Методика интерактивного обучения

Методика организации учебной деятельности на уроках английского языка в начальной школе
Цель обучения иностранному языку в начальной школе – формирование ключевых коммуникативных компетенций (компетенция – сфера, область деятельности – skills, компетентность - abilities).
Коммуникативная компетенция состоит из
Языковой (лексика, фонетика, грамматика)
Речевой (говорение, аудирование, чтение, письмо)
Социокультурной (сведения о стране изучаемого языка)
Дискурсивной (умение строить свою речь)
Компенсаторной (использовать средства)
Мы владеем иностранным языком или знаем его? – Мы владеем родной культурой, а к иностранной приобщаемся.
Предложение – грамматическая структура, которая не несет коммуникации
Фраза (реплика) – предложение с коммуникативной окраской. Реплика может быть использована только в диалоге являясь инициативой продолжения речи.
Технологии
ИКТ
Проект
Сотрудничества (ролевая игра, проект)
Здоровьесберегающие
Проект (в переводе с латинского «брошенный вперед») предполагает принцип так называемых 4 Р: PRESENTATION, PRACTICE, PRODUCT, PROJECT
Подходы:
Коммуникативно-когнитивный. Полиязыковая личность знает языке музыки, язык природы и т.д. Каждому аспекту языка нужна своя система упражнений
Деятельностный (проектная технология). Хорошо, если дети не только сидят, но и двигаются
Поступочный (делать поступок и комментировать)
Личностно-ориентированный
Дифференцированный.
Дидактический принцип природосообразности означает учить ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.
Принципы, разработанные Я. Каменским
Гуманизма
Культуросообразности (диалог культур)
Доступности
Посильности
Научности
Наглядности
Последовательности
Посильности.
Методические принципы:
Учет родного языка
Коммуникативной направленности
Ситуативной обусловленности
Функциональности
Принцип устного опережения (при семантизации лексики, презентации грамматики)
Новизны.
Реверсивное планирование – это такое планирование урока при котором домашнее задание вытекает из содержания урока
цели
Принцип, метод
СУУ
УУД (универсальные учебные действия)
Личностный результат
Метапредметный результат

Формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьн6ика на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности аудировании, говорении, чтении и письме

Формировать умение обощать на иностранном языке

Приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка

Развитие речевого интеллекта и познавательных способностей учащихся

Воспитывать иразвивать младшего школьника средствами языка

Развитие и воспитание потребностей школьника в использовании английского языка как средства общения, познания, социальной адаптации.
Коммуникативной направленности

Устного опережения

Ситуативной обусловленности

Новизны

функциональности
Пользоваться 2язычным словарем

Вести словарь

Пользоваться справочными материалам (таблицы, схемы, правила)

Систематизировать слова (например по тематическому принципу)

Пользоваться языковой догадкой

Делать обобщение на основе структурно-функциональной схемы

Опознавать грамматическое явление, отсутствующее в родном языке (например артикль)

фонетические
Совершенствовать приемы работы с текстом

Овладевать более разнообразными приемами раскрытия значения слова (синонимы, антонимы, контекст, словообразование)

Совершенствовать общеречевые коммуникативные умения (начинать, завершать разговор)

Самонаблюдение, самоконтроль

Самостоятельное выполнение задания с использование компьютера
Общее представление о мире как о языковом поликультурном сообществе

Осознание языка как основного средства общения
Знакомство с миром зарубежных сверстников
Развитие умения взаимодействовать с окружающим

Развитие коммуни кативных способностей (умение выбирать адекватные коммуникативные средства)

Расширение общего лингвистического кругозора

Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сферы школьников

Овладение умением координировать работу с разными компонентами УМК (учебник, CD)


































The English language belongs to the world but the world doesn’t belong to the English.
Таблица динамики роста аспектов в начальной школе
знать
понимать
анализировать
оценивать

Знаю
Различаю
Воспроизвожу
Даю определение
Указываю
Подчеркиваю
Формулирую правило
Кратко излагаю
Привожу примеры
Расставляю по порядку
Задаю вопросы
Выбираю
Рассуждаю
Подписываю
Повторяю
Подбираю
Демонстрирую
использую
Классифицирую
Разбиваю
Различаю
Исследую
Соотношу
Нахожу
Выделяю главное
Определяю
Комбинирую
Разрабатываю планы или модули
Упорядочиваю
Создаю (ситуацию)
Доказываю
систематизирую
Опровергает
Соглашается
Высказывает суждение
Планируем
Проектирует
прогнозирует

I heard – I forgot, I saw and remembered, I did and I learned.
Задача учителя
Задача ученика

Научить
Обучать
Познакомить
Продемонстрировать
Тренировать
Практиковать
Актуализировать
организовать
Научиться
Обучаться
Познакомиться
Увидеть, догадаться
Тренироваться
Практиковаться
Выполнить все инстркуции


Одна из задач учителя – контролировать. Виды контроля:
Поурочный
Отсроченный
Итоговый
Промежуточный (самостоятельная работа, зачет)
Текущий.
Не рекомендуется ставить плохие отметки в ролевой игре, за проект. Ролевая игра – это демострация умения владеть языком. Проектная деятельность – это демонстрация, а не обучение.
Создание условий:
Рабочее место
Атмосфера (дружелюбная обстановка)
Ситуация успеха
Правильная рассадка
Оптимальное использование ТСО
Чтобы правильно заполнить явление нужно повторить его от 9 до 18 раз (повторить про себя 3 раза).
Объем домашнего задания:
2 класс – 10 минут
3 класс – 20 минут
4 класс – 30 минут.
График соответствия объемов видов деятельности на уроке.

Эффективность урока
активность

1-4 мин
60%

5-23 мин
80%

24-30 мин
50-60%

31-45 мин
40%


Дети запоминают:
10% того, что читают
26% того, что слышат
30% того, что видят
70% того, что обсуждают другие
80% того, что основано на личном опыте.
Пары сменного состава
+
-

Увеличивается объем речевой практики на единицу времени
Учащиеся меняют статкс
Происходит формирование личностных результатов (ответственность за результаты труда, самостоятельность, учащиеся вовлекаются в активную деятельность, интерактивность, прочность запоминания). Результаты личностного роста невозможно оценить в баллах, можно высказать оценочное суждение.
Шум
Трудоёмкий процесс (в плане времени и организации)ю Необходимо объяснить порядок действий.
Необходимость обеспечения учащихся нужными материалами
Риск ошибок


Условия овладения материалом:
Зубрёжка (слова в предложении, стихи)
Наращивание материала (к своему материалу учащиеся добавляют то, что услышали от других).
Обмен заданиями (при изучении алфавита)
Типы расстановки (рассадки) учащихся:
«вертушка»





«шестеренка»
Р1 Р3 Р5
Р2 Р4 Р6
«ручеек»
Р1 Р2
Р3 Р4
Р5 Р6
Аспекты языка, которые можно использовать в парах сменного состава
Письмо
Техника чтения
Стихи
Говорение (в том числе и диалогическая речь)
Групповая работа требует установки времени!
Методика Ривина
Изначально происходит подбор текстов по теме. Каждый учащийся изучает свой текст. (например 3 текста можно использовать для 6-12-18 учащихся). Каждый текст делится пополам. Для проверки понимания можно предложить следующие задания:
Художественный перевод
Выбрать главное предложение
Выписать грамматические явления
Выбрать специальную информацию (где? Когда? Зачем?)
Составить план рассказа
Подобную работу рекомендуется проводить 2 раза в год!




Отбор лексики зависит от принципа сочетаемости

Полифуекциональные упражнения:
The quick reddish fox jumps over the lazy brown dog. (в нем есть все буквы алфавита)
A bird sits on a tree in a garden in front of the house.
A cat sits on the garden wall.
A dog stands on the road.
A postman goes to the house.
A bus goes along the road.
A car follows the road.
And a policeman stands on the corner of the street.
Suddenly a bird begins to sing.
The cat hears the bird and climbs up the tree.
The dog runs after the cat.
The postman falls over a dog.
The bus runs over a postman and stops.
The car runs into the bus.
When the policeman writes down the number of the car he says to the driver in it “It’s your fault”.
Is he right?
(предложения нарезать – учащиеся расставляют их по порядку, придумать название, порядок слов в предложении, артикли, предлоги, Present Simple/Past Simple)


Mary is it true you have got 2 houses? Oh yes Alice. I’ve got one in London and the other in the country. Oh me got a very small flat there two tiny rooms a kitchen and a bathroom. Poor thing. And I’ve got two TV sets – 1 upstairs the other downstairs. Marvelous. Our TV set is small and it’s white and black. Why? It isn’t convenient at all. I know but I can’t help changing the situation. And I’ve got 2 cars. They are both new and expensive. Oh my husband’s car is old and too small for us. Besides I’ve got two villas one in Spain and other in France. Gosh. That’s splendid you are very lucky I think. Well yes you are right but there is also a problem. Pardon am I right you’ve got problems as well. It’s sad what is it my dear. Well I’ve got two husbands: dear me what a shame I won’t be your friend any more. Good buy forever. (cделать диалог, придумать свой диалог, заменив некоторые слова, выучить диалог наизусть)



Учитель должен научит ребят удерживать информацию в голове. Речь учителя должна быть краткой. Функции родного языка:
Мотивационная
Обучающая (грамматика)
Объяснение звуков
Лингвострановедение
Организационная (новое правило, игры)
Контролирующая
Семантизирующая
Коммуникативная
Задача учителя приучить учащихся к чтению для удовольствия.

Виды упражнений для понимания читаемого:







ЛОП – личный образовательный продукт.








13PAGE \* MERGEFORMAT141315



ФГОС

условия

результаты

предметные

метапредметные

личностные

Характер ребенка – то, что он воспитал в себе, обучаясь в школе (отношения в семье, патриотизм)

Темп письма, темп чтения, пользование справочной литературой, умение работать в паре, в группе ,т.е. общеучебные универсальные умения. Метапредметные результаты могут быть продемонстрированы на каждом уроке


Р1

Р2



Диаграмма 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий