишите слованазвания действий воробья.       (V) Итог урока.        Скажите (расскажите), что же мы сегодня узнали о словахназваниях действия предмета. (Слованазвания действия могут не только называть действие предмета, но и называть силу действия. По словамназваниям действия предмета можно узнать сам предмет.)
Урок 4
      Тема: Действие и слово       Цели:        формировать (уточнять, конкретизировать) представления учащихся о словахназваниях действий предметов;        подвести учащихся к пониманию того, что слова только называют действия, а действуют сами предметы;

 обогащать опыт учащихся в употреблении в речи словназваний действий в прямом и переносном значениях;  привлекать внимание детей к речевым ситуациям, когда употребляются слованазвания действий в прямом и переносном значениях, к тому, что употребление слов в переносном значении делает нашу речь более выразительной, яркой и точной;  учить детей высказываться в ходе анализа заданий, которые предстоит выполнить, формулировать выводы по итогам выполненных заданий (по итогам проведенных совместно с учителем наблюдений фактов языка, связанных с темой урока);

       формировать опыт работы с учебником.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 19).       Работа над заданием «Пишите красиво!» проводится аналогично предыдущему уроку.       (III) Словарная работа.       Повторяется правописание слов, уже знакомых детям. Возможен выбор слов, с которыми работает учитель в конкретном классе, с использованием материала «Приложения».       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните, с какими словаминазваниями мы познакомились на прошлом уроке. Что вы можете рассказать о словахназваниях действий предметов?       (Важно обратить внимание детей на то, что речь идет о словах, которые называют действия предмета.)        Слованазвания действий предмета очень важные слова. Они могут многое рассказать о предмете. Они могут не только назвать действие предмета, но и рассказать о силе действия. По словамназваниям действия предмета можно узнать сам предмет.        Сегодня на уроке мы продолжим работать со словаминазваниями действия предмета. Будем наблюдать, всегда ли слованазвания действий предмета употребляются в прямом значении. Когда слованазвания действий употребляются в переносном значении? Солнышко проснулось. Самовар запел свою песенку.        Хорошо это или плохо, когда используются слова в переносном значении?       Работа над основной темой урока по учебнику.        Упражнение 20.        Рассмотрите рисунки. Назовите действия мальчика.        Скажите, в прямом или переносном значении употребляются слова плывет, прыгает, стреляет, идет.        Запишите слованазвания действий мальчика.        Проверяйте правильное написание этих слов по учебнику.        Обратите внимание, под каким значком записаны слова плывет, прыгает, стреляет, идет в учебнике.       (Эти слова записаны под знаком вопроса. Это слова для справок. Они помогают правильно выполнить задание, помогают проверить себя.)       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 21.        Прочитайте стихи.        Произнесите слованазвания действий.        В прямом или переносном значении употребил поэт эти слова?        Расскажите, вам нравится, как в стихотворении говорится о зимнем лесе, о морозе.        Спишите стихи. Подчеркните двумя чертами слованазвания действий предметов.       Упражнение 22.        Прочитайте стихи.        Как бы вы объяснили, почему и когда так говорят о часах?        Выпишите слованазвания действий предмета.        Подчеркните двумя чертами те слова, которые могут использоваться для описания действий человека.       (V) Итог урока.        Расскажите, чему мы сегодня учились на уроке.        Почему (зачем) мы все, и особенно писатели, часто используем слова в переносном значении?        Придумайте предложения с такими словами.
Урок 5
      Тема: Признак и слово       Цели:        формировать представления учащихся о словахназваниях признаков предметов;

 привлечь внимание детей к значению использования в речи словназваний признаков предметов;  развивать опыт использования в речи словназваний признаков предметов, близких и противоположных по значению;

       формировать опыт различения словназваний предметов, действий предметов и признаков предметов.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 23).        Сегодня мы будем тренироваться писать буквы ь и ы.        Вспомните, какой звук обозначает буква ы: гласный или согласный?        А что вы знаете про букву ь?        Из скольких элементов состоит буква ь?        Из скольких элементов состоит буква ы?        Посмотрите, как соединяются эти буквы с другими буквами.        Выполните задание правильно и аккуратно.       (III) Словарная работа.       Работа над правописанием слова арбуз в сочетании со звуко-буквенным его анализом.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На прошлых уроках мы с вами знакомились со словаминазваниями предметов и действий предметов. Учились различать их в речи и текстах.        Вспомните, что вы можете рассказать о таких словахназваниях предметов: стол  мебель; ромашка  цветы; рысь (котенок)  животные. (Слово стол называет только стол, а слово мебель называет и стол, и стул, и диван, и шкаф... Слово ромашка называет только ромашку, а слово цветы называет и ромашку, и розу, и колокольчик, и ландыши... По аналогии учащиеся высказываются и о словах рысь  животные).        А как вы думаете, какие слова  ромашка, стол, рысь или мебель, цветы, животные  важнее (нужнее) в нашей речи?       (Учащихся необходимо подвести к выводу: все слова важны и необходимы. Если бы были только такие слова, как мебель, овощи, фрукты и т. д., нельзя было бы понять, о какой именно мебели (стульях, столах...), о каких именно фруктах (яблоках, апельсинах, гранатах...), о каких овощах идет речь.)        А если бы сказали: «Можно оставить в языке только такие слова, как яблоко, огурец, стул, или только такие слова, как фрукты, овощи, мебель», то какие слова вы бы оставили и почему?       (Хотелось бы, чтобы дети осознали, что слова типа стул, береза полнее рассказывают о нашем доме, о лесе...)        Вспомним и о словахназваниях действий предметов. Что можно сказать о таких словахназваниях действий, как постукивает, стучит, барабанит? (Все эти слова не только называют действия предмета, но и называют силу действия: постукивает  стучит чуть-чуть; стучит  просто стучит; барабанит  стучит сильно.)        На прошлом уроке мы говорили, что по словамназваниям действий можно догадаться, какой предмет совершает эти действия.        Приведите примеры таких словназваний действий. (Каркает, мычит, мяукает, чирикает.)       Физкультминутка.        Сегодня на уроке мы будем учиться различать среди других слов слова, которые называют признаки предметов, говорят о том, какой предмет  большой или маленький, зеленый, красный, синий или еще какой-нибудь, кислый, горький, сладкий... Будем учиться выбирать словапризнаки предметов, по которым можно узнать сам предмет. Выполняя задание по учебнику, выясним, какие признаки предметов могут называть слова.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнения 24, 25.        Рассмотрите первый (левый) рисунок. Чем различаются ленты, изображенные на этом рисунке? (Одна лента голубая, другая  желтая.)        Слова желтая, голубая называют признак предмета, признак ленты  ее цвет.        Сравните ленты на втором (правом) рисунке. Чем различаются ленты, нарисованные на нем? (Одна лента длинная, другая  короткая.)        Что называют слова длинная, короткая: предмет, действие предмета или его признак?        Какой признак предмета (ленты) называют эти слова  цвет, вкус, размер? (Слова длинная, короткая называют признак ленты по размеру.)        А как вы думаете, можно ли по словам, называющим признак предмета, узнать предмет?        Чтобы ответить на этот вопрос (чтобы убедиться в том, что можно), выполним упражнение 25.        Прочитайте и отгадайте загадку.        Какие слова помогли отгадать загадку? Что они называют? (Помогли отгадать загадку слова алый, сахарный, зеленый, бархатный. Они называют признаки предмета, признаки арбуза  цвет, вкус, какой арбуз на ощупь.)        Спишите загадку. Отметьте слова, называющие признаки арбуза.        Какие же признаки предмета могут называть слова? (Слова могут называть разные признаки, рассказывать о том, какой предмет по цвету, вкусу, размеру. Могут называть и другие признаки, например слово бархатный.)        Слова, которые называют признаки предмета, могут называть противоположные признаки.       Упражнение 26.        Прочитайте слова. Что они называют? Признаки каких предметов они могут называть?        Прочитайте слова, которые называют противоположные признаки предметов, парами.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 27.        Рассмотрите рисунок.        Составьте по нему текст из двух-трех предложений. Включите в предложения слованазвания признаков.        Расскажите, чем заняты Заяц и Лиса. Какой Заяц? Какая Лиса  грустная, задумчивая, важная? Какого цвета у нее шерстка, какое платье?       Упражнение 28.        Что называют слова важная, сонная, веселый: предмет, действие или признак предмета?        Прочитайте слова и скажите, что они называют  предмет, действие предмета или признак предмета.        Какие из этих слов называют признаки лисы? Какие  зайца?        Расскажите, какие признаки животных называют слова рыжая, серый.        Какой признак зайца называет слово пугливый? Запишите. Но сначала обратите внимание на образец. Расскажите, как надо записывать. (Надо написать Лиса с прописной буквы, а потом написать рыжая, пушистая и поставить точку. Так же написать про зайца.)       Примечание: Лиса рыжая, пушистая. Несмотря на то что рыжая пушистая не являются однородными определениями, запятая может быть поставлена, поскольку здесь присутствует явное перечисление (интонация перечисления) признаков лисы.       Упражнение 29.        Прочитайте, отделяя паузой одно предложение от другого.       (Учащиеся читают текст, интонацией выделяя предложения.)        Что называют слова листочки, подснежник? Какие слова называют признак этих предметов?        Есть ли в тексте еще слова, которые называют признаки предметов? (Есть слово голубое. Оно называет признак неба. Слово ласковый называет признак ветерка.)        Запишите текст, расставляя знаки препинания. Отметьте слованазвания признаков предметов.       (V) Итог урока.        Сегодня на уроке мы занимались словаминазваниями признаков предметов.        Попробуем рассказать, что же особенного в этих словах. (Эти слова называют разные признаки предметов  цвет, размер, даже характер. Слованазвания признаков предметов могут называть противоположные признаки предметов, помогают сравнивать предметы: один карандаш длинный и тонкий, другой короткий и толстый, лед тоже может быть и тонким, и толстым. Слованазвания признаков предметов помогают представить, какое небо, какого оно цвета, какие листочки весной, если их потрогаешь.)
Урок 6
      Тема: Признак и слово       Цели:        уточнить представление учащихся о словахназваниях признаков предметов, как о словах, которые делают нашу речь более яркой и точной;

 формировать мотивы и умение учащихся коммуникативно целесообразно использовать слованазвания признаков в речевой практике.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 30).       Работа проводится аналогично предыдущим урокам.       (III) Словарная работа.       Целесообразно повторить правописание слов сорока, ворона, воробей, петух, совмещая работу над словарными словами с выполнением упражнения 31.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На прошлом уроке мы говорили о словахназваниях признаков предметов. Учились распознавать эти слова в тексте и отличать их от словназваний предметов и действий предметов. Почему, рассказывая о предмете, чтобы более точно его представить, используют слованазвания признаков этого предмета?       (Слованазвания признаков делают нашу речь более точной, яркой, выразительной. Они уточняют, какой предмет по размеру, цвету, форме.)        Сегодня на уроке мы продолжим работу со словаминазваниями признаков. Будем учиться использовать слованазвания признаков в нашей речи. Будем учиться узнавать предметы по их признакам и подбирать самые главные признаки предметов, по которым можно узнать предмет, будем учиться придумывать загадки о предмете, называя только его признаки (используя только слованазвания его признаков). Нашим помощником будет учебник.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 32.        Попробуйте узнать предмет: он желтый, овальный, душистый, кислый.        Какие признаки предмета (лимона) я назвала? (Цвет, форму, запах, вкус.)        А можно ли узнать предмет, если произнесено (написано) только одно слово, называющее его признак: желтый? овальный? душистый? кислый?        Составьте сами такую же загадку. Постарайтесь назвать как можно больше разных признаков предмета.       Упражнение 33.        Расскажите (опишите) зимний лес, весенний лес, используя слованазвания признаков предметов.        Какие слованазвания признаков предметов вы выберете для описания зимнего леса? весеннего леса?       (V) Итог урока.        Сегодня мы необычно подведем итог урока, т. е. выясним, чему мы учились и научились на уроке. Попробуем все вместе составить рассказ о весеннем лесе, используя слованазвания признаков предметов.        Расскажите: какое небо, какой воздух, какой ветерок, какие деревья, какие голоса у птиц, какое у вас настроение.       (На доске можно написать план рассказа и слованазвания признаков весеннего неба, леса, настроения.)
Урок 7
      Тема: Слово  имя собственное       Цели:        систематизировать знания учащихся об имени собственном, полученные ими в букварный период;        формировать и конкретизировать представления детей об имени собственном и о правилах написания имен собственных;

 формировать опыт распознавания слова как имени собственного в зависимости от контекста его употребления (по лексическому значению: поля  Поля, шарик  Шарик);  формировать: правильность и четкость произношения звуков в слове и самого слова; опыт определения темы рисунка и составления предложений на эту тему.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 34).       Работа над заданием проводится аналогично предыдущим урокам.       (III) Словарная работа.       Повторение правописания знакомых детям слов с традиционным написанием по плану и методике, которую выбрал учитель для работы.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о словахименах собственных  именах, отчествах, фамилиях людей, об именах собственных (кличках) животных. Расскажите (вспомните, подумайте), почему имена, отчества, фамилии людей, имена, а точнее, клички животных называются именами собственными. Каждому человеку при рождении дается имя. Оно его личное, собственное. Этим именем его называют родители, друзья, так его называют в школе  Лена, Вася, Маша, Таня, Алеша.       А на работе человека часто называют не только по имени, но и по отчеству  Лена  Елена Петровна; Маша  Мария Андреевна; Алеша  Алексей Михайлович. У человека есть и еще одно имя собственное  его фамилия  Иванов и Иванова, Егоров и Егорова...       А животным даются клички милые, добрые, забавные: котик Мурзик, кошка Муренка, собака Рыжик, Жучка, корова Буренка.       (Рассказ об именах собственных  результат совместной работы учащихся и учителя.)        Но есть такие слова, которые могут быть, а могут и не быть именами собственными. И наша с вами задача узнать, какие же это слова и как их различать.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 36 (организация наблюдений над текстом, в котором имена собственные распознаются только в контексте).        Прочитайте скороговорку. Подготовьтесь произносить ее быстро, правильно и четко выговаривая слова.       (Два-три ученика произносят скороговорку.)        Посмотрите на текст. Объясните, почему одни выделенные слова пишутся с прописной буквы, а другие  со строчной. (Слова Поля  Полюшка  имя девочки, они пишутся с прописной буквы. А слова поле  полюшко называют просто поле, на котором что-то растет.)        Расскажите, как же различить, когда такое слово  имя собственное, когда  нет. (Различить такие слова можно только в предложении, в тексте.)       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 35.        Рассмотрите рисунок. Составьте к нему два-три предложения. Используйте слова поля и Поля.       Упражнения 37, 38.       (Задания выполняются в соответствии с их формулировкой в учебнике.)       Упражнение 39.        Вспомните название сказки. Объясните значение слова похлебка.        Прочитайте текст.        Обратите внимание: в тексте с прописной буквы написано не только первое слово предложения, но и некоторые слова в середине предложения.        Произнесите эти слова и скажите, почему они написаны с прописной буквы.        Выпишите имена и отчества. Подчеркните прописную букву.       Упражнения 40, 41.       (V) Итог урока.        Расскажите, какими словами мы сегодня занимались на уроке.        Почему слова Вера, Маша (Мария), Ваня, Ирина, Марина Алексеевна называются именами собственными?        Как пишутся имена собственные? (Какое правило надо помнить при написании имен собственных?)        Когда имя собственное можно узнать только в предложении (в тексте)?
Урок 8
      Тема: Клички животных имена собственные       Цели:        формировать представления учащихся о кличках как об именах собственных; умение различать слова как клички животных (как имена собственные);        умение соблюдать правила написания кличек животных;

 умение подбирать клички, которые принято давать животным разных видов;  ввести в активный словарь учащихся термин имя собственное как обобщенное название имен, отчеств, фамилий, кличек животных;  обогащать словарь учащихся словамиименами собственными;  формировать внимательное отношение к слову, его эмоциональной окрашенности.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 42).        Какие буквы мы будем писать сегодня на уроке?        Какие звуки обозначают буквы л, м, а: гласные или согласные?        Что вы скажете про букву я?        Прочитайте слово.        Почему оно написано с прописной буквы? (Необходимо обратить внимание на правописание слона Алла и на соединение А с л.)       (III) Словарная работа.       Эту работу целесообразно сочетать со звуко-буквенным анализом слов и обсуждением особенностей их правописания.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Сегодня на уроке мы вспомним с вами, какие имена собственные обычно даются кошкам, собакам, коровам и другим домашним животным. Кстати, скажите, как принято говорить: дать имя котенку или ...? (Обычно говорят: дать кличку котенку или еще кому-то.)        Иногда случается так, что кличку домашнему питомцу (котенку, щенку, кролику) дают по его характеру или внешнему виду. Что можно, например, рассказать о котенке по кличке Полосатик, Рыжик? о щенке по кличке Пушок, Дружок?       (Учащиеся рассказывают о том, какими они представляют себе животных, носящих ту или иную кличку.)        Сегодня на уроке будем учиться выбирать клички животным и правильно их писать. Как всегда, решать поставленные задачи нам поможет учебник.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 43.        Прочитайте (послушайте) стихи. Назовите все клички животных, которые встретились в стихотворении. (Жучка, Хохлатка, Буренка, Мурка, Сивка да Бурка.)        Автор стихотворения просит исправить путаницу. О какой путанице идет речь? (Перепутаны клички животных.)        Исправьте путаницу. Запишите названия животных и их правильные клички. Пишите так: Кошка Мурка. Жеребенок ... .       (После выполнения задания детьми целесообразно написанное ими зачитать вслух.)       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 44.       (Учитель может на доске как слова для справок написать клички животных, подходящие для коровы и поросенка: Ночка, Фунтик, Милка, Щетинка и др.)       Физкультминутка.       Упражнение 45.        Рассмотрите рисунок. Скажите, о чем по нему можно составить несколько предложений.        Обратите внимание: на рисунке даны слова. Составьте из данных слов и запишите предложения.        Не забывайте правила написания кличек животных.        Придумайте два предложения о том, что произошло дальше.       (V) Итог урока.        Скажите, какая главная задача была на сегодняшнем уроке.       Можно ли сказать, что мы ее выполнили?        На что же мы обратили особое внимание, когда говорили о кличках животных?       (Мы говорили о том, что клички животных  имена собственные. И как все имена собственные, клички животных пишутся с прописной буквы. Говорили, что есть клички, которые чаще всего дают или котятам, или щенкам, или коровам. Наверное, мало кто назовет щенка Хохлатка. Скорее всего Хохлаткой назовут курицу. Часто клички животным дают по их характеру или внешнему виду.)       Высказывания учащихся при подведении итогов урока  результат их совместной работы с учителем.
Урок 9
      Тема: Клички животных  имена собственные       Цели:        конкретизировать представления учащихся об имени собственном: об именах и отчествах людей, о кличках животных;        формировать умение соблюдать правила написания имен собственных;

 формировать умение распознавать имена собственные по их лексическому значению (в зависимости от контекста);  развивать внимательное отношение к слову, к его четкому и правильному произношению.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 51).        Мы уже писали строчные буквы х и ж.        Сегодня мы будем писать прописные буквы X и Ж.        Какое слово нам надо будет написать?        Почему оно написано с прописной буквы?        А чье это имя? (Так могут звать и мальчика и девочку.)        А когда они вырастут большими, как их будут называть? (Евгений, Евгения.)       (Выполнение задания.)       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Сегодня на уроке мы продолжим работу с именами собственными, будем учиться узнавать имена собственные по содержанию предложения, будем учиться писать имена собственные по правилам. Вспомните, когда только в предложении можно узнать, слово  это имя собственное или нет. Расскажите, про какие слова можно сразу сказать  это имена собственные. А про какие слова узнать, имя собственное оно или нет, можно только в предложении? (Многие обычные слова могут быть именами собственными  Пулька, Сиропчик, Кнопка. Но то, что они имена собственные, становится понятным только в предложении: Котенок Кнопка играет с мячиком. На столе лежала кнопка.)       Физкультминутка.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 52.        Рассмотрите рисунки и подберите имя девочке и кличку собаке.        Составьте по рисункам предложение.       Упражнение 53.        Прочитайте предложения. Добавьте подходящее по смыслу слово.        Запишите предложения. Подчеркните имена собственные. Расскажите, в чем сложность задания.        Какой вопрос в учебнике помогает правильно выполнить задания?       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 54.        Прочитайте предложения, добавляя из слов для справок подходящие по смыслу имена собственные.        Запишите предложения. Подчеркните имена собственные.        Рассмотрите рисунки к упражнению 54. Как вы думаете, какой характер у лошади и жеребенка?        Попробуйте подобрать кличку жеребенку по его характеру: Ветерок, Веселый, Малыш.       Упражнение 55 (работа над четкостью произношения слов в скороговорке).        Выучите скороговорку наизусть и произнесите ее быстро, четко выговаривая каждое слово. Обратите внимание на то, как (с какой интонацией) надо произносить каждое предложение скороговорки.       (V) Итог урока.       Оценка учителем результатов работы детей на уроке (внимание, активность, удачно подобранные эмоционально окрашенные клички животных).
Урок 10
      Тема: Фамилии  имена собственные       Цели:        формировать умение распознавать имена, отчества, фамилии людей, клички животных;

 формировать умение подбирать (выбирать) подходящие клички различным животным (петушку, котенку, теленку); умение различать имена собственные по их лексическому значению в контексте;

       формировать умение писать имена собственные по правилам.
Ход урока
      (I) Организационный момент       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 56).       При выполнении этого задания обратить внимание на правописание имени собственного Кирилл.       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Сегодня на уроке мы продолжим работать над именами собственными.       Будем учиться распознавать в тексте (в предложениях) имена, отчества, фамилии людей, клички животных, выбирать клички, подходящие разным домашним животным, писать имена собственные по правилам.       Вспомните правила написания имен собственных. Расскажите, когда надо быть особенно внимательными, распознавая имя собственное.       (Тогда, когда имя собственное можно узнать (распознать) только в предложении  Роза и роза.)       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 57.        Рассмотрите рисунок.        Как вы думаете, что случилось с девочкой? Почему она плачет?        Прочитайте текст.        Выпишите столбиком слованазвания животных.        Подберите имена собственные.       (Перед тем как записывать клички животных, целесообразно совместно со всеми учащимися обсудить возможные варианты и записать их на доске:       Звездочка, Дочка, Мурлыка, Царапка, Золотой гребешок, Будильник и др.)       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 58.        Прочитайте задание.        Скажите, прежде чем списывать предложения и подчеркивать имена собственные, на какой вопрос надо ответить. (Почему выделенные слова написаны то с прописной буквы, то со строчной?)        Так почему? (Выделенные слова то имена собственные, то просто названия предметов.)       (V) Итог урока.        Расскажите, что было главным на уроке в нашей работе с именами собственными.        Вспомните тему нашего урока.        С какими именами собственными мы познакомились на предыдущих уроках?        Какое правило написания имен собственных знаем?        Приведите примеры слов  имен собственных.
Урок 11[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
      Тема: Названия стран, городов, сел, деревень, рек, морей  имена собственные       Цели:        познакомить учащихся (или вспомнить с учащимися) с именем собственным нашей страны, с названием главного города России;        научить детей писать слова Россия, Москва;        формировать умение различать имена собственные деревень, сел, рек; умение правильно писать их названия;

 формировать умение распознавать имена собственные (деревень, рек) по их лексическому значению в контексте;  обогащать словарь учащихся названиями городов, деревень, морей;  включить в активный словарь детей название нашей страны  Россия и название главного города России  Москва;

       формировать опыт работы с учебником (умение найти в учебнике сведения о языке по теме урока или по общей теме нескольких уроков).
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 46).       Работа проводится аналогично предыдущему уроку.       (Обратить внимание на правописание слова Эмма и соединение в нем букв Э и м.)       (III) Словарная работа.       На этом уроке словарная работа непосредственно связана с темой урока.       Знакомство детей с правописанием слов Россия, Москва целесообразно проводить в основной части урока.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Сегодня на уроке мы должны ответить на вопрос: только ли у человека есть имя собственное? (Только ли человеку дают имя собственное?) Прочитаем, что об этом говорится в учебнике.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Чтение в учебнике сведений о языке и обсуждение примеров имен собственных стран, городов, рек, деревень.        Как называется наша страна?       (Учитель, услышав ответ учащихся, пишет на доске: Россия.)        Как называется главный город (столица) России?       (Учитель пишет на доске: Москва.)       Звуко-буквенный анализ и запись учащимися слов Россия, Москва.       Упражнение 47.        В задании надо письменно ответить на вопросы. Прочитаем первый вопрос и письменно ответим на него.       (Ответ на вопрос проговаривается, и учитель записывает на доске: Наша страна называется Россия. Или: Наша страна  Россия.)        Прочитаем второй вопрос и письменно ответим на него.       (Ответ на вопрос проговаривается, и учитель записывает на доске: Главный город России  Москва.)       (Запись учащимися ответов на вопросы к упражнению 47.       Учитель напоминает учащимся правила списывания.)       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 48, 49, 50.       (V) Итог урока.        На нескольких последних уроках мы с вами занимались именами собственными. Расскажите, что же вы узнали об именах собственных, чему научились. (Мы узнали, что имена собственные есть не только у людей. Страны, города, реки, моря тоже имеют имена собственные. Мы учились выбирать подходящие клички для животных, учились правильно писать имена и отчества, фамилии людей, клички животных, название нашей страны и нашей столицы. Учились распознавать, когда такие слова, как шарик и Шарик, роза и Роза,  имена собственные, а когда нет.)        А теперь давайте прочитаем в учебнике, что важно (обязательно надо) помнить об именах собственных.       (Чтение сведений об именах собственных в учебнике.)

      [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Тему данного урока авторы предлагают изучать в конце раздела «Слово».




[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Поурочные методические рекомендации к разделу «Звуки и буквы» (27 уроков)
      Раздел «Звуки и буквы» ориентирован на развитие речевых способностей первоклассников (прежде всего на развитие фонематического слуха детей и их способности к четкой артикуляции).       Практически эти задачи ставятся и решаются уже в букварный период. Однако на уроках русского языка речь идет не только о систематизации знаний и умений учащихся, ранее полученных ими в области фонетики и графики, но и о принципиально новом содержании и формах звуко-буквенного и слогового анализа звучащего слова. Меняются цели, характер аналитико-обобщающей деятельности детей и ее результаты.       Как уже отмечалось выше, если в букварный период задача по преимуществу состоит в том, чтобы научить ребенка читать, т. е. переводить слово написанное в слово звучащее, то на уроках русского языка задача по преимуществу другая, и состоит она в том, чтобы научить детей переводить слово звучащее в слово написанное.       Соответственно система заданий раздела «Звуки и буквы» ориентирована:       на формирование у первоклассников готовности к самостоятельному выделению звуков речи как «материала» языка и сопоставлению гласных и согласных, согласных звонких и глухих, твердых и мягких, парных и непарных, позиций ударных и безударных гласных в слове;       открытие того, что произношение звуков в слове при одних условиях может совпадать, а при других  расходиться с их обозначением на письме.       Цель этого раздела состоит в том, чтобы развивать такие речевые способности ребенка, которые в дальнейшем важны для формирования его как человека пишущего, готового к комплексному анализу текста: его содержания, структуры предложений, интонации, орфограмм, пунктограмм.       Реализация цели этого раздела (прежде всего развитие у детей фонематического слуха как основы грамотного письма) предполагает значительную конкретизацию представлений первоклассников о звуках речи и буквах, формирование понятия об основных фонетических (звуковых) законах русского языка (без терминологии).       В области гласных этот закон состоит в редукции  изменении (ослаблении) звучания гласных в безударном положении. В области согласных  в оглушении, т. е. переходе звонких согласных в парные глухие в конце слова и перед глухими согласными: воз  во[с], сад  са[т], книжка  кни[ш]ка, и в озвончении, т. е. переходе глухих согласных в парные звонкие: просьба  про[з’]ба, молотьба  моло[д’]ба. Перед звонкими согласными: гласные звуки [а, о, у, э] в русском языке в слове могут сочетаться как с твердыми, так и с мягкими согласными: Таня  [тан’а], лук  [лук], люк  [л’ук]; гласный звук [и] сочетается только с мягкими согласными: сила  [с’ила]; гласный звук [ы] сочетается только с твердыми согласными сыр  [сыр], пыль  [пыл’].
Урок 1
      Тема: Звуки и буквы       Цели:        восстановить, закрепить и уточнить знания учащихся о различии звуков и букв;        привлечь внимание к смыслоразличительной функции звука (буквы) в слове;

 совершенствовать произносительную сторону речи учащихся путем звукового анализа слов и работы над орфоэпически правильным произношением;  обогащать словарный состав речи учащихся (работа над загадками);  развивать внимание детей к эмоциональной окрашенности слова (усы  усищи; глаза  глазки и т. д.);

       формировать опыт работы с учебником (условные обозначения, сведения о языке).
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 1).        Какие буквы мы будем сегодня тренироваться писать?        Что общего в написании этих букв?        Прочитайте слова, в которых есть эти буквы.        Почему эти слова написаны с прописной буквы?        Обратите внимание на соединение букв в буквосочетаниях и словах.        Постарайтесь написать в тетради так же красиво и аккуратно, как в учебнике.       (III) Словарная работа.       На этом уроке отрабатывается правописание ранее изученных слов.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На уроках в букварный период (когда вы учились читать и писать) вы многое узнали о звуках и буквах. Сегодня наша задача  вспомнить то, что вы уже знаете: чем звук отличается от буквы; в какой речи мы используем звуки, в какой  буквы.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 2.        Рассмотрите рисунок.        Вспомните, к какой он сказке.        Назовите изображенных животных.        Из каких звуков состоит каждое слово?       (Дети дают полную характеристику каждому звуку.)        Вспомните загадки про лису или про волка. (Вспомните, в каких еще сказках встречаются эти герои  волк и лиса.)       Упражнение 3.        Прочитайте предложение.        Скажите, что оно содержит: сообщение, вопрос, просьбу, приказ?        Произнесите выделенные слова.        Сколько звуков в каждом слове?        Спишите предложение.        Скажите, сколько букв в выделенных словах.        Попробуйте сделать вывод, чем различается звук и буква.        В учебнике, помимо рисунков, заданий есть еще и сведения о языке. Обратите внимание: сведения о языке выделены специальным значком.        Сравните свой вывод с выводом в учебнике.       Физкультминутка.       Упражнение 4.        Сейчас нам предстоит сделать еще один очень важный вывод.        Назовите предметы в каждой паре.        Сравните звучание слов в каждой паре. Назовите одинаковые звуки.        Послушайте, какой звук меняет смысл слов.        Запишите пары слов через тире.        Подчеркните буквы, которые меняют смысл слов.        Придумайте (назовите) сами такие пары слов, которые различались бы одним звуком и от этого менялся бы смысл слов (рот  кот; мак  рак; мама  рама и т. д.).       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 5, 6.       При выполнении упражнения 5 необходимо напомнить учащимся, как надо записывать стихотворный текст.       (V) Итог урока.        Какую задачу мы поставили перед собой в начале урока? (Вспомнить различие между звуком и буквой.)        Какие выводы мы сделали в результате наблюдений над словом при звуко-буквенном анализе? (Звуки мы слышим и произносим, буквы мы видим и пишем; звук (буква) может изменить смысл слова.)
Урок 2
      Тема: Гласные звуки       Цели:        восстановить и закрепить в памяти учащихся полученные в букварный период знания о признаках гласных звуков;        познакомить со словами капуста, пальто, имеющими традиционное написание;

 расширять и уточнять словарный запас слов (объяснение смысла слов амбар, сусек).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 7).       Работа над этим заданием проводится аналогично предыдущему уроку.       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните, на прошлом уроке мы говорили о различии между звуком и буквой. Чем же различаются звук и буква? Теперь постарайтесь вспомнить, на какие две группы делятся все звуки русского языка. (Гласные и согласные.) Сегодня на уроке наша задача вспомнить признаки гласных звуков.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 8.        Назовите нарисованные предметы.        Произнесите первое слово. (Осы.)        Назовите первый и последний звуки в слове.        Какие это звуки: гласные или согласные?        Произнесите второе слово. (Индюки.)        Назовите первый и последний звуки в слове.        Какой это звук: гласный или согласный?       (Так же проводится работа над следующими словами: утка, аисты.)        Итак, вы выделили в каждом слове первый и последний звуки и сказали, что это гласные звуки.        Попробуйте рассказать, как это определить.        (Дети аргументируют свои ответы.)        А теперь давайте сравним ваши высказывания со сведениями о языке.        Обратите внимание на обращение к вам авторов.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 9, 10.       (Обратить внимание учащихся на запись стихотворного текста.)       При выполнении упражнения 9 выясняется значение слов амбар, сусек.       Амбар  строение для хранения зерна, муки, припасов, а также товаров.       Сусек  сундук для хранения зерна.       (IV) Словарная работа.       Словарная работа на этом и последующих уроках проводится учителем по своему усмотрению с возможным использованием материала из «Приложения».       (V) Итог урока.       У детей должно сформироваться четкое представление о признаках гласных звуков.
Урок 3
      Тема: Согласные звуки: звонкие и глухие       Цели:        систематизировать представление учащихся о признаках согласных звуков: звонких и глухих;        формировать умения сравнивать и устанавливать различия при произношении гласных и согласных звуков;

 расширять и уточнять словарный запас учащихся (объяснение смысла слова закоулок);  различать слова по эмоциональной окраске (закоулок  закоулочек).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 11).       (Обратить внимание на правописание слова Римма.)       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На прошлом уроке мы вспомнили, что все звуки русского языка делятся на две группы. Какие? Вспомните признаки гласных звуков. Сегодня наша задача  вспомнить о произношении согласных звуков.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 12.        Рассмотрите рисунок и назовите изображенные на нем предметы.        Произнесите первое слово  название первого предмета.        Выделите первый и последний звуки этого слова.        Какие это звуки: гласные или согласные?        Докажите свой ответ.        Еще раз произнесите звуки и скажите, с голосом или без голоса они произносятся.       (Аналогично проводится работа над остальными словами.)        Давайте попробуем сделать вывод о произношении согласных.        Теперь прочитаем сведения о языке в учебнике и дополним свой вывод.       Физкультминутка.       Продолжение работы над основной темой урока. Упражнение 13.        Рассмотрите рисунок.        Мы уже встречались с героями этой сказки.        Вспомните, как она называется.        Прочитайте слова одного из героев этой сказки. Кто их произносит?        Как вы думаете, что значит по закоулочкам?       (Закоулок  1. Небольшой, глухой переулок. 2. Потаенный или недоступный уголок, место в помещении (разг.) (С. И. Ожегов. Словарь русского языка).)        Спишите. Подчеркните буквы на месте согласных звуков.        Произносите каждый согласный и объясняйте, как он произносится: с голосом или без голоса.        Давайте сделаем вывод, как могут произноситься согласные.        Прочитайте сведения о языке в учебнике.        Как называются согласные звуки, которые произносятся с голосом?        Как называются согласные, которые произносятся без голоса?       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 14.       (V) Итог урока.        Какую задачу мы поставили перед собой в начале урока?        Как могут произноситься согласные звуки?        Какие согласные звуки называются звонкими? какие  глухими?
Урок 4
      Тема: Гласные звуки и буквы       Цели:        формировать представление о назначении букв е, ё, ю, я; умение распознавать йотированные гласные (без терминологии);        организовать наблюдение над тем, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова;        развивать умение подбирать слова, в которых буквы е, ё, ю, я стоят в начале слова;        формировать умение делить слова на слоги и проводить звуко-буквенный анализ слов с буквами е, ё, ю, я в начале слова;

 обогащать словарный состав речи учащихся;  формировать опыт составления небольших текстов по рисунку.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 15).        Какие буквы мы будем тренироваться писать?        Что у них общего и чем они различаются?        Прочитайте слово, которое мы должны написать.        Почему оно написано с прописной буквы?        Разделите это слово на слоги.        Сколько в нем слогов?        Произнесите первый слог, второй, третий.        Выделите первый слог.        Сколько в нем звуков? Назовите их.        Запишите слово Елена.        Обратите внимание на соединение первого слога со вторым. (Обращается внимание детей на нижнее соединение.)       (III) Словарная работа.       Повторение правописания слов, изученных ранее.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На прошлых уроках мы говорили о гласных и согласных звуках. Чем гласные звуки отличаются от согласных? Как звуки обозначаются на письме?       Сегодня наша задача  выяснить (понаблюдать), всегда ли одна буква обозначает один звук.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 16.        Рассмотрите рисунок.        Назовите первый изображенный предмет.        Произнесите это слово по слогам.        Сколько звуков в первом слоге? Назовите их.        Запишите первое слово с делением на слоги. Обратите внимание на образец.        Сколько букв обозначают первый слог?       (Аналогично проводится работа над остальными словами.)        Какой же мы можем сделать вывод? Всегда ли буква обозначает один звук?        Какие буквы в начале слова обозначают два звука? Какие звуки они обозначают?        Прочитайте вывод в учебнике.        Совпал ли вывод, который сделали вы, с выводом в учебнике?        Значит, вы хорошо наблюдали над словом, анализировали его.        Вспомните, сколько гласных звуков. Назовите их.        Попробуйте рассказать, почему букв, обозначающих гласные звуки, десять, а звуков  шесть.        Прочитайте вывод в учебнике. Запомните его.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 17, 18, 19.       (V) Итог урока.        Какие выводы мы сегодня сделали на уроке?       У учащихся должно сформироваться представление о том, что буквы е, ё, ю, я в начале слова обозначают два звука.
Урок 5
      Тема: Звук [й’] и буква й       Цели:        закрепить и систематизировать знания учащихся о звуке [й’] как о согласном звуке, который не образует слога;        отрабатывать навык деления слов с буквой й на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных;

 отрабатывать четкое и правильное произношение слов в составе речи при работе со скороговорками;  формировать опыт узнавания предмета по его признакам;  обогащать словарный состав речи учащихся (работа над загадкой);  расширять и уточнять представления детей об употреблении в речи слов и образных выражений (объяснение смысла выражения промокнуть до ниточки).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 20).       (Обратить внимание на прописную букву в слове; на способы соединения слогов.)        Выделите последний звук в слове.        Какой он: гласный или согласный?       (III) Словарная работа.       На уроке отрабатывается правописание ранее изученных слов.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На предыдущих уроках мы говорили об основных признаках гласных и согласных звуков. Обратили внимание на то, что слова обычно состоят из гласных и согласных звуков, что слова можно разделить на слоги. Давайте вспомним, как определить количество слогов в слове. (Сколько в слове гласных, столько и слогов.) Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, образует ли слог звук [й’] и как делить слова со звуком [й’] на слоги.       Работа над основной темой урока по учебнику. Назовите изображенные предметы.        Какой одинаковый звук мы слышим в середине каждого слова?        Какой это звук: гласный или согласный? Докажите.       Физкультминутка.       Продолжение работы над основной темой урока.       Упражнение 22.        Прочитайте стихотворение А. Барто.        Что значит промокнуть до ниточки?        Выделите слова c й. Разделите каждое из них на слоги.        Почему вы не выделили й в отдельный слог?        Прочитайте вывод в учебнике.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 23, 24.       (При выполнении упражнения 24 обратите внимание учащихся на выражение не робей.)        Какие слова загадки помогают ее разгадать?       Упражнение 25.       (Отработка правильного и четкого произношения слов в скороговорке.)       (V) Итог урока.       У учащихся должно сформироваться представление о том, что [й’]  согласный звук, поэтому слога не образует.
Урок 6
      Тема: Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме мягким знаком (ь)       Цели:        уточнить представления учащихся о различии согласных по твердости и мягкости, о способе обозначения на письме мягкости согласных буквой ь;        организация работы по преобразованию слов с целью установления учащимися смыслоразличительной роли мягких и твердых согласных звуков в слове;

 обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся (работа с загадками).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 26).       Работа проводится так же, как и на предыдущих уроках, в соответствии с темой данного урока.       (III) Словарная работа.       На уроке отрабатывается правописание ранее изученных слов.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вы уже знаете, что большинство согласных звуков в словах могут быть и твердыми, и мягкими. Назовите слова, в которых конечный согласный твердый. Назовите слова, в которых конечный согласный мягкий. Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, как может обозначаться мягкость согласного звука на письме, нет ли таких согласных звуков, которые могут быть только твердыми или только мягкими.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 27.        Назовите предметы на первом рисунке. (Лиса, лошадь.)        Произнесите первый звук в каждом слове. ([Л’]иса, [л]ошадь.)        Чем эти звуки различаются?        В каком слове первый звук мягкий?        Так же проанализируйте слованазвания предметов на втором и третьем рисунках.       Упражнение 28.        Назовите предметы на каждом рисунке.        Сравните первые звуки в словахназваниях на первом рисунке, затем на втором.        Чем эти звуки различаются?        Какие слова начинаются с твердых согласных звуков?        Итак, мы наблюдали над произношением согласных звуков в словах.        Давайте прочитаем вывод в учебнике.        Назовите свои слова, в которых есть только твердые согласные.        Назовите слова, в которых есть только мягкие согласные.       Физкультминутка.       Упражнение 29.        Теперь нам предстоит сделать вывод о том, как может обозначаться мягкость согласного звука на письме.        Прочитайте и отгадайте загадки.        Какие слова в загадках помогают их разгадать?        Еще раз произнесите слова-отгадки и послушайте, какой звук слышите в конце каждого слова.        Твердый он или мягкий?        Прочитайте эти слова.       (Учитель может написать эти слова на доске, дети читают с доски. Можно прочитать слова в учебнике.)        Обратите внимание, как обозначена мягкость согласного звука в этих словах.        Попробуйте сформулировать правило, как может обозначаться мягкость согласного звука на письме.       (Затем дети сверяют свою формулировку с правилом в учебнике.)        Обратите внимание, раньше мы читали сведения о языке, но в учебнике есть еще и правила. Вот сейчас мы прочитали правило, которое надо запомнить.        Запишите слова-отгадки. Подчеркните мягкий знак.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 30, 31.       (V) Итог урока.        Какие основные выводы мы сделали сегодня на уроке?       У учащихся должно сформироваться представление о том, что большинство согласных звуков могут быть в словах и твердыми, и мягкими.       Согласные звуки [ч’], [щ’], [й’] только мягкие.       Согласные звуки [ж], [ш], [ц] только твердые.       Мягкость согласного звука может обозначаться на письме мягким знаком (ь).
Урок 7
      Тема: Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных звуков на письме мягким знаком (ь)       Цели:        формировать понятие о букве ь (буква ь не обозначает звука);        развивать умение проводить звуко-буквенный анализ слов с буквой ь в конце слова;        конкретизировать представление учащихся о способах обозначения мягкости согласных мягким знаком (ь);

 расширять и уточнять словарный запас учащихся и активизировать использование в их речи словназваний месяцев года;

       формировать фонематический слух учащихся (умение различать на слух мягкие и твердые согласные звуки);        познакомить со словами мебель, учитель, ладонь, имеющими традиционное написание.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 32).        Какие буквы мы будем сегодня тренироваться писать?        Прочитайте слова, в которых есть эти буквы. Почему эти слова написаны с прописной буквы?        Прочитайте слово, в котором есть мягкий согласный.        В каком слове все согласные звуки твердые? Назовите эти звуки. Какой из них только твердый?       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните, какие выводы мы сделали на прошлом уроке. На этом уроке мы понаблюдаем и сделаем вывод  всегда ли количество звуков и букв в словах совпадает.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 33.        Рассмотрите рисунок. К какой он сказке?        Кто помнит (знает) фамилию автора сказки «Двенадцать месяцев»? (С. Маршак.)        Как заканчивается сказка?        Еще раз посмотрите на рисунок и назовите каждый месяц.        В названии каких месяцев в конце слова слышится мягкий согласный звук?        Подумайте, как обозначить мягкость этих согласных на письме.        Спишите слова. Подчеркните букву на месте последнего согласного звука и мягкий знак.        Еще раз прочитайте все слова.        Прочитайте только названия весенних месяцев (осенних, зимних, летних).       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 34.        Восстановите и запишите слова.        Произнесите первое слово. Сравните количество звуков и букв в нем.       (Аналогично проводится работа над следующими словами.)        Сделайте вывод, почему количество звуков и букв в словах не совпадает.        Прочитайте сведения о языке в учебнике и сравните со своим выводом.       (IV) Словарная работа.       Работа со словами мебель, учитель, ладонь.       (V) Итог урока.       У учащихся должно сформироваться представление о том, что количество звуков и букв в словах может не совпадать.
Урок 8
      Тема: Произношение согласных звуков перед [и]       Цели:        формировать умения анализировать звучащую речь и различать парные по мягкости-твердости согласные звуки [т], [т’], [п], [п’] и т. д.;        закрепить знания учащихся о том, что перед звуком [и] согласные произносятся мягко.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 35).       (Перед написанием слова гуси проводится его звуко-буквенный анализ.)       (III) Словарная работа.       Отрабатывается правописание слов, изученных на предыдущем уроке.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На предыдущих уроках мы с вами анализировали слова, наблюдали за их произношением и выяснили (пришли к выводу), что большинство согласных звуков могут быть в словах и твердыми, и мягкими. Сегодня мы должны выяснить, в каком случае согласные в слове всегда произносятся мягко.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 36.        Назовите изображенные предметы.        Произнесите первый звук в первом слове.        Какой это звук: твердый или мягкий?       (Аналогично проводится работа со словаминазваниями следующих предметов.)        Прочитайте слова торт, тигр, фиалка, вилка, фартук, пила, паук, волк.       (Слова можно читать по учебнику, можно с доски.)        Обратите внимание, перед каким гласным звуком согласные произносятся мягко.        Запишите слова с первым мягким согласным звуком.       (Проверка выполненного задания.)       Упражнение 37.        Рассмотрите рисунок и назовите изображенные предметы.        Произнесите конечный согласный в каждом слове.        Какой он: твердый или мягкий?        Прочитайте слова.       (Слова можно читать по учебнику, можно с доски.)        Обратите внимание, перед каким гласным звуком согласные произносятся мягко.        Запишите слова с последним мягким согласным звуком.       (Проверка выполненного задания.)        Посмотрите внимательно на слова, которые вы выписали из упражнений 36 и 37, и попробуйте сделать вывод: перед каким гласным звуком согласные всегда произносятся мягко?       (После того как учащиеся самостоятельно сделали вывод, они сверяют его с выводом в учебнике.)       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 38.       (V) Итог урока.        Итак, мы сегодня наблюдали над произношением согласных в словах и пришли к выводу о том, что перед одним из гласных звуков согласные всегда произносятся мягко. Что это за гласный звук?       У учащихся должно сформироваться четкое представление о том, что перед гласным [и] согласные произносятся мягко.
Урок 9
      Тема: Обозначение мягкости согласных на письме       Цели:        закрепить знания учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков на письме буквой ь и буквами е, ё, ю, я;

 отрабатывать навык самостоятельного составления предложений с опорой на иллюстративный материал;  обогащать словарный запас учащихся (работа с загадками);

       развивать фонематический слух детей (умение различать твердые и мягкие согласные в слове), готовить предпосылки для орфографически грамотного письма (обозначение мягкости согласных на письме).
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 39).       (III) Словарная работа.       Отрабатывается правописание уже изученных слов.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На предыдущих уроках мы с вами сделали вывод о том, что мягкость согласного звука может обозначаться на письме мягким знаком (ь). Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, есть ли другие способы обозначения мягкости согласных звуков.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 40.        Внимательно рассмотрите рисунок и назовите изображенные предметы.        Составьте по рисунку два-три предложения.        Еще раз посмотрите на рисунок и произнесите словоназвание каждого предмета. (Мяч, тюлень, белка, котенок.)        Выделите в каждом слове мягкие согласные звуки.        Прочитайте эти слова. Обратите внимание, как обозначена мягкость согласных звуков на письме.        Спишите слова. Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.       (Проверка выполненного задания. Учащиеся называют буквы, которые они подчеркнули.)        Теперь давайте попытаемся ответить на вопрос, который был задан вам в начале урока. Есть ли другие способы (кроме мягкого знака) обозначения мягкости согласных на письме?       (Дети формулируют вывод, затем сравнивают его с выводом в учебнике.)       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 41.       (V) Итог урока.        Давайте еще раз сформулируем вывод, который мы сделали сегодня на уроке.        Как обозначается мягкость согласных звуков на письме?
Урок 10
      Тема: Правописание слов с сочетаниями жиши       Цели:        познакомить учащихся с традиционным принципом написания (без терминологии)  правописанием сочетаний жиши;        формировать умения анализировать звучащую речь и сравнивать звучание и написание слов с сочетаниями жиши;        формировать навык правописания слов с данными сочетаниями букв;        познакомить со словом карандаш, имеющим традиционное написание;

 обогащать словарный состав речи учащихся (составление предложений по рисунку).

Ход урока
      (I) Организационный момент.        (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 42).       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните, что вы знаете о правописании сочетаний жиши. Сегодня на уроке мы будем анализировать слова, в которых есть сочетания жиши, сравнивать их произношение и написание.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 43.        Рассмотрите рисунок. Составьте по нему несколько предложений (небольшой рассказ).        Назовите изображенные на рисунке предметы.        Есть ли в словахназваниях предметов только твердые согласные звуки?        Прочитайте слова (их можно написать на доске): ежи, карандаши, камыши, моржи, кувшин, снежинка, ножи.        Послушайте и скажите, какой звук произносится в этих словах после [ж] и [ш]. Какая буква пишется на месте этого звука?        Какое же правило написания сочетаний жиши мы вспомнили?       (После самостоятельной формулировки правила учащиеся читают его в учебнике.)       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 44, 45.       (В упражнении 44 обратить внимание детей на слово стужа: объяснить его значение.)       (IV) Словарная работа.       (V) Итог урока.       Учащиеся должны запомнить и уметь применять на практике правило написания слов с сочетаниями жиши.
Урок 11
      Тема: Правописание слов с сочетаниями чаща       Цели:        обратить внимание учащихся на правописание сочетаний чаща;        формировать умения анализировать звучащую речь и сравнивать звучание и написание слов с сочетаниями чаща;        формировать навык правописания слов с данными сочетаниями букв;

 расширять и обогащать словарный запас учащихся путем введения в активный словарь синонимичного ряда слов (чаща, чащоба, заросли, глушь, дебри);  формировать умение выбирать слово (из синонимичного ряда), соответствующее речевой ситуации; привлекать внимание детей к тому, что слова в речи могут иметь прямое и переносное значение.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 46).        Посмотрите внимательно, сочетание каких букв мы будем писать сегодня на уроке.        Что вы знаете о правописании сочетаний чаща?        Обратите внимание на соединение букв в этих сочетаниях.       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните, что вы знаете о правописании сочетаний чаща. Сегодня на уроке мы будем тренироваться писать слова с этими сочетаниями.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 47.        Рассмотрите внимательно рисунок и скажите, к какой он сказке.        Как называется густая, заросшая часть леса, куда попала Машенька?        Как можно сказать по-другому?        Послушайте, я еще раз произнесу слово чаща.        Есть ли в этом слове только мягкие согласные звуки? Назовите их.        Прочитайте слова роща, чаща, встреча, площадка, овчарка.       (Слова можно прочитать по учебнику, можно написать их на доске.)        Обратите внимание, как пишутся в словах сочетания чаща.        Прочитайте в учебнике и запомните правило написания сочетаний чаща.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 48.        Прочитайте стихотворение.        Какие буквы пропущены в словах?        Скажите, в прямом или переносном значении употреблено выражение чайник запел.        Как вы это понимаете, что значит чайник запел?        Запишите стихотворение, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните сочетания чаща.       (Необходимо напомнить, как надо записывать стихотворный текст.) Упражнение 49.       (V) Итог урока.       Учащиеся должны помнить и уметь применять на практике правило написания сочетаний чаща.
Урок 12
      Тема: Правописание слов с сочетаниями чущу       Цели:        познакомить учащихся с традиционным принципом написания (без терминологии)  правописанием сочетаний чущу;        формировать навык правописания слов с данными сочетаниями букв и с другими пройденными сочетаниями (жиши, чаща), имеющими традиционное написание;

 расширять и обогащать словарный запас учащихся путем введения в активный словарь синонимичного ряда слов (ручей, родник, ключ, источник);  привлекать внимание детей к многозначным словам; формировать опыт использования таких слов в контекстной речи;  формировать умение составлять предложение из данных слов;  привлекать внимание учащихся к прямому и переносному значению слов.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!» (упражнение 50).       Данная работа проводится так же, как на предыдущем уроке.       (III) Словарная работа.       Отработка навыка правописания слов, изученных ранее.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Работая над заданием «Пишите красиво!», вы вспомнили, как пишутся сочетания чущу. Теперь наша задача  научиться без ошибок писать слова с этими сочетаниями.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 51.        Прочитайте слова.        О ком можно составить из этих слов предложения?        Прочитайте выделенные слова.        Есть ли в этих словах только мягкие согласные звуки? Назовите их.        Обратите внимание, какие буквы стоят после букв ч и щ.        Сделайте вывод, как пишутся сочетания чущу.        Прочитайте и запомните правило написания сочетаний чущу.        Составьте из слов упражнения 51 два предложения и запишите их. Подчеркните в словах сочетания чущу.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 52, 53.       (При выполнении упражнения 53 обсудить с детьми, в каком  в прямом или переносном  значении употреблено в стихотворении слово ключ; какие еще значения имеет это слово; какими словами можно заменить слово ключ в стихотворении (родник, источник).)       (V) Итог урока.        На этом и предыдущих уроках мы с вами работали над словами с сочетаниями жиши; чаща; чущу.        Вспомните правила написания этих сочетаний.        Назовите слова, в которые входят эти сочетания.
Урок 13
      Тема: Соотношение звуков и букв в слове       Цели:        подвести учащихся к выводу о том, что количество звуков и букв в слове может не совпадать;        формировать умения проводить звуко-буквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению, написанию и смыслу;        закреплять умения обозначать на письме мягкость согласного звука буквой ь и буквами е, ё, ю, я;

 расширять и уточнять словарный запас учащихся посредством восстановления в их памяти названий весенних месяцев и объяснения архаизма (ялик) с подбором к нему современных слов-синонимов;  расширять практику речевого развития учащихся путем отработки четкого и правильного произношения слов в составе речи (при работе со скороговорками).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 54).        Посмотрите, какие буквы мы будем сегодня тренироваться писать.        Прочитайте слова.        Есть ли в этих словах мягкие согласные звуки?        Как мягкость этих согласных обозначена на письме?       (После анализа слов учащиеся выполняют задание «Пишите красиво!».)       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На предыдущих уроках мы многое вспомнили и узнали нового о звуках и буквах. Сегодня на уроке мы понаблюдаем за словами, посмотрим, всегда ли количество звуков и букв в слове совпадает и от чего это зависит.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 55.        Рассмотрите рисунок. Какие животные на нем изображены?        Какие из них домашние?        Произнесите каждое словоназвание животного и определите, сколько звуков в каждом слове.        Прочитайте эти слова. Сколько букв в каждом слове?        Объясните, почему количество звуков и букв в словах не совпадает.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 56, 57.       Упражнение 58.        Рассмотрите рисунок.        Произнесите название каждого предмета по слогам и скажите, сколько звуков в первом слоге каждого слова.        Прочитайте эти слова. (Ящерица, ерши, юла, ежик.)        Сравните количество звуков и букв в каждом слове.        Объясните, почему в этих словах звуков больше, чем букв.       Упражнения 59, 60.       (При выполнении задания 59 важно напомнить учащимся о правилах записи стихотворного текста.)       (V) Итог урока.        Расскажите, всегда ли количество звуков и букв в слове совпадает.        Почему количество звуков и букв в словах может не совпадать?       На этом уроке дети должны уяснить, что количество звуков и букв в слове может не совпадать, так как буква ь звука не обозначает, а буквы е, ё, ю, я в начале слова обозначают два звука.
Урок 14
      Тема: Деление слов на слоги       Цели:        подвести учащихся к пониманию слогообразующей роли гласных звуков;        закрепить навык деления слов на слоги;        познакомить со словом собака, имеющим традиционное написание;        формировать опыт работы с учебником (ориентация в расположении учебного материала, вопросы к упражнению, образцы, сведения о языке по теме урока).
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 61).       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вы уже умеете делить слова на слоги. Вспомните, какой звук образует слог. Как определить количество слогов в слове? Сегодня на уроке, анализируя слова, наблюдая над словом, мы подтвердим правильность этих выводов.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 62.        Рассмотрите рисунки и назовите изображенных на них животных.        Произнесите каждое слово по слогам.        Сколько слогов в каждом слове?        Какой звук: гласный или согласный  обязательно есть в каждом слове?        Запишите слова с делением на слоги и подчеркните буквы на месте гласных звуков.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 63.        Прочитайте слова по слогам.        Какие слова вы не делили на слоги? Почему?        Сколько в каждом слове гласных?        Сколько в каждом слове слогов?        Спишите слова с делением, где можно, на слоги.        Итак, какой вывод мы еще раз сегодня на уроке подтвердили?       (Дети читают вывод в учебнике.)       (IV) Словарная работа.       Работа со словами собака, морковь.       (V) Итог урока.       На этом уроке у учащихся должно сформироваться представление о том, что только гласный звук образует слог. Количество слогов в слове определяется по количеству гласных в слове.
Урок 15
      Тема: Односложные, двусложные и трехсложные слова       Цели:        закрепить и конкретизировать навыки деления слов на слоги;        формировать представления об односложных, двусложных и трехсложных словах;        познакомить со словом посуда, имеющим традиционное написание;

 обогащать словарный состав речи учащихся посредством работы с загадками.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 64).       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните, какой звук образует слог. Как определить количество слогов в слове? Сегодня на уроке мы будем продолжать делить слова на слоги и научимся называть слова, которые состоят из одного, двух и трех слогов.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 65.        Прочитайте и отгадайте загадки.        Произнесите первую отгадку.        Можно ли разделить это слово на слоги?        Сколько слогов во втором слове-отгадке?        Произнесите третью отгадку. Сколько слогов в этом слове?       Упражнение 66.        Назовите изображенные предметы.        Какие из этих предметов можно назвать одним словом? Каким?        Как называют ложку, нож, вилку? (Столовые приборы.)        Прочитайте слова в учебнике.        Назовите слова, в которых один слог, два слога, три слога.        Запишите сначала слова, в которых один слог, затем слова, в которых два слога, а потом слова, в которых три слога.        Подчеркните буквы на месте гласных звуков.        Давайте прочитаем сведения о языке и узнаем, как называются слова, в которых один слог, два слога, три слога.        Назовите сами односложные слова, двусложные, трехсложные.       Физкультминутка       (IV) Словарная работа.        Сколько слогов в слове посуда?        Как называется такое слово?        Произнесите первый гласный звук в слове посуда.        Какая буква написана на месте этого звука?        Запишите слово посуда в тетрадь и запомните, как это слово пишется.       (V) Итог урока.        Сегодня на уроке мы говорили о том, что в словах может быть разное количество слогов.        От чего это зависит?
Урок 16
      Тема: Перенос слов       Цели:        познакомить учащихся с правилом деления слов для переноса;        формировать умение устанавливать сходство и различие в делении слов на слоги и для переноса;

 развивать умение анализировать звучащую речь, объединять близкие по назначению предметы в группы и называть их одним словом;

       формировать опыт работы с учебником (умение ориентироваться в расположении учебного материала по уроку, умение работать с правилом, данным в учебнике).
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 68).       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вы уже умеете делить слова на слоги. Сегодня мы будем учиться делить слова для переноса и посмотрим, понаблюдаем, чем различается деление слов на слоги и для переноса. Сначала давайте вспомним, как делятся слова на слоги.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 69.       На доске таблица.
Деление слов

на слоги
для переноса

пе-тух щу-ка у-лит-ка и-вол-га
пе-тух щу-ка улит-ка ивол-га

       Рассмотрите таблицу.        Понаблюдайте, чем похоже и чем различается деление слов на слоги и для переноса.       (В результате наблюдений учащиеся должны прийти к выводу: слова для переноса делятся на две части. Делить слова для переноса можно только по слогам. Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на другую строку.)        Давайте прочитаем вывод в учебнике и сравним со своим выводом.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 70, 71.       (IV) Итог урока.
Урок 17
      Тема: Перенос слов с буквой ь в середине слова       Цели:        познакомить учащихся с правилом переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова; отрабатывать навык переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова;        уточнить представление детей о невозможности деления односложных слов для переноса;        познакомить со словом коньки, имеющим традиционное написание;

 расширять практику речевого развития учащихся путем отработки четкого и правильного произношения слов в составе речи (при работе со скороговорками).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 72).       (III) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Сегодня на уроке мы вспомним, как переносятся слова с одной строки на другую, и узнаем об особенностях деления для переноса некоторых слов. Кто может рассказать, как делятся слова для переноса?       (Учащиеся рассказывают правила деления слов для переноса.)       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 73.        Рассмотрите рисунки. Кто на них изображен?        Запишем слованазвания животных с делением для переноса.        Все ли слова можно переносить?       (Учащиеся объясняют, какие слова делить для переноса нельзя и почему.)       На доске записаны слова мальчик, кольцо.        Прочитайте слова. Разделите каждое слово на слоги.        Обратите внимание и запомните, как надо делить слова с мягким знаком (ь) в середине слова для переноса: маль-чик, коль-цо.       Упражнение 74.        Прочитайте слова. Подумайте, можно ли из данных слов составить новые слова, используя слоги ки, ник.        Запишите составленные слова с делением для переноса. Вспомните, как надо делить для переноса слова с мягким знаком (ь) в середине слова.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 75, 76, 77, 78.       (При выполнении упражнения 77 обратить внимание учащихся на значение слова галька.)       (IV) Словарная работа.       Работа со словом коньки.       (V) Итог урока.        Сегодня на уроке мы учились делить слова с мягким знаком (ь) в середине слова для переноса.        Попробуйте рассказать, как надо делить слова с мягким знаком (ь) в середине слова для переноса.       На уроке у учащихся должно сформироваться четкое представление о способе деления слов с мягким знаком (ь) в середине слова для переноса.
Урок 18
      Тема: Перенос слов с буквой й в середине слова       Цели:        познакомить учащихся с правилом переноса слов с буквой й в середине слова; отрабатывать навык переноса слов с буквой й в середине слова;        закреплять имеющееся у детей умение делить слова для переноса в изученных случаях;

 обогащать словарный состав речи учащихся посредством работы с различным игровым и фольклорным материалом;  расширять и уточнять словарный запас учащихся (объяснение смысла слова бадейка);  работать над четкостью и орфоэпической правильностью речи учащихся, над темпом речи в соответствии с речевой ситуацией (работа со скороговорками).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 79).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        На прошлом уроке мы познакомились с делением слов для переноса с мягким знаком (ь) в середине слова. Вспомните это правило. Сегодня нам предстоит узнать, как делятся для переноса слова с буквой й в середине слова.       Работа над основной темой урока по учебнику.        В задании «Пишите красиво!» вы тренировались писать слово чайка.        Разделите это слово на слоги.        Обратите внимание, как делится для переноса это слово и другие слова с буквой й в середине слова.       (На доске записано чай-ка, лей-ка, змей-ка.)        Попробуйте сами сформулировать (рассказать) правило деления слов для переноса с буквой й в середине слова.       Упражнение 80.        Рассмотрите рисунок.        Что делают дети, прежде чем начать игру?        Какие считалочки знаете вы?        Прочитайте считалочку.        Что значит слово бадейка?        Запишите слова бадейкой, напейся с делением для переноса столько раз, сколько можно переносить каждое слово.       Применение полученных знаний на практике. Упражнения 81, 82, 83, 84.       (V) Итог урока.
Урок 19
      Тема: Ударение. Ударные и безударные гласные звуки       Цели:        повторить, уточнить знания учащихся об ударении;        познакомить с понятиями: ударные и безударные гласные звуки;        формировать представление о том, что смысл слова может зависеть от ударения;

 расширять и уточнять словарный запас учащихся (объяснение смысла слова хлупок).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 85).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Мы уже на предыдущих уроках говорили о гласных и согласных звуках. Давайте вспомним, чем гласные звуки отличаются от согласных. Как могут произноситься гласные звуки в слове?       (В слове один гласный звук произносится с большей силой.)        Может ли влиять ударение на смысл слова? Приведите примеры.        Сегодня на уроке мы будем анализировать слова и постараемся самостоятельно сделать вывод, как влияет ударение на смысл слова.
Ударный звук  Он назван так недаром... Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом! И молоТОК стуЧИТ, стуЧИТ, И ЧЕТко РЕЧЬ моя звуЧИТ!                              (А. Шибаев)

      Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 86.        Как называются цветы, изображенные на рисунке?        Сколько слогов в первом слове? (Ро + за = 2 слога.)        Какой в этом слове ударный слог?        Какой звук ударный?        Какой гласный звук во втором слоге?        Он тоже ударный?        Как называется звук без ударения?        Назовите второе слово.        Сколько в этом слове слогов? (Аст + ра = 2 слога.)        Назовите гласные звуки в этом слове.        С одинаковой ли силой они произносятся?        Какой слог произносится с большей силой? (Первый.)        Каким же тогда является первый гласный звук? (Ударным.)        Каким является второй гласный звук? (Безударным.)        Попробуйте проанализировать сами гласные звуки третьего слова.       (Учащимся необходимо определить: количество слогов в слове пион; наличие и выявление гласных звуков; характеристику (с аргументацией) каждого гласного звука.)        Что же мы выяснили про гласные звуки? Какими они бывают в слове? (Ударные и безударные.)        Сколько гласных звуков в слове может быть ударными?        Как называются остальные гласные звуки в слове?        Сверим свой вывод с теми сведениями о языке, которые нам предлагают авторы учебника.       Упражнение 87.       Физкультминутка.       Продолжение работы по учебнику. Упражнение 88.        Рассмотрите рисунок и скажите, что на нем изображено.       (Анализ первого слова: выделение каждого звука, определение ударного гласного звука; анализ второго слова: выделение каждого звука, определение ударного гласного звука.)        От чего зависит смысл слов збмок и замук? Почему он изменился?        Послушайте об этом шуточное стихотворение.
Шутник он, невидимка-молоток, Тук  и ударил в безударный слог. И сразу же исчез огромный зАмок, И появился маленький замОк.                                    (А. Шибаев)

      Упражнение 89.       (Работа с первой парой предложений с предварительным разбором. Вторая пара предложений  для самостоятельной работы учащихся.)        Что же меняет смысл этих слов? (Ударение.)        От чего зависит смысл таких слов? (От ударения.)        Проверим сделанный нами вывод по учебнику. (Чтение информации из рубрики «Сведения о языке».)       Упражнение 90 (коллективная работа).       (V) Итог урока.        Чему был посвящен сегодняшний урок?        Сколько ударных слогов может быть в слове?        Как называются остальные слоги?        Может ли ударение менять смысл слова? Приведите примеры.       (На уроке дети должны подойти к пониманию того, что в слове только один гласный звук может произноситься сильнее других  это ударный гласный, остальные гласные звуки в слове безударные; смысл слова может зависеть от ударения.)
Урок 20
      Тема: Обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков       Цели:        познакомить учащихся с соответствием звука и буквы в ударном слоге и их возможном несоответствии в безударном слоге;        обобщить (закрепить) знания учащихся о разнообразии предложений по интонации и цели высказывания (без терминологии) и способах их фиксации на письме.
Xод урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 91).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
Флот плывет к родной земле. Флаг на каждом корабле.                              (С. Маршак)

       Какие слова в этом стихотворении содержат звук [ф]?        Сколько слогов в слове флот? Докажите.        Сколько слогов в слове флаг?        Надо ли ставить ударение в слове флаг? Почему? Прочитайте в упражнении 91 последнее слово. (Флаги.)        Сколько в нем слогов?        А в этом слове надо ставить ударение? Почему?        Как называется слог с ударением?        Как называется звук, на который падает ударение?        Как называется звук, не имеющий ударения? Поставьте знак ударения над этим словом в тетради.        Сегодня на уроке мы будем сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков в слове и в конце урока постараемся сделать вывод о произношении и обозначении на письме ударного звука и о произношении и обозначении на письме безударного звука в слове.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 92.        Найдите на рисунке кофту.        Как называются другие предметы, нарисованные рядом?        Каким одним словом их всех можно назвать?        Прочитайте каждое слово и сравните, какой ударный звук вы произнесли и какая буква на месте ударного гласного звука написана в каждом слове.        Расходится или совпадает произношение ударного гласного звука с его обозначением на письме?        Запишите слова. Поставьте знак ударения.       Упражнение 93.        Давайте прочитаем, с каким вопросом к вам обращаются авторы учебника.        Как вы на него ответите?        Сравните свой вывод с выводом в учебнике.       Упражнение 94.        Отгадайте загадку.
Колюча, пушиста, стройна, зелена В лесу на полянке стояла ... (сосна).

       Найдите изображение этого дерева и его шишек на картинке. Произнесите название этого дерева.        Какой ударный гласный звук вы произносите в этом слове? ([а])        Какой безударный звук вы произносите в этом слове? ([а])        Запишите, глядя в учебник, слово сосна.        Сравните произношение безударного гласного звука с его обозначением на письме. Совпадают ли они?        Поставьте знак ударения. Подчеркните букву на месте безударного гласного звука.       Упражнение 95.       (Проводится работа, аналогичная предыдущей.)        Попробуем сделать вывод: совпадает ли произношение безударного гласного звука с его обозначением?       Упражнение 96.        Послушайте загадку. Произнесите отгадку. (Грибы.)        Какой безударный звук вы слышите? ([и])        Прочитайте слово грибы.        Совпадает ли произношение безударного гласного звука с его обозначением на письме?        Найдите второе выделенное слово в загадке. (Сестрички.)        Совпадает ли произношение безударного гласного звука с его обозначением на письме?        Запишите второе предложение из загадки. В выделенных словах поставьте ударение. Подчеркните буквы, которые обозначают безударные гласные звуки.        Что вы можете сказать о произношении безударного гласного звука и его обозначении на письме?        Проверим, верный ли вы сделали вывод.       (Чтение учащимися рубрики «Сведения о языке».)       (V) Итог урока.        Над чем мы сегодня работали на уроке?        Какие важные выводы сделали?       (Необходимо подготовить учащихся к восприятию во 2 классе темы «Произношение и написание безударных гласных звуков».)
Урок 21
      Тема: Роль ударных гласных звуков в слове       Цели:        познакомить учащихся с единообразным написанием букв на месте ударных и безударных гласных звуков в формах одного и того же слова;        подготовить первоклассников к восприятию понятия проверочные слова (без терминологии);

 расширять и уточнять словарный запас учащихся (работа со словами  названиями грибов).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 97).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Давайте вернемся к упражнению 97.        Дополните первое сочетание букв из этого упражнения до слова. (Гриб.)        Сколько в этом слове слогов? Почему вы так решили?        Какой гриб считается самым лучшим? царем грибов?        Дополните второе сочетание букв до этого слова. (Белый.)        Сколько в этом слове слогов? Какой слог ударный?        Расходится ли произношение ударного гласного в слоге с его обозначением на письме?        Найдите белый гриб на картинке.        Название каких грибов написано в упражнении 97? (Лисички, опята.)        Почему их так назвали?        Найдите их на картинке.        Сколько слогов в слове лисички?        Какой слог ударный?        Какие слоги безударные?       (Аналогично проводится работа со словом опята.)        Совпадает ли произношение безударных гласных звуков в этих словах с их обозначением на письме?        Что надо помнить о написании безударных гласных звуков? (Их произношение может совпадать, а может расходиться с обозначением на письме.)        Как узнать, какой буквой обозначать безударный гласный звук, мы сегодня попытаемся выяснить на уроке.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 98.        Отгадайте загадку.
Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых. Меня увидишь за версту, Зовусь я ... (подосиновик).

       Найдите этот гриб на рисунке.        Послушайте еще одну загадку.
Он в лесу стоял, Никто его не брал, В красной шапке модной, В белых точечках. Никуда не годный! Ядовитый очень? Да! (Мухомор.)

       Почему этот гриб никто не брал?        Каким он назван в стихотворении? (Ядовитым.)        Найдите этот гриб на рисунке.        Кто узнал другие грибы на нижней картинке?        Можно ли их употреблять в пищу?        Как называют такие грибы? (Несъедобные, ядовитые.)        Посмотрите на значок, предупреждающий об опасности.        А на верхнем рисунке какие грибы? (Съедобные.)       Физкультминутка.       Упражнение 99.        Прочитайте первую пару предложений.        Назовите безударный гласный звук во втором слове.        Сравните его произношение и обозначение на письме. Совпадают ли они?        Как вы думаете, а почему на месте этого звука в слове написана буква и?        Нет ли рядом слова-помощника?        Когда мы говорим гриб, а когда грибы? (Один предмет  несколько предметов.)        Прочитайте вторую пару предложений.        Обратите внимание на выделенные слова.        В каком слове есть безударный гласный звук? (У кота.)        Какой звук мы произносим? ([а])        Сравните произношение и обозначение на письме этого звука.        Как вы думаете, почему написана буква о?        Расходится или совпадает произношение ударных гласных с их обозначением на письме?        А как бывает с безударными гласными? (Может расходиться, а может совпадать.)        Что же делать, если звук находится в безударном положении? (Искать слова-помощники.)        Спишите предложения. Подчеркните буквы на месте безударных гласных звуков в выделенных словах.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 100 (коллективная работа).        Почему слова в скобках помогают написать слова с пропущенными буквами? (Это слова-помощники. В них гласный звук ударный, а произношение и обозначение на письме ударных гласных не расходятся.)        Послушайте шуточное стихотворение.
Безударный гласный звук Причиняет много мук. Чтобы не было сомненья, Ставим звук под ударенье.                   (Н. Бетенькова)

      (V) Итог урока.        Что нового сегодня узнали на уроке?        Произношение и обозначение какого звука на письме не вызывают сомнений? (Ударного.) Почему?        У какого гласного звука произношение и обозначение на письме могут расходиться? (У безударного.)        Как же выяснить, какой буквой надо обозначить безударный гласный звук? (Поискать слова-помощники.)
Урок 22
      Тема: Парные звонкие и глухие согласные звуки       Цели:        познакомить учащихся с парными звонкими и глухими согласными;        повторить русский алфавит;        закрепить навыки учащихся в применении известных знаний о предложении и известной им терминологии при выполнении практических заданий.
Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 101).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вспомните, как отличить согласные звуки от гласных. Мы говорили, что согласные звуки, как и гласные, обозначаются буквами. Вспомните, сколько согласных букв. Согласные звуки очень непростые: одни «дружат» друг с другом, «ходят» парами, а у других пары нет. Сегодня мы познакомимся с согласными звуками, у которых есть пара.       Работа над основной темой урока по учебнику.        Прочитайте первое слово в упражнении 101.        Какая первая буква в этом слове?
Всем известно, буква А  Буква очень славная, Да к тому же буква А В алфавите главная.                   (Э. Успенский)

       Почему буква А  главная в алфавите? (Стоит первая по порядку.)       Упражнение 102.        Прочитайте строки из стихотворения Б. Заходера.        О каких красавицах говорит поэт?        В алфавите буквы располагаются в строгом порядке.        Сколько всего букв в русском алфавите?        Буква А первая. А какие буквы следуют за ней?      (Называние детьми букв в алфавитном порядке.)        Зачем люди придумали алфавит? Надо ли уметь располагать буквы в алфавитном порядке и запоминать этот порядок?        Где мы встречаемся с алфавитом? Как его используем?        Что обозначают буквы на письме? (Звуки.)        А есть ли буквы, которые звуков не обозначают? Назовите их.        Для чего нужны эти буквы?        Какие буквы в русском алфавите обозначают согласные звуки?        Выпишите из алфавита все буквы, которые обозначают согласные звуки.       Упражнение 103.       Физкультминутка.       Упражнение 104.        Сравните первую пару звуков  [б][п].        Какое препятствие встречает во рту воздух при произношении звуков каждой пары? Чем они похожи? Чем различаются? Какой звук каждой пары произносится звонко? глухо?       (Аналогично проводится работа над остальными парами звуков.)        Сравните следующие пары звуков.        Чем в каждой паре звуки похожи? Чем различаются?       (Выяснение того, какой звук в каждой паре произносится звонко, а какой  глухо.)        Прочитаем вывод в учебнике.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 105.        Определите «лишнее» слово. (Стрекоза.)        Почему вы думаете, что оно «лишнее»? (Обозначает насекомое, а не птицу.)        Запишите названия птиц.        Подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки.       Упражнение 106 (закрепление знаний о предложении).       (V) Итог урока.        Что нового сегодня узнали на уроке?        Назовите парные согласные.        Чем различаются звуки каждой пары?       На уроке необходимо формировать у учащихся осознание фонетической природы согласных звуков  парных по звонкости и глухости; умение называть парные согласные звуки.
Урок 23
      Тема: Непарные звонкие и глухие согласные звуки       Цели:        формировать умение различать в словах непарные звонкие и глухие согласные звуки;        подготовить учащихся к самостоятельному выводу об обозначении на письме непарных звонких и глухих согласных звуков в конце слов;

 активизировать речевую практику учащихся (готовность назвать одним словом группу чем-то похожих предметов);  расширять и уточнять словарный запас учащихся (объяснение смысла слова бор).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 107).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        С какими согласными мы познакомились на прошлом уроке?        Назовите все парные согласные.        На прошлом уроке я говорила вам, что не все согласные имеют пару.        Подумайте, как могут называться эти согласные.        Сегодня на уроке мы будем работать над непарными согласными: звонкими и глухими.       Работа над основной темой урока по учебнику.
Жил-был заяц  длинные уши. А ты сядь да тихонько слушай.

       Как называется то, что вы услышали? (Присказка.)        Где она употребляется?       Упражнение 108.        Прочитайте присказку.        Что содержат предложения в присказке: сообщение, вопрос, просьбу, совет?        С какой интонацией они произносятся?        Запишите присказку. Поставьте нужные знаки препинания.        Откройте учебник на странице 119.        Что здесь написано? (Алфавит.)        Что называется алфавитом?       Упражнение 109.       (Перед выполнением этого задания учитель объясняет последовательность его выполнения: сначала выписать буквы, обозначающие непарные звонкие согласные, затем, с новой строчки,  непарные глухие согласные.)        Подумайте и объясните, почему звуки [й’], [л], [м], [н], [р], [х], [ц], [ч’], [щ’] непарные.       Физкультминутка.       Упражнение 110.        Объясните, можно ли слова мель, рысь, заяц записать одним словом.        Найдите «лишнее» слово в первой строчке. (Мель.)        Выпишите «лишнее» слово в тетрадь.       (Аналогичная работа проводится со следующими строчками упражнения.)        Подчеркните в каждом слове букву на месте последнего согласного звука.        Давайте определим, какой звук обозначает каждая подчеркнутая буква: парный или непарный, звонкий или глухой.        Сравним произношение и обозначение непарных согласных звуков в конце слов на письме.        Сделайте вывод, используя помощь учебника.       (Чтение детьми последнего абзаца в упражнении 110.)       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 111.        Прочитайте слова.        Как вы понимаете слово бор?        Назовите другие слова, которые могут заменить по смыслу слово бор.        Спишите слова из упражнения 111, подчеркните в них последние буквы.       (После выполнения упражнения проводится коллективная работа по характеристике последних звуков в написанных детьми словах (парный  непарный, звонкий  глухой) и выявлению отсутствия (либо наличия) расхождения в их произношении и обозначении на письме.)       (V) Итог урока.        О каких согласных звуках сегодня говорили на уроке?        Расходится ли произношение непарных согласных звуков в конце слов с их обозначением на письме?       Необходимо подвести учащихся к выводу: произношение непарных согласных звуков в конце слов не расходится с их обозначением на письме.
Урок 24
      Тема: Обозначение на письме непарных звонких и глухих согласных звуков в конце слов (закрепление)       Цели:        закрепить умения учащихся выделять непарные звонкие и глухие согласные звуки и верно обозначать их на письме;        закреплять навыки учащихся в применении известных знаний о предложении и словах с традиционным написанием и известной им терминологии при выполнении практических заданий;

 расширять практику речевого развития учащихся путем отработки четкого и правильного произношения слов в составе речи (при работе со скороговорками).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 112).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Выполняя задание «Пишите красиво!», мы тренировались писать буквы л, м, н, р.        Скажите, какие звуки обозначают эти буквы: гласные или согласные?        Что вы можете сказать о согласных звуках [л], [м], [н], [р]? (Они непарные, звонкие.)        Какие еще непарные согласные вы знаете? ([ч’], [щ’], [й’], [ц])        Расскажите о них все, что вы знаете.       (В ходе беседы целесообразно вспомнить о правописании сочетаний чаща, чущу.)        Сегодня на уроке мы продолжим работу над непарными согласными и восстановим наши знания о предложении.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 113.        Что вы прочитали? (Скороговорку.)        Чем интересны скороговорки? Для чего они нужны?        Спишите скороговорку. Подчеркните буквы на месте непарных согласных звуков.        Расходится ли произношение непарных согласных звуков в конце слов с их обозначением на письме?       Упражнение 114.        Давайте еще раз вспомним правило написания сочетаний чаща, чущу.        «Соберите» и запишите слова из упражнения 114.        Сочетания чаща, чущу подчеркните.       Физкультминутка.       Упражнение 115 (закрепление знаний учащихся о предложении).        Прочитайте стихотворение М. Буруяна.        Что содержит каждое предложение: сообщение, вопрос, приветствие?        С какой интонацией произносятся предложения?        Запишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания.       (V) Итог урока.        Что вы можете сказать о произношении и написании непарных звонких и глухих согласных в конце слов?       Необходимо подвести учащихся к формулировке вывода: произношение непарных согласных в конце слова не расходится с их обозначением на письме.
Урок 25
      Тема: Произношение и обозначение на письме парных согласных звуков       Цели:        развивать умения сравнивать произношение и обозначение на письме звонких и глухих парных согласных в конце слов;        подвести учащихся к выводу о возможном расхождении произношения и обозначения на письме парных согласных в конце слов;        формировать навык письма по памяти;

 обогащать словарный состав речи учащихся посредством работы с загадками и скороговорками.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 116).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вернемся к упражнению 116.        Какие звуки обозначают первые четыре буквы в этом упражнении? (Парные согласные.)        Назовите первую пару.        Какая буква обозначает звонкий звук? глухой?        Назовите вторую пару.        Какая буква обозначает звонкий звук? глухой?        Какие еще знаете пары согласных звуков?       (Проводится аналогичная работа с оставшимися парами.)        Найдите в слове шалаш звук, который отличается от других согласных в этом слове. ([л])        Дайте характеристику этому звуку.        Расходится ли произношение и написание непарных согласных звуков в конце слов?        А вот расходится ли произношение и написание парных согласных звуков в конце слов, мы сегодня будем выяснять.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 117.        Прочитайте и отгадайте загадки.        Назовите последний согласный звук в словах-отгадках. Какой он: звонкий или глухой, парный или непарный?       Упражнение 118.        Прочитайте первую пару слов.        Какой последний звук был в словах еж и камыш? ([ш])        Посмотрите, какие буквы стоят на месте звука [ш] в этих словах.        Совпадает ли произношение и написание?        Прочитайте следующую пару слов прут  пруд.        Как вы понимаете смысл этих слов?        Какой последний звук в каждом слове? (Глухой согласный звук [т].)        Какие буквы стоят на месте звука [т] в этих словах?        Зависит ли от написанной буквы значение слова?        Есть ли в этом упражнении еще слова, значение которых зависит от последней буквы? (Лук  луг.)        Какой произносим в этих словах последний звук? ([к])        Почему в этих словах разное написание?        Послушайте пословицу: Береги нос в большой мороз.        Как вы ее понимаете?        Найдите пару слов, содержащихся в данной пословице. (Носмороз.)        Какой звук мы произносим в конце обоих слов? ([с])        Какие буквы стоят на месте звука [с] в этих словах?        Сравним звуки и буквы в паре слов шкаф  улов.        Определите парные согласные в конце слов. ([в][ф])        Как они произносятся? (Одинаково.)        Совпадает или расходится их обозначение на письме?        Как же ведут себя парные согласные звуки в конце слова?        Проверьте свои выводы, проанализировав пару слов снег  сок.        Что же можно сказать о произношении и обозначении на письме парных согласных в конце слов?        Запишите пары слов.        Подчеркните буквы на месте конечных парных согласных звуков.        Сделайте вывод, используя помощь учебника.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 120.        Прочитайте скороговорку.        Как вы думаете, для чего нужны скороговорки?        Прочитайте скороговорку четко и быстро.       (Проговаривание скороговорки детьми хором и по одному.)        Запишите скороговорку по памяти.        Подчеркните последнюю букву в словах дуб и люб.        Расходится ли произношение и обозначение этого звука на письме?        Вспомните, какой вывод мы сделали о написании парных согласных в конце слов. Если затрудняетесь, то посмотрите в учебнике.       Упражнение 119.        Сравните произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слов.        Расходится или совпадает их произношение и обозначение на письме в конце слов?        Выпишите слова  названия животных.        Подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки в конце слов.       (V) Итог урока.        О чем сегодня говорили на уроке?        Как произносятся парные согласные в конце слов?        Совпадает или расходится их произношение и обозначение на письме?       Учащимися делается вывод:       парные согласные (звонкие и глухие) в конце слов произносятся одинаково глухо;       их обозначение на письме может расходиться, а может и совпадать.
Урок 26
      Тема: Способ проверки написания слов с парными согласными звуками в конце слов       Цели:        познакомить учащихся со способом проверки написания парных согласных в конце слов путем изменения формы слова (без терминологии);        подготовить первоклассников к восприятию во 2 классе темы «Произношение и написание парных звонких и глухих согласных. Способы проверки»;        развивать умение анализировать звуковой состав слов;

 расширять практику речевого развития учащихся путем отработки четкого и правильного произношения слов в составе речи (при работе со скороговорками).

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 121).       (III) Словарная работа.       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Вернемся к упражнению 121.        Что вы можете сказать о звуках, которые обозначают первые четыре буквы в этом упражнении? (Парные согласные звуки.)        Назовите первую пару букв.        Какая буква обозначает звонкий звук? глухой?        Прочитайте первое слово в строчке.        Какой звук слышите в конце этого слова?        Расходится ли в данном случае произношение звука и обозначение на письме? (Нет.)        Назовите вторую пару из букв.        Какая буква обозначает звонкий звук? глухой?        Прочитайте второе слово. (Утюг.)        Какой звук произнесли в конце слова? ([к])        Расходится ли произношение и обозначение на письме последнего согласного в этом слове?        Сегодня мы с вами будем выяснять, как обозначать на письме парные согласные в конце слов. Ведь они всегда произносятся одинаково глухо, а пишутся по-разному.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 122.        Назовите конечный согласный звук в первом недостающем слове. ([ф])       - Назовите конечный согласный звук во втором недостающем слове. ([ф])        Какой это звук? (Парный глухой.)        Как писать эти слова? Ведь в обоих словах последние звуки произносятся одинаково глухо, а написание может совпадать, а может и расходиться.        Следующее задание поможет нам ответить на этот вопрос.       Упражнение 123.        Прочитайте слова первого столбика.        Назовите последний звук в каждом слове.        Какой он: парный или непарный, звонкий или глухой?        Есть ли расхождение в произношении и обозначении на письме?        Прочитайте слова второго столбика. Сравните произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласными.        Что вы заметили?        Произношение и обозначение парных согласных перед гласными не расходятся.        Какое слово поможет правильно написать слово лев? Почему?        А слово арбуз? Почему?        Запишите слова парами. Сначала пишите слово, по которому можно узнать (проверить) обозначение на письме парного согласного в конце слова.       Физкультминутка.       Продолжение работы по учебнику. Упражнение 124. Работа проводится аналогично упражнению 123.       После выполнения упражнений 123, 124 перед учащимися ставится задача.        Попробуйте сделать вывод о произношении и обозначении на письме парных согласных перед гласными.        Проверим свой вывод по учебнику.       Упражнение 125.        Что вы прочитали? Для чего нужны скороговорки?        Произнесите скороговорку быстро и верно.        Спишите скороговорку.        Найдите в скороговорке слова, в которых есть парные согласные в начале слова. (Бабуся, бусы.)        Будете ли вы сомневаться при написании в данных случаях? Почему? (Звук стоит в начале слова, за ним идет гласный звук.)       (V) Итог урока.        Мы сегодня на уроке работали над парными согласными (звонкими и глухими), сравнивали их произношение с обозначением на письме.        Какой вывод мы сделали на уроке?        Давайте прочитаем его еще раз.        Как вы будете поступать, прежде чем написать слово с парным согласным в конце?
Урок 27
      Тема: Способ проверки написания слов с парными согласными звуками в конце слов       Цели:        развивать умение распознавать слова, которые нуждаются в проверке (на изучаемую орфограмму);        формировать умение подбирать проверочные слова к словам с парными согласными в конце;        развивать фонематический слух учащихся (анализ слов с парными согласными в конце);

 обогащать словарный состав речи учащихся посредством работы с загадками.

Ход урока
      (I) Организационный момент.       (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»       (упражнение 126).       (III) Словарная работа.       Работа со словами арбуз, медведь, учитель, карандаш (с использованием картинного словаря).       (IV) Основная часть урока.       Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.        Прочитайте словарные слова.        В каком слове в конце есть непарный согласный звук? (Учитель.)        Совпадает ли произношение и написание непарных согласных звуков в конце слов?        А в остальных словах какие согласные звуки в конце? (Парные.)        Что вы можете сказать о произношении и написании парных согласных звуков в конце слов? (Может совпадать, а может и нет.)        Что надо сделать, чтобы не сомневаться при написании в таких случаях? (Найти слова-помощники.)        Когда произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слов не расходятся? (Перед гласными.)        Сегодня мы будем учиться подбирать проверочные слова к словам с парными согласными в конце слов.        Попробуйте проверить написание словарных слов, подбирая к ним нужные слова-помощники.       Работа над основной темой урока по учебнику.       Упражнение 127.        Отгадайте загадки.       Упражнение 128.        Найдите слово-отгадку, в котором произношение и написание точно не расходятся. (Шмель.)        Почему вы так считаете?        В каких словах-отгадках произношение конечного согласного звука может расходиться с его обозначением на письме?        Вспомните, что надо сделать, чтобы проверить написание. Посмотрите на образец выполнения задания.        Проверьте обозначение на письме парных согласных в конце этих слов. Запишите слова парами по образцу.       Физкультминутка.       Применение полученных знаний на практике. Упражнение 129.       (V) Итог урока.        Что нового узнали на уроке?        Как проверить написание парных согласных в конце слова?       На уроке учащиеся должны сформулировать вывод: обозначение на письме парных согласных звуков в конце слова необходимо проверять. Надо найти слово-помощник, в котором после парного согласного стоял бы гласный (изменение формы числа  без терминологии).
Уроки 28 и 29
      Тема: Обобщение изученного материала       Цели:        повторить и обобщить знания учащихся, полученные ими в первый год обучения;        систематизировать знания первоклассников по основным разделам программы курса «Русский язык».       Материал к этим урокам учитель подбирает самостоятельно (возможно использование материала из других пособий, входящих в данный комплект) и строит уроки по своему усмотрению, исходя из возможностей и потребностей каждого конкретного класса, опираясь на личный опыт и уровень сформированности орфографических навыков класса в целом и отдельных учащихся.




[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



ПРИЛОЖЕНИЕ[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
      АРБУЗ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., неодуш., м. р., 2-е скл.       Лексическое значение       1. Растение с лежачими стеблями и крупными плодами.       2. Большой, круглый, сочный сладкий плод этого растения.       Знаете ли вы...       В южноафриканской пустыне Калахари растут дикие арбузы размером всего с теннисный мяч. Часто они спасают измученных жаждой путников от верной гибели. Очевидно, поэтому плод этого растения здесь называют господином пустыни.       Однокоренные слова       Арбузный, арбузик.       Словосочетания       Сладкий (сахарный, большой, астраханский) арбуз, корка от арбуза, постучать по арбузу, заплатить за арбуз, тарелка с арбузом, полоски на арбузе, арбузные семена, арбузная бахча, арбузный мед.       Стихотворение
Вот какой у нас арбуз  Замечательный на вкус! Даже нос и щеки Все в арбузном соке!           (З. Александрова)

      Загадки
Он большой, как мяч футбольный. Если спелый  все довольны, Так приятен он на вкус, И зовут его ... (арбуз). На бахче у нас растет, Как разрежешь, сок течет. Так приятен он на вкус. Называется ... (арбуз).        Круглый, полосатый, с бахчи сегодня взятый. Сахарный и алый стал  кушайте, пожалуйста!        Кафтан на мне зеленый, А сердце, как кумач. На вкус, как сахар, сладок, А сам похож на мяч.

      ВОРОБЕЙ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., м. р., 2-е скл.       Лексическое значение       Маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений.       Знаете ли вы...       Стреляный (или старый) воробей  так говорят о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести;       воробьиная ночь  о самой короткой летней ночи в году;       воробьиный шаг  о мелком, коротком шаге;       короче воробьиного носа  о чем-то очень непродолжительном;       воробью по колено  об очень мелком водоеме.       Однокоренные слова       Воробушек (воробышек), воробьиный, воробьиха, воробьенок.       Словосочетания       Маленький (проворный, шустрый, драчливый, задиристый) воробей, перья у воробья, насыпать (зерна) воробью, клевал как воробей, охотиться за воробьем, рассказать о воробье.       Загадки
Я весь день ловлю жучков, Уплетаю червячков, В теплый край не улетаю, Здесь, под крышей, обитаю. Чик-чирик! Не робей! Я бывалый ... (воробей).        Маленький мальчишка В сером армячишке. По дворам шныряет, Крохи собирает.        В серой шубке перовой И в морозы он герой. Скачет, на лету резвится, Не орел, а все же птица.        Говорят, они воришки, Эти серые малышки. И шумливы, и драчливы, Все щебечут:  Чьи вы? Чьи вы?        Чик-чирик! Чик-чирик! С чердака несется крик. Что же это за чудак, Что шумит на весь чердак?                    (Н. Костарев)

      Пословицы       Слово  не воробей, вылетит, не поймаешь.       Воробей и на кошку чирикает.       Старого воробья на мякине не проведешь.       Примета       Воробьи в пыли купаются  к дождю.       Стихотворения
Облака бегут быстрей, Небо стало выше. Зачирикал воробей Веселей на крыше.                (С. Маршак)        Воробей влетел в окно Воровать у нас пшено.                (С. Маршак)        Воробей взлетел повыше: Видно все с высокой крыши.                (Б. Тимофеев)        Среди белых голубей Скачет шустрый воробей. Воробушек-пташка, Серая рубашка, Откликайся, воробей. Вылетай-ка, не робей!                (И. Демьянов)        Я  веселый воробьишка, Серый маленький воришка.                (В. Стоянов)        Воробей мой, воробьишка! Серый, юркий, словно мышка. Глазки  бисер, лапки  врозь, Лапки  боком, лапки  вкось... Прыгай, прыгай, я не трону, Видишь, хлебца накрошил...                (С. Чёрный) Итак, воробушки, урок! Сейчас по расписанию У нас чистописание. Запомним: пишется «чирик», А произносится «чивик» Или «чилик», кто как привык!                (По Б. Заходеру) Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна.                (С. Есенин) За оконной рамой Воробьиный дом. Воробьиха-мама Вьется над гнездом.                (Е. Серова)       Русская народная песенка Воробей, воробей, Не летай на песок, Не тупи носок, Пригодится носок На овсяный колосок!

      ВОРОНА  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., ж. р., 1-е скл.       Лексическое значение       1. Птица с черным или серым оперением. Слово ворона связано со словом воронуй  черный.       2. О рассеянном, невнимательном человеке.              Знаете ли вы...       Белая ворона  так говорят о человеке, резко выделяющемся среди других, непохожем на окружающих;       ворона в павлиньих перьях  о человеке, тщетно пытающемся казаться более значительным, интересным, образованным и т. п., чем он есть на самом деле;       ни пава, ни ворона  о человеке, который по своим взглядам, интересам и т. п. отошел от одних и не примкнул к другим;       считает ворон  о человеке, который проводит время в праздности, безделии, ротозействе, пустом глядении по сторонам.       Однокоренные слова       Ворон, вороненок, вороний, воронье, вороньё, проворонить.       Словосочетания       Хитрая (молодая, умная, проворная, пугливая) ворона, карканье вороны, убежать от вороны, вспугнуть ворону, приблизиться к вороне, наблюдать за вороной, читать о вороне.       Загадки
Окраской  сероватая, Повадкой  вороватая, Крикунья хрипловатая  Известная персона. Кто она? (Ворона.) Особа всем известная, Она крикунья местная. Увидит тучку темную  Взлетит на ель зеленую И смотрит, словно с трона. Кто это? (Ворона.)                       (В. Степанов) Носит серенький жилет, Но у крыльев черный цвет. Видишь, кружат двадцать пар И кричат все: «Кар! Кар! Кар!»

      Приметы       Вороны каркают стаей  к морозу (летом  к ненастью).       Вороны под тучи взвиваются  к морозу, купаются  к ненастью.       Пословицы       Куда ворона летит, туда и глядит.       Соловей месяц поет, а ворона круглый год каркает.       Ворона и за море летала, да вороной и вернулась.       Смолоду ворона по поднебесью не летала, не полетит и под старость.       Пуганая ворона и куста боится.       Дом вороны найдешь по карканью.       С родной сторонки и ворона мила.       Скороговорки       Летели три вороны  черны, пестроголовы.       Проворонила ворона вороненка.       Ворчливый ворон воровал вечерние ватрушки.       Три вороны на воротах, три сороки на дороге.       Стерегла цыплят Варвара, а ворона  воровала. Всех цыплят поворовала! Проворонила Варвара!       Стихотворения
Там, где днем трамваи Спешат со всех сторон, Нельзя ходить, зевая! Нельзя считать ворон!                (С. Михалков) Еду. Тихо. Слышны звоны Под копытом на снегу. Только серые вороны Расшумелись на лугу.                (С. Есенин)

      Из басен
Вороне где-то Бог послал кусочек сыру; На ель Ворона взгромоздясь, Позавтракать было совсем уж собралась, Да позадумалась, а сыр во рту держала...        ...Ворона каркнула во все воронье горло: Сыр выпал  с ним была плутовка такова.                                              (И. Крылов) Орел Из-под небес на стадо налетел И выхватил ягненка, А Ворон молодой вблизи на то смотрел.                                              (И. Крылов)

      ДЕВОЧКА  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., ж. р., 1-е скл.       Лексическое значение       Ребенок или подросток женского пола.       Знаете ли вы...       Девичьей памятью в народе в шутку называют плохую память.       Однокоренные слова       Девчушка, девчурка, девчонка, девчоночий.              Словосочетания       Веселая (маленькая, хрупкая, белокурая) девочка, мать девочки, подойти к девочке, заступиться за девочку.       Стихотворения
Купите лук, зеленый лук, Петрушку и морковку! Купите нашу девочку, Шалунью и плутовку! Из чего только сделаны девочки? Из чего только сделаны девочки? Из конфет и пирожных, Из сластей всевозможных. Вот из этого сделаны девочки.                (С. Маршак) Груша-девочка мала, Грушу-дерево трясла. С груши груши градом, Груша грушам рада.                (С. Погореловский)

      Песенка
 Маленькая девочка, Скажи, где ты была?  Была у старой бабушки На том конце села.  Что ты пила у бабушки?  Пила с вареньем чай.  Что ты сказала бабушке?  «Спасибо» и «прощай»!    (Перевод с английского С. Маршака)

      ЗАЯЦ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., м. р., 2-е скл.       Лексическое значение       1. Небольшой пугливый зверек с длинными задними ногами и длинными ушами. Заяц буквально значит «прыгун».       2. Безбилетный пассажир, а также зритель, проникший куда-либо без билета.       3. То же, что зайчик солнечный,  светлое пятно от солнечного луча, отраженного блестящей поверхностью.       Знаете ли вы...       Гоняться (или гнаться, погнаться) за двумя зайцами  значит стремиться выполнить одновременно два разных дела, достичь двух различных целей;       убить двух зайцев  выполнить одновременно два разных дела, достичь двух различных целей;       заячья душа, натура  трусливый, робкий человек;       морской заяц  морское животное;       заячья капуста, заячья лапка, заячье ушко, заячий клевер  названия растений.       Однокоренные слова       Зайчиха, зайчонок, зайчик, заюшка, зайка, заинька, зайчишка, заячий, по-заячьи, зайчатина.       Словосочетания       Трусливый (длинноухий, маленький, пушистый) заяц, встретил зайца-русака, подкрался к зайцу-беляку, охота на зайца, рассказ о зайце; подбитый зайцем (тулуп), шуба (шапка, воротник, опушка) из зайца (к 1-му значению); ехать зайцем, пробраться зайцем (ко 2-му значению), зеркальный зайчик, солнечный зайчик (к 3-му значению).       Синонимы       Серый, косой (к 1-му значению); безбилетник (ко 2-му значению); блик (к 3-му значению).       Скороговорки
Заяц косой Сидит за осокой-травой. Смотрит косой, Как девушка с косой Косит траву косой. Зоиного зайку зовут Зазнайка.

      Загадки
Что за зверь лесной Встал, как столбик под сосной, И стоит среди травы  Уши больше головы? Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая  для лета, Для зимы  другого цвета. Хвост короче уха, быстрые повадки. Мчусь я, что есть духа, мчусь я без оглядки. Кто я, угадай-ка! Ну, конечно ... (зайка).                               (Я. Козловский) Быстрый прыжок, Теплый пушок, Красный глазок, От волка  скок. Зимой белый, летом серый.        В гору бегом, а с горы кувырком.        Комочек пуха, Длинное ухо, Прыгает ловко, Любит морковку.

      Стихотворения
У косого нет берлоги, Не нужна ему нора. От врагов спасают ноги, А от голода  кора.                (Г. Ладонщиков) Заяц зайцу говорит:  Мне бы волчий аппетит!  В аппетите мало толку, Мне бы зубы, как у волка!                (В. Викторов) Едет зайка на трамвае, Едет зайка, рассуждает:  Если я куплю билет, Кто я: заяц или нет?                (А. Шибаев)

      Пословицы       Для труса и заяц  волк.       За двумя зайцами погонишься  ни одного не поймаешь.       Лиса живет хитростью, а заяц  прыткостью.       Хорош заяц белый, а охотник смелый.              Считалка
Зайчишка-трусишка По полю скакал, В огород забежал, Капустку нашел, Морковку нашел. Сидит, грызет. Ой, хозяин идет! Заяц в кусты скок!

      Примета       Заяц дорогу перебежал  неудача в охоте.       МЕДВЕДЬ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., м. р., 2-е скл.       Лексическое значение       1. Хищное животное с большим, грузным, покрытым густой шерстью телом и короткими ногами.       2. О крупном, сильном, но грузном, неуклюжем, неловком человеке.       Знаете ли вы...       Медведь на ухо наступил  так говорят о человеке, лишенном музыкального слуха;       делить шкуру неубитого медведя  значит распределять между собой прибыль от еще не осуществленного дела;       смотреть (или глядеть) медведем  быть, казаться нелюдимым, угрюмым;       медвежий угол  отдаленное, малонаселенное, глухое место; раньше так называли и небольшие поселения;       медвежья услуга  неумелая услуга, причиняющая только неприятность;       медвежьи объятия  тяжелые и неловкие объятия;       медвежатник  охотник на медведей; раньше  вожак прирученного дрессированного медведя; помещение для медведей в зоологическом саду;       Большая Медведица  созвездие;       медвежий корень, медвежий лук, медвежьи ушки  названия растений.       Однокоренные слова       Медведица, медвежонок, медвежатина, медвежатник, медвежий, медвежеватый, по-медвежьи.       Словосочетания       Бурый (ручной, могучий, дрессированный) медведь, берлога медведя, подкрасться к медведю, сказка про медведя, повстречаться с медведем, рассказ о медведе.       Синонимы       Мишка, косолапый, Михайло Иванович, топтыгин (к 1-му значению); увалень (ко 2-му значению).       Считалка
Сидели два медведя на тоненьком суку, Один читал газету, другой молол муку. Раз ку-ку, два ку-ку, оба шлепнулись в муку.

      Загадки
Зверь лохматый, косолапый, Он сосет в берлоге лапу. Он всю зиму в шубе спал, Лапу бурую сосал, А проснувшись, стал реветь, Этот зверь  лесной ... (медведь). В яме спит зимою длинной, Но чуть солнце станет греть, В путь за медом и малиной Отправляется ... (медведь). Кто в лесу глухом живет Неуклюжий, косолапый? Летом ест малину, мед, А зимой сосет он лапу? Вперевалку зверь идет По малину и по мед. Любит сладкое он очень, А когда приходит осень, Лезет в яму до весны, Где он спит и видит сны. Летом бродит без дороги Между сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос.

      Стихотворения
Бурого белый увидел медведь:  Где ты так, братец, успел загореть?                               (В. Лифшиц) А потом позвонил медведь Да как начал, как начал реветь.                            (К. Чуковский) Даже плюшевый медведь Хочет к звездам полететь И с Большой Медведицей В синем небе встретиться.                            (Г. Бойко) Не умеет дятел петь, Нет у дятла слуха. Говорят, ему медведь Наступил на ухо.            (Л. Татьяничева) Товарищ твой просил украдкой Списать ответы из тетрадки. Подумай, ты ведь можешь другу Медвежью оказать услугу.

      Пословицы       Медведь неуклюж, да дюж.       У медведя девять песен, и все про мед.       Два медведя в одной берлоге не живут.       Хорошо медведя в окно дразнить.       Силен медведь, да в болоте лежит.       Хозяин в дому, что медведь в бору; хозяйка в дому, что оладьи в меду.       Медведь по корове съедает, да голоден бывает, а курица по зерну клюет, да сыта живет.       Не прав медведь, что корову съел; не права корова, что в лес зашла.       Где медведь, там и шкура.       Счастлив медведь, что не попался стрелку. И стрелок счастлив, что не попался медведю!       И медведя плясать учат.       На привязи и медведь не пляшет.       Не хочет медведь плясать, да губу теребят.       Дело не медведь, в лес не уйдет.              КАПУСТА  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., неодуш., ж. р., 1-е скл.       Лексическое значение       1. Огородное растение, овощ.       2. Сложенные в кочан листья этого растения, употребляемые в пищу.       Знаете ли вы...       Капустником в народе называют и огород, поле, засаженные капустой, и разные кушанья из капусты (пирог, запеканка), а еще капустник  это веселое, смешное представление, сценка.       Заячья капуста  народное название некоторых растений с плоскими мясистыми листьями, сложенными в маленькие кочаны;       морская капуста  морские водоросли.       Однокоренные слова       Капустка, капусточка, капустник, капустница, капустный.       Словосочетания       Капуста брюссельская (цветная, морская, белокочанная; сладкая, кислая, квашеная); лист капусты, шинковать капусту, подойти к капусте, пирог с капустой, роса на капусте.       Рассказ       Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться. Огурец сразу в воду бросился, а кочан капусты стал на бережку раздеваться. Раздевался он до самого вечера. Огурец его дожидался, дожидался и от холода весь покрылся пупырышками.
(В. Рождественская, А. Павлова)
      Пословицы       Без капусты щи не густы.       Капуста любит воду да хорошую погоду.       Сажая капусту приговаривают: не будь пуста, а будь густа; не будь красна, а будь вкусна; не будь мала, а будь велика.
      Загадки
Толстовата, форсиста, Сорочек надела триста, А нога одна. Что это? Закутан ребенок в сорок пеленок. Как надела сто рубах  захрустела на зубах. Семьдесят одежек, а все без застежек. Был ребенок  Не знал пеленок, Стал стариком  Сто пеленок на нем. Стоит Матрешка На одной ножке, Закутана, запутана, Живет на грядках, Вся в заплатках. Одевался потеплей Одноглазый Пантелей, Сто одежек натянул, Ни одной не застегнул. Он на ярмарку спешил, А в кармане пусто. Пантелея малыши Все зовут ... (капустой). Сидит Ермошка На одной ножке. На нем сто одежек, А все без застежек. Не сшиты, не скроены, Заплата на заплате, А иглы не бывало, Все нараспашку. Что за скрип, что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста, Если я ... (капуста). Уродилась я на славу, Голова моя кудрява. Кто любит щи  Меня ищи. Лето целое старалась  Одевалась, одевалась... А как осень подошла, Нам одежки отдала. Сотню одежонок Сложили мы в бочонок. Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для нее готовим кадки И крупной соли полмешка.

      КАРАНДАШ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., неодуш., м. р., 2-е скл.       Лексическое значение       1. Тонкая палочка графита или сухой краски в деревянной или иной оболочке, предназначенная для письма, рисования, раскрашивания, черчения, для косметических целей.       2. (только ед. ч.) Рисунок, изображение, сделанные карандашом.       Знаете ли вы...       Взять на карандаш  значит взять на заметку, записать для себя что-либо, чтобы запомнить, не забыть;       в карандаше  выполнить карандашом (рисунок, чертеж).       Однокоренные слова       Карандашик, карандашный.       Словосочетания       Химический (чертежный, автоматический, косметический) карандаш, стружка от карандаша, отточить карандаш, подойти к карандашу, подчеркнуть карандашом, рисунок на карандаше (к 1-му значению); нарисовать в карандаше (ко 2-му значению).       Скороговорка Дал Макар Роману карамель, А Роман Макару  карандаш.       Считалка
Взял я в руки карандашик: Раз и два  стоит барашек! А потом я взял резинку: Три-четыре  Стер картинку.                        (Г. Лагздынь)

      Пословица       Плохой карандаш лучше плохой памяти.       Загадки
Кто альбом раскрасит наш? Ну конечно ... (карандаш). Черный Ивашка, деревянная рубашка. Где носом пройдется, Там след остается. Палочка волшебная Есть у меня, друзья. Палочкою этой Могу построить я: Башню, дом и самолет И большущий пароход! Он признался ножу:   Без работы я лежу. Построгай меня, дружок, Чтобы я работать мог. Не похож на человечка, Но имеет он сердечко. И работе круглый год Он сердечко отдает. Пишет он, когда диктуют. Он и чертит, и рисует, А сегодня вечерком Он раскрасил мне альбом. Если ты его отточишь, Нарисуешь все, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж... Что же это? (Карандаш.) Для меня резинка, братцы, Лютый враг! Не могу я столковаться С ней никак. Сделал я кота и кошку  Красота! А она прошлась немножко  Нет кота! С ней хорошую картинку Не создашь Так вовсю ругал резинку ... (карандаш).                               (Е. Серова)

      КОНЬКИ  имя сущ. в Им. п., мн. ч., нариц., неодуш.       (конек  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., неодуш., м. р., 2-е скл.)       Лексическое значение       Узкие стальные лезвия, прикрепленные к обуви. Предназначены для катания на льду.       Знаете ли вы...       В древности коньки делали из кости животных и прикрепляли к обуви. Катались на таких коньках с помощью палок. Позже появились коньки с длинными тонкими прямыми металлическими лезвиями. Изгиб конька стали украшать изображением лошадиной головы. От слова конь и пошло современное название коньки  маленькие кони.       Однокоренные слова       Конькобежец, конькобежка, конькобежный, коньковый.       Словосочетания       Стальные (серебряные, фигурные, беговые) коньки, след от коньков, чехлы к конькам, надеть коньки, пойти за коньками, прокатиться на коньках.       Загадки
Зима в подарок нам дает румяные деньки. Скорей на снег, на скользкий лед, На лыжи, на ... (коньки).        Есть, ребята, у меня Два серебряных коня. Езжу на обоих. Что у меня за кони?        Льется речка  мы лежим, Лед на речке  мы бежим.        Мчусь, как пуля, я вперед, Лишь поскрипывает лед Да мелькают огоньки! Кто несет меня? (Коньки.)        Обогнать друг друга рады. Ты смотри, дружок, не падай! Хорошо, когда легки Быстроходные ... (коньки).        Оббегут друзья стальные Все дорожки ледяные.        Два коня у меня, два коня. По воде они возят меня, А вода тверда, Словно каменная.        Мои новые подружки И блестящи, и легки. И на льду со мной резвятся, И мороза не боятся.        Каждый вечер я иду Рисовать круги на льду. Только не карандашами, А блестящими ... (коньками).        Стихотворения Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета. Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет лед.                               (А. Пушкин)        На пруду каток хороший, Лед сверкает, как стекло. На коньках бежит Алеша, И в мороз ему тепло.                (Г. Ладонщиков)        Мчусь, как ветер, на коньках Вдоль лесной опушки... Рукавицы на руках, Шапка на макушке.                (С. Чёрный)        Я шел зимою вдоль болота В галошах, В шляпе И в очках. Вдруг по реке пронесся кто-то На металлических Крючках. Я побежал скорее к речке, А он бегом пустился в лес, К ногам приделал две дощечки, Присел, подпрыгнул И исчез. И долго я стоял у речки, И долго думал, сняв очки:  Какие странные дощечки И непонятные крючки!                               (Д. Хармс)

      ЛИСИЦА  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., ж. р., 1-е скл.       Лексическое значение       Хищное животное с острой мордой и длинным пушистым хвостом.       Знаете ли вы...       Лиса Патрикеевна  персонаж русских народных сказок, получила свое отчество благодаря жившему в далекие времена новгородскому князю Патрикею. Князь прославился своей необычайной хитростью и изворотливостью. Его имя со временем стало нарицательным, синонимом к словам плут, хитрец.       Однокоренные слова       Лисичка, лисонька, лисенок, лис, лисий.       Словосочетания       Хитрая (проворная, шустрая, рыжая) лисица, хвост лисицы, подобраться к лисице, сказка про лисицу, погнаться за лисицей, охотиться на лисицу.       Загадки
Хитрая плутовка, рыжая головка, Пушистый хвост  краса. Кто же я? (Лиса.)        В птичник повадится Жди беды. Рыжим хвостом заметает следы.        Я, сознаюсь, виновата. Я хитра и плутовата, Я в курятник вечерком Часто бегала тайком. Желтая хозяюшка Из лесу пришла, Всех кур пересчитала И с собою унесла.        За деревьями, кустами Промелькнуло быстро пламя. Промелькнуло, пробежало, Нет ни дыма, ни пожара.        Рыжая с пушистым хвостом Живет в лесу под кустом.        Посмотрите-ка, какая  Вся горит, как золотая. Ходит в шубке дорогой, Хвост пушистый и большой.        Длинное хвостище, Рыжее волосище, Сама хитрища.

      Стихотворения
Я рыжая лисица, Я бегать мастерица. Я по лесу бежала, Я зайку догоняла.        Суслик выскочил из норки И спросил у рыжей Норки:  Где вы были?  У Лисички!  Что вы ели там?  Лисички!                (Я. Козловский)        Осторожная лисица Подошла к ручью напиться.                (Г. Ладонщиков)        Лисенок проснулся и вышел умыться. Вдруг видит, а в луже другая лисица. Он вежливым был. Извинился к тому же:  Пойду поищу-ка свободную лужу!                               (В. Кожевников)

             Пословицы       Лисицу хвост бережет.       Всякая лиса свой хвост хвалит.       Старую лисицу хитростям не учат.       Из басни
Вдруг сырный дух Лису остановил: Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.                                              (И. Крылов)       Скороговорка Бежит лиса по шесточку. Лизни, лиса, песочку!

             МАЛЬЧИК имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., м. р., 2-е скл.       Лексическое значение       Ребенок, подросток мужского пола.       Знаете ли вы...       Слово мальчик является однокоренным со словами малец и малый.       Мальчик с пальчик  крошечный мальчик, герой народных сказок;       уже не мальчик  так говорят о совершенно взрослом человеке;       мальчик для битья  о том, кого заставляют расплачиваться за чужую вину;       мальчиковый  предназначенный для мальчиков;       мальчишество  легкомысленность в поступках, шаловливый задор, свойственный юному возрасту.       Однокоренные слова       Мальчишка, мальчонка, мальчуган, мальчишество, мальчишник, мальчиковый, мальчишеский, мальчишечий.       Словосочетания       Маленький (веселый, худенький, забавный) мальчик, костюм для мальчика, подбежать к мальчику, искупать мальчика, подружиться с мальчиком, шляпа на мальчике.       Синонимы       Парнишка, паренек, малец, хлопчик, подросток (мальчик старшего возраста), отрок.       Антоним       Девочка.       Стихотворения
Пони девочек катает. Пони мальчиков катает. Пони бегает по кругу И круги в уме считает.                   (Ю. Мориц)        Из чего только сделаны мальчики? Из чего только сделаны мальчики? Из колючек, ракушек и зеленых лягушек. Вот из этого сделаны мальчики.                                      (С. Маршак)

      Загадка
Пять мальчиков, пять амбарчиков, У каждого мальчика свой амбарчик.                                     (Перчатка.)

      МЕБЕЛЬ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., неодуш., ж. р., 3-е скл.              Лексическое значение       Предметы комнатной обстановки.              Знаете ли вы...       Мебельщик  это мастер, изготовляющий мебель; работник мебельного производства;       меблировать  обставить мебелью;       меблировка  мебель, обстановка;       мягкая мебель  мебель, предназначенная для сидения или лежания.       Однокоренные слова       Мебельщик, меблировка, меблирование, меблировщик, мебельный, меблированный, меблировать, меблироваться.       Словосочетания       Мягкая (новая, старинная, удобная) мебель, предметы мебели, относиться к мебели, заплатить за мебель, комната с мебелью, рисунок на мебели.       Синонимы       Обстановка, меблировка.       Стихотворения
Стул, табуретка, диван и буфет, Стол, над которым поэта портрет, Кресло, в котором читать я люблю,  Все называется мебелью.        Мебель  кресло, диван и кушетка, Полка, шкаф, секретер, табуретка, Тумбочка, стол и, конечно, кровать, Та, на которой люблю я поспать!

      МОРКОВЬ  имя сущ. в Им. п., только в ед. ч., нариц., неодуш., ж. р., 3-е скл.       Лексическое значение       1. Огородное растение, овощ.       2. Съедобные корни этого растения.       Знаете ли вы...       Морковником называют и кушанье из моркови (с морковью), и травянистое растение с листьями, напоминающими листья моркови.       Морковный (цвет)  оранжевый (цвет моркови);       держи хвост морковкой  бодрись, не робей;       до морковкина заговенья  неопределенно долго, неизвестно до какого времени.       Однокоренные слова       Морковка, морковник, морковный.       Словосочетания       Сочная (тертая, молодая, оранжевая) морковь, сок из моркови, привыкнуть к моркови, сеять морковь, салат с морковью, статья о моркови.       Загадки
Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос.        За кудрявый хохолок Лису из норки поволок. На ощупь очень гладкая, На вкус, как сахар, сладкая.        Красна девица Росла в темнице. Люди в руки брали, Косы рвали.

      Сидит красная девица в темнице, а коса на улице.       Сидит в земле красная птица, а на голове зеленые перья.       Расту в земле на грядке я: длинная, красная, сладкая.       Стихотворение
На дворе у снежной бабы Пожелтел морковный нос.                 (Г. Ладонщиков)

      Пословица       Хороша и морковка, когда яблочка нет.       МОСКВА  имя сущ. в Им. п., ед. ч., собств., неодуш., ж. р., 1-е скл.       Лексическое значение       1. Столица России.       2. Река, на которой стоит главный город России.       Знаете ли вы...       Первое упоминание о Москве встречается в Ипатьевской летописи (1147 г.), хотя, несомненно, город существовал много раньше. Археологические раскопки на территории Кремля показали, что там были мостовые уже в X веке, т. е. почти за двести лет до того, как упоминание о Москве попало на страницы летописи. В этой записи сообщается о том, что владимиро-суздальский князь Юрий (Долгорукий) пригласил к себе в гости  в Москву дружески настроенного к нему князя Святослава с сыновьями.              Однокоренные слова       Москвич, москвичка, московский, Подмосковье.       Словосочетания       Белокаменная (любимая, древняя, современная) Москва, уехать из Москвы, подъехать к Москве, битва за Москву, дача под Москвой, жить в Москве (к 1-му значению).       Пословицы и поговорки       Москва  всем городам мать.       Кто в Москве не бывал, красоты не видал.       Москвой-столицей весь народ гордится.       Наш городок  Москвы уголок.       Москва не сразу строилась.       От Бородинской пушки под Москвой земля дрожала.       Стихотворения
Лучший город всех времен, Мир и счастье строит он. Светлый, вечно молодой, Называется ... (Москвой).        Москва, Москва! Люблю тебя как сын, Как русский,  сильно, пламенно и нежно! Люблю священный блеск твоих седин И этот Кремль зубчатый, безмятежный.                                                (М. Лермонтов)        Мы с детства запомнили эти слова, Но нету прекрасней и проще Для города имени  город Москва, Для площади  Красная площадь.                                     (И. Токмакова)        Весь народ тобой гордится, Наша славная столица! И все мысли и слова О тебе, моя ... (Москва).        Улицы пусты  тиха Москва, Город просыпается едва-едва.                               (Н. Тихонов)        Ледоход! Ледоход! Раскололся зимний лед. Может, это ледокол По Москве-реке прошел?                   (С. Баруздин)

      Народная мудрость       Матушка-Москва белокаменная, златоглавая, хлебосольная, православная, словоохотливая.       Считалки
Ехала телега из Москвы, Потеряла три доски. Стук, звон  Выйди вон!        Раз, два  Москва! Три, четыре  мы в Сибири! Один, два, три, четыре, пять  Выходи в Москве опять!

      ПАЛЬТО  имя сущ. в Им. п., только в ед. ч., нариц., неодуш., с. р., 2-е скл.       Лексическое значение       Род верхней одежды, обычно ниже колен.       Знаете ли вы...       Первоначально слово пальто употреблялось в мужском роде и обозначало мужскую домашнюю одежду, похожую на длинный двубортный пиджак, сшитый обычно в талию (нечто вроде длинного халата).       Однокоренные слова       Пальтецо, пальтишко, пальтовый.       Словосочетание       Зимнее (модное, детское, дорогое) пальто, выбежать без пальто, пуговицы к пальто, заплатить за пальто, вернуться за пальто, девочка в пальто.       Загадки
Без него не обойтись Ни зимой, ни осенью. Летом лишь висит оно  Встречи ждет с Олесею.        От людей и от зверей Прячется зайчишка. Надевай же поскорей Серое ... (пальтишко).                 (Е. Трутнева)        Ты надел совсем не то, Нужна не шуба, А ... (пальто).        «У»  удобная буква! Удобно в ней то, Что можно повесить На букву ... (пальто).               (Е. Тарлапан)

      Стихотворения
Сверху  вниз, сверху  вниз! Щетка, боком повернись! Много дела, но зато Будет чистое пальто!        Надевать он стал пальто  Говорят ему: «Не то».                          (С. Маршак)        Мама с бабушкой для Кати Принесли пальто и платье.                   (А. Кардашева)

      ПЕТУХ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., м. р., 2-е скл.              Лексическое значение       1. Домашняя птица.       2. О задиристом, запальчивом человеке, забияке.       Знаете ли вы...       Петуший гребешок  это декоративное растение, соцветие которого по форме напоминает гребень петуха;       индейский петух  индюк;       петушиный характер  запальчивый, задиристый характер;       петушиный голос  резкий и срывающийся голос;       петушиться  вести себя задиристо, запальчиво, горячиться;       ходить петухом  задорно, хорохорясь;       до петухов или с петухами (встать, подняться)  очень рано;       первые петухи  самое раннее после полуночи пение петухов;       вторые петухи  второе пение петухов через некоторое время после первых петухов;       третьи петухи  пение петухов перед рассветом;       пустить (дать) петуха  сорвавшись на высокой ноте во время пения, издать пискливый звук.       Однокоренные слова       Петушок, петуший, петушиный, петушиться, распетушиться, петушком, по-петушиному.       Словосочетания       Молодой (задиристый, нарядный, голосистый) петух, крик петуха, подкрасться к петуху, сказка про петуха, курица с петухом, песенка о петухе.              Синонимы       Петя, пйтел (к 1-му значению); задира, забияка, драчун (ко 2-му значению).              Загадки
В своей короне красной Он ходит, как король. Его ты ежечасно Выслушивать изволь:  Я тут! Я начеку-у! Уснули дети. Свет потух. Молчит горластенький ... (петух).        Ходит по двору             будильник, Разгребает лапкой             сор, Расправляет с шумом             крылья И садится             на забор.        Хвост с узорами, Сапоги со шпорами. Песни распевает, Время считает.        В деревне есть часы такие, Не мертвые, а живые. Ходят без завода, Они птичьего рода.        Беленькие перышки, Красный гребешок. Кто это на колышке? Петя- ... (петушок).        Всех я вовремя бужу, хоть часов не завожу. Хвост с серпом, голова с гребешком.        Не артист, а голосист. Не ездок, а шпоры у ног.        Кто рано встает, Голосисто поет, Нам спать не дает?        Не царь, а в короне, Не всадник, а со шпорами, Не сторож, а всех будит.

      Стихотворения
Петушок мой золотой Будет верный сторож твой.                   (А. Пушкин)        Петуха назвали Петя  Петь он любит на рассвете.        Петушки распетушились, Но подраться не решились. Если очень петушиться, Можно перышек лишиться. Если перышек лишиться, Нечем будет петушиться.                   (В. Берестов)        Петуха спросили дети:  Почему зовут вас Петей? Так ответил Петя детям:  Хорошо умею петь я.                   (А. Екимцев)        Петушок, петушок, Золотой гребешок! Что ты рано встаешь, Голосисто поешь, Ване спать не даешь?        Вьется пух, вьется пух, Бьется с петухом петух. Рыжий с черным бьется, Каждый не сдается.

      Считалка
Шел по берегу петух, Поскользнулся, В речку  бух! Будет знать петух, Что впредь Надо под ноги смотреть.

      Потешки
Чепуха, чепуха, Это просто враки! Куры съели петуха, Говорят собаки.        На базаре чепуха Жарила варенье, Куры съели петуха В одно воскресенье!

      Примета       Петух ночью поет не вовремя  к ненастью.       Народная мудрость       При переезде в новый дом вначале пускают ночевать кошку и петуха.       ПОСУДА  имя сущ. в Им. п., только в ед. ч., нариц., неодуш., ж. р., 1-е скл.       Лексическое значение       1. Хозяйственная утварь для приготовления и подачи в ней пищи, для хранения припасов и т. п.       2. Сосуд, предмет (обычно стеклянный, металлический), в который можно налить или положить что-либо.       Знаете ли вы...       В старину словами посуда, посудина называли небольшую лодку, судно. А различные столовые принадлежности (чаши, кувшины) изготавливали из дерева, придавая им затейливую форму лодки, ладьи, суденышка. Видимо, именно сходство предметов по внешнему виду послужило причиной того, что все хозяйственные принадлежности стали называть словом посуда.       Словом посудник называют полку, шкафчик для посуды; помещение для мытья посуды; рабочего, моющего посуду в буфете, в кухне.       Посудница  рабочая, моющая посуду на кухне, судомойка;       посудомойка  машина для мытья посуды.       Однокоренные слова       Посудина, посудинка, посудник, посудница, посудный.       Словосочетания       Красивая (фарфоровая, столовая, игрушечная) посуда, шкаф для посуды, подойти к посуде, купить посуду, полка с посудой, рисунок на посуде (к 1-му значению); стеклопосуда (ко 2-му значению).       Синонимы       Сосуд (ко 2-му значению).       Пословица       Посуда любит чистоту.       Стихотворения
Уж не буду, уж не буду Я посуду обижать. Буду, буду я посуду И любить, и уважать.               (К. Чуковский)        Мимо курица бежала И посуду увидала:  Куд-куда? Куд-куда? Вы откуда и куда?               (К. Чуковский)

      РОССИЯ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., собств., неодуш., ж. р., 1-е скл.       Лексическое значение       Наша страна.       Знаете ли вы...       Наша страна раньше называлась Русью, отсюда произошло Русия, затем  Россия.       Однокоренные слова       Россиянин, россиянка, российский.       Словосочетания       Могучая (великая, любимая, необъятная) Россия, письма из России, путешествовать по России, воевать за Россию, пролетать над Россией, жить в России.       Стихотворения
Люблю тебя, моя Россия, За ясный свет твоих очей, За ум, за подвиги святые, За голос звонкий, как ручей.                   (С. Васильев)        Ни вблизи, ни вдали Я не знаю земли Лучше той, что меня растила, Синих рек рукава, В небе синь-синева, И светла от берез Россия.                   (И. Шаферан)

      СОБАКА  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., ж. р., 1-е скл.              Лексическое значение       Домашнее животное, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке (на Севере) и т. п.       Знаете ли вы...       Вот где собака зарыта  вот в чем суть дела;       не буди спящую собаку  не раздражай злого или горячего человека;       собаку съел (на чем-либо, в чем-либо)  так говорят о признанном мастере своего дела.              Однокоренные слова       Собачка, собачонка, собачник, собачий, по-собачьи, по-собачьему.       Словосочетания       Сторожевая (декоративная, ездовая, пушистая) собака, ошейник собаки, подойти к собаке, надеть на собаку (намордник), ухаживать за собакой, мечтать о собаке.              Синонимы       Пес, барбос, шавка, моська, бобик.       Загадки       В дом чужого не пущу, без хозяина грущу.
Жил-был маленький щенок. Гладишь  ласкается, Он подрос, однако, Дразнишь  кусается. И теперь он не щенок  Взрослая ... (собака).                   (А. Шибаев)        Заворчал живой замок, Лег у двери поперек. Две медали на груди, Лучше в дом не заходи.        На сене лежит, Сама не ест И другим не дает.        Не говорит, не поет, А кто к хозяину идет Она знать дает.        С хозяином дружит, дом сторожит, Живет под крылечком, А хвост колечком.

             Пословицы       Живая собака лучше мертвого льва.       Как ни вертится собака, а хвост позади.       Маленькая собачка  всю жизнь щенок.       На смелого собака лает, а трусливого кусает.       Глупая собака громче лает.              Стихотворения
Выступает кот Емеля. Очень он силен и смел. Говорят, что в своем деле Он давно собаку съел.             (По В. Чижикову)        А вы знаете, что со, А вы знаете, что ба, А вы знаете, что ки, Что собаки  пустолайки Научилися летать, Научились, точно птицы, Не как звери, Не как рыбы, Точно ястребы летать.                   (Д. Хармс)

      Народные приметы       Собака катается  к дождю или снегу.       Собака на снегу валяется  к вьюге.       Считалка
Шла собака через мост, Четыре лапы  пятый хвост. Если мост провалится, То собака свалится.

      СОРОКА  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., ж. р., 1-е скл.              Лексическое значение       1. Птица с белыми перьями на крыльях, издающая характерный крик  стрекотание.       2. О болтливом человеке; о сплетнике, сплетнице.              Знаете ли вы...       В народе сороку называют сорока-белобока. А еще говорят сорока-воровка (из-за свойственной сорокам повадки прятать в своем гнезде блестящие предметы).       Трещит как сорока  говорит быстро и громко;       сорока на хвосте принесла  о неизвестно откуда полученных сведениях, непроверенных слухах;       как сорока на колу  о неустроенном, неприкаянном человеке;       заладила сорока Якова (одно про всякого)  о надоедливом повторении одного и того же.       Однокоренные слова       Сорочонок, сорочий, по-сорочьи.       Словосочетания       Перо сороки, присмотреться к сороке, слушать сороку, трещать сорокой, книга о сороке.       Синонимы       Болтун, говорун, трещотка, болтушка, тараторка, балаболка (ко 2-му значению).       Загадки       Какая птица из сорока букв?        Непоседа птица эта, одного с березой цвета. Вертится, стрекочет, весь день хлопочет.
Черная заплатка И белая заплатка По березе скачут И про все судачат.        Как сажа, черна, Как сметана, бела. Любит всем в лесу Рассказать, где была.        Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая.        Трещала с самого утра:  Пор-р-ра! Пор-р-ра!  А что  пора? Такая с ней морока, Когда трещит ... (сорока).

             Потешка Сорока-белобока на пороге скакала, гостей поджидала, Кашу варила, деток кормила.       Рассказы
Сорока-белобока
      Почему у сороки такое прозвище? По бокам перышки у нее совсем белые, а голова, крылья и хвост черные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост. Перья на нем не просто черные, а с красивым зеленоватым отливом. Сорока  ловкая, подвижная, суетливая птица.
(По Г. Скребицкому)
      Охотники очень не любят сорок. Почему? Эта птица своим громким криком может сорвать охоту. Сорока все время следует за охотником, кричит и мешает ему. Сорочий сигнал опасности понимают и птицы, и звери.
(По Н. Сладкову)
      Пословицы       Сама скажет сорока, где гнездо свила.       Всякая сорока от своего языка погибает.       Стая сорок и оленя загонит.       И сорока без причины не стрекочет.              Стихотворения
Стрекотунья белобока, Под калиткою моей Скачет пестрая сорока И пророчит мне гостей.                   (А. Пушкин)        Летела сорока лесом, Глядела на все с интересом, Все видела, все примечала И обо всем сообщала.                   (Е. Стюарт)        А пестрая сорока Лукаво смотрит сбоку, И скачет, и стрекочет. Чего сорока хочет?                   (Е. Стюарт)        Трещит сорока:  Я пестра! Другой сороке Я  сестра! И повторяет Сорок раз Скороговоркой Свой рассказ.       (Л. Яковлев)        Серая ворона Черного ворона Утром ругала, Присев на сучок, Новость о том Разнесли во все стороны Сплетницы-кумушки Сорок сорок.                   (Я. Козловский)        А ежели вы вежливы, Вы, сидя на уроке, Не будете с товарищем Трещать, как две сороки.                   (С. Маршак)

             Скороговорки       Три сороки-тараторки тараторили на горке.
Сорок сорок воровали горох, Сорок ворон отгоняли сорок, Сорок орлов напугали ворон, Сорок коров разогнали орлов. Приучить сороку Одна морока, А сорок сорок Сорок морок.        Хитрую сороку Поймать  морока, А сорок сорок  Сорок морок.

             Считалка
Раз, два, три, четыре, пять, Мы решили поиграть. К нам сорока прилетела, Одного крылом задела.

      ТАРЕЛКА  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., неодуш., ж. р., 1-е скл.       Лексическое значение       Столовая посуда круглой формы с плоским дном и продолговатыми краями.       Знаете ли вы...       Тарелочкой называют специальную круглую мишень для стрельбы.       Тарельчатый  имеющий вид тарелки, плоского диска;       быть не в своей тарелке  находясь в непривычной обстановке, испытывать неловкость.       Однокоренные слова       Тарелочка, тарелочный.       Словосочетания       Глубокая (десертная, фарфоровая, старинная) тарелка, положить около тарелки, придвинуть(ся) к тарелке, налить в тарелку, подойти с тарелкой, салат в тарелке.       Пословица       Земля  тарелка, что положишь, то и возьмешь.       Скороговорка
Взял Валерка тарелку, взял Валерка поднос. Мне тарелку Валерка на подносе принес.                                                    (В. Лифшиц)

             Стихотворения
Эй вы, глупые тарелки, Что вы скачете, как белки? Вам ли бегать за воротами С воробьями желторотыми? Вы в канаву упадете, Вы утоните в болоте! Не ходите, погодите, Воротитеся домой.                              (К. Чуковский)        А на небе вместо солнца Скоро будет колесо. Скоро будет золотое, Не тарелка, Не лепешка, А большое колесо...                         (Д. Хармс)

      УЧИТЕЛЬ  имя сущ. в Им. п., ед. ч., нариц., одуш., м. р., 2-е скл.       Лексическое значение       Тот, кто преподает какой-либо учебный предмет в школе; преподаватель. Слово учитель образовано от слова учить.       Однокоренные слова       Учительница, учительство, учительский, учительская, учительствовать.       Словосочетания       Школьный (опытный, добрый, начинающий) учитель, стол учителя, написать учителю, посмотреть на учителя, поспорить с учителем, плащ на учителе.       Синонимы       Преподаватель, педагог, наставник.       Пословицы       От учителя и наука.       Почитай учителя как родителя.       Не учись безделью, учись рукоделью.       Ученику  удача, учителю  радость.       Стихотворение
Учитель спросит  надо встать. Когда он сесть позволит  сядь.                                  (С. Маршак)


      [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Раздел «Приложение» подготовлен Е. А. Литвиновой.




[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]






Приложенные файлы


Добавить комментарий