Методичкская разработка развитие емоций


Методическая разработка.
Тема: Развитие эмоций у детей с задержкой психического развития при помощи музыкальной деятельности.
(старший дошкольный возраст).
Музыкальный руководитель МБДОУ №22 «Солнышко» г. Клинцы
Фиц Ольга Николаевна.
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку музыкального руководителя МБДОУ № 22 «Солнышко» Фиц Ольги Николаевны на тему: «Развитие эмоций у детей с задержкой психического развития при помощи музыкальной деятельности» (старший дошкольный возраст).
Тема методической разработки, выбранная Ольгой Николаевной в работе с детьми с задержкой, психического развития, актуальна и целесообразна с точки зрения применения в работе с детьми.
Разработка практически значима и связана с общими задачами образовательной деятельности.
Методическая разработка соответствует содержанию, проводимой музыкальным руководителем работы.
Ее основная цель - познакомить детей с пятью эмоциями (радость, печаль, удивление, страх, гнев).
В данной работе выдержаны основные дидактические принципы систематичность, последовательность, доступность, научная обоснованность, единство теории и практики, преемственность.
Практический материал эстетичен, иллюстративен, соответствует методическим принципам организации музыкального воспитания дошкольников, оформлен с учётом их психологических особенностей и теоретической части работы.
Описанная работа включает в себя перспективное планирование, ряд игровых занятий, дидактических игр.
Приводится результативность проводимой музыкальным руководителем работы на основе диагностических данных.
Описанный в методической разработке опыт является творческим и может быть рекомендован для внедрения в практику работы музыкальными руководителями дошкольных образовательных учреждений.
Музыкальный руководитель
МБДОУ № 11 «Земляничка» _______________ (Е.В. Кленовая)
Содержание.
Введение.
Актуальность, цели, задачи. Пути их реализации.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоций и чувств.
Характеристика эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Пути формирования эмоций у детей дошкольного возраста.
Системы формирования эмоций у детей старшего дошкольного возраста через музыкальную деятельность.
Заключение.
Выводы. Рекомендации. Перспективы. Библиография.
Введение.
Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
Благодаря эмоциям, мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состоянии друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Эмоции дают субъективную окраску происходящему вокруг нас и в нас самих. Они помогают оценивать не только прошедшие или происходящие вокруг действия и события, но и будущие, включаясь в процесс вероятного прогнозирования.
Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, по средствам которой, субъект узнаёт о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки её хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя её. « Именно, благодаря эмоциям, организм оказывается чрезвычайно выгодно приспособлен к окружающим условиям, поскольку он, даже не определяя форму, тип, механизм и другие параметры воздействия, может со спасительной быстротой отреагировать на него определённым эмоциональным состоянием, т.е. определять, полезно или вредно для него данное конкретное действие» (М.И. Ешекеев « Общая психология).
Академик П.К. Анохин подчёркивал, что эмоции важны для закрепления рационального поведения животных и человека. Положительные эмоции возникают при достижении цели, запоминаются и могут извлекаться из памяти для получения такого же полезного результата. Отрицательные же эмоции наоборот, предупреждают от повторения отрицательного опыта.
Тема моей методической разработки. « Развитие эмоций у детей с задержкой психического развития, при помощи музыкальной деятельности» (старший дошкольный возраст).
Актуальность работы заключается в необходимости изучения развития психики ребёнка, в частности эмоциональной сферы дошкольника, что создаёт базу для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний, что в последствии обеспечит эффективность их применения. Так как развитие эмоциональных чувств мира ребёнка- дошкольника, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, требует дополнительного усовершенствования организации педагогического процесса в дошкольном учреждении.
Вместе с коллективом детского сада мы разрабатываем задачи и пути их решения по развитию эмоций по каждой возрастной группе. Педагогическая работа строится с учётом следующих положений:
1)Системность организации психики ребёнка, из которой следует, чторазвитие эмоциональной сферы возможно путём воздействия на другиепсихические процессы ( ощущение, восприятие, мышление, воображе-ние и другие) и их регуляции.
Это говорит о том, что должна прослеживаться взаимосвязь между работой всего коллектива ( воспитателя, музыкального руководителя и логопеда).
В своей работе наше дошкольное учреждение руководствуется теории-ей Выготского М. А.В. Запорожца и др. В старшем дошкольном возрасте эмоции связаны с воображение, которое помогает детям выстраивать свою неповторимую картинку мира, значительно расширяет кругозор.
2)Опора на возрастные возможности и сензетивные периоды дошкольного детства. Именно поэтому на каждую возрастную группу положенасвоя задача по развитию эмоций.
Например: 2-я младшая группа - основными задачами в этом возрасте мы поставим:
побуждение детей к эмоциональному реагированию;
поддержание экспрессивных проявлений малышей ( мимика, жесты).для реализации я использую музыкально- игровую деятельность.
Средняя группа:
Расширение опыта эмоционального реагирования на музыку. Ребёнку интересны музыкальные занятия, разнохарактерная музыка на занятиях. У него расширяется словарный запас. Он уже может говорить о характере музыки (весёлый- грустный, спокойный- быстрый).
В старшем дошкольном возрасте основные задачи:
-Совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций, побуждать к передаче тонких оттенков настроений в музыке, демонстрировать разнообразие компонентов эмоциональной экспрессии (мимика, пантомимика, жесты, речь).
Этому помогают инсценировки, праздники, вечера развлечений.
-Стимулировать проявление индивидуального неповторимого стиля эмоционального поведения, самобытность эмоционального поведения! Самобытность эмоционального реагирования (на музыку).
Этому помогает музыкальное творчество детей (песенное, танцевальное, игровое).
И наконец, следующее положение-
3)Поэтапность педагогической работы.
Признавая важную роль каждого вида деятельности, всё же хотелось бы подчеркнуть значение музыкальной деятельности. Известно, что она естественно вписывается в жизнь детей. Дети очень любят ею заниматься. И из опыта моей работы, я делаю вывод, что наиболее эмоции развиваются в музыке. Такой вывод я сделаю из результатов последующих музыкальных диагностик.
Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становление личности ребёнка, регуляции его высших психических функций, а также поведения в целом.
Начиная работать по этой теме, я провела диагностику музыкального развития детей. И, выявила, что 30% детей старшего дошкольного возраста не умеют выражать свои эмоции. И я поставила перед собой цель: Развивать эмоции у детей при помощи музыкальной деятельности.
И определила задачи, которые помогли бы мне в осуществлении этой цели:
Познакомить детей с пятью главными эмоциями: радость, печаль, гнев, удивление, страх.
Развивать эмоции при помощи музыкальной деятельности и учить детей управлять ими.
Развивать потенциальные творческие способности через эмоции.
Преодоление замкнутости, гиперактивности у детей с задержкой психического развития при помощи развития эмоций.
В связи с этим я выбрала для себя путь реализации этих задач через системы формирование эмоций детей старшего дошкольного возраста через музыкальную деятельность.
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоций и чувств.
Психологи в течение длительного времени пытались решить вопрос о природе эмоций. В 18-19 вв. ученые не имели единой точки зрения. Однако самой распространенной была теория, что органические проявления есть следствие психических явлений. Наиболее строгую формулировку этой теории дал немецкий психолог И.Д. Гербарт, считавший, что важнейшим психологическим фактором является представление, образ. Наши чувства как бы проявляют связь, которая устанавливается между нашими представлениями. Между представлениями складываются отношения противоборства и конфликта, причем каждое из представлений стремится «победить» все остальные. При этом возникающие чувства рассматриваются Гербартом как реакция на противоречия, имеющаяся между представлениями. Этой же линии придерживался и другой известный немецкий психолог В. Вундт. По его мнению, эмоции - это, прежде всего внутренние изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и, в некоторой степени, обратным влиянием -представлений на чувства. Органические и физиологические процессы - это лишь следствие эмоций.
Современная история эмоций начинается с появления в 1884г. статьи известного американского психолога У. Джеймса «Что такое эмоция». У. Джеймс и независимо от него Г. Ланге сформулировали теорию, согласно которой возникновение эмоций связано изменениями, происходящими как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере, не подчиняющейся сознанию (в сердечной,сосудистой, секреторной деятельности).-То, что мы ощущаем при этих изменениях, и есть эмоциональные переживания.
Если Джеймс связывал эмоции с широким кругом различныхфизиологических изменений, то Ланге - только с изменениями сосудистой системы. Таким образом, периферические органические изменения, которые обычно рассматривались как следствие эмоций, стали считать их причиной. Считалось, что нежелательные отрицательные эмоции, например, горе, можно подавить, если специально совершать действия, характерные для достижения положительных эмоций. Известный девиз американских предпринимателей «Кеерsmiling!» ( «Улыбайтесь!») основан именно на этом предположении. И действительно, попробуйте улыбаться независимо ни от чего, и вы почувствуете, что ваше настроение улучшается. Дело в том, что даже при «выжатой из себя» улыбке, намеренно напрягая мускулы лица, вы стимулируете нервные окончания в мышцах и соответствующих центрах головного мозга - центрах бодрого настроения.
Следует отметить, что этой работе предшествует изыскание Ч. Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных», опубликованное двенадцатью годами ранее. В этой работе Дарвин стремился доказать, что эволюционный принцип применим не только к биологическому, но и к психическому развитию живых существ. С удивительной проницательностью английский натуралист подметил очень много общего в поведении животных и человека, особенно в выражении разных эмоциональных состояний. В частности, он отметил большое сходство экспрессивных движений у антропоидов и слепорожденных детей. Данные этих наблюдений легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Согласно этой теории, эмоции появились как жизненно важные приспособительные механизмы.
Однако теория Джеймса - Ланге не объясняла всего многообразия эмоциональных проявлений и поэтому вызвала ряд возражений.
Альтернативную точку зрения на соотношение органических и эмоциональных процессов предложил У. Кеннон. Он одним из первых отметил тот факт, что телесные изменения, наблюдаемые при возникновении разных эмоциональных состояний, весьма похожи друг на друга и по разнообразию недостаточны для того, чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественные различия в высших эмоциональных переживаниях человека. Внутренние органы, с изменениями состояний которых Джеймс и Ланге связывали возникновение эмоциональных состояний, кроме того, представляют собой довольно малочувствительные структуры, которые очень медленно приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро.
Самым сильным контраргументом Кеннона к теории Джеймса - Ланге оказался следующий: искусственно вызываемое прекращение поступления органических сигналов в головной мозг не предотвращает возникновение эмоций.
Положения Кеннона были развиты П. Бардом, который показал, что на самом деле и телесные изменения и эмоциональные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно, а из всех структур головного мозга собственно с эмоциями связан даже не сам таламус, а гипоталамус и центральные части лимбической системы. [14, с. 369].
Психоорганическая теория эмоций (так условно можно назвать концепции Джеймса - Ланге и Кеннона - Барда) получила дальнейшее развитие под влиянием электрофизиологических исследований мозга. На ее базе возникла активационная теория Линдсея - Хебба. Согласно этой теории эмоциональные состояния определяются влиянием ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга, поскольку эта структура отвечает за уровень активности организма. Эмоциональные же проявления, как продемонстрировали электрофизические исследования мозга, есть нечто иное, как изменение уровня активности нервной системы в ответ, на какой-нибудь раздражитель. Поэтому именно ретикулярная формация определяет динамические параметры эмоциональных состояний - их силу, продолжительность, изменчивость и др. Эмоции же возникают вследствие нарушения или восстановления равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы в результате воздействия, какого либо раздражителя.
Особую группу составили теории, раскрывающие природу эмоций через когнитивные факторы, в частности теория Л. Фестингера. Ее основное понятие -когнитивный диссонанс, то есть отрицательное эмоциональное состояние, возникающее при наличии противоречивой информации.
Согласно данной теории, положительные эмоциональные переживания возникают у человека, когда его ожидания подтверждаются, то есть когда реальные результаты его действий согласуются с намеченными. Расхождение ожидаемых и действительных результатов действия приводит к возникновению отрицательных эмоций.
Субъективно состояние когнитивного диссонанса переживается как дискомфорт, от которого человек стремится избавиться. Последнее возможно двумя путями: во-первых, можно изменить свои ожидания таким образом, чтобы они стали соответствовать реальности; во-вторых, попытаться добыть новые сведения, которые согласовывались бы с прежними ожиданиями. То есть с позиций данной теории эмоциональные состояния рассматриваются как источник и побудительная сила поведения.
К данной точке зрения близки взгляды С. Шехтера, который раскрыл роль памяти и мотивации в эмоциональных процессах. Согласно его теории, на возникшее эмоциональное состояние оказывает воздействие прошлый опыт человека и его субъективная оценка наличной ситуации. При этом оценка формируется на основе актуальных для него потребностей и интересов.
К ряду когнетивных можно отнести и информационную теорию эмоций П.В. Симонова. Согласно его теории, эмоциональные состояния определяются имеющимся у человека желанием или, как говорит Симонов, силой актуальной потребности, с одной стороны, и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения, - с другой. Эту оценку вероятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретенногоим опыта. Причем эмоции возникают тогда, когда имеется рассогласование между тем, что необходимо для удовлетворения желания, и тем, сто на самом деле известно.
П. В. Симонов попытался в краткой символической форме представить свою совокупность факторов и предложил для этого следующую формулу:
Э= - П (Ин-Ис), где:
Э - эмоция (ее сила и качество)
П- потребность (в формуле она берется с отрицательным знаком) Ин - информация, необходимая для удовлетворения существующей потребности;
Ис - информация существующая, сведения, которыми человек располагает в данный момент.
Согласно формуле, сила и качество возникшей у человека эмоции, в конечном счете, определяется силой потребности и оценкой способности ее удовлетворения в сложившейся ситуации.
На протяжении многолетней истории психологических исследований эмоции
пользовались самым пристальным вниманием, им отводилась одна изцентральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки
человека. Однако, в современной, позитивистски настроенной психологии,
отношение к проблеме эмоций совершенно иное. Интерес к ней стал угасать по мере того, как стали накапливаться неудачи в попытках отыскать достаточно тонкие и надежные средства для объективного изучения эмоций. Внимание исследователей постепенно стало ограничиваться сравнительно узким кругом проблем - таких, как выражение эмоций, влияние отдельных эмоциональных переживаний.
Соответственно сузились и концепции эмоций, уступив в психологической теории былое место и значение нововведенным проблемам мотивации, стресса, фрустрации.
Необходимость и оправданность такого смещения интересов и базовых понятий надлежит оценить будущим историкам науки. Сегодня же стоит лишь подчеркнуть, что к концепциям эмоций, созданным в более или менее отдаленном прошлом, никак нельзя относиться со снисходительной легкостью, которая порождается установкой «современное - значит лучшее», сложившейся в других областях познания.
1.2. Характеристика эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
«Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами. [9, с.131]
Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально. [11, с. 318]
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшие в зачаточном состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности.
Эмоциональные переживания вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства.
У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакции других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку, «...зная, что родители одобрят его определенные действия, он может стремиться ради одобрения совершать эти действия». [24, с.95]
Оценка поступков окружающими становится все более важным элементом поведения дошкольника и влияет как на характер его чувств, так и на эмоциональную мотивацию его.
Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Предполагая, как обрадуется мама, он делает ей подарок, отказываясь от привлекательной игры. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии -выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.
Очень важен и стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявлять инициативу й самостоятельность в достижении цели. Излишняя регламентация поведения дошкольника, когда ему отводится роль механического исполнителя отдельных поручений взрослого, расхолаживает ребенка, снижает его эмоциональный тонус, оставляет равнодушным к результатам общего дела. [15, с.261]
Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.
Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Первые попытки сдержать свои чувства, например внешнее их проявление -слезы, можно заметить у ребенка в 3 - 4 года. Хотя малышу это еще плохо удается, старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.
В дошкольном возрасте развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно -ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.
Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.
Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам, сопереживая другим людям. «...Он переживает то,что с ним происходит и им совершается; онотносится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций. Чувство человека - это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания». [18, с. 458.]
Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств.
Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно - ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольникам понять другого, учесть его положение, настроение, желание.
Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов против сверстника, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается.
Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть.
Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признанию собственных достижений и достоинств увеличивает силу экспрессии до самого высокого уровня.
В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи или неудачи менее заметны.
Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться.
Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга прежде по отношению к тем, кто симпатизирует и сочувствует.
Зачатки чувства долга наблюдаются на третьем году жизни. Ребенок подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, он не понимает, какое значение имеют для других совершаемые им поступки. Идет лишь процесс накопления первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо» и соотнесение их со своими действиями и поступками.
Эмоциональные реакции на положительную и отрицательную сторону поступков взрослых у дошкольника неустойчивы. Он может уступить, но только под влиянием взрослого или из симпатии и сочувствия к кому-либо.
Первые более или менее сложные проявления чувства долга возникают у детей 4-5 лет. Теперь на базе жизненного опыта и первоначальных нравственных представлений у ребенка зарождается моральное сознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и относить их к своим поступкам и действиям, а так же к действиям и поступкам других.
Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки. Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действий и поступков по отношению к людям, с которыми он находится в непосредственном общении, питает привязанность, симпатию, сочувствие, но сами эти чувства неглубоки и неустойчивы. В 5 - 7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам.
Наиболее ярко чувство долга проявляется в 6 - 7 лет. Ребенок осознает необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство.
К семи годам чувство долга не основано только на привязанности и распространяется на более широкий круг людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует. Переживания достаточно глубоки и сохраняются долго.
Развитие товарищества и дружбы происходят задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В пять лет у ребят преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная индивидуальная дружба со многими по очереди. В 5 — 7 лет дружба одного ребенка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Дети дружат потому, что они вместе играют(играть и дружить для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.
Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной активности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит ребенка таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые ребенок пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.
Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно - творческой деятельности детей и художественного восприятия.
Эстетические чувства детей связаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, литературе, искусстве. Н. А. Ветлугина писала: «...Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях».[21, с. 260]
Таким образом, чувства дошкольника становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические. Так у него появляются сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными становятся базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки. Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно - ролевой игре различные эмоциональные состояния. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Развитию эмоций и чувств способствуют все виды деятельности ребенка, а так же общение с взрослыми и сверстниками.
1.3.Пути формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве -увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка.
Развитие «разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Уже ребенку трех - летнего возраста приятна похвала взрослого, его огорчает порицание. Происходящие в дошкольном детстве усвоение норм, правил поведения, формирование самооценки, приводит к тому, что само выполнение или невыполнение этих норм начинает переживаться ребенком, вызывать у него радость, гордость или, наоборот, огорчение, стыд даже в том случае, когда ребенок находиться наедине с собой и о его поступке никто не знает. [13, с.165].У ребенка дошкольника эмоциональные реакции, чувства, наряду с возрастными особенностями (непосредственностью, аффективностью), приобретают индивидуально - типологические черты - одни дети более сдержанны, спокойны, другие отличаются повышенной эмоциональностью.
В дошкольном возрасте эмоции и чувства ребенка продолжают заметно развиваться. Это развитие касается как глубины чувств, так и внешней формы их протекания. Так, значительно углубляется, становится более осознанным чувство любви к матери, отцу, бабушке. В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Источником сильных Переживаний являются, прежде всего, родители.
Неправильное общение в семье может привести:
к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками;
к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным;
к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его.
Взрослому необходимо способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка. Как правило, дошкольники, особенно растущие в дефиците личностного общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний. Взрослый может выделить эти переживания для ребенка и подсказать их: «Тебе обидно, что тебя не приняли в игру, ты очень расстроился, да? Тебе приятно, что тебя похвалили на занятиях? Ты гордишься своими успехами? Ты очень рассердился, что Сережа забрал у тебя машинку?» и т.п. Аналогичным образом можно открывать ребенку переживания других детей, особенно это, важно в конфликтных ситуациях
Источником эмоционального отклика могут быть переживания братьев и сестер.
Процесс общения в семье, и в дошкольном учреждении должен быть тщательно организован. Общение с взрослым может стать для ребенка источником сильных отрицательных эмоций.
Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие -чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Известный американский педагог Бенджамин Спок писал: «каждому ребенку необходимо, чтобы его ласкали, улыбались ему, разговаривали с ним, любили его и были с ним нежны. Дети с неразвитой эмоциональной сферой вырастают холодными и замкнутыми». [12, с.19]. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка как психологически здоровую личность.
Одним из важнейших средств эмоционального развития ребенка становится музыка, для которой язык эмоций родной. Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Музыку называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием». (Б.М.Теплов), она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом человеке. А наше отношение - это, как известно, наши эмоции. Эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает ее одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребенка.
Музыка развивает у детей эмоциональную чуткость, способность сострадания чужому герою, чужому несчастью.
Слушая музыку, пытаясь выразить свои чувства, охватившие их при этом, даже немного выдумывая, дети учатся доброте, душевной тонкости.
Музыка, понятная и прочувствованная ребенком, становится важнымсредством нравственного воспитания.
Музыка учит добру!
Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям любого возраста (В.М. Бехтерев).[22, с. 43]
С давних времен музыка используется и как лечебный фактор. Интерес к музыкотерапии врачей и психологов, которые на основе своих собственных опытов узнали терапевтическую ценность музыкотерапии, постоянно растет.
На развитие и коррекцию различных сторон психики (как ее познавательной, так и эмоционально - личностной сферы) оказывает большое влияние психогимнастика.
Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций -выразительным движениям.
В психогимнастике придается большое значение общение детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей.
С помощью музыкальных игр возможно снятие психоэмоционального напряжения в группе, воспитание навыков адекватного группового поведения, [см. прил. 3]
Этюды на выражение основных эмоций, используемые на психогимнастике, могут быть полезны детям с задержкой психического развития, эмоционально расстроенным детям. Они так же необходимы всем детям с бедной выразительной моторикой.
Общей целью этих этюдов является развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Содержание этюдов не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в каком-нибудь этюде ситуация - это лишь «закваска» для создания множества вариантов на заданную тему, в которой будут учитываться эмоциональные особенности и проблемы каждого конкретного ребенка или группы, [см. прил. 2]
Слушание музыки на психогимнастике помогает ребенку войти в нужное эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка (отражающая тончайшие нюансы настроения) дает общее настроение успокоения, тихой радости и грусти, ровное внешнее поведение, а драматическая (отражающая концентрированные эмоции аффекта в их сложности) создает настроение возбуждения, повышенного жизненного тонуса, подвижное и неспокойное поведение.
Развитию эмоций и чувств способствуют музыкальные занятия, [см. прил. 4]. На этих занятиях дети не только учатся определять настроение и характер музыкальных произведений, не только испытывают определенные чувства, связанные с восприятием музыки, но и в совместной с другими детьми творческой деятельности имеют возможность видеть настроение других детей, проявлять свои переживания.
Музыкальное движение приносит ребенку ни с чем не сравнимую радость, развивает его физически, является наиболее адекватным возрасту способом становления музыкальности.
Эмоции и чувства наиболее интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре.
В играх дети не только переживают сочувствие, жалость, раздражение, сама игра связана с определенным повышенным эмоциональным настроением детей.
Способность эмоционально включаться в отношения, созданные в игре, сказывается и по другой линии - в способности ребенка - дошкольника войти в мир сказки, рассказа, пережить вместе с героями сказки все те события, которые происходят с ними.,.»[24, с. 98-99.]
«...Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в мир взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности...». [23, С. 277-278.]
Сильные переживания вызывает у дошкольника красота природных явлений, пейзажей, яркость праздничных утренников [см. прил. 1]
Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка А. В. Запорожец называлдетский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия. [15, с.262]
В процессе выполнения совместных трудовыхзанятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
В трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей.
1.4. Системы формирования эмоций у детей старшего дошкольного возраста через музыкальную деятельность.
Так как я работаю в ДОУ с детьми ЗПР, то именно музыка помогает таким детям преодолеть задержку психического развития. Если ребёнок замкнут, правильно подобранная музыка помогает ему раскрепоститься. И наоборот, слишком гиперактивный ребёнок при помощи психогимнастики, релаксации, на музыкальных занятиях становится спокойнее, сдержаннее.
Понятие музыкотерапии уже давно известно в нашей стране. Потому что именно в музыке человек легче всего может выражать свои эмоции. На год я разработала перспективный план, в котором поставила ряд задач на развитие эмоций по каждому виду деятельности.
Я продумала систему формирования эмоций у детей старшего дошкольного возраста.
Она заключается в последовательности, доступности изучения и развития эмоций. Дети знакомятся с пятью эмоциями: радость, печаль, гнев, страх, удивление.
Основным видом музыкальной деятельности в детском саду является музыкальное занятие. Именно на занятиях дети больше всего соприкасаются с музыкой.
На каждый вид деятельности в занятии я разработала задачи. Структура музыкальных занятий состоит из музыкально-ритмических движений, слушания, пения, детского музицирования, дидактической игры. Например, в слушании я поставила перед собой задачу: развитие музыкального эмоционально- образного восприятия (умение реагировать на музыку различного характера: печальный, радостный, спокойный, отрывистый и т.д.). Именно характер музыкального произведения помогает раскрыть эмоции. Печаль, радость сами говорят за себя. Спокойствие в музыке, и наоборот, отрывистость раскрывают эмоции удивление, гнев. Таинственная музыка раскрывает эмоции страх.
Я подбирала репертуар к слушанию, отталкиваясь от этого.
Например: хорошо раскрывает три эмоции сразу произведение Д.Б.Кабалевского «3 подружки» (Резвушка, Плакса и Злюка). Это радость, печаль и гнев. Я составила для детей целый рассказ.
« Жили-были три девочки подружки. Они дружили, вместе ходили в детский сад. Но у них были разные характеры. Но, чтобы узнать, что за характеры были у девочек, вам нужно послушать музыку». Я исполнила произведение, а дети, исходя из характера музыки, придумывали им имена. Например, Резвушку они называли Веселушкой, Озорницей: Злюку- Драчунья, Царапалка, а Плаксу- Грустинка, Печалинка. Часто угадывали имена.
Потом я придумала загадки про девочек.
1) Девочка весёлая по улице идёт,
Девочка весёлая песенки поёт,
Всё танцует, не грустит,
Всех ребят она смешит. ( Резвушка)
2) Девочка всё плачет, всё она грустит, У окошка дома целый день сидит, Всё вздыхает, охает, печалится она, И слезами комната вся её полна. ( Плакса)
3) Вот девчонка! Ох задира! Вот драчунья, нет ей мира, То она грубит, то злится, Ей на месте не сидится. ( Злюка).
(Стихи собственного сочинения).
И уже по загадкам детям легче воспринимать характер произведения. Например: в развитии эмоций помогает «Детский альбом» П.И. Чайковского. Там очень ярко подобран репертуар для развития эмоций. Наиболее любимы детьми образы:«Мама», « Баба Яга». На занятиях дети особенно полюбили произведение « Баба Яга» П.И.Чайковского. Здесь очень ярко раскрывается эмоция страх. А правильно подобранное мной литературное слово помогает разобраться детям в характере Бабы Яги.
Я придумала свою загадку- стихотворение к этому произведению:
Что же это за старушка?
Нос крючком, страшна, грязна,
У неё своя избушка
Любит деток есть она.
Я использую также иллюстрации для понятия и развития эмоций.
Пение песен на занятии также помогает развитию эмоций. Основной задачей в пении я поставила: Исполнение песен в характере музыки. Я подобрала так репертуар по пению, чтобы дети знакомились с пятью человеческими эмоциями. Помимо разнохарактерных песен я предлагаю петь детям сочинённые мной дразнилки:
1) Ты, Танюшечка, ты душечка,2) Ваня, Ваня в лес ходил,
не ленись, не ленись,Он платочек обронил,
лучше в доме приберись.Ваня- Маша растеряша,
Вот такая песня наша.
Я предлагала детям нарисовать иллюстрации к песням дома или на занятиях. И предлагала свои, потом мы сравнивали и выявляли, у кого лучше выражены эмоции в иллюстрации. Вместе с логопедом мы использовали логоритмику для развития эмоций, дикции (зрительная гимнастика «Листики», « Сказка о медведе», пальчиковая гимнастика).
Исполнение в характере произведений выполнялось детьми легко, непринуждённо. Этому помогало правильно подобранный репертуар и наглядное пособие. («Колыбельная»РНМ, «Белая берёзонька» РНМ, « Солнце улыбается» Филиппенко)
Я сделала, как наглядное пособие « Кубик эмоций» На каждой стороне кубика я нарисовала лицо, изображающее какую- либо эмоцию. И предлагала детям перед пением песни показать на кубике, какая эмоция подходит к этой песне. Слово эмоция- непонятно для детей, я называла слово- настроение. В обучении я считаю доступность и систематичность.
В музыкально-ритмических движениях, я поставила задачу- добиваться от детей исполнение упражнений, танцев в характере музыки; менять настроение в соответствии с изменением темпа, характера.
Решать эту задачу мне помогает танцевально-игровое творчество. Я предлагаю детям под музыку различного характера придумывать свои танцевальные движения. И уже с помощью этих движений мы с детьми составляем композиции, этюды и даже танцы (танец с шарами, танец с листьями, этюды, «Ау»- игра с куклой и др.).
На развитие и коррекцию разных сторон психики (как её познавательной, так и эмоциональной) влияет психогимнастика. Она помогает сохранить психическое здоровье детей и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. На занятиях психогимнастикой я обучала детей выражению эмоций через движение. Использование релаксации на занятии помогает детям расслабиться, отключиться от внешних раздражителей. В психогимнастику я включаю также и музыкальные игры. Это помогает также снять напряжение, зарядиться положительной энергией.
Также я использовала на психогимнастикеэтюды. Это очень полезно детям с задержкой психического развития, эмоционально расстроенным детям. Они также необходимы детям с бедной выразительной моторикой. Например: этюд «Негаданная радость» (для детей 5-6 лет)
Я говорю: В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих детей и сказала:
-Заканчивайте ребята свою игру, через час мы идём в цирк!
Мама подняла руку и показала билеты. Дети сначала замерли, а потом пустились в пляс вокруг мамы. {Выражение эмоций, удивление и радости).Движения детей:
прикусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться.
смех, потирают руку одну о другую, причём одна рука может быть сжата в кулак. Под музыку можно хлопать в ладоши, прыгать и пританцовывать.
Пример: Этюд на развитие эмоции - печаль, страдание.Я говорю: «старый гриб вот-вот упадёт, его слабая ножка уже невыдерживает тяжести большой раскисшей шляпки».Выразительные движения:*
дети стоят, ноги слегка расставлены, колени согнуты;
плечи опущены, руки висят вдоль тела, голова клонится к плечу. _музыка печальная, грустная.
Этюды я придумывала на каждую эмоцию. Также мы использовали «Волшебный кубик» с лицами, изображающими эмоции. (приложение2).
Большое значение в развитии эмоций играет детское музицирование или игра на детских музыкальных инструментах. Осознание того, что ребёнок сам становится музыкантом, повышает его самооценку, его значимость. Дети, играя на музыкальных инструментах, открывает для себя мир музыкальных звуков. Это помогает передать чувства, внутренний мир, и конечно же эмоции.
Я подбирала такие мелодии, чтобы дети знакомились с эмоциями, а также развивали свою-эмоциональную сферу. Для наших детей, самым любимым инструментом являлись шумовые, а также бубен, ложки, трещётки. детям я предлагала не только придумать свой ритмический рисунок, но и исполнить его с движениями под знакомую музыку («Ах вы сени», «Колокольчики»).
Я ставила перед собой задачу не только развивать эмоции, но и учиться управлять ими. Для этого я брала музыку двухчастной, трёхчастной формы, где 1-я часть- весёлая (эмоция радости), 2-я часть- грустная (эмоция печаль), 3-я часть- таинственная (страх). И предлагала детям с помощью мимики показать схему эмоций (настроение в музыке). Также мне в этом помогал «волшебный кубик эмоций» (настроений). Детям такое задание очень нравилось. Они при весёлой музыке улыбались, при грустной- уголки губ опускали вниз, лицо менялось с весёлого на грустное. А когда звучала музыка, выражающая эмоцию- страх- дети делали большие глаза, приоткрывали рот, потом закрывали глаза ладошками. И это всё необходимо было сделать под музыку.
При помощи эмоционального восприятия также происходило развитие потенциальных творческих способностей, т.к. детское музыкальное творчество также влияет на развитие эмоций. Это песенное, танцевальное творчество.
Я предлагала детям допеть начатую мной песенку под придуманную мной мелодию. Я брала материал из детских стихов А.Барто.
Например: Я пела на свою мелодию: Наша Таня громко плачет
уронила в речку мячик. Ребёнок (поёт на свою мелодию): тише Танечка не плач,
не утонет в речке мяч.
А также давала задание: « Спой своё имя, фамилию» В танцах предлагала придумать свои движения.
В развитии эмоций мне помогало использование инсценировок и драматизации. Я брала материал из детских стихов А. Барто, С.Я.Маршака, а также из русских народных сказок: «Колосок», «Колобок», «Теремок».
Когда ребёнок одет в костюм персонажа и даже в маску, он преображается, мимика, жесты становятся острее, подстать данному персонажу. Ребёнок считает себя артистом, он подражает своему персонажу, и выражает эмоции лучше, чем просто сидит и слушает сказку.
В развитии эмоций помогают праздники и вечера развлечений. Использование положительных и отрицательных героев учит детей сопереживанию, сочувствию,не обижать слабых. А также перевоспитание отрицательных героев решает задачу нравственного воспитания ребёнка.
(«Новый год», «В гостях у сказки» и другие праздники).
Ведь именно в праздниках проявляются яркие впечатления детства. Праздники вносят в жизнь детей особые переживания и чувства. Это подтверждается живыми реакциями детей, отражением праздничных впечатлений в рисунках, играх, рассказах. И задача всего педагогического коллектива (именно здесь хорошо прослеживается взаимосвязь) так организовывать детские праздники, чтобы радостью и весельем светились глаза малышей..Конечно же, нам помогают и родители. Они оказывают помощь в изготовлении костюмов, в разучивании стихов, инсценировок к праздникам.
Также в развитии эмоций мне помогает музыка на физкультурных занятиях, зарядка, а также в повседневной жизни детей (на прогулке). Здесь, конечно же важна совместная работа с воспитателями. Правильно составленные занятия, подобранный музыкальный репертуар помогает получить детям заряд положительной энергии и хорошего настроения.
При помощи музыкальной деятельности дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также культурным наследием человечества (литература, музыка, живопись). Эти факторы должны быть взаимосвязаны. Сначала происходит первичное знакомство с эмоциями, затем знания углубляются, затем закрепляются.
Этому также помогают музыкально-дидактические игры. Они раскрывают восприятие музыки, развивают эмоции, а также обучают детей элементарным знаниям по музыкальной сфере ( «Музыкальный домик», « Волшебный кубик», «Кто идёт» и т.д.)
В заключении хочу подчеркнуть, что развитие эмоций имеет огромное значение. Развитие эмоций решает ряд задач, направленных на всестороннее развитие ребёнка- дошкольника. Так как именно эмоции определяют внутреннюю жизнь и поступки человека в дальнейшем. И от того, какую мы создадим базу для развития эмоций, зависит в дальнейшем психическое и физическое состояние человека.
И моя позиция состоит в том, что именно с помощью музыки я помогаю ребёнку эмоционально раскрепоститься.
А так как я работаю с детьми с задержкой психического развития, то развитие эмоций помогает, наровне с развитием психических процессов (мышление, память, внимание), в преодолении и исправлении ЗПР.
В процессе работы над развитием эмоций с помощью музыкальной деятельности, я выявила, что детям нравятся такие занятия, они с удовольствием занимаются музыкальной деятельностью, познают и развивают эмоции (печаль, радость, гнев, удивление, страх). Это говорит о том, что я выбрала правильную методику работы.
При составлении перспективного плана на учебный год, я учитывала данные музыкальной диагностики детей. И уже по этим данным я старалась ставить задачи и пути их решения, которые помогают развивать ребёнка эмоционально.
График по результатам музыкальной диагностики по развитию эмоций при помощи музыкальной деятельности.
Начало года Конец года
40%
60%
70%
30%

В процессе роста ребёнка, происходят изменения в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе эмоциональная сфера не может развиваться. Её надо развивать. А этому помогают целенаправленные занятия. При их разработке я учитывала составляющие эмоциональные характеристики ребёнка, выделенные А.Л.Стреяковой.
Такие как;
адекватность реакции на различные явления окружающей действительности;
умение пропускать через себя эмоции других людей ( сопереживание);
широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций интенсивность, глубина переживаний, уровень передачи эмоционального состояния через музыку, в речевом плане, т.е. оснащение языка терминами, которые могут характеризовать музыкальное произведение.
Вывод:Развивать эмоции необходимо, т.к. эмоциональная сфера связана ещё и с интеллектуальным развитием ребёнка.
И лишь согласованное функционирование этих двух сфер, их единство способны обеспечить полноценное развитие ребёнка. И я считаю, что коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из приоритетных задач воспитания.
В перспективея хотела бы более углубленно изучать и развивать эмоции у детей-дошкольников. Но не только через музыкальную деятельность, а совместно с литературой и живописью. Этому помогает совместная работа всего коллектива дошкольного учреждения, т.е. взаимосвязь всего мате риала, разработанного совместно с другими специалистами (логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем и т.д.).
Я также хотела бы приобщить к этой теме и родителей. Проводить родительские собрания, индивидуальные консультации о роли эмоций в психическом и физическом развитии детей, о результатах нашей работы.
В методической литературе не до конца раскрыта эта тема, поэтому я придумываю стихи собственного сочинения, дидактические игры, а также составляю целенаправленные занятия по этой теме. (Приложения).
Также, я хотела бы, одной из основных задач учебного года ставить развитие эмоциональной сферы ребёнка через все виды деятельности. И тогда будет сделан и наш вклад во всестороннее развитие человека.
Список литературы:
Анохин П.К. Эмоции//Психология эмоций: Тексты. - М., 1984.
Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступления. - М., 1996.
Волков B.C., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
Выготский Л.С. Возрастная и педагогическая психология: - Хрестоматия М., 1991.
Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. Воспитание чувств. Возрастная и педагогическая психология: Изд. центр Академа М., 2001.
Детская психология: Учеб. пособие/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А Панько. -Мн.:Университетское, 1988.
Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология 5-е издание - СПб: Питер, 2003.
Ибрагимова Р. Первые зачатки чувства долга у детей. Дошкольное воспитание 1955. №7.
Калинина P.P. В гостях у Золушки.- Псков; ПОИУУ, 1997.
Кузин B.C. Психология. Учебник. 4-е издание. Переработка и дополнение М: АГАР, 1999.
Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. - СПб: Питер Пресс, 1996.
Мадорский Л.Р. Музыка начинается в семье. - Ml:Знание, 1982.
Мухина B.C. Психология "дошкольника. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и уч-ся педагогических училищ. Под ред. Л.А.
Журналы «Музыкальный руководитель» : 5/2002, 7/2004, 3/2005, 7/2006, 4/ 2007.
Обухова Л.А. Детская психология.
Тараоова К. Новые программы и методики.
Чистякова М.И. Психогимнастика.
18.Ветлугина Н.А., Кинеман А.В. Теория и метода музыкальноговоспитания в детском саду.
Уровневая оценка музыкального развития детей.
-Высокий уровень.
Творческая активность ребёнка, самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность ( во всех видах деятельности).
-Средний уровень.
Эмоциональная отзывчивость, интерес к музыкальной деятельности. Желание включиться в неё, несмотря на некоторые затруднения в выполнении задания. Ребёнок нуждается в помощи взрослого, дополнительном объяснении, показе, неоднократном повторе.
- Низкий уровень.
Ребёнок мало эмоционален, ровно, спокойно относится к музыке музыкальной деятельности, не проявляет активного интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности. Редко, но встречается негативное отношение к музыке, связанное, как правило с отклонениями в его здоровье или с педагогической запущенностью по вине семьи.
Планирование музыкального развития детей.
Сентябрь.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Упражнения на развитие слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских инструментах
Детское музыкальное творчество
Музыкально-дидактическая игра Общая: Провести музыкальную
диагностику по всем видам
деятельности.
Цель: Выявление способностей
детей, изменений в сравнении спрошлым годом.
Уточнить знания детей о музыке, о чем она может рассказать и как. Использование иллюстраций и литературного слова в развитии эмоций.
Закрепить навык пения без напряжения, учить петь эмоционально, в характере музыки. Использование разнохарактерной музыки для развития эмоций.
Закрепить навык самостоятельной реакции на начало и конец музыки (одновременно с музыкойначинать и заканчивать движения.
Познакомить детей с инструмен-
тами (бубен, барабан, дудочка).
Учить самостоятельно допевать
песенку, начатую педагогом.
Развитие музыкальноговосприятия. -«Осенние подарки»
Левкодимов.
-«Зайка» Р.Н.М.
-«Лесные тропинки»
Танеев.
-«Краски» Ю.Санивец.
-«Осень в лесу»
Тиличеева.
-Упражнение слистьями. А.Левин.
-Хоровод «Калинушка»
-Подвижная игра
«Ворон» Р.Н.М
-Этюды: «Ау» (игра влесу)
-«Ах вы сени» Р.Н.М.
-«Дили- Бом»
Украинская народная
мелодия.
-«Музыкальный
магазин».
Октябрь.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских инструментах
Детское музыкальное творчество
Музыкально-дидактическая игра Общая: Подготовка к празднику
осени, работа над эмоциональ-
ным исполнением инсценировок,
стихов, песен.
Развивать эмоционально-образ-
ное восприятие (умение реагиро-вать на музыку).Учить начинать петь самостоя-
тельно, со вступлением напервый звук.
Учить слышать и различать
двухчастичную форму в движе-
ниях и реагировать на изменения
в музыке, (изменяя самостоятельно движения) учить двигаться в характере танца.
Учить различать инструменты позвучанию (бубен, дудочка,барабан).
Учить самостоятельно выбирать
средства выразительности дляпередачи образа ( движения,
мимика, жесты).
Развитие звуковысотного слуха. -«Колыбельная»
Свиридов.
-«Промелькнуло лето»Слонова.
-«Сарафан надела
осень»Левкодимов.
-«Дождевые капельки
Левкодимов.
-«Осень милая
шуршит» Серова.
-«Весёлый огород»
Тиличеева.
-«Паровоз»Карасёва.
-Упражнение
«Пружинка»
-танец«Приглашение»
У.Н.М.
-Этюды «Поспи и
попляши» Ломова.
-подвижная игра
«Ловишка».
-«Гори ясно» Р.Н.М.
-«Потешки-
дразнилки»Р.Н.М.
-«Музыкальное лото»
Ноябрь.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Упражнения на развитие слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских инструментах
Детское музыкальное творчество
Музыкально-дидактическая игра Общая: 1)Подготовка детей квечеру развлечения «В гостях у
смазки»;
2) Подготовка детей к досугу сиспользованием логоритмики«Прогулка в осенний лес».
Развивать умение высказывать о
музыке разного характера (Ра-достная, грустная, тревожная, торжественная). Развитие эмоций
через восприятие музыки (печаль, радость, гнев).
Работа над эмоциональным исполнением (мимика), над артикуляцией гласных и согласных, над дикцией в пении.
Работа над эмоциональным исполнением в характере музыки, учить выделять в движениях сильную долю.
Познакомить детей с русскими
народными инструментами:
трещёткой, калатушкой, бубенцами и способами звукоизвлечения.
Предлагать самостоятельно
подбирать движения под музыку
и эмоционально выполнять их.
Развивать динамическое
восприятие. -«Марш» Шостакович.
-«Три подружки»
Кабалевский-«Петрушка» Карасева
-«Осень»Попатенко.
-«Гриб, гриб появись»
Свиридов.
- «Журавушка»Е.
-«Белая берёзонька»
Р.Н.М.
-Упражнение
«Громче-тише»
Раухвергер.
-Танец с листьями
(аудиокассета).
-Игра с бубном Р.Н.М.
-«Во саду ли» Р.Н.М.
-«Тихо- громко»
Декабрь.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Упражнения на развитие слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских инструментах
Детское музыкальное творчество
Музыкально-дидактическая игра Общие: 1) Подготовка детей к
Новогоднему празднику.
2) Развитие эмоций через обще-
ние со сказочными персонажами
(симпатия, антипатия, сочувст-вие, сопереживание).3) Использование инсценировок
для развития эмоций детей
(мимика, жесты, походка).
Учить уточнять умения детей
самостоятельно определять
жанровую основу музыкальногопроизведения (марш, песня).
Учить эмоционально исполнять
новогодние хороводы, песни,
учить слышать и передавать в
пении чистоту интонирования.
Работа над музыкальнымисполнением,учить хороводному
шагу (лёгкость, непринуждён-ность).Учить выполнять простейший
ритмический рисунок на ложках,
тркщётке (рус.нар. инструменты).
Предлагать досочинять песенки
начатые педагогом и
эмоционально их исполнить.
Развитие звуковысотноговосприятия. -«Зима» Вишкарёва.
«Полька»Л.Компанеец-« Колыбельная»
Р.Н.М.
-«Зимний гость»
Венеев.
-«Новогодний хоро-
вод» Тиличеева.
-«Зимушка» Р.Н.М.
-«Снежинки-пушин-
ки» Савельева.
-Упр-е «Пружинки».
-Упр-е с дождиком.
-Танец «Зимушка-зима-подвижная игра
«Заморожу»
-Этюд «Игра с Кук-
лой» Ломова.
-«Ах вы сени» Р.Н.М.
-«Наша Таня» Барто.
-«Качели» Тиличеева.
Январь.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Упражнения на развитие слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских инструментах
Детское музыкальное творчество
Музыкально-дидактическая игра Общие: 1) Подготовка детей к
фольклорному празднику
«Святки».
2) Развитие эмоций черезобучение фольклору.
Учить слышать в музыке оттенки
ритмичного характера и
реагировать на них с помощью
мимики лица и движений(весело, грустно, спокойно, удивлённо,гневно т.д.). Использование
фольклорных закличек для
развития эмоций.
Учить детей правильно петь
распевки в русских народных
песнях, использование русских
народных песен для развития
эмоций.
Учить простейшим русским
народным движениям (ковыряя-лочка, пружинка, притопы).Эмоционально исполнять их втанце, Использование этюдов дляразвития эмоций.
Учить выполнять простейший
ритмический рисунок на ложках,
трещётке (рус. нар.инструменты)
Учить придумывать под музыку кпляскам движения, используя
знания, полученные на занятиях.
Развитие тембрового слуха. -«Зима пришла» Тили-
чеева.
-«Пришла коляда»
Р.Н.М.
-«Андрей-воробей»
Р.Н.М.
-«Пришла
коляда»РН.М..
-«Жил у бабушки
козёл» Р.Н.М.
-«Жили-были, ели-
пили» Р.Н.М.
-«Зимушка хрусталь-
ная» Филипенко.
-Упражнения
«Зеркало»,
«Ковырялочка» Рим.
-Хоровод «Зимушка-
зима» Р.Н.М.
- Подвижная игра
«Ловишка» Р.Н.М.
-«Как под горкой»
Р.Н.М.
-« Угадай, на чём
играю».
Февраль.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Развитие слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских инструментах
Детское музыкальное творчество
Музыкально-дидактическая игра Общие: 1) Подготовка к
фольклорному празднику
«Масленица»
2) Подготовка к празднику
«День защитников отечества».
3) Развитие эмоций черезпатриотические праздники.
Учить определять и различать
жанры в музыке (танец отмарша).
Работа над дикцией в песнях,
разучивание патриотическихпесен с целью развития
эмоционального восприятия,
разучивание фольклорныхпесен к «масленице».
Учить движения с предметом,
учить соотносить движения смузыкой, развивать чувство
ритма с помощью прохлопыва-
ния, счёта, развитие припомощи игры внимания и
эмоций.
Учить играть на инструментах
по одному и группами.
Учить импровизировать
мелодию на заданный текст.
Развивать музыкальную память. -«Марш» Парлова-«Вальс» Свиридов.
-«Гуси-гусенята»
Александров.
-«Мир нужен всем»
Попатенко.
-«Блины» Р.Н.М.
-«Бравые солдаты»
Филипенко.
-«Масленица-масленка» Р.Н.М.
-Упражнения: «с лентами», «передача
платочка» Р.Н.М.
-Танец сшарами.(аудиокассета)
подвижная игра «Будь
ловким» Р.Н.М.
-«Скок-скок» Рим.
-стихи А. Барто,
переложенные на
музыку
-«Наши песни»
Март.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Развитие слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Детское музыкальное творчество
Игра на детских инструментах
Общая: 1) Подготовка к празднику 8-е марта. 2) Использование показа кукольного театра для развития эмоций.( Непослушная Даша).
Учить совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведений (вступление, отдельная музыкальная фраза) и эмоционально реагировать на музыку).Учить брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами. Учить петь эмо-цианально, реагируя на динамические изменения (тихо,громко)
Учить передавать через движения характер музыки, её эмоциональное, образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, обучение парному танцу.
Учить импровизировать движения различных персонажей через музыку (лиса, медведь, заяц): походка, мимика.
Развивать исполнительскуюдеятельность, интерес кмузицированию. -Весна идёт»Тиличеева -«Парень с гармошкой» Р.Н.М.
-«Лиса по лесу» Р.Н.М.
-«Мама» Вишкарёва. -«Кто придумал песенку» Тиличеева. «Скворушка»Олиферова -«Солнце улыбается» Танеева.
-Упражнения: «Вертушки» Раухвергер. «Поскоки» Р.Н.М. -танец «Хлоп-хлоп» Раухвергер. -хоровод «Веснянка» Р.Н.М.
-подвижная игра «Найди пару» Р.Н.М.
-«Зайцы и медведь»
Апрель.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Развитие слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских инструментах
Детское музыкальное творчество
Музыкально-дидактическая игра Общие: 1) Подготовка детей к
празднику Весны.
2) Подготовка к обрядовомупразднику «Пасха».
3) развитие эмоций черезобрядовые праздники.
Учит узнавать музыку помелодии, учить различать звуки
по высоте, в пределах квинты:
выделять звучание инструмен-
тов: клавишно-ударные (пиани-
но, аккордион),от струнных
(скрипка, виолончель). Исполь-
зование церковной музыки дляразвития эмоций.
Работа над звукообразнымразвитием(пение на слоги), Ра-
бота над чистотой интонирова-
ния, использование пения ссолистами, эмоциональноеисполнение по одному.
Учить самостоятельно менять
движения в соответствии схарактером произведения
(грустно, весело), менять дви-
жения в соответствии с темпом
(быстро, медленно).
Учить играть на инструментах,
соблюдая темп.
Учить самостоятельно
придумывать по содержанию
песни
Развитие чувства ритма. -«В церкви» П.И.
Чайковский.
-отрывок из токкаты и
фуги ре минор. И.Бах
(звучание органа).
-«Гуси» Р.Н.М.
-«Кто придумал
песенку»Тиличеева.
-«Моя Россия»Попатен-
ко.
-«Солнце улыбается»
Филиппенко.
-«Весна идёт по свету»
Тиличеева.
-Упражнения:
«Воробушки» Серов.
«с флажками»
-этюд «ходьба на носках
с передачей предмета.
-Танец «Прощаться-
здороваться» Черин.
-подвижная игра «Кто
быстрее» Р.Н.М.
-«Пастушок» Р.Н.М.
-« Кот и скворцы»
Танеев.
-«Учись «танцевать»
Май.
Виды деятельности Музыкально-образовательные задачи Репертуар
Слушание
Развитие слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских инструментах
Детское музыкальное творчество
Музыкально-дидактическая игра Общие: 1) Подготовка детей к
спортивному празднику.
2)Развитие эмоций детей черезсоотношение физкультуры и
музыки.
3) Проведение диагностики.
Учить различать жанры музыки
(песня, танец, марш), узнавать
звучание музыкальныхинстру-
ментов(струнные, клавишные),
выделять настроение в музыке
( гнев, удивление, печаль,грусть, радость).
Учить петь без сопровождения,
создавать фонд любимых песен,эмоционально их исполнять,тем самым развивая песенный имузыкальный вкус.
Учить ритмично двигаться в
соответствии с различным ха-
рактером, самостоятельно ме-
нять движения в соответствии стрёхчастной формой.
Закреплять знания названий
музыкальных инструментов,
учить различать музыкальные
инструменты по звучанию,
закрепить навык простейшего
музицирования и
импровизации.
Закрепить навык самостоятель-
ногоинсценирования песен,
хороводов.
Развитие диатонического слуха. -«Утро» и «Вечер» С.
Прокофьева.
-«Первая потеря» Р.
Шуман.
-«Колыбельная»
Тиличеева.
-«Для чего нужназарядка» Тиличеева.
-«Спорт нужен всем»
Тиличеева.
-«Радуга»Попатенко.
-«На лужайке» Филипенко.
-Упражнения: «Плавные
руки» Гмеэр.
«Россиянки» Майкопар.
-танец»Зверобика»(аудиокассета)-Подвижная игра «Кот и
мыши» Комова.
-« Дон-дон» Р.Н.М.
-«Мир похож нацветной луч»
-«Звенящие
колокольчики».
Приложение 2.
Этюды на выражение удовольствия и радости.
Золотые капельки (для детей 4-5 лет)
Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце.Дождь стал золотым.
Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь.
Во время этюда звучит музыка Д. Христова «Золотые капельки».
Выразительные движения. Голова запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены.
Цветок (для детей 4-5 лет).
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны - цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Мимика. Глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
Хорошее настроение (для детей 5-6 лет).
Мама послала сына в булочную: «Купи печенье и конфеты, - сказала она. - Мы выпьем с тобой чай и пойдем в зоологический сад». Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее Настроение.
Приложение 3.
Игры на выражение различных эмоций.
Таня-плакса (для детей 4-5 лет)
Дети водят хоровод, в центре его Таня, и читают стихотворение:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
(А. Барто)
Пока дети читают стихотворение, Таня громко плачет. Когда хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.
Разное настроение (для детей 5-6 лет)
Капризуля, мальчик Марк,
Не унять его никак.
Улыбнется он на миг,
Засияет солнца лик.
(Н. Померанцева)
Дети по очереди мимикой показывают эмоциональное состояние мальчика Марка.
Выразительные движения. 1 - 4-й такты - капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легкими движениями поочередно двумя плечами вперед и назад.
5 -8-й такты - хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г. Хакензака «Капризуля, мальчик Марк».
Выразительные движения. Походка: быстрый шаг, иногда переходящий в поскоки.
Мимика. Улыбка
Негаданная радость (для детей 5-6 лет).
В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих мальчиков и сказала: - Заканчивайте, ребята, свою игру. Через час мы едем в цирк! Мама подняла руку и показала билеты. Мальчики сначала замерли, а потомггустились плясать вокруг мамы.
Выразительные движения.
1. закусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться.
2. смех, потирают руку одна о другую, причем одна рука может быть сжата в кулак. Можно хлопать в ладоши, прыгать, пританцовывать.
Этюды на выражение страдания и печали
Старый гриб (для детей 6-7 лет).
Старый гриб вот-вот упадет. Его слабая ножка уже не выдерживает тяжести
большой раскисшей шляпки.
Выразительные движения. Стоять, ноги расставлены, колени слегка согнуты;
плечи опущены, руки висят вдоль тела; голова клонится к плечу.
Этюды на выражение гнева
Гневная Гиена (для детей 6-7 лет).
Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.
Я страшная Гиена,
Я гневная Гиена,
От гнева на моих губах,
Всегда вскипает пена.
Выразительные движения. Усиленная жестикуляция.
Мимика. Сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.
Досуг с использованием логоритмики.
Тема: «Путешествие в зимний лес».
Программные задачи:
Учить детей соотносить слово с движением;
развитие мелкой моторики;
развитие чувства ритма;
развитие эмоциональной сферы ребёнка через логоритмику;
воспитывать у детей любовь к музыке, к природе.
Материал:
снежинки;
маски для инсценировки: ёж, белка, заяц, медведь.
игра: «Собери картинку»;
игрушка паучок.
Ход:
1.Дети входят в зал под спокойную музыку с воспитателем и логопедом.
Здравствуйте ребята. Посмотрите, сколько гостей собралось в нашем зале. Давайте поздороваемся.
Здравствуйте!
Ребята, скажите, какое сейчас время года на улице?
Зима.
Правильно, а почему вы так решили, наверно по каким то приметам? По каким же? ( ответы детей)
Молодцы, правильно!
В лес зимою на прогулку приглашаю вас пойти,
интересней приключений нам ребята не найти,
друг за дружкой становитесь, крепко за руки беритесь,
по дорожкам, по тропинкам, по лесу гулять пойдём,
( Дети берутся за руки и под спокойную музыку идут по залу).
2.- Ребята, вот мы и в зимнем лесу! Посмотрите, как здесь легко дышится. Какой здесь свежий, морозный, зимний воздух.
-Давайте остановимся и подышим лесным зимним воздухом.
Дыхательная гимнастика, (релаксация)
вдох-выдох, вдох- на выдохе произносят звуки а-а-а, о-о-о, у-у-у.3. - Ребята, что-то грибов я не вижу! Может быть песня нам поможет.Песня: Лесные тропинки.
(открывается занавес).
4.-Природа зимой спит, посмотрите, какие красивые деревья в лесу, серебристые, белые, укутанные снегом.
-Посмотрите, только ёлочка одна стоит одна и мёрзнет. Давайте ей поможем. Укутаем её, оденем, чтобы ей не было холодно.
Игра «Укутай елочку»
5-Ребята, посмотрите, сколько снега в лесу! И какие снежинки красивые,разноцветные, резные, пушистые. Давайте их возьмём и потанцуем.Зрительная гимнастика « Снежинки », с муз.сопровождением.
Тихо снежинки по ветру кружатся, Тихо снежинки на землю ложатся, и под ногами снежочек хрустит, хлопьями с неба на землю летит.
6-Ребята, а какое сейчас время, года?
Зима!.А почему вы так решили?
На улице мороз, холодно, часто идёт снег, дни стали короткие, а ночи длинные, птицы улетели, все звери приготовились к зиме.
Давайте и мы с вами расскажем, как звери приготовились к зиме. Инсценировка: «Звери готовятся к зиме»
Белка: Зимушка-зима, послушай и орешков моих скушай,
я всё лето их сушила, а потом в дупле сложила.
Птичка: Боюсь я мороза зимою холодной,
Боюсь я в ненастье остаться голодной,
Поэтому мы собираемся в стаи,
И в тёплые страны зимой улетаем.
Медведь: Говорят медведю лень прогуляться в зимний день,
Вот и спит медведь в берлоге, когда стужа на пороге.
Заяц: В зиму, в стужу ледяную, шубку я беру другую, был я рыжевато
серым, стал белее снега, белым.
7.Голос: - Эй, ребятки, добрый день!
Кто это? Ребята, а вы не знаете кто это? Кто же это говорит с нами? голос: Вы картинку соберите и узнаете, кто я, и как только соберёте, в гости к вам приду друзья.
Ребята, я под ёлкой видела какой то конверт, давайте посмотрим, может быть картинка в нём?
да, картинка лежит в этом конверте. Но чтобы её собрать, должны работать наши пальчики, давайте их разомнём.
Пальчиковая гимнастика под муз.сопровождение.
-Ладошки вверх, ладошки вниз, а теперь на бочок и зажали в кулачок.
-эта ручка правая, эта ручка левая, будет сильной правая, будет сильной левая, будут ручки у нас, ловкие умелые.
Игра « Собери картинку».
8. Под музыку входит в-зал медведь.
-Молодцы ребята, и картинку сложили, и пальчики размяли, а песни вы про меня знаете?
Песня с движениями: « Про медведя».
-Садись, Мишенька, на пенёк, отдохни и на ребяток посмотри.
Упражнение «Паучок» (на развитие мимики и артикуляции).
-В берлогу к медвежатам заполз паучок. Решил он сесть кому-нибудь на язычок. А медвежата быстро стиснули зубы, сделали губы трубочкой и стали вертеть ими из стороны в сторону. Паучок обиделся и уполз. А в это время пришла мама медведица, она включила свет, от яркого света медвежата зажмурились и нахмурили нос. Мама погасила свет. Медвежата перестали жмурится. И снова приполз паучок, медвежата не стали его прогонять, а покатали его у себя на лбу. Паучок поблагодарил медвежат и уполз. Медведь: - А со мной вы играть хотите?
Игра: « Медведь».
Мишка, Мишенька, медведь, перестань ка ты реветь, ты с ребятками играй, ты ребяток догоняй.
Медведь:- Ой и сильные вы ребята, и ловкие, никого я не поймал. Ну ребятки, мне пора идти в свою берлогу, меня медвежата ждут. До свидания.
9.- Ребята, послушайте, а что это происходит в лесу? (Звучит шум метели, вьюги).
Налетел ветер и пытается смести весь снежный наряд снежинок, а деревьям холодно. Зима-то морозная. Возьмём с вами волшебные дождики и поможем зиме намести побольше снега. Хоровод « Зимушка-зима»
10- Ребята, мы помогли зимушке, сколько снега намели, устали. Давайтенемножко отдохнём и сделаем себе массаж.
Массаж.
11._-Какое у вас сейчас настроение? Весёлое, радостное. Мы с вами зиму небоимся. И у нас всегда хорошее настроение.
Танец: « Улыбка».
12. Под музыку в зал приезжает зима на лошадях. Зима:- Вы меня узнали?
-В сугробах огромных, на вьюгах, примчалась я к вам быстроходных, Спешила к вам в гости успеть в детский сад.
Порадовать дружных, весёлых ребят.
-Ребята, а вы любите зиму? А за что вы любите зиму? Что вы делаете зимой? -Я загадаю вам загадки, а вы попробуйте их отгадать. -Заморозила пруды, заковала в речки льды, в снежные бахрома нарядила всех., (зима)
Взял дубовых два бруска, два железных полозка, на бруски прибил я планки, дайте снег, готовы...(санки)
Ног от радости не чуя, с горки снежной я лечу, стал мне снег родней и ближе, кто помог мне в этом.(лыжи).
-А поиграть вы со мной хотите! Игра «Снежки».
-А покататься хотите со мной на лошадях? Садитесь в сани. «Катание на лошадях». Песня «Зима»
Меня уже вьюги в дорогу зовут. Туда, где без края снега да снега, где вьются метели, свищет пурга. Мне медлить нельзя, мне пора торопиться. И вам малыши уж пора расходиться.
Вот и подошла к концу наша прогулка по зимнему лесу. Нам пора возвращаться в детский сад.
Крепко за руки беритесь, друг за дружкой становитесь, в детский сад мы пойдём, хоровод заведём.
( Дети берутся за руки, идут по кругу под спокойную музыку).
-Вам понравилось наше путешествие. Вот мы и пришли в детский сад. Кого мы там встретили. Что вам понравилось больше всего? До свидания.
Индивидуальная работа по песне «Лесные тропинки» А Попатенко с Максимом Бондаренко, группа «Теремок».
Цель: - работа над дикцией;
- учить петь выразительно, эмоционально в характере произведения.
Ход работы:
М.Р: - Максим! На занятиях мы поём песенку А. Попатенко «Лесные тропинки» Давай её с тобой вспомним. (1-е исполнение с педагогом)
М.Р.: - Молодец Максим! Ты хорошо помнишь слова. Сегодня мы с тобой поработаем над чёткостью и правильностью произношения слов в песне. Давай с тобой проговорим 1-й куплет с припевом чётко и громко произнося слова ( губы у нас тверды, рот открывается широко), стукая себя по коленочкам.
(Произношение 1-го куплета с припевом).
М.Р.: - А теперь споём под музыку такта, чётко и громко. Следим за губами и ртом.
( Исполнение 1-го куплета с припевом).
М.Р.: - Молодец Максим! 2-й куплет мы с припевом мы будем произносить шёпотом, но с такими же твёрдыми губами, работая хорошо язычком, и также стукая себя по коленочкам. (Произношение 2-го куплета с припевом)
М.Р.: Молодец Максим! Скажи, пожалуйста, какая в этой песне музыка по характеру?
Ответ: - Весёлая, радостная, задорная.
М.Р.: - Правильно, а что под неё хочется делать?
Ответ: - Танцевать.
М.Р.: Правильно! Давай исполним эту песню весело, радостно, задорно, а чтобы у нас получилось выполнить это задание, мы будем петь и одновременно выполнять танцевальные движения. Например, 1 -й куплет мы будем петь, выполняя одновременно пружинку, а 2-й куплет споём, выставляя ножку на носочек, но не забывая о том, что мы поём чётко и громко произнося слова.
( 2-е исполнение с танцевальными движениями).
М.Р.: - Молодец Максим! Сегодня мы с тобой хорошо поработаем. Отлично позанимались. Научились петь весело, улыбаясь, в характере песенки. И научились чётко и громко произносить в песне слова.
Музыкально-подвижная игра «Зимушка-зима» Л. Олиферова.
Цель: развитие эмоции через танцевальное творчество.
М.Р.: - Ребята, какое сейчас время года?
Ответ: -Зима.
М.Р.:- Правильно! А почему вы так решили?
Ответ: - Холодно, морозно, летит снег и т.д.
М.Р.: - Ребята, а в какие игры можно играть в зимнее время года?
Ответ: - На санках кататься, на коньках, лыжах, лепить снежную бабу,
строить крепости и т.д.
М.Р.: - Правильно! Мы зимой не скучаем! Мы с вами недавно разучили
весёлую интересную игру, в которую можно играть и на улице, и в группе, и
дома. Она так и называется: «Зимушка-зима».
Хотите в неё поиграть? Давайте её вспомним.
(1-е исполнение, воспитатель в роли зимы, без музыки).
М.Р.: - Молодцы!
(Говорю, что получилось, а что нет, отрабатываем то, что не получилось, речь, движения).
- ребята! А в каком характере исполняется игра? Ответ: В весёлом, радостном, задорном.
М.Р.: - Правильно! Так давайте произносить слова весело, бодро, чётко и с музыкальным сопровождением. И когда Зима дотрагивается волшебной палочкой до кого нибудь из вас, тот замирает, т.е. Зима его заморозила, двигаться нельзя.
( 2-е исполнение с музыкальным сопровождением).
М.Р.: - Ребята! А может кто-нибудь сам хочет побыть ведущим? Мальчик- Мороз, а девочка- будет Зимою. Но выполним всё задорно, весело и радостно с чётким произношением слов.
(3-е исполнение, где ведущий- ребёнок).
Педагог следит, чтобы движения выполнялись эмоционально, в характере музыки, отмечая, кто лучше из детей двигается.
М.Р.:- Молодцы! Вы старались выполнять движения правильно, красиво, в характере музыки.
Музыкальное занятие в старшей группе.
Тема: Развитие эмоций через музыку различного характера.
Репертуар:
1.Музыкально-ритмическое движение:
«Снежинки» А. Леви.
Цель: - учить детей эмоционально реагировать на динамические изменения в музыке (тихо-громко, быстро- медленно) и самостоятельно изменять движения в соответствии с музыкой с предметами (снежинки).
2.Слушание:
«Три подружки» Д. КабалевскогоЦель: знакомство с тремя эмоциями: гнев, грусть, радость.
Распевка:
«Лиса по лесу» Тиличеева. Цель: развитие слуха и голоса.
3.Пение:
-« Ёлочка нарядная» А Филиппенко.
Цель: работа над дикцией, над соотношением движений, пения и музыки. -«Журавушка» Зорицкая.
Цель: использование музыки грустного характера для развития эмоций. - «Белая берёзонька» Р.Н.М.
Цель: -развитие эмоций через сопереживание в музыке, через сочувствие - работа над звукообразованием (пение по цепочке). - «Зима» Л. Олиферова. Цель: - разучивание, подпевание;
- развитие эмоций через весёлый жизнерадостный характер в музыке.
3.Танец:
« С султанчиками» (аудиокассета). Цель: -развитие эмоций через танцевальные движения; -исполнение танца в характере произведения.
4.Игра (подвижная).
«Ловишка» Р.Н.М.
Цель: -развитие внимания, быстроты реакции;
-развитие эмоций через игровую деятельность.
Ход занятия.
Дети входят в зал вместе с воспитателем. М.Р: Что за гости в зал спешат?
8 маленьких ребят!
Становитесь все сюда.
Все на месте?
Дети: Да, да, да.
М.Р.: -Здравствуйте ребята! Как настроение? Бодрое? Ну, тогда отгадайте мою загадку.
-Правильно! Это снежинки. Посмотрите в окошко, сколько снега нам зимушка намела.
Давайте вспомним наше Упражнение «Снежинки» А. Леви.
(1-е исполнение с воспитателем с коментариями музыкального руководителя).
М.Р: - Молодцы ребята! Старались! Только скажите мне, как менялась музыка?
Ответ: - Сначала дул тихий ветерок- снежинки летели тихо-тихо, потом ветерок подул сильнее - снежинок стало больше. И, наконец, поднялась настоящая метель. Снежинки закружились и все упали на землю.
М..Р: -Молодцы ребята! А теперь без моей подсказки слушайте внимательно сами изменения в музыке и выполняйте движения так, как меняется музыка.
(2-е исполнение самостоятельно).
М.Р: - Ребята, посмотрите, кто это к нам пришёл в гости! Да это же наши старые
знакомые, две подружки. Вы не помните, как их зовут? (Показ иллюстраций).
Дети: Их зовут Плакса и Резвушка.
М.Р: -Давайте вспомним музыку, характеризующую их характер. Напомните мне,
кто композитор этого произведения?
Дети:- Композитор Д.Б. Кабалевский.
М.Р: - Правильно, итак слушаем музыку ( исполняется «Резвушка»).
-Как вы думаете, что это за девочка?
Дети: - Это Резвушка.
М.Р: - Почему вы так решили?
Дети: - Потому что музыка весёлая, радостная, задорная.
М.Р: - Правильно. А это что за девочка? (Исполняется «Плакса»),
Дети: - Это Плакса.
М.Р:-Почему вы так решили?
Дети: Потому что музыка грустная, печальная, нежная.
М.Р: - Правильно. А вот эти отрывистые нотки (играю) похожи на всхлипывания,
правда, ребята? Вот как музыка пожжет показать настроения людей.
М.Р: - А сегодня мы познакомимся с новой подружкой. Вот она, посмотрите (показ иллюстрации). Но, я не буду говорить, как её зовут. Вы должны догадаться сами. А в этом вам поможет музыка.
(Исполнение «Злюка» Кабалевский)
- как вы думаете, какая это музыка по характеру?
Ответ: - Быстрая, отрывистая, сердитая, злая.
М.Р:- Как можно назвать эту девочку?
Ответ: - Драчунья, злюка.
М.Р: - Вы почти угадали. Эту подружку зовут «Злюка». И это произведение также
написал для вас Д.Б. Кабалевский. Какое настроение передаёт музыка
Ответ: - Зло, гнев.
М.Р: - Вот ребята, мы познакомились с вами с тремя настроениями, кто мне скажет
с какими?
Дети: - Радость, печаль и гнев.
М.Р: - Молодцы ребята. Давайте ещё раз послушаем эту музыку.
(Исполнение « Три подружки» Д.Б.Кабалевский.).
Дети закрепляют знания по вопросам музыкального руководителя (названия, композитор, эмоции (настроения) в музыке).
М.Р: ( показ иллюстрации «журавушка»). Ребята, посмотрите на эту картинку, что на ней изображено?
Ответ:- На картинке изображены птицы-журавли. Они улетают в тёплые края.
М.Р: - Правильно! Осенью многие птицы улетают. Какие ещё птицы улетают в тёплые страны?
Дети: - Журавли, грачи, ласточки.
М.Р:- Правильно, А мы знаем песню про журавушку. Вот и давайте так и исполним нашу песню грустно, с сожелением, что улетают птицы.
(Исполнение песни грустно, в характере музыки)
М.Р: - Молодцы ребята. А теперь давайте поработаем над этой песней. Будем проговаривать слова чётко, в ритме песни и тихонечко постукивать себя по коленочкам( проговаривают слова).
М.Р: Хорошо! А скажите мне, отличается ли у нас, куплет от припева.
Дети:- Да. Куплет более спокойный, медленный, а припев быстрый, весёлый.
М.Р: - Правильно, ребята! Давайте так и споём, чётко произнося слова, но в то же время куплет мягко, спокойно, а припев громко, быстро, весело.
(2-е исполнение).
Молодцы ребята!
Ребята, посмотрите пожалуйста на эту картинку, кто на ней изображён?
Дети: - На картинке изображены птицы журавли, они улетают в тёплые страны. М.Р: - Правильно, ребята, осенью многие птицы улетают, каких птицы ещё улетают? ( Журавли, грачи, ласточки).
Ребята, а какое у нас настроение, когда мы прощаемся с нашими птицами до весны?
Дети: - Грустное, печальное.
М.Р: - Правильно. А мы знаем песню про «Журавушку». Вот и давайте так и споём нашу песенку грустно, с сожалением, что улетают птицы. (Исполнение песни грустно, в характере музыки).
М.Р: - Молодцы ребята! А теперь я прочитаю вам стихотворение, а вы потом мне скажите, о чём оно.
Дети:- Про ёлочку.
М.Р,- Правильно, а когда наряжают ёлочку, в какой праздник? Кто приходит к нам на этот праздник? Ответы детей.
М.Р.:- Хорошо! Давайте вспомним нашу песенку-хоровод « Ёлочка нарядная» А. Филиппенко. Будем петь, чётко произнося слова, правильно выполняя движения без музыкального сопровождения.
(1-е исполнение с музыкальным руководителем без музыки.)
Музыкальный руководитель следит, чтобы дети чётко и громко произносили слова
и правильно выполняли танцевальные движения.
М.Р.:- Молодцы ребята, а какая песенка у нас по характеру?
М.Р. -Так о чём же поётся в этой песне? Что же изображено на картине.
Дети: - Весёлая, радостная, задорная.
М.Р:- Вот давайте так и споём её весело, радостно, задорно и под музыку.
( 2-е исполнение под музыку с воспитателем под музыку).
М.Р.: Молодцы ребята, посмотрите ещё на одну картинку, (показ иллюстрации «Берёзка»). Что изображено на ней?
Дети: -Деревце- березка. Листики все опали с деревца и идёт снежок.
М.Р.: Правильно. А мы с вами знаем песенку про берёзку. Давайте споём её и расскажем, что же приключилось с берёзкой. (1-е исполнение).
М.Р:- Так что же случилось с берёзкой? (беседа по содержанию). - А какой характер у этой песенки?
Ответ:-Грустный, печальный.
М.Р: - Правильно! Нам жалко берёзки, мы переживаем за неё и успокаиваем, говорим, что всё будет хорошо!
М.Р.:- Давайте споём эту песенку друг за дружкой, по цепочке, в характере
нежном, печальном.
( 2-е исполнение «по цепочке»)
М.Р.:- Молодцы, ребята! Сегодня мы с вами разучим новую песенку. Послушайте
её и скажите мне, о чём она?
(1-е исполнение педагогом)
Ответ: -О зимушке зиме.
М.Р.:- Какой характер у этой песни?
Ответ: - Весёлый, радостный.*
М.Р.: - Правильно! Давайте разучим эту песенку, подпевайте за мной.
разучивание по фразам педагога.
итоговое исполнение в характере.
М.Р:- Ребята, а вы любите танцевать. Давайте вспомним танец. С чем мы его танцуем?
Дети: - С султанчиками.
(1 -е исполнение).
М.Р.:- Ребята, это мы вспомнили.
( Говорю что получилось, а что нет.Отрабатываем без музыки, что не получилось).
-А какой характер у этого танца? Дети: -Весёлый, задорный, радостный.
М.Р,- Молодцы, давайте так его и исполним, только будем правильно выполнять движения.
( 2-е исполнение под музыку).
М.Р.:-Тара-ра, тара-pa! Начинается игра! Ну ка дети не зевать, становитесь-ка играть. Хотите? Давайте вспомним игру «Ловишка». Напомните мне правила игры.
( Кто-то из детей рассказывает правила игры).
-Ну, давайте посчитаемся, кто будет ловишкой. Считалка: Сидел петух на лавочке, считал свои булавочки,
Раз, два, три-ловишкой будешь ты.
Игра проводится 2-3 раза.
Педагог следит, чтобы дети чётко произносили слов, чтобы игра была эмоционально насыщена.
М.Р,- Молодцы! С заданием вы справились. Наше занятие подошло к концу.
-А что мы делали на музыкальном занятии? ( подведение итогов, оценка).
Новогоднее приключение.
МДОУ № 14.
Действующие лица:
Ведущий
Дед Мороз
Снегурочка
Лиса
Баба Яга
Под веселую музыку дети заходят в зал и выстраиваются в два круга
ВЕД: Здравствуйте, детишки! Девчонки и мальчишки! Лесом частым, полем
вьюжным зимний праздник к нам идет! Так давайте скажем дружно
ВСЕ: Здравствуй! Здравствуй Новый год!
1ребенок: Елочка зеленная выросла в лесу,
И под каждой веточкой шишки на весу.
2ребенок: Пригласили елочку мы на Новый год,
И она сказала нам к вечеру придет!
3ребенок: И пришла нарядная, в блеске серебра,
Мы плясать под елочкой рады до утра.
ВСЕ - ХОРОВОД «Здравствуй, елочка, Краса!»
4ребенок: Веселья и смеха настала пора,
И все мы сюда собрались,
И елка здесь будет для нас зажжена,
Лишь только ей скажем:
ВСЕ: Зажгись!
5ребенок: Флажки и игрушки, подарки на ней,
Серебряный иней повис, пусть елка горит в миллионах огней
Давайте ей скажем:
ВСЕ: Зажгись!
ЕЛКА ЗАЖИГАЕТСЯ, ЗВУЧАТ АПЛОДИСМЕНТЫ
6ребенок: Мы много споем тебе песенок,
Твой праздник отпразднуем весело!
Пусть в памяти нашей останется
Нарядная елка-красавица!
Вед: Скорей, хоровод! Пусть каждый поет!
Всех елка чудесная ждет!
Чем больше гостей, чем больше друзей,
Тем будет у нас веселей!
ВСЕ ХОРОВОД «ПРИШЛА НА ПРАЗДНИК ЕЛОЧКА»
САДЯТСЯ НА СТУЛЬЯ
Вед: Ой, ребята! Тише, тише! Что-то странное я слышу, кажется, сюда идут! Ну-ка, хлопнем веселее, пусть скорее нас найдут!
ИНСЦЕНИРОВКА (СТАРШАЯ ГРУППА)
ЗВУЧИТ МУЗЫКА, ДЕТИ ХЛОПАЮТ. К ЕЛКЕ ВЫБЕГАЕТ ЗАЯЦ, В РУКАХ ПИСЬМО
Заяц: С Новым Годом! С Новым годом! Праздник! Чудная погода! Я принес сюда письмо! С моей просьбою оно! (читает) Дед Мороз, вам пишет зайчик, Новый год, а это значит, что приходят к нам в леса, как из сказки чудеса! Я весь год стараться буду! Я хочу такого чуда:-Дед Мороз! Пришли скорей, в этот лес ко мне друзей!
ПИСЬМО КЛАДЕТ ПОД ЕЛКОЙ, САМ ЗА НЕЕ ПРЯЧЕТСЯ
ПОЯВЛЯЕТСЯ ЛИСА ТАК ЖЕ С ПИСЬМОМ
Лиса: Торопилась я, бежала! Хорошо, не опоздала, Дед Мороз сюда придет и письмо мое прочтет! Я прошу его скорей, для меня прислать друзей! В магазине их не купишь! Обойди хоть целый свет! Все чужие - друга нет!
КЛАДЕТ ПИСЬМО ПОД ЕЛКУ, САМА ТАК ЖЕ ПРЯЧЕТСЯ ПОЯВЛЯЕТСЯ ВОЛК
Волк: Бояться звери волка, а я так одинок! Но в дружбу с детства верю, я самый добрый волк! Я лучшим другом буду, найдите мне друзей! Надеюсь, я на чудо предновогодних дней, Дед мороз письмо прочтет и друзей ко мне пришлет.
КЛАДЕТ ПИСЬМО ПОД ЕЛКУ, ПРЯЧЕТСЯ
Белка: Ах, устала я, устала! Целый день опять скакала, у меня полно забот, скоро праздник - Новый год! Только, как позвать гостей? Нет у белочки друзей. Торопилась потрудиться, не успела подружиться.
КЛАДЕТ ПИСЬМО, ПРЯЧЕТСЯ
ВЫЛЕТАЕТ СИНИЦА
Синица: Лечу, лечу! Спешу, спешу! Мне сверху всех вас видно! Я вас зверята подружу! Жить одному обидно! Вставайте дружно в хоровод: лиса, волчонок, зайка, встречает с нами Новый гоД и белка - попрыгайка !СИНИЦА СОБИРАЕТ ЗВЕРЯТ, ИДУТ ХОРОВОДОМ, ТАНЦУЮТ ПОД МУЗЫКУ «В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЕЛОЧКА»
Все звери: Хотим зверятам пожелать: дружите с чудесами! А чтоб чудес не дрлго ждать вы делайте их сами!
АРТИСТЫ КЛАНЯЮТСЯ ПОД АПЛОДИСМЕНТЫ, САДЯТСЯ НА СТУЛЬЯ
ЗВУЧИТ МУЗЫКА, В ЗАЛ ВХОДИТ СНЕГУРОЧКА
Снегурочка: Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? Меня все звери знают, Снегурочкой зовут! Со мной они играют и песенки поют. Вот уж ровно минул год как мы не видались, помните, как в том году с вами мы прощались? И опять на елке разноцветные огни, поднимают настроение и мигают как они! Ну, а елка! Просто чудо! Зелена высока! Вся в наряде золотистом, а на маковке звезда!
Ведущий: Ой, Снегурочка! Как мы рады тебя видеть! Вот и елка, дети всборе, но возник у нас вопрос: где же бродит наш любимый добрый Дедушка Мороз?
Снегурочка: Задержался он в пути, велел первее мне придти. Он подарки
собирает для ребят и для зверят. Ну, а мы скучать не станем, будем песни петь, плясать и , конечно, с нетерпением Дед Мороза ожидать! Зима, зима на улице, дорожки замела! Снежок пушистый кружится, а мы глядим в окно. Если станет, потеплей, мы гулять пойдем скорей. А яслышала, что здесь есть ребята, которые умеют танцевать с дождиками танец, который называется «Зимушка -зима»
ТАНЕЦ «ЗИМУШКА - ЗИМА» (ГР. ТЕРЕМОК)
Снегурочка: Ну, а вы, малыши, песню споете от души?
ПЕСНЯ (ГР. УЛЫБКА, СКАЗКА) «ЕЛОЧКА, ТЫ ЕЛОЧКА»
Ведущий: Снегурочка, а наши ребята знают танец с султанчиками. Снегурочка: А меня научат? Ведущий: Научим, ребята?
ТАНЕЦ (СТАРШАЯ ГРУППА) «С СУЛТАНЧИКАМИ»,
ЗВУЧИТ БЫСТРАЯ МУЗЫКА, В ЗАЛ ВБЕГАЕТ ЛИСА
Лиса: Привет! Ребятишки! Девчонки и мальчишки! Вы узнали меня? Я красавица Лисица, в рыжей шубке я хожу, я хитрить уж, мастерица, по секрету вам скажу. С новым годом поздравляю, я всех маленьких ребят и Снегурочку угощаю красным яблочком, вот так!
ДОСТАЕТ ИЗ КАРЗИНКИ КРАСНОЕ ЯБЛОКО, ДАЕТ СНЕГУРОЧКЕ
Снегурочка: Ой, спасибо, Лисичка! Как аппетитно оно выглядит! Само на зубок просится.
КУСАЕТ ЯБЛОКО
Снегурочка: Ой, что это со мной?(ЗЕВАЕТ) Как спать хочется!
Лиса (УЖЕ ДРУГИМ, ЗЛЫМ ГОЛОСОМ): Спи! Спи! Так и новый год проспишь, и он не наступит!
ПОДСТАВЛЯЕТ ЗА ЕЛКУ СТУЛЬЧИК, ПОМОГАЕТ ПРИСЕСТЬ СНЕГУРОЧКЕ, СНЕГУРОЧКА СПИТ, НАКРЫВАЕТ ЕЕ ПЛАТКОМ
Ведущий: Эй, Лиса! Что это ты сделала с нашей Снегурочкой?
Лиса: Ничего особенного, у вас будет другая Снегурочка. А яблоко это
волшебное было, сонное. Вот и спит ваша Снегурочка! Ведущий: Как? Быстро буди ее!! А не то Дед Мороз тебе задаст! Лиса: Как бы не так! Сейчас вы все поймете! Новая Снегурочка, ты где?
ЗВУЧИТ МУЗЫКА. НА МЕТЛЕ ВЛЕТАЕТ БАБА ЯГА, НА ШЕЕ ДОЖДИК, ШАПКА КАК У СНЕГУРОЧКИ
Баба Яга: Ага! Не ждали?! С Новым годом! Узнали Ягусю? Я теперь буду
Снегурочкой. Не хочу, что б Дед Мороз подарки вам принес, не
отдам никому, весь мешок себе возьму! Лиса: Мы возьмем! Или ты забыла, что мне говорила? Баба Яга: Ну, ладно! Хотя идея моя был! Спит Снегурочка
(ПОТИРАЕТ РУКИ). Ну, что ребятки? Что вы не веселитесь? Песенки не поете,испугались?
Ведущий: Не испугались мы тебя, Баба Яга! Правда, ребята? Под Новый год все желания исполняются. И все всегда заканчивается хорошо, надо просто верить в чудо. А мы сейчас на помощь позовем Деда Мороза, правда, ребята? И посмотрим тогда, что ты скажешь! Ребята давайте позовем.
ВСЕ: Дед Мороз!! (3 раза)
ОН НЕ ИДЕТ
Баба Яга: Ха-ха-ха!!!
Ведущий: А давайте песенкой попробуем.
ВСЕ ПОЮТ ПЕСНЮ «ДЕД МОРОЗ»
ЛИСА МЕЧЕТСЯ, БОИТСЯ, ПРЯЧЕТСЯ ЗА ЕЛКУ, БАБА ЯГА СТОИТ ВЫЗЫВАЮЩЕ ОКОЛО ЕЛКИ
ЗВУЧИТ МУЗЫКА, СЛЫШЕН ГОЛОС ДЕДА МОРОЗА
ВХОДИТ ДЕД МОРОЗ
Дед Мороз: А вот и я! Здравствуйте, мои друзья! Я веселый Дед Мороз!
Гость ваш новогодний! От меня не прячьте нос, добрый я сегодня!
Помню, ровно год назад видел этих я ребят! С новым годом вас,
друзья! С праздником богатым! Счастья, радости желает Дед Мороз
ребятам! Ну, а где же моя внучка - Снегурочка?
ЛИСА ДРОЖИТ ЗА ЕЛКОЙ
ВЕДУЩИЙ ПЫТАЕТСЯ ОБЪЯСНИТЬ: Дед Мороз...
БАБА ЯГА ПОКАЗЫВАЕТ ЕЙ КУЛАК И ОПЕРЕЖАЕТ ЕЕ
Баба Яга: Дедушка! Я же здесь! Ты что, не узнал меня?(ГРУБО) Открой глаза! Дедуля!
Дед Мороз (протирая глаза): Что за чудо? Что за чудо! Извините, вы откуда?
Баба Яга: Во, дает! Родной внучки не узнал. Ой-ой-ой (плачет) Дедушка, да ты не здоров. У тебя память пропала, наверное и ручки ослабли, мешочек трудно держать(вытягивает из рук удивленного Деда Мороза мешок)Лиса! Бежим!!
ЛИСА ВЫБЕГАЕТ ИЗ-ЗА ЕЛКИ С БАБОЙ ЯГОЙ
ПЫТАЕТСЯ УБЕЖАТЬ С МЕШКОМ
Ведущий: Дедушка Мороз! Что же ты стоишь?! Догони их! Ребята, давайте вместе поможем Деду Морозу. У нас есть снежки, давайте их бросать в Лису и Бабу Ягу!
ДЕД МОРОЗ С ПОСОХОМ БЕГАЕТ ЗА ЛИСОЙ И БАБОЙ ЯГОЙ, ДЕТИ ЗАБРАСЫВАЮТ СНЕЖКАМИ ЛИСУ И БАБУ ЯГУ .МУЗЫКА ЗАКАНЧИВАЕТСЯ.БАБА ЯГА С ЛИСОЙ СМЕШНО ПАДАЮТ.НА ЛИСУ ПАДАЕТ МЕШОК.ОНИ ОЙКАЮТ.
Дед Мороз: Ах, вы! Негодники! Как вам не стыдно?! Вот сейчас заморожу!!
Ну-ка, ребята, соберите снежки обратно в корзину! РЕБЯТА СОБИРАЮТ
Дед Мороз: Ну-ка, признавайтесь, где моя внучка? Баба Яга: не скажем! Лиса: Ничего не скажем!
Дед Мороз: Ага! Ну-ка ветры злые, вьюги, закружитесь поскорей, закружите злых героев, не видали, чтоб людей!
ДЕД МОРОЗ СТУЧИТ ПОСОХОМ, ЗВУЧИТ ШУМ ВЕТРА, ЛИСА, И БАБА ЯГА ДРОЖАТ ОТ ХОЛОДА
Баба Яга (поет): Ой, мороз, мороз! Не морозь меня! Не морозь меня, моего
коня!(показывает на лису) Лиса: Что? Это я конь? Вот, все расскажу Деду Морозу! Ой, холодно! Баба Яга: Ой, замерзаю! Хватит! Дед Мороз: Хватит? Говорите, где Снегурочка? Лиса: Это все она! Баба Яга: Я? А кто яблоко давал? Лиса: А кто колдовал? СПОРЯТ: Нет, ты! Нет, ты!
ПЫТАЮТСЯ ПОДРАТЬСЯ
Дед Мороз: А ну-ка, тихо! Говори, ты, Лиса!
Лиса: Баба Яга приказала мне отдать заколдованное яблоко Снегурочке, чтоб она уснула, а сама хотела стать Снегурочкой и забрать все подарки себе.
Баба Яга: Ага! И поделить их с тобой!
Дед Мороз: Как же вам не стыдно? Ведь сегодня такой праздник. А ну,
уходите отсюда по добру, по сдорову. Злым и хитрым здесь не место. Правда, ребята?
СТУЧИТ ПОСОХОМ, ЗВУЧИТ ШУМ ВЕТРА,ГЕРОИ ПЯТЯТЬСЯ К ДВЕРИ И ИСЧЕЗАЮТ
Дед Мороз: Вот и все! Теперь будем будить Снегурочку! Только вы мне
должны помочь, повторяйте за мной: ты, Снегурочка, проснись! К нам на праздник возвратись !(3 раза)
ЗВУЧИТ СКАЗОЧНАЯ МУЗЫКА, СНЕГУРОЧКА ПРОСЫПАЕТСЯ
Снегурочка: Как же долго я спала! Уже и дедушка здесь.
Дед Мороз: Будем праздник продолжать, будем Новый год встречать.
Снегурочка: Становитесь в круг, ребята! Будем с дедушкой плясать! Чтобы елка захотела в гости к нам придти опять!
ОБЩИЙ ХОРОВОД «ШЕЛ ВЕСЕЛЫЙ ДЕД МОРОЗ»
ИГРЫ С ДЕДОМ МОРОЗОМ В КРУГУ
ИГРА 1 «ЗАМОРОЖУ»
ИГРА 2 «НЕ ВЫПУСТИМ»
Ведущий: Дедушка, а ведь ты попался в наш круг, мы тебя не выпустим.
Дети(поют): Вот попался к нам сюда, здесь и оставайся!
Не пущу тебя Мороз, как не вырывайся!
Ведущий: Дедушка, потанцуй нам, а мы тебе похлопаем.
ПОД РАЗНООБРАЗНУЮ МУЗЫКУ ДЕД МОРОЗ ПЛЯШЕТ СО СНЕГУРОЧКОЙ, А ДЕТИ ИМ АППЛОДИРУЮТ
Дед Мороз: Фу-у! Устал Я!
Снегурочка: Дедушка, а ты присядь, отдохни! Ребята, кто стихи про праздник знает, пусть сейчас их прочитает.
СТИХИ ПО ВЫБОРУ ВЕДУЩЕГО
Ведущий: Дед Мороз, а ребята хотят рассказать тебе одну интересную историю
ПЕСНЯ-ИНСЦЕНИРОВКА «СЛУЧАЙ В ЛЕСУ» (ГР.ТЕРЕМОК)
Дед Мороз: Ой, ребята! Молодцы! Порадовали вы меня, веселили и играли,
печаль-скуку разгоняли. Снегурочка: Вот пришел к нам Новый год! Мы водили хоровод! Пели иплясали. И чуть-чуть устали.
ЗВУЧИТ БОЙ ЧАСОВ
Дед Мороз: С Новым годом, с Новым годом! Поздравляю вас друзья! Много
счастья и веселья вам желаю, детвора!
Снегурочка: Чтоб росли вы бед не зная, без проблем и без забот. Чтоб
счастливым и веселым был для всех вас Новый год!
ОБЩАЯ ПЕСНЯ «НОВЫЙ ГОД»
Дед Мороз: Я для вас с любовью собирал подарки, чтоб праздник новогодний получился ярким.
РАЗДАЧА ПОДАРКОВ
Снегурочка: Нам с Дедушкой пора в дорогу, вы ждите нас к другому году!
Дед Мороз: До свиданья, детвора! Будьте счастливы друзья!
УХОДЯТ
Ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник. Я вас, дети, поздравляю!
Счастья, радости желаю, чтоб росли вы и умнели, веселились, песни пели! Чтоб всегда звенел ваш смех. С Новым годом! Всех, всех, всех!
ДЕТИ ПОД МУЗЫКУ ВЫХОДЯТ ИЗ ЗАЛА

Приложенные файлы


Добавить комментарий