Методика гармонизатсии

Гармонизация взаимоотношений дошкольников и младших школьников, развития отношений, партнерства
В связи с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного и школьного образования, принцип обучения детей в детском саду и начальной школе уступает место двум основным моделям организации образовательной деятельности дошкольников и младших школьников.
- совместная деятельность взрослого и детей;
- самостоятельная деятельность детей. (2 слайд)
Данные модели можно реализовывать только при наличии у ребенка сформированных коммуникативных навыков, в число которых входит и навык построения межличностных отношений, партнерства.       
Межличностные отношения (взаимоотношения) – субъективно переживаемые связи и отношения между людьми.(3 слайд) Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения.
Взаимоотношения с другими людьми (или межличностные взаимоотношения) зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении и совместной деятельности. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. Сейчас уже не приходится доказывать, что межличностное общение – совершенно необходимое условие бытия людей, без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.
Наблюдая изо дня в день, как общаются дети в детском саду и в школе, анализируя высокую эмоциональную напряженность и конфликтность в их отношениях, психологи пришли к выводу, что повышенная агрессивность является одной из наиболее часто встречающихся проблем в детском коллективе, и волнует это не только воспитателей, учителей, но и родителей. Наблюдения показали, что около 15% оказались в категории «игнорируемые», а около 9 - % «отвергаемыми».(4 слайд)
Поэтому проблема межличностных отношений старших дошкольников и младших школьников является одной из актуальнейших проблем нашего времени. Ведь для полноценного развития дошкольников и младших школьников имеет большое значение их общение со сверстниками. Можно сказать, что она является школой социальных отношений. Кроме того, в общении со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка, развития партнерства все это имеет большое развитие значения для дальнейшего развития ребенка.
Гармонизацию межличностных отношений и работу по устранению проблем в коммуникативной сфере ребенка нужно начинать в дошкольном детстве, потому что именно в этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном детстве возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте ребенок сам начинает определять собственное поведение. В этой связи возникает необходимость новых подходов к формированию межличностных отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования должна стать не рефлексия своих переживаний и не усиление своей самооценки, а, напротив, снятие фиксации на собственном «Я» за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним. Такая стратегия предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов нравственного воспитания детей, существующих в современной дошкольной педагогике.
Поэтому наряду с традиционными методами и приемами формирования у детей положительного отношения к окружающим (чтение художественной литературы, беседа о прочитанном, пантомимические этюды, дидактические игры, игры-беседы детей с персонажами сказок, игры-драматизации) многие воспитатели используют психологическую методику В. Холмогоровой «Школа добрых волшебников» для детей
от 4- 6 лет. В основе данной методики лежат игры на сплочение коллектива.
Главной задачей данной методики является сформировать чувство общности(партнерства) и развитие эмоций и чувств, направленных на другого.( 5 слайд)
Методика базируется на следующих принципах:(6 слайд)
Безоценочность - Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание «угодить» взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками.
Отсутствие соревновательности. Конкурсы, игры – соревнования, поединки и состязания весьма распространены и широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества, порождают яркую демонстративность, конкурентность и в конечном итоге – разобщенность со сверстниками.
Отказ от игрушек и предметов. Часто многочисленные конфликты и ссоры возникают на почве обладания игрушками. Появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнера.
Минимизация речевого взаимодействия. Еще один повод для ссор и конфликтов детей – словесная агрессия. Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, смех, жестикуляция), то самым простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы). Поэтому речевое взаимодействие сводится к минимуму. Вместо этого используются условные сигналы, мимика, жесты.
Исключение принуждения. Любое принуждение может вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости. Отсутствие принуждения, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх. Физический контакт с другими детьми, ласковые прикосновения, близость сверстника дают детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабляют защитные барьеры, направляют внимание ребенка на другого.
Методика проста в использовании и не требует никаких специальных условий. Форма работы – специальные групповые игровые занятия, имеющие определенную структуру: приветствие, набор игр, прощание.
Методика состоит из шести этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи:(7 слайд)
1) Главной целью первого этапа является переход к непосредственному общению, что
предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов
взаимодействия. (Игры «Жизнь в лесу», «Волны», «Ожившие игрушки»).(8 слайд)
2)Задача второго этапа – отвлечь детей от такой фиксированности на собственном «Я» и
сосредоточиться на отношении к себе ровесников и обратить внимание на сверстника
самого по себе вне контекста их взаимоотношений. («Зеркало», «Эхо»,«Выбери
партнера»)(9 слайд)
3)Задача этого этапа – добиться максимальной согласованности действий. Такая
согласованность способствует направлению внимания на другого, сплоченности действий
и возникновению чувства общности или партнерства. («Сороконожка», «Слепой и
поводырь», «Змейка»)( 10 слайд)
4)Задача – пережить сближающие их общие одинаковые чувства. («Злой дракон», «Уходи, злость», «Дискотека зайчиков»).(11 слайд)
5)Задача – научить детей сопереживать другому, помочь и поддержать сверстника. («Старенькая бабушка», «День помощника»)(12 слайд)
6) Задача данного этапа – научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Данный этап состоит из игр, специально направленных на словесное выражение своего отношения к другому. («Обзывашка», «Спящая красавица», «Волшебные очки») (13 слайд)
Результаты уже есть: Воспитатели отмечают, что дети стали больше играть, начинают решать конфликты самостоятельно, застенчивые дети начинают проявлять большую активность в установлении связей с другими детьми.(14 слайд) Благодаря этой методики дети идут в школу более увереннее в себе, в силах помочь и поддержать окружающих.

























Приложенные файлы


Добавить комментарий