Методика експерименталной


МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ
Организуя с воспитанниками ДОУ экспериментально-
исследовательскую деятельность необходимо учитывать, что эксперименты
бывают:
– индивидуальные или групповые
– однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.);
– по характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:
• констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление),
• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);
• обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);
– по способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и
фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а воспитанники
следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда
исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не
может быть дан в руки детям или он представляет для детей определённую
опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных
случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле
соответствуют возрастным особенностям дошкольников.
В качестве условий проведения экспериментирования выделяются
следующие:
– учёт того, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения,
т.к. именно в дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает
активно развиваться а затем заменяться словесно-логическим и когда
начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию
проговаривания своих действий вслух;
– учёт индивидуальных различий, имеющихся у детей;
– необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные
способы вовлечения воспитанников в работу, особенно тех, у которых ещё не
сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная
работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя
по указанию детей, например, при демонстрационных экспериментах,
сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.;
– педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают
самостоятельно.
– в работе с воспитанниками надо стараться не проводить чёткой границы
между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не
самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. Прежде чем приступать к экспериментальной деятельности
воспитателям необходимо провести подготовительную работу:
1. Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и
дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме
исследования.
2. Разработка и проведение педагогической диагностики воспитанников, с
целью фиксации личностного роста и объёма умений детей.
3. Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.
4. Определение основных форм работы с воспитанниками.
5. Разработка перспективного плана по внедрению в практическую
повседневную деятельность воспитанников экспериментов, разработка
конспектов по ООД с элементами экспериментирования.
6. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды для реализации на практике
экспериментальной деятельности воспитанников, оснащение уголка
экспериментирования:
• специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки),
•природный материал (камешки, песок, семена и т.п.),
•утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки…)
•прочие материалы - лупы, термометры…
7. Подборка практического материала, включающего:
7.1. Работа с воспитанниками:
– конспекты ООД с элементами экспериментирования;
– перспективный план по проведению непосредственно экспериментов;
– картотеку экспериментов.
7.2. Работа с родителями (законными представителями):
– консультации по данной теме;
– памятки.
Приступая к организации непосредственной экспериментальной-
исследовательской деятельности необходимо осуществлять работу по
определённому алгоритму:
1. Актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей
на постановку вопросов, проблем, касающихся определённой темы.
2. Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу
возникших вопросов, проблем.
3. Экспериментальная проверка или предметно-символическая
фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.
4. Подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение
«исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с
родителями (законными представителями).
Реализация поставленных задач по организации экспериментирования
осуществлялась в трёх основных формах:
• организованная образовательная деятельность,
• самостоятельная деятельность воспитанников,• совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником.
Организованная образовательная деятельность.
Всем известно, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой
теме, чтобы решить все поставленные задачи.
Опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети всё
проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий»
чувство радости.
Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли
для себя что-то новое – это «Занятия – открытия», много удивлялись – это
«Занятия-удивления».
После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе
которых лежит познавательный мотив.
Примерная структура экспериментального (исследовательского)
занятия:
1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта
проблемной ситуации.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия).
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне
исследования.
6. Распределение детей на подгруппы, выбор, ведущих, капитанов, (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и
результаты: совместной деятельности детей в группах.
7. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментиро-
вания.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в
условиях развивающей среды особую значимость имеют приёмы,
стимулирующие развитие их познавательной активности.
Рассмотрим несколько примеров:
• Наличие модели последовательности деятельности помогает детям
самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения,
почувствовать себя исследователями.
• Проблемная ситуация.
• «Чудесная коробка» с предметами.
• Совместное начинание.
Совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со
сверстником
Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма
организации работы с детьми в экспериментальной деятельности. Позитивные моменты:
– закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;
– продолжение работы по расширению представлений о предметах и
явлениях;
– свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);
– роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнёр);
– в процессе экспериментальной деятельности воспитанники получают
возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учёными, исследователями,
первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все
органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).
Совместную деятельность вне занятий с детьми старшего возраста
организовываем 1 раз в неделю по 15-20 минут.
Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и
познавательных интересов воспитанников.

Приложенные файлы


Добавить комментарий