Методика исследования особенностей самооценки школников


Методика исследования особенностей самооценки школьников
Т.Дембо-С.Я. Рубинштейн (в модификации А.М.Прихожан)

ЦЕЛЬ: изучение самооценки и уровня притязаний школьника.
МАТЕРИАЛ: на листе бумаги изображено семь вертикальных линий, длина каждой 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной линией.
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ: методика может проводиться как фронтально - с целым классом, так и индивидуально. Заполнение шкал вместе с чтением инструкций длится 10-12 минут.
Учащемуся предлагается бланк методики, вводится инструкция.
ИНСТРУКЦИЯ: "Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие , а верхняя - наивысшее. На данном листе нарисовано семь таких линий. Они обозначают: здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, умение много делать своими руками (умелые руки), внешность, уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.
На каждой линии черточкой " - " отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком "х" отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего уровня (верхняя точка). Например, в линии "здоровье" нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового."
Далее учащиеся работают самостоятельно, психолог ни на какие вопросы не отвечает. Дополнительно проводится наблюдение за характером выполнения задания (возбуждение, отказ, время выполнения и др.).
Обработка результатов
Обработке подлежат ответы на шести шкалах. Шкала "здоровье" рассматривается как тренировочная и не учитывается.
По каждой из шести шкал определяется количественный показатель в баллах (1 мм шкалы равен 1 баллу):
Обработка и интерпретация параметров.

параметр
баллы
оценка
интерпретация

Уровень притязаний (УП)
100


Завышенный УП
Неареалистический УП. Школьник не умеет ставить перед собой цели. Личностная незрелость.


90-99
Завышенный УП
Нереалистическое, некритичное отношение школьника к собственным возможностям.



75-89
Высокий УП
Реалистический УП. Оптимистическое представление о своих возможностях. Благоприятный вариант для развития личности.


60-74
Средний УП
Реалистический УП. Норма


Менее 60
Низкий УП
Индикатор неблагоприятного развития личности


Высота самооценки
100 и более
Очень высокая, нереалистичная, неадекватная
Указывает на существенные искажения в формирова –нии личности, «закрытость» для опыта, нечувстви-тельность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.


75-89
Завышенная СО
Переоценка себя, указывает на определенные отно-шения в формировании личности, личностная незрелость, неумение правильно оценивать резуль-тат своей деятельности, сравнивать себя с другими.


60-74
Высокая СО
Реалистичная, адекватная. Оптимальная для личностного развития. Норма.


45-59
Средняя СО
Реалистическая СО. Норма



Менее
45
Заниженная СО
Свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьники с такой СО составляют «группу риска».

Степень расхождения между УП и СО
Более 22
Резкий разрыв между СО и ПУ
Индикатор конфликта между тем, к чему школьник стремиться и тем, что он считает для себя возможным.


8-21
Умеренная
Школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь.


0-7
Слабая
Притязания не служат стимулом личностного развития.

Место на шкале
76-100
Верхняя часть шкалы
Завышенная СО



46-75
Средняя часть шкалы
Отношение ребёнка к себе не носит конструктивного характера.


Менее 45
Нижняя часть шкалы
Показатель предельного заниженного представления о себе.


а) уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в мм от нижней шкалы до знака “x”;
б) высота самооценки – от нижней точки шкалы до знака “-”;
в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака “x” до знака “-” (в случае, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом).
II. Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника, ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.
III. Определяется степень дифференцированности УП и СО, их получают соединяя на бланке все значки (х)-(для определения дифференцированности УП) и все значки (-) -(для определения дифференцированности СО).
Получаемые профили наглядно демонстрируют различие в оценке школьником разных сторон своей личности.
Для количественной характеристики дифференцированности можно использовать разность между max и min значением (однако чем выше дифференцированность показателя, тем меньше значение оно имеет).
IV. Особое внимание обращается на такие случаи, когда:
а) притязание оказывается ниже СО;
б) некоторые шкалы пропускаются или заполняются неполностью;
в) ответы выходят за пределы шкалы;
г) используются знаки не предусмотренные инструкцией;
д) ответы комментируются и т. д.
Редкие ответы, возможная интерпретация
1. Случай, когда УП школьника оказывается ниже уровня его СО ("могу, но не хочу") указывает на конфликтное отношение к той, или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом.
Если такой ответ по одной шкале, то это говорит о неблагополучии ребенка в этой области, показывает ее значимость, реализация в ней намного ниже УП. Если такие ответы даются по большинству шкалам, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающим, о нарушении в формировании его личности.
2. Пропуск отдельных шкал или их неполное заполнение. Свидетельствует или о недостаточном внимании школьника, или о низкой самооценке при крайне высоких, часто скрытых притязаниях, переживания, связанные с такими отношениями к себе столь сильны у школьника, что он не может или не хочет "обнародовать" это отношение.
3. Многочисленные поправки, зачёркивания - указывают, как правило, на затруднённость в оценке себя, связанную с неопределённостью или неустойчивостью самооценки.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий