Методика активности

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по совершенствованию активности учащихся в процессе аудиторных и контрольных занятий по
усвоению гуманитарных предметов
( на примере курса Истории России)

Автор – преподаватель истории и философии ГБОУ СПО ТМБ №67 г.Москвы
Новоженов В.В.



Цель данной методической разработки – активизация участия учащихся в непосредственном процессе получения знаний в рамках гуманитарных курсов СПО и их проверки в рамках контрольных и тестовых занятий.
Условия подготовки работы группы учащихся на первых этапах начала обучения – фиксация их постоянного присутствия на лекциях и контрольных заданиях за определенным ученическим местом в аудитории.
Первая ступень.
Преподаватель, для четкой ориентации в составе учащихся фиксирует каждого студента, его имя и фамилию за конкретным ученическим местом, отражая это в своем личном плане расположения каждой ученической группы.
Таким образом, и в ходе экспресс-опроса перед началом каждой лекции-урока в рамках закрепления пройденного материала, и в ходе учебного занятия в рамках контрольного часового опроса, преподаватель имеет возможность постоянно фиксировать активность персонально каждого учащегося уже с первых дней своей работы с ними, когда персональный состав группы ему еще не хорошо знаком, или когда у преподавателя сразу много групп по проведению занятий, а индивидуальное запоминание каждого учащегося в них растягивается порою на весь первый семестр
До учащихся изначально доводится система начисления баллов за каждую правильную или неправильную реплику-ответ.
При этом важно донести для учеников то, что преподавателю важнее не столько ПРАВИЛЬНЫЙ ответ учащегося, сколько его разумная активность, даже если в ходе нее ученик дает и неверные ответы или реплики
По итогам каждого занятия преподаватель доводит до учеников итоги их участия в обсуждении
Таким образом, по итогам каждого месяца каждый ученик знает степень своей активности на занятиях.
При этом преподаватель может ввести понятие АКТИВНОСТИ и РЕЗУЛЬТАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ.
Последняя отражает число ПРАВИЛЬНЫХ ответов учащихся в рамках занятий.
Однако в любом случае, учащийся , который имеет низкую АКТИВНОСТЬ вообще, имеет определенное преимущество перед учеником, который ВООБЩЕ НЕ ПРОЯВЛЯЕТ какую-либо активность.
Второй ступенью развития активности учащихся – создание творческой группы, которая в рамках контрольного задания на уроке соревнуется в решении некой поставленной преподавателем задачи с другой группой учащихся
И в этом случае – состав групп по-фамильно фиксируется преподавателем.
Однако итог занятий-дискуссии оформляется уже на состав группы в целом.
Подобная форма сотрудничества поощеряет не только стремление ИНДИВИДУАЛЬНО проявлять знания ученика, но и работать ученику в рамках коллектива группы.
То есть генерировать коллективно ПРАВИЛЬНОЕ решение
Третьей ступенью развития активности будет этап самостоятельной подготовки учащимися тех или иных проблемных вопросов в рамках изучаемой темы, которые требовали бы коллективного решения.
На этом этапе важно со стороны преподавателя не только оценка РЕШЕНИЯ тех или иных вопросов, сколько оценка корректности, актуальности и побудительности ФОРМИРОВАНИЯ САМИХ вопросов.
Преимуществом данной предлагаемой методики учета активности учащихся является тот факт, что психологически практически каждый ученик НЕ желает остаться в одиночестве отсутствия собственной активности.
Ее ежедневный учет требует от преподавателя повышенного внимания.
Однако в целом и значительно облегчает подведение общих итогов учебной работы по каждому ученику.
Кроме этого это во многом решает вопрос поддержания текущей дисциплины учащихся.
Ибо активность НЕ носящая своей результативности в итоге влечет к более низкой итоговой оценке ученика.
Данная методика потребует введения неких количественных показателей и совершенствования ее содержания.
Для этого автору потребуется дополнительное время, которое безусловно внесет свои коррективы в содержание предлагаемого проекта.
Преимущество предлагаемой методики оценки активности учащихся НЕ через балльную систему – от 2 баллов до 5-ти состоит в том, что при классической системе ученик за одно занятие получает ровно ОДНУ оценку, и как правило за ОДИН ответ, хотя и развернутый
Предлагаемое же мною, оценивает учащегося в течении ВСЕГО занятияи ЗА ВСЕ проявленные в течении урока инициативы ученика
То есть учет его активности идет по накопительной схеме
В течении одного урока, одной недели, одного месяца, полугодия, года
Этот учет активности, явно не привязанный к классической бальной оценке, которая по жизни сейчас имеет только три градации – 3-4-5, на мой взгляд более вариативен и по-современному актуален
Он позволяет выводить при желании некое средневзвешенное число активности всей группы или всего курса, и СРАВНИВАТЬ с этим средневзвешенным успехи каждого ученика
В итоге я надеюсь на искомый рост заинтересованности учеников в процессе занятий и выявления у них полученных знаний.
А это будет актуально всегда для результативного процесса обучения.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий