ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ В ШКОЛЕ


ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ В ШКОЛЕ
Макурина Н.В.
муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа №103Советского района Волгограда"
г.Волгоград, пр.Университетский, дом 88
makurina56@mail.ruХимическое образование в школе переживает непростой этап своего реформирования, связанный с изменением взглядов на роль и цели общего образования в контексте задач его модернизации. В этих условиях школе отведена роль важнейшего фактора гуманизации социальных отношений, формирования новых жизненных установок и ценностей личности, а также гаранта получения молодыми гражданами современного, качественного образования.
Из сказанного следует, что обучение химии в школе должно быть нацелено на глубокое осмысление и понимание школьниками ключевых основ химической науки, на формирование у них навыков и опыта творческой проблемно-поисковой деятельности. Достичь этого можно лишь в условиях проблемного обучения[1].
В последние годы проблемное обучение вбирает в себя и эффективно реализует ведущие принципы и направления развития отечественного образования , в частностям результаты интенсивно нарастающих в нем процессов интеграции. Их синтез на уровне предметной методики определил появление нового направления в науке и образовательной практике – проблемно-интегративного обучения химии.
Оно ориентировано на совместную деятельность учителя и ученика , в ходе которой они решают различные учебные проблемы. Эта деятельность строится на интегративной основе , поэтому все решаемые в обучении проблемы становятся интегративными по содержанию.
В проблемно-интегративном обучении проблемные ситуации и учебные проблемы являются основой вовлечения школьников в активную познавательную деятельность.
Интегративная проблемная ситуация – специально созданная учителем учебная ситуация , в которой ученик осознает недостаточность имеющихся у него знаний и умений (внутрипредметных, межпредметных) для достижения поставленной перед ним цели, например для ответа на вопрос, решения задачи, выполнения опыта, объяснения сущности наблюдаемого явления и т.д.[1.2].
Интегративная учебная проблема - форма практической реализации созданной на уроке проблемной ситуации. Она определяет направление умственного поиска, побуждает к познанию неизвестного и ведет к усвоению нового знания или способа действия[1.2].
На примере изучения способов получения нерастворимых оснований можно рассмотреть методику проблемно-интегративного обучения .
При детальном знакомстве с основаниями, а именно со способами получения, учащихся можно вовлечь в процесс решения учебной проблемы при условии, что в предшествовавшем обучении внимание школьников акцентировалось только на реакциях получения щелочей.
Эти знания и должны быть актуализированы на данном этапе.
Для создания проблемной ситуации учитель предлагает школьника ответить на следующий проблемно-поисковый вопрос: « Как, по вашему мнению, можно получить нерастворимое основание?». Наиболее вероятно, что учащиеся ответят: « Для этого надо взять металл или его оксид и провести реакцию взаимодействия с водой».Учитель предлагает проверить предложенный путь синтеза экспериментально. В результате школьники убеждаются в ошибочности своего предположения.
Для постановки проблемы не требуется использования каких-либо дополнительных методов и средств обучения или применения специальных форм её организации.
Учитель задает вопрос:«Каким способом можно получить нерастворимое основание – гидроксид меди (II)?». Выдвижению гипотезы предшествует поисковая беседа, в ходе которой учащиеся вспоминают, что в состав нерастворимых оснований входят атомы металла и гидроксильной группы. Из этого делается вывод о том , что эти компоненты должны входить в состав исходных для получения основания веществ. Анализируя результаты предыдущих опытов, учащиеся приходят к предположению о том, что для получения нерастворимого основания необходимо взять щелочь и растворимую соль соответствующего металла.
Выдвинутая гипотеза проверяется экспериментально, что в итоге позволяет сформулировать окончательный ответ на поставленный проблемный вопрос[1].
Для подтверждения правильности сформулированного решения проблемы целесообразно предложить школьникам выполнить эксперимент по получению нового нерастворимого основания или заменить его демонстрационным опытом.

Литература
1.Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Химия. Достижение метапредметных результатов обучения. Решение интегративных учебных проблем:8-9 классы: методическое пособие/ М.А.Шаталов, Н.Е.Кузнецова – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф,2012. С.10, 46-48.
2.Шаталов М.А. О способах решения учебных проблем // Химия в школе –2002. – №8 с.17-23

Приложенные файлы

  • docx rabota6.doc
    Размер файла: 16 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий