Методика формирования пространственных представлений у детей дошколного возраста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Муниципальный детский сад «Красная шапочка» г. Жуков

Педагог - психолог
Ильюшина Антонида Валериевна

Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Этапы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Этап 1 - Формирование схемы собственного тела.

На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле (уровень пространства собственного тела). Началом становиться работа над схемой тела, а в дальнейшем продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения вертикальной организации его пространства (вертикальной оси).

1А. работа перед зеркалом с анализом расположения частей лица по параметрам:
- выше всего: ...;
- ниже всего: ...;
- выше, чем: ....;
- ниже, чем: ....;
В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги: «над», «под», «между»:
- что находиться над? ...;
- что находиться под? ....;
Анализируются различия между этими представлениями (в отношении характеристик пространства лица).

1Б. в аналогичном ключе анализируются положение других частей тела:
- рук (пальцы, ладонь, запястье,...локоть, плечо)
- тела (шея, плечи, грудь, спина, живот)
- ног (стопа, голень, колено, бедро)
Работа проводиться перед зеркалом, потом через этап движения, прощупывания (на уровне тактильных и проприоцептивных ощущений), а затем с закрытыми глазами.
Предлоги и слова обозначающие взаиморасположение частей, вводятся в указанном выше порядке.

1В. основными являются отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве (уровень расположения объектов по отношению к собственному телу), но также непосредственно по вертикальной оси.
Через представления «выше, чем...», «ниже, чем...», предлоги «над», «под» и «между» анализируются взаиморасположение объектов, напоминается различие между «выше» и «над», а также «ниже» и «под».


Этап 2 - Формирование ориентации объектов по отношению к собственному телу.

На этом этапе проводиться работа по формированию представлений на собственном теле (продолжение работы над его схемой), объектах расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении их к точке зрения горизонтальной организации пространства (по горизонтальной оси) – вначале только по формированию пространства – «впереди».

2А. при активном участии детей анализируется, что «нельзя описать словами «выше», «ниже», «над», «под» расположение частей тела, если оно находиться в горизонтальном положении».
После этого возможен переход к объектам во вне и введение представления: «ближе к..», «дальше от...», В дальнейшей работе на подэтапе 2А анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве проводятся только по отношению к себе (отчет ведется от собственного тела).
Далее необходимо провести упражнения по сопоставлению вертикальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и перенос понятий «выше», «ниже» на горизонтальную плоскость (рабочую плоскость стола, учебной парты).

2Б. по аналогии с переходом от понятий «выше», «ниже» к понятиям «над», «под» отрабатываются (в начале на уровне тела – в первую очередь рук и только после этого на уровне внешних объектов) предлоги «перед» и «за».

2 В. Заключается в переходе анализа горизонтального пространства «впереди» в «боковое» горизонтальное положение. Работа происходит точно также, начиная с тела (рук, ног), с переходом на внешние объекты, расположенные в горизонтальной плоскости «сбоку» (в данном случае на этом этапе еще не важно: слева или справа), но анализируемые с позиции близости: «ближе, чем...», «дальше, чем...».

Этап 3 – Формирование право – левых ориентировок.

Посвящен работе над дальнейшем совершенствованием схемы тела с упором на «право - левую» ориентировку (относительно основной вертикальной оси ребенка, т.е. его позвоночника) с последующей ориентацией на анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению к собственному телу.

3А. Работа начинается с анализа расположения объектов (окружающих ребенка предметов) вокруг его собственного тела с формированием таких понятий, как «слева», «справа», «левее», «правее».

ПРИМЕЧАНИЕ1.Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным представлениям к уже усвоенным представлениям: «вверху», «внизу», «впереди», чередуя их с тем, что освоено на третьем этапе.


ПРИМЕЧАНИЕ2. Работу на этом этапе в обязательном порядке необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило, левой). Основное условие это то, что эти «маркеры» присутствуют у ребенка постоянно, не снимаются ни днем, ни ночью, являясь своеобразном ориентиром сторонности.

Продолжение этого этапа характеризуется работой над теми частями тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси: «право - лево». На этом этапе используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног. Сначала работа проводиться с ведущей рукой ребенка (соответственно ведущей ногой):
- в отношении правой руки – то, что «дальше», то «правее»;
- в отношении левой руки – то, что «дальше», то соответственно «левее».
По аналогии с этим комплексом заданий указанные представления отрабатываются и закрепляются соответственно на правой и левой ноге.

3 Б. Формирования пространственных представлений заключается в переходе к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «право - левой» ориентировки.
Отрабатываются представления: «слева от...», «справа от...», «левее, чем...», «правее, чем...». Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным ранее представлениям: «выше», «ниже», «над», «под», «перед», «за», «дальше», «ближе», чередуя их (и их вербальные обозначения) с осваиваемыми в этот момент.

Этап 4 – Формирование взаимоотношений внешних объектов между собой.

Для завершения овладения топологическими, координаторными и метрическими представлениями с выходом на целостное представление с выходом на целостное представление о пространстве необходимо отработать пространственное представление «сзади» в его как метрической – ближе ко мне (сзади); дальше от меня (сзади), так и координаторной части – сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа.
ПРИМЕЧАНИЕ1: Представление «сзади» рекомендуется формировать с детьми не младше 5 – летнего возраста.
ПРИМЕЧАНИЕ2: В случае затруднений при выполнении ребенком тех или иных заданий предлагается возврат к работе над формированием пространственных представлений с опорой на задания предыдущего, уже отработанного этапа.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий