Методика фотековой т.а

Приложения 5

Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников автор Фотекова Т. А.

Предлагаемая методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта.
Предложены два варианта методики: экспресс-диагностика и углубленное исследование. Разработана балльная система для оценки выполнения заданий методики. Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, педагогам.


СТРУКТУРА ПОЛНОГО ВАРИАНТА МЕТОДИКИ
1 с е р и я Исследование сенсомоторного уровня речи включает четыре группы заданий.
Первая группа состоит из 15 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически сходными звуками. В логопедической практике этот прием традиционно используется для проверки фонематического восприятия. Однако при интерпретации результатов следует помнить, что на успешность выполнения такого рода заданий влияют и трудности переключения, которые проявляются в инертности, «застревании» на каком-либо слоге (вместо ма-на-ма в этом случае ребенок воспроизводит ма-ма-ма или ма-на-на). Таким образом, первое задание носит комплексный характер.

Вторая группа заданий направлена на исследование звукопроизношения через отраженное проговаривание специально подобранных слов. Окончательная оценка звукопроизношения производится на основе всего обследования, которое дает возможность проверить произношение различных звуков в разных речевых ситуациях.

Третья группа проб нацелена на исследование состояния артикуляционной моторики путем выполнения 10 движений и цепочек движений по показу экспериментатора.

Известно, что стойким и плохо поддающимся коррекции признаком системной речевой патологии является нарушение звуко-слоговой структуры слова, т.е. количества и последовательности звуков и слогов в слове, ударности и строения отдельных слогов (Т.А.Титова, 1983). На выявление соответствующих нарушений направлена четвертая группа заданий серии, включающая 10 слов с постепенным усложнением слоговой структуры.
Максимальное количество баллов за выполнение первой, третьей и четвертой групп заданий соответствует количеству входящих в них проб (15, 10 и 10 баллов), наивысший балл за звукопроизношение равен 15. Таким образом, максимальная оценка за всю серию 50 баллов.

2 с е р и я Исследование навыков языкового анализа состоит из десяти заданий, выявляющих, в какой мере ребенок овладел понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» и навыками выделения их из потока речи. Максимальная оценка 10 баллов.

3 с е р и я Исследование сформированности грамматического строя речи состоит из пяти групп заданий, по 10 проб в каждой.

Первая группа заданий предусматривает повторение предложений различной грамматической сложности. По мнению психолингвистов, способность к такому повторению есть показатель общего уровня языковой компетенции, дети в состоянии воспроизвести предложения того уровня грамматической сложности, которым они овладели в собственной речи. На успешность выполнения этих заданий влияет также объем вербального материала и качество слухоречевой памяти ребенка. При анализе выполнения проб на повторение следует обратить внимание не только на грамматические, но и на лексические ошибки, такие как пропуск слов, словесные замены (например, вместо предъявленного «Над водой летали белые чайки» ребенок воспроизводит: «Над водой летали галки»).

Во второй группе заданий испытуемому предлагается оценить правильность предложений, составленных как в соответствии с нормами языка, так и с их нарушениями.

Третья группа проб предусматривает составление предложений из слов, данных в начальной форме. Выполнение таких заданий требует от ребенка построения внутренней программы высказывания, а также его правильного грамматического оформления, что вызывает большие трудности у детей с системной речевой патологией.

Четвертая группа заданий связана с необходимостью вставить в предложение пропущенный предлог.

В пробах пятой группы детям предлагается образовать формы существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Максимальное количество баллов за каждую группу заданий соответствует числу проб, т.е. всякий раз равно 10, а за всю серию 50.

IV с е р и я Исследование словаря и словообразовательных процессов состоит из трех групп заданий.

Первая группа включает 10 проб на проверку знания словоформ, обозначающих названия детенышей, и умения образовывать такие формы от названия взрослого животного

Вторая группа состоит из пяти проб, связанных с образованием уменьшительно-ласкательной формы слова.

Третья группа заданий самая большая: в ней 35 проб, предусматривает образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных (по 15, 10 и 10 соответственно) от существительных. Имя прилагательное одна из наиболее абстрактных частей речи. Оперирование ею требует высокого уровня анализа, синтеза и обобщения. Умение использовать в речи прилагательные требует более быстрого формирования мыслительных операций (8)
Для детей с ОНР и с задержкой психического развития задания на словообразование очень сложны, при их выполнении отмечается инертность, когда ребенок пытается делать все пробы стереотипно (так, если салат из моркови морковный, то суп из грибов грибный, лист дуба дубный, а березы березный и т.д.). Очень часто, не зная нужной формы, дети прибегают к словотворчеству, которое при нормальном речевом развитии заканчивается к периоду школьного обучения.
Максимальный балл за каждую группу заданий совпадает с количеством в ней проб, а за всю серию равен 50.

V с е р и я Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений направлена на проверку понимания обращенной речи. для этого использованы пробы, предложенные А.Р. Лурия.

Понимание сложных логико-грамматических конструкций требует сложной аналитико-синтетической деятельности, способности одновременно схватывать информацию, включать кратковременную и долговременную память, сохраняя пространственное восприятие.
Всего используется 10 проб, в том числе на понимание конструкций с предлогами, отражающими на речевом уровне реальные пространственные отношения, сравнительные конструкции (Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?), обратимые и флективные инвертированные словосочетания (показать ключ карандашом).

Максимальный балл равен 10.

VI с е р и я Исследование сформированности связной речи.

Детям предлагаются два задания: составление рассказа по серии сюжетных картинок и пересказ.
Это самые сложные пробы методики, поэтому выполнение каждой из них оценивается в 15 баллов, что в сумме за серию составляет 30.
Задания носят комплексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи. Кроме того, пересказ требует достаточного уровня сформированности слухо-речевой памяти, а такие характеристики связной речи, как логичность, умение передать причинно-следственные связи, опираются на мыслительную деятельность.
Для того чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания, выполнение заданий оценивается по трем критериям, предложенным Р.И. Лалаевой.

Предлагаемая методика направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребенка, поэтому большинство заданий не предусматривают оказания помощи. Исключение составляют пробы, в которых помощь, как показывает практика, действительно эффективна. Так, например, при обследовании словообразовательных процессов стимулирующая помощь (Неверно, подумай еще...) нередко приводит к актуализации правильной формы слова.

Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение всех проб методики, равно 200. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 200 принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 200. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из трех выделенных нами уровней успешности:
IV 10080% высокий уровень успешности;
III 79,970% выше среднего;
II 69,950% средний уровень;
I 49,9% и ниже – низкий уровень.

Для того, чтобы получить индивидуальный речевой профиль, не обходимо высчитать успешность выполнения каждой серии методики в процентном выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный, т.е. на 50 для серий 1, Ш и IУ; на 10 для серий II и У; на 30 для серии VI. В первой серии целесообразно тем же способом посчитать процент успешности для каждого задания в отдельности. Затем, используя полученные значения, следует вычертить речевой профиль, отложив по оси ординат успешность выполнения заданий методики в процентах, а по оси абсцисс названия заданий или измеряемых сторон речи.


РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ПОЛНОГО ВАРИАНТА МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ
С е р и я 1. Исследование сенсомоторного уровня речи
1. Проверка состояния фонематического восприятия
Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.
Предъявление воспроизведение предъявление воспроизведение
бапа паба
саза заса
жаща щажа
саша шаса
лара ра ла
манама намана
датада тадата
гакага кагака
засаза сазаса
жашажа шажаша
сашаса шасаша
цасаца сацаса
чатяча тячатя
ралара ларала

Вначале предъявляется первый член пары (ба па), затем второй (па ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба па па ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи.

Оценка:
1 балл точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба па ба па);
0,25 балла неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2. Исследование артикуляционной моторики
Инструкция: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.
губы в улыбке;
губы «трубочкой» округлены и вытянуты вперед;
язык «лопаткой» широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;
язык «иголочкой» узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт;
язык «чашечкой» рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки или ковша;
щелканье языком;
«вкусное варенье» рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;
«качели» рот открыт, язык поочередно касается то верх ней, то нижней губы;
«маятник» рот открыт, язык высунут наружу и равно мерно передвигается от одного уголка рта к другому;
чередование движений губ: «улыбка» «трубочка>.

Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 35 секунд, последние три упражнения необходимо выполнить по 45 раз.
В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обращать внимание на их объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, т.е. сопутствующих непроизвольных движений (например, при выполнении упражнения «маятник» нередко наблюдаются сопутствующие движения подбородка, реже головы или глазных яблок вслед за языком; синкинезии могут отмечаться и со стороны моторики рук), гиперкинезов, т.е. насильственных движений в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т.е. дрожания языка или губ, а также посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.

Оценка:
1 балл правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
0,5 балла замедленное и напряженное выполнение;
0,25 балла выполнение с ошибками длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
0 баллов невыполнение движения.

3. Исследование звукопроизношения
Инструкция: повторяй за мной слова:
собака маска нос;
сено василек высь;
замок коза;
зима магазин;
цапля овца палец;

шуба кошка камыш;
жук ножи;
щука вещи лещ;
чайка очки ночь;

рыба корова топор;
река варенье дверь;

лампа молоко пол;
лето колесо соль.

При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (В, П, Д, Т, Г, Е, Х, Й). В целях экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками на этом этапе не предъявляются, т.к. возможность уточнить произношение звука в разных позициях и при разной степени самостоятельности речи представится в ходе дальнейшего обследования.

Оценка: предлагается условно разделить все звуки на пять групп:
первые четыре это наиболее часто подвергающиеся нарушениям согласные (1 группа свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц; 2 шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; 3 Л, ЛЬ; 4 Р, РЬ) и пятая группа остальные звуки, дефекты которых встречаются значительно реже (задненебные звуки Г, К, Х и их мягкие варианты, звук Й, случаи дефектов озвончения, смягчения и крайне редкие нарушения произношения гласных звуков).
Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по следующему принципу:
3 балла безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;
1,5 балла один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы;
1 балл в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, как это часто бывает, страдает только твердый звук Р, в то время как мягкий вариант произносится правильно;
0 баллов искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно произносятся все свистящие звуки, либо страдают звуки С, 3, Ц, а СЬ и ЗЬ сохранны).
Баллы, начисленные за каждую из пяти групп, суммируются. Максимальное число баллов за все задание15.

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова
Инструкция: повторяй за мной слова:
скакалка
танкист
космонавт
милиционер
сковорода
кинотеатр
перепорхнуть
кораблекрушение
аквалангист
термометр

Слова предъявляются до первого воспроизведения.
Оценка:
1 балл правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла замедленное послоговое воспроизведение;
0,25 балла искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова);
0 бал лов невоспроизведение.

Серия II. Исследование навыков языкового анализа
1. Сколько слов в предложении?
день был теплый.
Около дома росла высокая береза.
2. Сколько слогов в слове?
дом
карандаш
3. Определи место звука в слове:
первый звук в слове крыша;
третий звук в слове школа;
последний звук в слове стакан.
4. Сколько звуков в слове?
рак
сумка
диктант
Ребенку предлагаются три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще»

Оценка:
1 балл правильный ответ с первой попытки;
0,5 балла правильный ответ со второй попытки;
0,25 балла правильный ответ с третьей попытки;
0 баллов неверный ответ с третьей попытки.

С е р и я III Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений
Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.
Наступила осень.
Птичка свила гнездо.
Над водой летали белые чайки.
В саду было много красных яблок.
Земля освещается солнцем.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.
Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Предложение читается до первого воспроизведения (12 раза).

Оценка:
1 балл правильное и точное воспроизведение;
0,5 балла пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения;
0,25 балла пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, предложение не закончено;
0 баллов невоспроизведение.

2. Верификация предложений
Инструкция: я буду читать предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.
Девочка гладит утюгом.
Дом нарисован мальчик.
Мальчик умывается лицо.
Собака вышла в будку.
Березки склонились от ветра.
Солнце освещается землей.
По морю плывут корабль.
У Нины большая яблоко.
Хорошо спится медведь под снегом.
Над большим деревом была глубокая яма.

Оценка:
1 балл выявление и исправление ошибки;
0,5 балла выявление и исправление ошибки с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов);
0,25 балла ошибка выявлена, но не исправлена;
0 баллов ошибка не выявлена.

3. Составление предложений из слов в начальной форме
Инструкция: я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение.
мальчик, открывать, дверь
девочка, читать, книжка
доктор, лечить, дети
рисовать, карандаш, девочка
в, сад, расти, вишня
сидеть, синичка, на, ветка
груша, бабушка, внучка, давать
Витя, косить, трава, кролики, для
Миша, дать, собака, большая, кость
Петя, купить, шар, красный, мама

Слова предъявляются до первого ответа.
Оценка:
1 балл предложение составлено верно;
0,5 балла нарушен порядок слов;
0,25 балла наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности (Например, предложение *Петя купил шар красный маме построено без грубых нарушений грамматических правил, но не вполне адекватно по смыслу и с нехарактерным для русского языка порядком слов. Однако дети часто предлагают именно такой ответ. Это объясняется трудностями внутреннего программирования высказывания: предложенный порядок слов выступает в качестве программы, заданной извне, к тому же в русском языке обычно действует правило препозиции субъекта, поэтому названный первым Петя и воспринимается как субъект действия.);
0 баллов смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

4. Добавление предлогов в предложение

Инструкция: сейчас я назову предложение, в котором пропущено слово, постарайся найти его и вставить.
Лена наливает чай ... чашки.
Почки распустились ... деревьях.
Лодка плывет ... озеру.
Чайка летит ... водой.
Птенец выпал ... гнезда.
Деревья шумят ... ветра.
Последние листья падают ... березы.
Щенок спрятался ... крыльцом.
Пес сидит ... конуры.
Большая толпа собралась ... театром.

В связи с трудностью этого задания использовались два вида помощи:
1 - стимулирующая («Неверно, подумай еще») и
2 в виде вопроса к пропущенному предлогу (наливает чай куда?).
Оценка:
1 балл правильный ответ;
0,5 балла правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла правильный, ответ после помощи второго вида;
0 баллов неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида.

5. Образование существительных мн. Числа в И. и Р. падежах
Инструкция: один дом, а если их много, то это – дома.
Один стол, а много – это
Стул -
окно
звезда
ухо
Инструкция: один дом, а много чего? домов.
стол, а много чего?
стул
окно
звезда
ухо
Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.
Оценка:
1 балл правильный ответ;
0,5 балла правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла форма образована неверно;
0 баллов невыполнение.

Серия IV Исследование словаря и навыков словообразования
1.образование названий детенышей животных
Инструкция: у кошки котята, а у...
козы собаки
волка курицы
утки свиньи
лисы коровы
льва овцы

2. Образование существительных в уменьшительной форме

Инструкция: большой мяч, а маленький - это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.
стол
стул
дом
снег
дерево

3. Образование прилагательных от существительных
а) Относительных
Инструкция: кукла из бумаги она бумажная.
шляпка из соломы
кисель из клюквы
горка изо льда
салат из моркови
варенье из вишни ---
суп из грибов
варенье из яблок
варенье из сливы
варенье из малины
варенье из клубники
варенье из черники
лист дуба
лист клена
лист осины
шишка ели
б) Качественных
Инструкция. лису за хитрость называют хитрой, а ...
волка за жадность
зайца за трусость
медведя за силу
льва за смелость .
Инструкция: если днем жара, то день жаркий, а если
мороз
солнце
снег
дождь
ветер
холод
в) Притяжательных
Инструкция. у собаки лапа собачья , а у ...
кошки зайца гнездо орла
медведя белки клюв птицы
волка ружье охотника
льва
лисы

Оценка: для всех заданий серии осуществляется по общим критериям:
1 балл правильный ответ;
0,5 балла самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла неверно образованная форма;
0 баллов невыполнение.

С е р и я V. Исследование понимания логико-грамматических отношении
1. а) Покажи ключ, карандаш. б) Покажи карандашом ключ. в) Карандаш ключом.
2. а) Нарисуй круг под крестом. б) Крест под кругом.
З. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето перед весной?
4. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?
5. Сашу ударил Коля. Кто драчун?
6. Охотник бежит за собакой. Кто впереди?
7. Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

В задании 1 оцениваются только три последних пробы, в задании 2 обе пробы.
Оценка:
1 балл правильное выполнение;
0,5 балла самокоррекция;
0 баллов неверный ответ.

Серия VI. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (пять картинок). Возможно использование какой-либо другой последовательности из 45 картинок.

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
Оценка производилась с учетом модели, разработанной Р.И. Лалаевой (1), однако сами критерии были несколько модифицированы.
1) Критерий смысловой целостности:
5 баллов рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;
2,5 балла допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение Причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;
1 балл выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен;
0 баллов отсутствует описание ситуации.

2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;
2,5 балла рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
1 балл встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;
0 баллов рассказ не оформлен.

З) Критерий самостоятельности выполнения задания:
5 баллов самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;
2,5 балла картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;
1 балл раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;
0 баллов невыполнение задания даже при наличии помощи.



2. Пересказ прослушанного текста

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.
В нашей методике используется короткий текст из пособия И.Н. Садовниковой (1983).

ГОРОШИНЫ
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Рассказ предъявляется не более двух раз.
Оценка производится по тем же критериям, что и для рассказа по серии картинок:

1) критерий смысловой целостности:
5 баллов воспроизведены все основные смысловые звенья;
2,5 балла смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;
1 балл пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации;
0 баллов невыполнение;

2) критерий лексико-грамматического оформления:
5 баллов пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм;
2,5 балла пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;
1 балл отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов;
0 баллов пересказ не доступен;

3) критерий самостоятельности выполнения:
5 баллов самостоятельный пересказ после первого предъявления;
2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (12 вопроса) или после повторного прочтения;
1 балл пересказ по вопросам;
0 баллов пересказ даже по вопросам не доступен.

В каждом из двух заданий суммируются баллы по всем трем критериям. Для получения общей оценки за всю серию баллы за рассказ и пересказ складываются.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: Аркти, 2000. 56 с.: илл. (Библиотека практикующего логопеда).

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий