ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ В ШКОЛЕ(слайды к презентации)


ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ В ШКОЛЕ
Слайд 2.
Широко распространенное объяснительно-иллюстративное обучение, называемое часто традиционным, учитывает в основном деятельность учителя.
Программированное обучение преимущественно направлено на организацию индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся.
В отличие от указанных типов обучения проблемно-интегративное обучение ориентировано на совместную деятельность учителя и ученика, в ходе которой они решают различные учебные проблемы. Эта деятельность строится на интегративной основе , поэтому все решаемые в обучении проблемы становятся интегративными по содержанию.
Слайд 3.
Проблемно-интегративное обучение химии - это целостная методическая система развивающего обучения, направленная на самостоятельное приобретение школьниками знаний и умений одновременно с интеграцией, синтезом и применением этих знаний в процессе выявления, постановки и решения взаимосвязанных интегративных учебных проблем ( внутрипредметных, межпредметных, комплексных).
Сущность проблемно-интегративного обучения заключается в том, что учащиеся вначале под руководством учителя, а затем все более самостоятельно принимают участие в решении учебных проблем, образующих определенную логическую систему. В итоге это ведет к перестройки схемы организации учебно-воспитательного процесса.
Слайд 4.
В проблемно-интегративном обучении проблемные ситуации и учебные проблемы являются основой для вовлечения школьников в активную познавательную деятельность.
Интегративная проблемная ситуация - специально созданная учителем учебная ситуация, в которой ученик осознает недостаточность имеющихся у него знаний и умений ( внутрипредметных и межпредметных) для достижения поставленной перед ним цели, например для ответа на вопрос , решения задачи, выполнения опыта, объяснения сущности наблюдаемого явления и т.д. Интегративная учебная проблема - форма практической реализации созданной на уроке проблемной ситуации. Она определяет направление умственного поиска, побуждает к познанию неизвестного и ведет к усвоению нового знания или способа действия.
Слайд 5.
Как показывает практика , проблемно-интегративное обучение не может быть одинаково эффективным во всех случаях. В разных учебных ситуациях оно в большей или меньшей степени порождает интеллектуальное затруднение у учащихся, которое , в свою очередь, определяет так называемый уровень проблемности познавательной деятельности школьников - степень их активности и самостоятельности в процессе постановки и решения учебных проблем. Это позволяет говорить об уровнях проблемности обучения химии.
Низший уровень проблемности ( уровень не самостоятельной активности) характеризуется тем, что учитель сам раскрывает тот или иной учебный материал, ставит интегративную учебную проблему, демонстрирует учащимся способы умственной и практической деятельности. ПРИ этом самостоятельные работы учащихся носят преимущественно репродуктивный характер.
Средний уровень проблемности включает два подуроаня. Первый из них (подуровень полусмостоятельной активности) характеризуется участием школьников в процессе постановки и решения учителем интегративной учебной проблемы. Самостоятельные работы учащихся носят репродуктивный и частично поисковый характер. Второй подуровень ( подуровень самостоятельной активности) означает относительно самостоятельную постановку и решение учащимися учебных проблем на уроке. Самостоятельность носит поисковый и частично творческий характер, что предполагает активный перенос , синтез и применение знаний и умений в новых ситуациях.
Высший уровень проблемности ( уровень творческой активности) характеризуется самостоятельной исследовательской деятельностью учащихся, в процессе которой они ставят и решают сложные , комплексные учебные проблемы. Самостоятельные работы носят творческий характер, и их выполнение требует владения навыками творческой деятельности.
Слайд 6.
Выделенные уровни проблемности обучения ориентируют учителя на целенаправленное и последовательное обучение учащихся следующим процедурам творческой деятельности и мышления:
видеть проблему в учебном материале;
связывать воедино свои знания для обоснованного выдвижения гипотезы;
отбирать для решения проблемы объем знаний и устанавливать между знаниями и умениями различные виды взаимосвязей;
предлагать (создавать) свой способ (путь) решения учебной проблемы на основе синтеза и применения знаний, способов действий и методов познания, в том числе на межпредметном уровне.
Слайд 7.
Преимущества проблемно-интегративного обучения химии
ориентировано на формирование диалектического стиля мышления школьников, что достигается на основе творческого подхода к познанию окружающего мира;
ведущим видом деятельности является самостоятельная проблемно-поисковая деятельность учащихся, занимающая основную часть времени урока;
делает изложение материала курса более доказательным, способствует превращению знаний в убеждения и формированию научного мировоззрения;
наиболее адекватно научному познанию, а значит, только в его условиях учебный процесс наиболее полно включает в себя специфическую для познания химии научно-исследовательскую деятельность учащихся (единство теоретических и экспериментальных методов познания, символико-графическое моделирование, экспериментальные способы и методы создания и разрешения проблемных ситуаций.
Недостатки проблемно-интегративного обучения химии:
сложность организации и управления ходом мыслительной деятельности учащихся ( по сравнению с объяснительно-иллюстративным и программированным обучением);
некоторая растянутость во времени на первоначальных этапах обучения.
Слайд 8.
Наиболее благоприятной средой для инноваций в школе является проблемно-интегративное обучение. Оно вбирает в себя предлагаемые наукой и наработанные практикой новшества и преобразует в систему, эффективно сочетающую инновационные модели обучения.
Модель ,основанная на идее межпредметной интеграции в обучении
В этой модели обучение осуществляется в процесс выявления, формулирования и решения межпрежметных, комплексных учебных проблем. Ведущими средствами создания проблемных ситуаций, постановки и решения учебных проблем являются межпредметные связи в единстве с внутрипредметными связями.
Пример: На уроке, посвященном знакомству с составом воздуха, можно поставить и решить межпредметную учебную проблему. Для этого вначале следует обратиться к уже имеющимся знаниям о составе воздуха из географии, биологии, курса естествознания и химии. Актуализируя эти знания , целесообразно сделать особый акцент на роли кислорода в жизни живой и неживой природы.
Далее создается межпредметная проблемная ситуация. Среди школьников существует ошибочное мнение о том, что воздух в основном состоит из кислорода, учитель задает следующий проблемно-поисковый вопрос: " Как вы думаете, какое вещество - азот или кислород - содержится в атмосферном воздухе в большем количестве?" В ответ могут прозвучать разные точки зрения, что стимулирует познавательный интерес, их стремление выяснить , чья точка зрения является истиной.
В итоге на уроке формулируется учебная проблема в виде следующего межпредметного вопроса " Какое вещество - кислород или азот - преобладают в атмосферном воздухе?"
Учитель предлагает провести демонстрационный эксперимент "Горение фосфора под колоколом" В ходе наблюдения и анализа результатов опыта выявляются объемные соотношения кислорода и азот в атмосферном воздухе"
Слайд9.
Инновационные модели в обучении:
1.Модель ,основанная на идее межпредметной интеграции в обучении.
2.Исследовательсая модель обучения.
3.Модель личностно-значимого обучения .
4.Диалоговые модели обучения :
обучение, основанное на решение учебных задач в малых группах
проблемно-дискуссионное обучение;
проблемно-игровое обучение
Каждая из рассмотренных инновационных моделей включает в себя элементы остальных. При комплексном использовании этих моделей в учебном процессе образуется инновационная комбинированная система предметно-развивающего обучения , обогащающая проблемно-поисковую деятельность ученика.
Именно это и происходит в условиях проблемно-интегративного обучения химии. Оно вбирает в себя все названные модели, стратегическую роль отводит модели обучения на основе межпредметной интеграции. Поэтому ведущими средствами вовлечения школьников в проблемно-поисковую деятельность являются внутрипредметные и межпредметные связи.

Приложенные файлы

  • docx slaidy.doc
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий