Методика исследования вербалных и невербалных психических функций


В основу разработанной методики исследования вербальных и невербальных психических функций у учащихся 4-х классов общеобразовательных школ с целью изучения влияния разных видов дисграфии на усвоение грамматических правил легли материалы, представленные в работах следующих авторов: Дубровиной И.В., Прищеповой И.В., Калягина В.А. и Овчинниковой Т.С., Истратовой О.Н., Тикуновой Л.И., Горецкого В.Г. и В.П. Канакиной, Рамзаевой Т.Г. [1; 2; 3; 4; 5; 6].
Методика включает разделы, направленные на изучение у школьников особенностей развития сенсомоторных, высших психических (памяти, внимания, мышления) функций, самоконтроля и самокоррекции в деятельности, эмоционально-волевой сферы, особенностей речевого развития (как письменной, так и устной речи), языковых операций. При подборе материала заданий методики учитывался возраст детей, требования школьной программы на момент проводимого исследования. В работе использовались методы, приемы и материалы логопедического, нейропсихологического и психологического обследования.
Исследование сенсомоторного развития школьников.
Серия 1. Исследование соматопространственных ощущений.
1.1. Показ частей своего тела и тела человека, сидящего напротив
Цель: изучение способности ребенка ориентироваться в собственном теле и теле человека, сидящего напротив.
Инструкция: 1. «Покажи свою правую руку (ногу, глаз, ухо)», «Покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз-нос-ухо»; 2. «Покажи мою (логопеда) правую руку (ногу, глаз, ухо)», «Покажи мою левую ногу (бровь, ухо и т. д.)». Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – правильное, замедленное выполнение;
3 балла – выполнение задания с небольшим количеством ошибок (2-3), которые ребёнок замечает самостоятельно;
2 балла – выполнение задания с большим количеством ошибок, которые ребёнок замечает самостоятельно;
1 балл – не справляется с заданием.
1. 2. Проба Хэда на отражённые действия
Цель: изучение способности ребенка ориентироваться в собственном теле и теле человека, сидящего напротив, в окружающем пространстве.
Предлагается выполнение сначала одноручных (Эксп. постоянно меняет руки), затем двуручных проб, отраженных на рис. 5.


Инструкция:
1 вариант: «Когда я подниму правую руку, ты поднимешь свою правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую».
2 вариант: «Подними правую руку, покажи левый глаз, правую бровь», «Возьми правой рукой левое ухо», «Покажи левой рукой правую бровь», «Положи правую руку на левую ногу» и т. д.
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – правильное, замедленное выполнение;
3 балла – выполнение задания с небольшим количеством ошибок (2-3), которые ребёнок замечает самостоятельно;
2 балла – выполнение задания с большим количеством ошибок, которые ребёнок замечает самостоятельно;
1 балл – не справляется с заданием.
Серия 2. Исследование зрительно-пространственного восприятия, пространственных представлений.
2.1 Исследование цветового и предметного гнозиса2.1.1. Подбор картинки к цветовому фону
Цель: изучение цветового гнозиса, аналитико-синтетической деятельности.
Оборудование: квадраты разных цветов, картинки с изображением предметов соответствующих квадратам цветов.
Инструкция: «Посмотри на картинки, лежащие перед тобой, и выбери среди них те, на которых изображения только красного (желтого, синего и др.) цвета, и положи их на красный (желтый, синий и др.) квадрат».
2.1.2. Предъявление цветных фигур
Цель: изучение способности ребенка различать цвета.
Оборудование: квадраты основных цветов (желтый, красный, зеленый, синий, белый, черный) и их оттенков.Инструкция: «Покажи жёлтый квадрат (оранжевый, зелёный, красный, синий, белый, голубой, серый, чёрный….)». 2.1.3. Узнавание предметных картинок
Цель: изучение способности ребенка узнавать предмет в простых для восприятия условиях.
Оборудование: 5-7 картинок из лексических групп слов (семья, одежда, посуда, животные и т. д.); альбом оптических проб.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Назови, что здесь нарисовано?»
2.1.4. Узнавание контурных изображений
Цель: изучение способности ребенка узнавать предмет в усложненных для восприятия условиях.
Оборудование: контурные изображения предметов – ножницы, крокодил, гриб, чашка, дом; альбом оптических проб.Инструкция: «Посмотри внимательно на картину, назови, что на ней нарисовано?».
2.1.5. Узнавание перечёркнутых изображений
Цель: изучение способности ребенка узнавать предмет в усложненных для восприятия условиях.
Оборудование: альбом оптических проб (изображения предметов, перечеркнутых различными линиями – горизонтальными, вертикальными, волнистыми).
Инструкция: Посмотри внимательно на картинку, назови, что на ней нарисовано?».
2.1.6. Узнавание фигур ПоппельрейтераЦель: изучение способности ребенка узнавать предмет в усложненных для восприятия условиях.
Оборудование: альбом оптических проб (изображения наложенных друг на друга предметов).
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, скажи, что ты на ней увидел?»
2.1.7.Узнавание недорисованных изображений
Цель: изучение способности ребенка узнавать предмет в усложненных для восприятия условиях.
Оборудование: изображения предметов без существенных деталей (слон без хобота, белочка без пушистого хвоста, заяц без длинных ушей, чашка без ручки и др.).
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, скажи, что изображено?».
Оценка выполнения:
5 баллов – все ответы правильные;
4 балла – правильно узнаёт и называет цвета, предметы, но при рассмотрении «зашумлённых», наложенных друг на друга изображений сам прибегает к вспомогательным приёмам: обводит контуры пальцами, комментирует предположения словами;
3 балла – самостоятельно справляется только с более лёгкими вариантами заданий (2.1.1. – 2.1.4), прибегает к вспомогательным приёмам только после подсказки экспериментатора, но и тогда в части заданий повышенной трудности (2.1.5 – 2.1.7) делает ошибки;
2 балла – и после организующей помощи экспериментатора задания 2.1.5 – 2.1.7 выполняются с ошибками;
1 балл – не справляется ни с какими заданиями.
2.2. Исследование буквенного и цифрового гнозиса2.2.1. Узнавание и выбор букв и цифр
Цель: изучение способности ребенка узнавать буквы и цифры в простых для восприятия условиях.
Оборудование: альбом оптических проб; набор карточек с буквами и цифрами.
Инструкция: «Покажи букву (цифру), которую я назову», «Назови букву (цифру), которую я тебе показала», «Найди такую же букву (цифру) среди этих трёх».
2.2.2. Узнавание неправильно написанных букв/цифр
Цель: изучение способности ребенка узнавать буквы и цифры в простых для восприятия условиях.
Оборудование: карточки с правильно и неправильно написанными буквами/цифрами.
Инструкция: «Найди и назови неправильно написанные буквы/цифры».
2.2.3. Узнавание букв и цифр, написанных пунктиром
Цель: изучение способности ребенка узнавать буквы и цифры в затрудненных для восприятия условиях.
Оборудование: карточки с написанными пунктиром буквами и цифрами.
Инструкция: «Внимательно посмотри и назови буквы/цифры».
2.2.4. Узнавание недописанных букв и цифр
Цель: изучение способности ребенка узнавать буквы и цифры в затрудненных для восприятия условиях.
Оборудование: карточки с недописанными буквами и цифрами; альбом оптических проб.
Инструкция: «Внимательно посмотри, узнай и назови буквы/цифры».
2.2.5. Узнавание перечёркнутых букв и цифр
Цель: изучение способности ребенка узнавать буквы и цифры в затрудненных для восприятия условиях.
Оборудование: карточки с перечёркнутыми различными линиями – горизонтальными, вертикальными, волнистыми - буквами и цифрами.
Инструкция: «Назови буквы и цифры, которые ты узнал».
2.2.6. Узнавание наложенных друг на друга букв/цифр
Цель: изучение способности ребенка узнавать буквы и цифры в затрудненных для восприятия условиях.
Оборудование: альбом оптических проб.
Инструкция: «Назови буквы/цифры, которые ты узнал».
2.2.7. Узнавание графически сходных букв
Цель: изучение способности ребенка различать сходные по написанию буквы.
Оборудование: серия карточек с изображением графически сходных букв.
Инструкция: «Назови буквы, которые ты узнал».
Оценка выполнения:
5 баллов – все ответы правильные;
4 балла – правильно узнаёт и называет буквы/цифры, но при рассмотрении их в усложнённых условиях самостоятельно прибегает к вспомогательным приёмам: обводит контуры пальцами, комментирует предположения словами;
3 балла – самостоятельно справляется только с более лёгкими вариантами заданий (2.2.1. – 2.2.2.), прибегает к вспомогательным приёмам только после подсказки экспериментатора, но и тогда в части заданий повышенной трудности (2.2.3 – 2.2.7) делает ошибки; допускает 2 ошибки.
2 балла – после организующей помощи экспериментатора задания повышенной трудности выполняются с 3-4 ошибками;
1 балл – не справляется с заданиями.
2.3. Выполнение копирования.
Графический тест «Эллис».
Цель: определить уровень сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительно-моторной координации ребенка.
Оборудование: карточки с образцом рисунка, лист бумаги и ручка.
Инструкция: «Срисуй то, что видишь. Старайся срисовать точно».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – в конце ряда замедляется, часто отрывает ручку от бумаги;
3 балла – при сохранной топологической схеме выраженное истощение, нарушение плавности, микрографии и макрографии;
2 балла – утрата топологической схемы в конце графического ряда;
1 балл – отсутствие топологической схемы.
Серия 3. Исследование ручной моторики
3.1. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).
Цель: изучение особенностей ручной моторики.
Пробы: сложение 1-го и каждого следующего пальца в кольцо, вытягивание вперёд 2-го и 5-го пальцев («коза»), 2-го и 3-го пальцев («зайчик»), 2-го пальца (указательный жест) и др.
Инструкция и при необходимости демонстрация движения: «Сложи пальцы в кольцо: 1 и 2, 1 и 4, 1 и 3, 1 и 5 (сначала на левой руке, затем на правой). Сложи пальцы в кулак. Вытяни пальцы 2 и 3, 2 и 5, 1 и 5».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – замедленное выполнение, с предварительным поиском нужной позы;
3 балла – выполнение правильное при наличии синкинезий;
2 балла – формирование позы с помощью второй руки;
1 балл – заданная поза не формируется.
3.2. Исследование динамической организации движений
(«двигательный праксис»)
Цель: изучение особенностей ручной моторики.
Пробы: последовательное касание стола 1-м, а затем 2-м пальцем; 2-м, а затем 5-м пальцем и т. д., и так менять позы несколько раз; поочерёдное прикосновение большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му, 5-му пальцам (5 серий движений), которые должны проводиться одновременно обеими руками сначала в замедленном темпе (2-3 серии в 5 с), а потом в максимально быстром (5-7 серий движений в 5 с); «кулак-ребро-ладонь» и др..Инструкция: «На обеих руках одновременно прикоснись по очереди первым пальцем ко 2, 3, 4, 5-му пальцу, и так несколько раз. Сделай: кулак-ребро-ладонь» и др.. Оценка выполнения:
5 баллов – правильное, четкое выполнение задания;
4 балла – правильное, замедленное выполнение;
3 балла – дезавтоматизация движений на истощении;
2 балла – явления персевераторности на истощении;
1 балл – выраженная персевераторность движений.
3.3. Исследование графомоторного навыка.
Графическая проба «Забор».
Цель: оценить возможность усвоения двигательной программы при графическом предъявлении образца, ее автоматизации.
Оборудование: карточка с образцом узора («крыша» - «башня»), лист бумаги, ручка.
Инструкция: «Нарисуй как на образце. Старайся не часто отрывать ручку от бумаги».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – в конце ряда замедляется, часто отрывает ручку от бумаги;
3 балла – при сохранной топологической схеме выраженное истощение, нарушение плавности, микрографии и макрографии;
2 балла – утрата топологической схемы в конце графического ряда;
1 балл – отсутствие топологической схемы.
3.4. Исследование реципрокной координации движений.
Проба Н.И.Озерецкого (воспроизведение двигательного ряда).
Цель: изучение особенностей реципрокной координации.
Процедура: Серии из шести движений (правую кисть сжать-разжать; левую сжать-разжать; обе кисти одновременно сжать и разжать, кулак-ребро-ладонь), демонстрируется испытуемому три раза подряд, затем он воспроизводит столько же раз. При наличии затруднений ошибок демонстрация повторяется (не более трех раз).
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – движения координированные, плавные, но замедленные;
3 балла – дезавтоматизация движений на истощении, нарушение координации ближе к концу выполнения задания;
2 балла – стойкое нарушение координации, изолированность движений; выполнение движения только совместно с экспериментатором;
1 балл – выраженная персевераторность.
Серия 4. Исследование конструктивного праксиса.
4.1. Воспроизведение фигур из палочек по образцу.
Цели: определение уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, изучение моторики, оценка доступности конструктивного праксиса.
Оборудование: счетные палочки.
Инструкция и процедура:
1) простое копирование (экспериментатор сидит рядом).
Инструкция: «Посмотри внимательно на фигуру, сложенную из палочек, сделай такую же».
2) копирование с «перешифровкой», «перевертыванием» на 180 градусов (экспериментатор сидит напротив). Это задание должно выполняться после предварительного обучения.
Инструкция: «Посмотри внимательно на мою фигуру, сложи точно такую же».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – простое копирование выполняет правильно, при выполнении копирования с «перешифровкой» наблюдается замедленный темп;
3 балла – простое копирование выполняет правильно, наблюдается зеркальное выполнение копирования с «перешифровкой»;
2 балла – во всех заданиях, требующих «перешифровки», наблюдаются грубые ошибки;
1 балл – ошибки во всех видах заданий.
4.2. Воспроизведение фигур из палочек по памяти.
Цель: определение уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, изучение моторики, оценка доступности конструктивного праксиса, оценка зрительной памяти.
Оборудование: счетные палочки.
Инструкция: «Посмотри внимательно на фигуру и запомни её. Сейчас я её уберу, а ты воспроизведи фигуру по памяти».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – правильное выполнение в замедленном темпе;
3 балла – выполнение задания с небольшим количеством ошибок (1-2);
2 балла – выполнение задания с большим количеством ошибок;
1 балл – не справляется с заданием.
4.3. Конструирование и реконструирование букв из элементов.
Цели: определение уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, изучение сформированности навыков конструирования.
Оборудование: элементы печатных и рукописных букв (И, Б, Р, П, И, Х, Ж, М, Н….), вырезанные из картона.
Инструкция:
1) выполнение задания по образцу: «Сделай точно такую же букву из предложенных элементов».
2) выполнение задания по словесной инструкции: «Выбери из предложенных элементов нужные и сложи из них, пожалуйста, заглавную рукописную букву Б», «Посмотри внимательно на букву Н (заглавная печатная). Как можно из этой буквы сделать букву И (заглавная печатная)?» «Переделай, пожалуйста, букву Ж в Х, П в Н...»
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – правильное выполнение в замедленном темпе;
3 балла – выполнение задания с небольшим количеством ошибок, которые ребёнок самостоятельно исправляет;
2 балла – выполнение задания с большим количеством ошибок;
1 балл – не справляется с заданием.
4.4.Составление фигур из кубиков Кооса.
Цели: определение уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, изучение сформированности навыков конструирования, изучение логического мышления.
Оборудование: кубики Кооса, карточки с заданием.
Процедура и инструкция: Сначала идет процесс обучения на тренировочных карточках, только после этого предлагается диагностическое задание. Логопед предъявляет ребёнку карточки, на которых изображены узоры, и разноцветные кубики Косса. Ребёнку нужно сложить из кубиков узоры. «Посмотри внимательно на узоры, которые изображены на карточках. Попробуй сложить их из кубиков».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – выполнение правильное, но путём проб и ошибок;
3 балла – при правильном выборе кубиков наблюдаются затруднения в их расположении. Используется незначительная организующая помощь логопеда: «Посмотри внимательно, где белые уголки?» или «Этот узор похож на домик (флажок, бабочку и т. д.), ты правильно выбрал кубики, теперь сложи из них домик (флажок, бабочку и т. д.)». 2 балла – принцип действия усваивается после пассивной планирующей помощи (расчленение узора на 2 симметричные части; наложение «сетки», делящей узор на 4 квадрата);
1 балл – невозможность усвоения принципа действия.
Серия 5. Исследование слухомоторной координации.
5.1. Графический диктант.
Цель: определение способности ребенка отобразить графически воспринимаемый на слух ритмический ряд, определение пространственной ориентировки.
Оборудование: лист бумаги в клетку с заранее отмеченной точкой – началом диктанта, карандаш.
Инструкция: «Рисуем узор. Нужно рисовать строго от точки, обозначенной красной ручкой. Слушай внимательно! Начали! Рисуем линию: 2 клеточки вниз, 1 – вправо, 1 – вверх, 2 – вправо, 1 – вниз, 1 – вправо, 2 – вверх, 2 – вправо, 2 – вниз». Примечание: Далее цикл повторяется. После двух циклов просим ребенка дорисовать узор до конца самостоятельно. (Проверяем уловил ли ребенок алгоритм действий).
Оценка результатов:
5 баллов – правильно воспроизводит программу, дорисовывает узор до конца строки;
4 балла – правильно, но медленно выполняет задание;
3 балла – допускает не более 2-х ошибок при воспроизведении программы, узор дорисовывает;
2 балла – допускает более двух ошибок при воспроизведении программы, при попытке дорисовать узор отмечаются множественные ошибки;
1 балл – не справляется с заданием.
5.2. Выстукивание различных по сложности ритмических групп.
Цель: исследование способности ребенка воспринимать и воспроизводить на слух серии ритмических ударов.
Материал: серии ударов с короткими и длинными промежутками, без акцентирования и с акцентированием (громким и тихим поочередно).
.. .. ..; … .. ..; … … ..;
||…||…||; …|||…|||; ||……|| (с акцентами).
Инструкция: «Послушай, как я постучу и когда я закончу, постучи точно также».
Примечание: руки экспериментатора закрываются экраном (листом бумаги).
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – замедленное выполнение, одна ошибка в серии с акцентированием;
3 балла – 2-3 ошибки в серии с акцентированием;
2 балла – более трех ошибок, появление персевераций ближе к концу выполнения задания;
1 балл – беспорядочное выстукивание, помощь неэффективна.
Серия 6. Исследование зрительно-моторной координации.
6.1. «Повтори движения».
Цель: определение уровня развития зрительно-моторной координации.
Материал: движения: подъем правой руки вверх, руки над головой, приседание, встать на одну ножку, попрыгать на месте.
Инструкция: «Я сейчас буду выполнять движения, а ты должен будешь повторить их».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – правильное выполнение в замедленном темпе;
3 балла – выполнение задания с единичными ошибками;
2 балла – выполнение задания с 2 - 3 ошибками;
1 балл – не справляется с заданием.
6.2. «Копирование предложения».
Цель: определение уровня развития зрительно-моторной координации.
Материал: предложение из трех слов, написанное письменными буквами русского или иностранного языка.
Инструкция: «Скопируй предложение как можно точнее».
Оценка результатов:
5 баллов – точное воспроизведение образца, соблюдены все пропорции и расстояния между словами;
4 балла – выполнение правильное, но очень медленный темп работы;
3 балла – незначительные нарушения, связанные с расположением фразы по горизонтали, возможно увеличение или уменьшение размеров всей фразы при сохранении пропорций и размеров внутри слов;
2 балла – фраза грубо отличается от образца, нарушение симметрии всей фразы, нарушение элементов всех букв, но при этом сохранено разделение слова;
1 балл – написанное учащимся напоминает волнистую линию, отдаленно похожую на фразу, в рисунке наблюдаются попытки срисовывания букв, но элементы букв не соответствуют образцу, фраза не делится на слова.
6.3. «Мышка ищет сыр»
Цель: определение уровня развития зрительно-моторной координации.
Оборудование: карточка с изображением лабиринта, карандаш.
Инструкция: «Возьми карандаш и помоги мышке добраться до куска сыра, отметив карандашом ее путь».
Примечание: ребенок не должен «выходить» за границы поля. Если ученик ошибается в выборе пути, это свидетельствует о низком распределении внимания (он заранее не продумал, не проследил глазами, как проложить путь). Задание на время – 30 сек.
Оценка выполнения:
5 баллов – справляется с заданием за меньшее количество времени, ни разу не ошибившись в выборе пути, не «выходя» за границы поля;
4 балла – правильно, но медленно выполняет задание;
3 балла – справляется с заданием строго за отведенное время, несколько раз ошибается в выборе пути, не «выходит» за границы поля;
2 балла – справляется с заданием за большее количество времени, много раз ошибается в выборе пути, часто «выходит» за границы поля;
1 балл – не справляется с заданием.
Серия 7 . Состояние моторики артикуляционного аппарата
7.1.Исследование кинестетической организации движений органов артикуляторного аппарата.
Цель: изучение особенностей речевой моторики.
Материал: комплекс артикуляторных упражнений.
Для губ: «улыбка»; «трубочка»; поднять верхнюю губу вверх; опустить нижнюю губу вниз; оскал.
Для языка: высунуть язык и удержать его по средней линии; «жало»/«иголочка»; «лопатка»; широкий язык на верхнюю/нижнюю губу; поднять/опустить кончик языка за верхние/нижние резцы; «чашечка»; пощёлкать языком, присасывая его к твёрдому нёбу так, чтобы натягивалась подъязычная связка.
Для нижней челюсти: широко открыть – закрыть рот.
Процедура и инструкция:
1. По образцу – «Посмотри, как делаю я и повтори».
2. По речевой инструкции – «Поцокай язычком, пожалуйста, как лошадка» или «Высуни язычок и попытайся его ровно удержать».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – выполнение правильное, но замедленное, с предварительным поиском нужной позы;
3 балла – выполнение правильное при наличии синкинезий;
2 балла – формирование позы при помощи рук;
1 балл – заданная поза не формируется.
7.2. Исследование кинетической организации движений органов артикуляторного аппарата.
Цель: изучение особенностей речевой моторики.
Материал: комплекс артикуляторных упражнений.
Для губ: «улыбка» - «трубочка» - покой; поднять вверх верхнюю губу – опустить вниз нижнюю губу – опустить вниз верхнюю губу – поднять вверх нижнюю губу.
Для языка: попеременно «лопатка» – «иголочка»; открыть рот – показать широкий язык – поднять его на верхнюю губу – опустить на нижнюю – убрать в рот – закрыть рот («качели»); открыть рот – показать узкий язык – коснуться узким языком правого, левого уголков рта – убрать язык в рот – закрыть рот («маятник»); открыть рот – узким языком провести вкруговую по верхней и нижней губе по часовой стрелке, затем в обратном направлении – убрать язык в рот – закрыть рот («вкусное варенье»).
Для нижней челюсти: попеременно открыть – закрыть рот; подвигать челюстью в разные стороны.
Для мягкого нёба: отрывисто на твёрдой атаке голоса при широко открытом рте произнести звук А; широко открыть рот и зевнуть; открыть рот – положить язык на нижнюю губу – покашлять с открытым ртом и с языком на нижней губе.
Процедура и инструкция:
1. По образцу – «Посмотри, как делаю я и повтори».
2. По речевой инструкции – «Попеременно закрывай и открывай рот» и т. д.
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – выполнение правильное, но несколько в замедленном темпе;
3 балла – дезавтоматизация движений ближе к концу выполнения задания;
2 балла – явления персевераторности ближе к концу выполнения задания;
1 балл – выраженная персевераторность движений.
Исследование интеллектуальных функций,
личностных особенностей.
Серия 1. Исследование зрительной памяти.
1.1. «Запомни картинку»
Цель: определение объема зрительной памяти.
Материал: сюжетная картинка «Лето».

Инструкция: «Рассмотри внимательно всю картинку. Постарайся запомнить ее».
Процедура: картина показывается в течение 20 секунд. После чего эталон убирается и ребенку задаются вопросы:
А) Какое время года изображено на картинке?
Б) Сколько там нарисовано человек?
В) Что происходит здесь? (Указывается левый нижний угол, там нарисован пруд.)
Г) Что находится в пруду и рядом с ним?
Д) Какие еще животные и растения есть на картинке?
Е) Кто чем занимается?
Ж) Где на картинке заяц и птица с гнездом? (Ребенок отмечает крестиком на чистом листе бумаги.)
Оценка выполнения:
5 баллов – подробное описание увиденного на картинке;
4 балла – описывает увиденное правильно, но долго вспоминает;
3 балла – наблюдается неточность воспроизведения запоминаемого, помощь эффективна;
2 балла – много ошибок, несмотря на организующую помощь логопеда;
1 балл – описание картинки не соответствует действительности, помощь неэффективна, отказ от выполнения задания.
1.2. Запоминание ряда букв.
Цель: изучение объема механической зрительной памяти.
Оборудование: карточки с напечатанными на них сериями строчных и прописных букв: а) А, И, П, В, Л, Д, У, Щ; б) п, ы, р, п, ц, о, и, д, х; в) А, ы, Ч, Ц, л, Л, З, ж; касса букв.
Инструкция: «Посмотри внимательно на ряд букв, запомни его. Отбери в кассе нужные буквы и поставь их в правильной последовательности».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и быстрое выполнение заданий;
4 балла – отдельные ошибки проявляются в пропусках или перестановках букв, исправляются после указания логопеда;
3 балла – многочисленные пропуски, перестановки букв, однако привлечение к ним внимания экспериментатором приводит к верному решению;
2 балла – стойкие ошибки, подсказка логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них;
1 балл – единичные правильные воспроизведения букв.
Серия 2. Исследование слуховой памяти.
2.1. «10 слов».
Цель: исследование объема смысловой кратковременной и долговременной слухоречевой памяти, скорости запоминания.
Материал: серия из 10 слов, которые последовательно предъявляются учащемуся в устной форме.
Процедура и инструкция.
1-ое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?»
2-ое объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке».
Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Логопед просто говорит: «Еще раз».
Примерно спустя 20-30 минут, взрослый снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Примечание: заполняется протокол обследования. Если ученик называет какие-либо лишние слова, логопед обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, - ставит крестик и под ними. В случае, если ребенок пытается вставлять в процесс опыта какие-либо реплики, логопед его останавливает. Никаких разговоров во время этого обследования допускать нельзя.
Количество повторений Лес Хлеб Окно Стул Вода Брат Конь Гриб Игла Мед
1 2 3 4 5 Через час Оценка выполнения:
5 баллов – непосредственное воспроизведение 10 слов, отсроченное – 8-10;
4 балла – непосредственное воспроизведение 8-9 слов, отсроченное – 6-8;
3 балла – неравномерность воспроизведения слов, 6-7 слов, отсроченное – 5-6 слов, единичные вплетения близких по смыслу слов;
2 балла – неравномерность воспроизведения с тенденцией к его уменьшению, до 6 слов, отсроченное воспроизведение – не менее 5, много посторонних слов;
1 балл – непосредственное воспроизведение менее 5 слов, отсроченное – 2-4, много посторонних слов при обоих типах воспроизведения.
2.2. Запоминание и воспроизведение предложений.
Цель: изучение кратковременной слухоречевой памяти.
Речевой материал – предложения: Вечером мы смотрели интересный фильм. Ранней весной на проталинах зазеленеет нежная травка. Аисты кормят своих птенцов мелкой рыбешкой, лягушками и жуками.
Процедура и инструкция: «Внимательно послушай и повтори каждое предложение».
Оценка результатов:
5 баллов – правильное воспроизведение предложений;
4 балла – отдельные пропуски или перестановки второстепенных членов предложения;
3 балла – аналогичные затруднения при воспроизведении всех предложений;
2 балла – сокращение структуры предложений, а также изменение грамматической соотнесенности форм слов;
1 балл – изменение структуры предложений, замены слов по звуковому сходству, нарушение смысла высказывания.
2.3. Запоминание двух рядов слов.
Цель: изучение объема ассоциативной и механической памяти.
Оборудование и материал: два столбика слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
Первый столбик: Второй столбик:
кукла - играть жук - кресло
курица - яйцо компас - клей
ножницы - резать колокольчик - стрела
лошадь - сани синица - сестра
книга - учитель лейка - трамвай
бабочка - муха ботинки - самовар
щетка - зубы спичка - графин
снег - зима шляпа - пчела
корова - молоко рыба - пожар
лампа - вечер пила - яичница
Процедура: Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор медленно зачитывает испытуемому десять пар слов первого столбика. После этого экспериментатор называет начальные слова, а ученик должен назвать соответствующее парное слово. Аналогично со вторым столбиком.
Оценка выполнения:
Оценка объема ассоциативной памяти:
5 баллов – воспроизведение всех слов;
4 балла – воспроизведение 8-9 слов;
3 балла – воспроизведение 6-7 слов;
2 балла – воспроизведение 5 слов;
1 балл – воспроизводит менее 5 слов.
Оценка объема механической памяти:
5 баллов – воспроизведение всех слов;
4 балла – воспроизведение 7-9 слов;
3 балла – воспроизведение 5-6 слов;
2 балла – воспроизведение 3-4 слов;
1 балл – не справляется с заданием.
Серия 3. Исследование зрительного внимания.
3.1. Методика «Найди отличия».
Цель: определение уровня концентрации и устойчивости зрительного внимания.
Оборудование: две похожие сюжетные картинки, часы.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Чем одна отличается от другой?»
Примечание: время выполнения задания – 1,5 минуты.
Оценка:
5 баллов – находит и показывает все 9 отличий за отведенное время;
4 балла – за отведенное время самостоятельно находит и показывает 7-8 отличий;
3 балла – за отведенное время находит и показывает 6-7 отличий;
2 балла – за отведенное время находит и показывает 3-5 отличий;
1 балл – не справляется с заданием.
3.2. «Переплетенные линии».
Цель: исследование концентрации и устойчивости внимания.
Оборудование: бланк с изображенными переплетенными линиями, часы.

Процедура: испытуемому дают бланк, на котором изображены перепутанные линии и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполняя задание, надо прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.
Примечание: время выполнения всего задания не более пяти минут.
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнения задания за отведенное время;4 балла – за отведенное время определяет правильный конец 7-9 линий;
3 балла – за отведенное время определяет правильный конец 5-6 линий;
2 балла – за отведенное время определяет правильный конец 3-4 линий;
1 балл – не справляется с заданием;
3.3. Поиск слов среди букв.
Цель: оценка избирательности внимания.
Материал: бланк, содержащий текст из 525 букв и 25 слов.
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьъхэьгчяфактьукэкзаментрочягщщгцкпроыуроргусарбеюкорабльентоджебьамхоккейтруицыфцуйгфхттелевизорболджщзчюэлгщьбпамятьшогхеюждргщхэнздвасилекйцукенгизшхъролдлюбовьвафыбавфырплосдспектакльячсимтьбюнбюерадостььвуфциеждлоррпнародшлджьхэшщгиернкуыфйшрепортажэкждорлафвюефбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьюдшщглоджинэпрплаваниедтлжэзбьтрдшщжнпркывкомедияшлдкуйфпортфельйфрлньячвтлджэхьгфтасенрассказчикигшдщнруцтргшчтлроснованиязхжьбщдэркенаопрукгвсмтрбиографияялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопрПроцедура и инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Твоя задача заключается в том, чтобы как можно быстрее, просматривая текст, найти и подчеркнуть эти слова».
Оценка результатов:
5 баллов – находит 24-25 слов;
4 балла – находит 20-23 слова;
3 балла – находит 17-19 слов;
2 балла – находит 13-16 слов;
1 балл – менее 13 слов.
3.4. Методика «Модифицированные таблицы Шульте-Горбова»
Цель: исследование распределяемости внимания, способности к переключению внимания.
Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12 (13), написанными не по порядку; секундомер.
Процедура и инструкция: по сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа: а) черного цвета от 1 до 12 («Покажи на таблице и назови, пожалуйста, цифры черного цвета от 1 до 12 в возрастающем порядке»); б) красного цвета от 13 до 1(«Покажи на таблице и назови, пожалуйста, цифры красного цвета от 12 до 1 в убывающем порядке»); в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем («Теперь показывай по таблице и называй попеременно: черные цифры в возрастающем порядке, а красные цифры – в убывающем»). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.
Примечание: разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой, то есть Т=Т3-(Т1+Т2).
Оценка результатов:
5 баллов – высокий уровень переключения внимания (Т<30”);
4 балла – уровень выше среднего (30”<Т<40”)
3 балла – средний уровень переключаемости внимания (40”<Т<60”);
2 балла – уровень ниже среднего (60”<Т<70”)
1 балл– низкий уровень переключаемости внимания (Т>70”).
Серия 4. Исследование слухового внимания.
4.1. Восприятие текста на слух и ответы на вопросы по содержанию.
Цель: оценка уровня развития слухового внимания.
Материал – текст «Как предсказать погоду?»
Как предсказать погоду?
Люди хотят заранее знать, какая будет погода. Очень важно, например, это знать летчикам и морякам. Самолету опасно идти на посадку, если аэродром окутан туманом. Моряки могут наскочить на скалы или плавучую льдину. Ученые изобрели разные приборы, с помощью которых можно изучать и предсказывать погоду. Помогают узнать погоду и народные приметы Ласточки летают низко – быть дождю. Перед дождем воздух становится влажным, крылышки насекомых тяжелеют, они опускаются вниз. А за ними – ласточки. Таких примет люди знают много.
Вопросы:
Людям каких профессий необходимо знать прогноз погоды? Почему?
Как предсказывают погоду ученые?
Как обычный человек может определить погоду на завтра?
Какая народная примета описана в тексте?
Дополнительные вопросы на общую осведомленность:
Почему приметы называются народными?
Приведи примеры тех народных примет, которые тебе известны.
Инструкция: «Я прочитаю тебе текст, а ты слушай внимательно. Когда я закончу читать, я задам тебе несколько вопросов».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – ребенок отвечает на вопросы в несколько замедленном темпе (долго думает, вспоминает, о чем речь шла в рассказе);
3 балла – в ответах учащегося много неточностей, помощь эффективна;
2 балла – много ошибок, несмотря на организующую помощь экспериментатора;
1 балл – все ответы ребенка неправильные.
4.2. Выделение заданного слова из текста.
Цель: оценка уровня развития слухового внимания.
Речевой материал – текст «Лиса и рак».
Лиса и рак.
Лиса говорит раку:
- Давай перегоняться!
- Что же, лиса, давай.
Начали перегоняться. Лиса побежала, а рак уцепился лисе за хвост. Лиса до места добежала, обернулась посмотреть, вильнула хвостом, рак отцепился и говорит.
- А я уж давно, лиса тебя жду.
Инструкция: «Послушай внимательно текст, который я тебе прочитаю, и сосчитай, сколько раз я произнесу слово «лиса». Задание понятно? Будь внимателен, я начинаю».
Оценка результатов:
5 баллов – выделяет заданное слово 7 раз;
4 балла – выделяет заданное слово 6 раз;
3 балла – выделяет заданное слово 5 раз;
2 балла – выделяет слово всего 4 раза;
1 балл – выделяет заданное слово менее 4 раз.
Серия 5. Исследование мышления.
5.1. Классификация.
Цель: определение уровня сформированности мыслительных операций.
Оборудование: картинный материал, по 5 штук на каждую тему – «Домашние животные», «Дикие животные», «Садовые цветы», «Луговые цветы», «Инструменты», «Профессии», «Электроприборы».Инструкция: «Разложи предложенные картинки на группы, потом скажи, какие группы у тебя получились, и подбери для них обобщающее слово».
Оценка выполнения:
5 баллов – ребенок разложил правильно все картинки на 7 групп и назвал обобщающее слово для каждой;
4 балла – ребенок выполнил задание правильно, но в замедленном темпе, понадобилось время для подбора обобщающего слова;
3 балла – ребенок разложил картинки на шесть групп (или семь), но допустил некоторые ошибки, назвал обобщающее слово для каждой, после подсказки выделил седьмую группу или переложил картинки в нужную группу;
2 балла – ребенок выделил только 3-5 групп;
1 балл – ребенок не правился с заданием.
5.2. Аналогии.
Цель: изучение логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Огурец Роза
Овощ Сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. Огород Сад
Морковь Грибы, яблоня, колодец, скамейка
3. Учитель Врач
Ученик Больница, палата, больной, термометр
4. Цветок Птица
Ваза Клюв, чайка, гнездо, перья
5. Перчатка Сапог
Рука Чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6. Рожь Яблоня
Поле Садовник, забор, яблоки, сад, листья
7. Театр Библиотека
Зритель Полки, книги, читатель, библиотекарь, сторож
8. Пароход Поезд
Пристань Рельсы, вокзал, земля, пассажир, шпалы
9. Машина Лодка
Мотор река, маяк, парус, волна
10. Стул Игла
Деревянный Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
11. Стол Пол
Скатерть Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
Процедура: ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных слов нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
Оценка выполнения:
5 баллов - десять правильных ответов;
4 балла - восемь-девять правильных ответов;
3 балла - 6-7 ответов;
2 балла – 5 правильных ответов;
1 балл - менее чем 5 правильных ответов.
5.3. Матрицы Равена.
Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления. (Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач).
Материал: 10 постепенно усложняющихся матриц Равена.
Процедура: ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа - на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части матрицы в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками в них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали. На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц.
Оценка выполнения:
5 баллов – высокий уровень развития; правильно решил все 10 матриц;
4 балла – уровень выше среднего; правильно решены 8-9 матриц;
3 балла – средний уровень развития; правильно решены 5-7 матриц;
2 балла – ниже среднего; правильно решены 3-4 матрицы;
1 балл – низкий уровень развития; правильно решил 1-2 матрицы или не выполнил задание.
5.4. Методика «Нелепицы».
Цель: определение уровня развития образно-логического мышления.
Материал: картинка-нелепица.
Инструкция: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, то укажи на это и объясни почему. Расскажи, как должно быть на самом деле?».
Примечание: обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как должно быть на самом деле.
Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами.
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания за отведенное время;
4 балла – отметил все имеющиеся нелепицы, не сумел объяснить от 1 до 3 нелепиц;
3 балла – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но четыре-пять из них не успел до конца объяснить и сказать, как должно быть на самом деле;
2 балла – за отведенное время не успел заметить половину имеющихся на картинке нелепиц, на объяснение не хватило времени;
1 балл – за отведенное время успел обнаружить меньше половины имеющихся на картинке нелепиц.
Серия 6. Саморегуляция и самоконтроль в деятельности
Оценивается способность ребёнка полностью принять задание, следовать инструкции до конца выполнения, не отвлекаться в работе, самостоятельно находить и исправлять ошибки, проверить работу после её завершения.
Оценка самоконтроля:
5 баллов – быстро включается в работу, сосредоточен на протяжении всей работы, способен замечать и исправлять часть ошибок по ходу выполнения задания, сосредоточен и заинтересован при проверке результатов после завершения работы;
4 балла – включается в работу не сразу, к концу ее выполнения появляется отвлекаемость, способен заметить и исправить ошибку по ходу работы, в проверке результатов заинтересован, выполняет ее добросовестно;
3 балла – сильная отвлекаемость в начале и конце работы, ошибок в процессе работы не замечает, в проверке заинтересован слабо, осуществляет ее поверхностно;
2 балла – отвлекаемость на протяжении всей работы, ошибок не замечает, в проверке не заинтересован и не выполняет ее (либо выполняет частично);
1 балл – способен выполнить лишь часть задания, самоконтроль полностью отсутствует.
Исследование состояния устной и письменной речи,
языковых операций.
Исследование устной речи.
Серия 1. Изучение особенностей монологической речи.
1.1. Пересказ текста.
Цель: оценка состояния связной речи.
Речевой материал: текст.
Андрейкино дерево.
Осеннее солнышко заглянуло в комнату. Андрей проснулся, подбежал к окну и видит: вдоль всей улицы деревья посажены – тополя. А один тополек посадили как раз против его окна.
- Это моё дерево! – закричал Андрейка. – Оно самое хорошее.
Но скоро начались холода. Листья на тополях потемнели и опали.
Андрейкин тополёк стоял скучный, голый.
Пришла весна. Все деревца покрылись первыми листочками. А у Андрейкиного тополька чуть-чуть зазеленела одна веточка.
Забеспокоился Андрейка:
- Мама, что с моим деревом? На других вон столько листьев, а на моем только четыре листика.
- Твой тополёк слабый, наверно, - сказала мама. – Наберет он сил и тоже зазеленеет
Андрей ждал-ждал, когда тополёк сил наберётся, а он всё не зеленел.
И стал Андрей помогать топольку. Поливал его, а вечером вместе с мамой рыхлил землю вокруг.
Утром только откроет глаза и к окну: что с топольком? Как-то раз подбежал Андрейка к открытому окну и как закричит на всю улицу:
- Ура! Ура! Ожил! Ожил!
Инструкция: «Слушай внимательно, я тебе прочитаю текст, а ты попробуй пересказать его».
Оценка выполнения:
5 баллов – пересказ текста полный, логичный, последовательный;
4 балла – пересказ текста полный, логичный, последовательный, отмечаются трудности в формулировке своими словами основной мысли сюжета;
3 балла – пересказ текста носит механический характер, недостаточно сформированы процессы абстракции и обобщения;
2 балла – нарушение последовательности описываемых событий, неумение обобщать и делать самостоятельные выводы;
1 балл – грубые нарушения в изложении сюжета рассказа, процессы абстракции и обобщения не сформированы.
1.2. Составление рассказа.
Цель: оценка состояния связной речи.
Оборудование: серия сюжетных картинок.
Инструкция: «Рассмотри картинки, разложи их в правильной последовательности. Придумай по картинкам рассказ и расскажи его мне.
Оценка выполнения:
5 баллов – четкое и последовательное изложение событий, использование развернутых и разнообразных по конструкции предложений, правильность грамматических конструкций, точный выбор слов, отсутствие в речи пауз, учет в рассказе деталей рисунков;
4 балла – последовательное изложение событий, правильность грамматических конструкций, речь невыразительна, используемые языковые средства неразнообразны, детали рисунков не учитываются;
3 балла – сжатое изложение при помощи простых грамматических конструкций (1-2 предложения по картинке), неточное использование слов, паузы в рассказывании, наличие 1-2 аграмматических ошибок;
2 балла – составляет рассказ только при помощи наводящих вопросов экспериментатора, наличие аграмматических ошибок;
1 балл – речь в виде коротких и неточных ответов на вопросы.
Серия 2 . Исследование состояния звукопроизношения.
Цель: изучение состояния звукопроизношения.
Оборудование: логопедический альбом с предметными и сюжетными картинками.
Исследование проводиться по общепринятой в логопедии методике.
Оценка состояния звукопроизношения:
5 баллов – нормальное произношение всех звуков;
4 балла – фонетический или фонетико-фонематический дефект одного звука;
3 балла - фонетический или фонетико-фонематический дефект двух звуков;
2 балла - фонетический или фонетико-фонематический дефект – 3-4 –х звуков;
1 балл - фонетический или фонетико-фонематический дефект более 4-х звуков.
Характер нарушений фиксируется в протоколах и учитывается в качественном анализе результатов исследования.
Серия 3. Исследование умения воспроизводить
звукослоговую структуру слова.
Воспроизведение слов разной звукослоговой структуры.
Цель: изучение способности воспроизводить звукослоговую структуру слова.
Речевой материал: слова и предложения.
Изолированные слова.
Сом, лом, кот, сад, дом, лук, рис, жир, бак.
Волк, куст, рост, полк, шкаф, крот, кран, брат, трюм, друг, прут, скрип, ствол.Шуба, вода, лапа, мыло, буря, вещи, годы, коза, ножи, чудо, жуки, мыши, рога.Уха, осы, усы, шея, пою.
Базар, город, голос, запас, камыш, кулек, банан.
Ложка, кукла, миска, вафли, санки, банка, зонтик, лампа.
Пряжа, штука, круги, плита, труба, свеча, флаги, слоны.
Скрыли, стража, шприцы, трамвай.
Крышка, бревно, дружба, клятва, грабли, правда, дрозды, вторник, трамплин.
Калачи, дорога, забота, поляна, волосы, бумага, ворона, газета, билеты, посуда.
Ветеран, барабан, великан, горошек, волосок, водолаз, копает, танцует, болеет.
Калитка, дорожка, каланча, девочка, тарелка, конфеты, коляска, журналы, документ, горизонт, коробка, кастрюля.Глубина, внучата, грамота, тревога, снеговик, блокада, бродили, стреляют.
Улица, иголка, огород, ягоды, опушка, улитка, ушанка.
Братишка, гвоздика, источник, закладка, солнышко, градусник, звездочка, скакалка.
Черепаха, гусеница, помидоры, богатыри, балерина, ежевика, величина.
Батарея, пионеры, задание, деление.
Велосипед, жеребенок, вороненок, поливает, убегает.
Сковорода, внимание, движение, аквариум, викторина, земляника.
Сахарница, карандаши, занавеска, табуретка, кочерыжка, понедельник, волшебница, холодильник.
Мыши, кот, волк, вафли, панама, воскресенье, бревно, капуста, сковорода, лекарство, снеговик, парикмахер, температура, пирамида, кочерыжка, аквариум, гусеница, градусник, жеребенок, холодильник.Слова в составе предложений.
Регулировщик стоит на перекрестке.
Велосипедист едет на велосипеде.
Водопроводчик чинит водопровод.
Полполдника проболтали.
Милиционер остановил велосипедиста.
В аквариуме аквариумные рыбки.
Милиционер едет на мотоцикле.
Ранней весной на проталинах зазеленеет нежная травка.
Ребята слепили снеговика.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Мальчик уступил место в трамвае старушке.
По шоссе едет колонна велосипедистов.
У бабушки в саду растет гвоздика.
У нас на огороде посажены помидоры и огурцы.
Инструкция: «Повтори, пожалуйста, за мной следующие слова, предложения».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение заданий;
4 балла – правильное выполнение заданий в замедленном темпе;
3 балла – единичные ошибки при воспроизведении сложных по звукослоговой структуре слов;
2 балла – множественные ошибки при воспроизведении как простых, так и сложных по структуре слов;
1 балл – не справляется с заданиями.
Серия 4. Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи.
4.1. Восприятие и воспроизведение рядов, состоящих из двух слогов, с меняющимся ударением.
Цель: изучение способности повторять ряды, состоящие из двух слогов, с меняющимся ударением.
Речевой материал – слоги:
1) с одинаковыми согласными и гласными звуками: да – да, ро – ро, лу – лу, да – да, ро – ро, лу – лу;
2) с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками: ма – да, ро – со, гу – лу, ма– да, ро – со, гу – лу;
3) с разными оппозиционными согласными звуками и одинаковыми гласными звуками: та – да, по – бо, ку – гу, та – да, по – бо, ку – гу;
4) с разными согласными и гласными звуками: ва – су, го – сы, ту – ма, ва – су, го – сы, ту – ма.
Инструкция: «Внимательно послушай пары слогов, запомни ударный и повтори слоги с таким же ударением».
Оценка выполнения:
5 баллов – безошибочное воспроизведение слогового ряда с выделением ударного;
4 балла – правильное повторение количества и порядка слогов, единичные ошибки при выделении ударного слога, необходимость в процессе выполнения задания их повторного воспроизведения;
3 балла – единичные ошибки в передаче количества, порядка слогов, а также в воспроизведении ударного слога;
2 балла – воспроизведение единичных слоговых рядов с выделением ударного слога при активной помощи логопеда в виде неоднократного повторения серии слогов;
1 балл - помощь педагога неэффективна, ребенку не удается повторить серию слогов с выделением ударного слога, отказ от выполнения задания.
4 .2. Восприятие и воспроизведение рядов, состоящих из трех слогов, с меняющимся ударением.
Цель: изучение способности повторять ряды, состоящие из трех слогов, с меняющимся ударением.
Речевой материал – слоги:
1) с одинаковыми согласными и гласными звуками: ва – ва – ва, ло – ло – ло, ва – ва – ва, ло – ло – ло, ва – ва – ва, ло – ло – ло;
2) с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками: га – да – са, ру – ву – су, га – да – са, ру – ву – су, га – да – са, ру – ву – су.
3) с разными согласными и гласными звуками: мо – фа – ры, ча – зу – до, мо – фа – ры, ча – зу – до, мо – фа – ры, ча – зу – до.
Инструкция: «Внимательно послушай пары слогов, запомни ударный и повтори слоги с таким же ударением».
Оценка выполнения:
5 баллов – безошибочное воспроизведение слогового ряда с выделением ударного;
4 балла – правильное повторение количества и порядка слогов, единичные ошибки при выделении ударного слога, необходимость в процессе выполнения задания их повторного воспроизведения;
3 балла – единичные ошибки в передаче количества, порядка слогов, а также в воспроизведении ударного слога;
2 балла – воспроизведение единичных слоговых рядов с выделением ударного слога при активной помощи логопеда в виде неоднократного повторения серии слогов;
1 балл – помощь педагога неэффективна, ребенку не удается повторить серию слогов с выделением ударного слога, отказ от выполнения задания.
Исследование языковых операций.
Серия 1. Исследование фонематического восприятия.
1.1. Слухопроизносительная дифференциация звуков.
Цель: определение уровня сформированности фонематического восприятия.
Материал: слоги и слова, словосочетания.
Инструкция: «Повтори, пожалуйста, за мной слоги/слова, словосочетания».
Оценка выполнения:
5 баллов – безошибочное воспроизведение слогового ряда, слов, словосочетаний;
4 балла – правильное повторение предложенных слогов, единичные ошибки при воспроизведении слов, словосочетаний, необходимость в процессе выполнения задания их повторного проговаривания;
3 балла – единичные ошибки при повторе слогов, 3-4 ошибки при воспроизведении слов, словосочетаний;
2 балла – стойкие ошибки при воспроизведении слогов, слов, словосочетаний;
1 балл – не справляется с заданием, помощь логопеда неэффективна, отказ от выполнения задания.
1.2. Дифференциация звуков на основе слухового восприятия.
Цель: определение уровня сформированности фонематического восприятия.
Оборудование: картинки на слова-квазиомонимы.
Инструкция: «Покажи, пожалуйста, на какой картинке нарисована марка, а на какой майка и т. д.».
Оценка результатов:
5 баллов – правильное, быстрое выполнение задания;
4 балла – показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок;
3 балла – выраженные трудности в дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно;
2 балла – стойкие ошибки в дифференциации нескольких группы звуков, неаргументированный отбор картинок;
1 балл – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.
1.3. Дифференциация фонем по представлению.
Цель: определение уровня сформированности фонематического восприятия.
Оборудование: картинный материал.
Процедура и инструкции:
1 вариант:
Логопед предлагает ребёнку придумать предложения с заданными словами.
Инструкция: «Придумай, пожалуйста, предложения со следующими словами: писать – пищать, сук – жук, вечер – ветер, малина – Марина и т. д.». 2 вариант:
Логопед предъявляет ребёнку картинки. Необходимо разложить их по группам.
Инструкция: «Разложи картинки на две группы. В одну стопку картинки, в названии которых есть звук П, в другую – со звуком Б».
Оценка результатов:
5 баллов – правильное выполнение заданий;
4 балла – медленное выполнение всех заданий, выполняется самостоятельно ребенком;
3 балла – выраженные трудности при составлении предложений, выполняется самостоятельно;
2 балла – стойкие ошибки в дифференциации нескольких группы звуков, неаргументированный отбор картинок;
1 балл – не справляется с заданиями.
Серия 2. Исследование языковых способностей.
2.1. Исследование языкового анализа и синтеза.
2.1.1. Определение количества и последовательности слов в предложении.
Цель: определение уровня сформированности языкового анализа.
Речевой материал – предложения:
1. На уроках школьники узнали много интересного.
2. Птичка стрелой кинулась с высокого берега в прозрачную воду.
3. Из леса вышел старик с большой корзиной грибов.
4. Журавли изредка перекликались с вожаком.
5. Тонкие стволы молодых берез прогнулись под тяжестью снега.
6. С тех пор я барсуков больше не видел.
Процедура: логопед читает вслух предложения и просит ученика внимательно их прослушать и определить, сколько в них слов и их последовательность.
Инструкция: «Сколько слов в предложении, посчитай. Какое 1-ое, 2-ое…. слово в предложении, следующее...».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное определение количества слов и их последовательность во всех предложениях;
4 балла – определение количества и последовательности слов в предложениях требует их повторения, допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно;
3 балла – допускаются ошибки в половине предложений, смешиваются такие понятия, как приставка и предлог;
2 балла – задания выполняются с привлечением либо моторного компонента в виде загибания пальцев рук, либо наглядного материала в виде полосок;
1 балл – задание не выполняется.
2.1.2. Выделение слов из предложений и составление из них нового предложения.
Цель: определение уровня сформированности языкового анализа и синтеза.
Речевой материал – предложения:
Дети гуляли на лугу. Сережа и Лера собирали цветы. Саша рвал щавель.
Внучата пили чай у бабушки. Мы приехали без опоздания. Летом Сева поедет на дачу. Саня пригласил Мишу в гости. Бабушка испекла пироги.
Инструкция: «Послушай предложение. Какое слово 1-ое? Запиши его. Послушай следующее предложение. Какое в нем ….по счету? Запиши его…. Составь из тех слов, которые ты записал, новое предложение».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и самостоятельное выполнение задания;
4 балла – для правильного определения последовательности слов в предложениях ученик неоднократно повторяет слова, допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно;
3 балла – безошибочное самостоятельное выделение половины слов, составление из них предложений с помощью логопеда;
2 балла – стойкие ошибки в установлении смысловой и синтаксической связи слов в предложении, предложение составляется с помощью логопеда;
1 балл – задание не выполняется.
2.1.3. Составление предложений из слов в начальной форме.
Цель: определение уровня сформированности языкового синтеза.
Речевой материал – наборы слов, из которых можно составить предложения:
А) порядок слов не изменен:
1) Мальчик, рисовать, картина.
2) Дети, сделать, из снега, горка.
3) Мышка, набрать, в, норка, зерно.
Б) порядок слов изменен:
1) В, грибы, собирать, лес, дети.
2) На, ловить, мальчики, пруд, рыба.
3) Усатый, жить, у, котенок, бабушка.
Инструкция: «Я назову слова. Составь из них предложение».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и самостоятельное выполнение заданий;
4 балла – для правильного выполнения задания от ученика требуется повторение слов предложений, отдельные ошибки замечаются им и исправляются самостоятельно;
3 балла – допускает 1-2 ошибки;
2 балла – стойкие ошибки в установлении смысловой и синтаксической связи слов предложения; 3-4 ошибки;
1 балл – более 4 ошибок.
Примечание: задания «А» и «Б» оцениваются отдельно.
2.2. Исследование слогового анализа и синтеза.
2.2.1. Выделение слога на фоне слова.
Цель: определение уровня сформированности слогового анализа.
Речевой материал – слова с разным количеством слогов: корень, барсуки, стакан, сурок, косуля, трость, гимнаст, сучок. Инструкция: Подними руку, когда услышишь в слове слог «СУ».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла - неуверенность, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна не замеченная самостоятельно ошибка;
3 балла – 2 ошибки;
2 балла – более 2 ошибок;
1 балл – задание не выполняется.
2.2.2. Определение количества слогов в слове.
Цель: определение уровня сформированности слогового анализа.
А) определение количества слогов в произнесенных экспериментатором словах:
Речевой материал – слова: лист, машина, луковица, фиалка, сороконожка, квадрат, корона, электричество, сковорода. Инструкция: «Я назову слово, а ты скажи, сколько в нем слогов».
Б) определение количества слогов в словах при повторении их учеником.
Речевой материал - слова: компот, вермишель, сороконожка, тумба, сковорода, примчался, велосипедист, милиционер.Инструкция. "Сейчас я назову слово, повтори его по слогам и назови, сколько в этом слове слогов".
Оценка выполнения:
5 баллов - правильное и самостоятельное выполнение задания;
4 балла – для определения количества слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнения задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно, темп работы - замедленный;
3 балла - ошибки отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука;
2 балла - стойкие ошибки, правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора;
1 балл — задание не выполнено, помощь экспериментатора неэффективна.
2.2.3. Определение последовательности слогов в слове; определение 1-го, 2-го… последнего слога в слове.
Цель: определение уровня сформированности слогового анализа.
Речевой материал: слова.
Инструкция: «Внимательно послушай слово. Какой слог стоит перед слогом НИ в слове «магнитофон»; после слога ФЕТ в слове «салфетка»? Назови 1-й слог в слове «машина», 2-й слог в слове «варежки», 3-й слог в слове «велосипед. Назови по порядку слоги слова «страница», «дрова», «мышонок», «вылетает», «гусеница».
2.2.4. Составление слов из слогов.
Цель: определение уровня сформированности слогового синтеза.
Речевой материал: слоги слов разной звукослоговой структуры.
Инструкция: «Я произнесу по слогам слово. Соедини слоги и назови получившееся слово».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение заданий;
4 балла – выполнение правильное, но в замедленном темпе и с использованием вспомогательных средств (проговаривание, пересчёт пальцев, хлопки в ладоши); отдельные ошибки замечаются и самостоятельно исправляются;
3 балла –2-4 ошибки; нарушена дифференциация такие понятий, как звук и слог;
2 балла – более 4 ошибок;
1 балл – задание не выполняется.
2.3. Исследование фонематического анализа и синтеза.
2.3.1. Выделение звука на фоне слова.
Цель: определение уровня сформированности фонематического анализа.
Речевой материал - слова: окно, крыша, дом, кора, шарфик, телевизор, робот, львенок; карточки-сигналы.Инструкция: «Подними карточку-сигнал, когда услышишь в слове звук…..».
Оценка выполнения:
5 баллов – быстрое и безошибочное выполнение задания;
4 балла — единичные ошибки, указание педагога на них приводит к их исправлению;
3 балла – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, выполнение требует активной помощи педагога;
2 балла – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;
1 балл – неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполнения задания.
2.3.2. Определение первого и последнего звуков в словах.
Цель: определение уровня сформированности фонематического анализа.
Речевой материал - слова: пар, крыса, пригорок, принесло, белила, красивый.
Инструкция: «Я назову тебе слово, внимательно послушай и назови первый и последний звук в этом слове».
Оценка выполнения:
5 баллов – быстрое и безошибочное выполнение задания;
4 балла — единичные ошибки, указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
3 балла – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, выполнение требует активной помощи экспериментатора;
2 балла – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;
1 балл – неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполнения задания.
2.3.3. Определение количества и последовательности звуков.
Цель: определение уровня сформированности фонематического анализа.
Речевой материал - слова: рак, шуба, крыша, степи, журавли, паркет, снеговик.
Инструкция: «Я назову слово, внимательно послушай. Сколько в слове звуков? Назови их последовательность».
Оценка выполнения:
5 баллов – быстрое и безошибочное выполнение задания;
4 балла — единичные ошибки, указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
3 балла – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, выполнение требует активной помощи экспериментатора;
2 балла – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;
1 балл – неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполнения задания.
2.3.4.Определение места звука по отношению к другим звукам.
Цель: определение уровня сформированности фонематического анализа.
Речевой материал - слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник.
Инструкция: «Какой по счету звук [ш] в слове «кошка»? Какой по счету звук [о] в слове «каток»? и т.д.»
Оценка выполнения:
5 баллов – быстрое и безошибочное выполнение задания;
4 балла — единичные ошибки, указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
3 балла – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, выполнение требует активной помощи экспериментатора;
2 балла – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;
1 балл – неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполнения задания.
2.3.5.Составление слов из звуков.
Цель: определение уровня сформированности фонематического синтеза.
Речевой материал – слова: ш-у-м, л-у-н-а, п-о-л-к-а, м-а-л-и-н-а, к-а-р-м-а-н, в-о-л-о-с-о-к, р-и-с-у-н-о-к.
Инструкция: «Я сейчас произнесу тебе звуки, послушай внимательно. Соедини все звуки и скажи, какое слово получилось».
Оценка выполнения:
5 баллов – быстрое и безошибочное выполнение задания;
4 балла — единичные ошибки, указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
3 балла – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, выполнение требует активной помощи экспериментатора;
2 балла – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;
1 балл – неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполнения задания.
2.4. Исследование фонематических представлений.
2.4.1. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук.
Цель: Определение уровня сформированности фонематических представлений.
Оборудование - набор картинок, в названии которых есть звук [р] и [с]: сыр, куст, корова, сосна, ведро, носки, кровать, стол, коса, барабан.
Инструкция: «Разложи картинки на две группы: в одну те, в названии которых есть звук [р], в другую – со звуком [с]».
Оценка выполнения:
5 баллов – выполнение задания не вызывает затруднений;
4 балла – правильное, медленное выполнение задания, самостоятельное исправление ошибочного ответа после уточнения задания;
3 балла – 2-4 ошибки;
2 балла – более 4 ошибок;
1 балл — не справляется с заданием.
2.4.2. Придумывание слов, состоящих из определенного количества звуков.
Цель: определение уровня сформированности фонематических представлений.
Оборудование: карточки с цифрами 3, 4, 5, 6, 7 и схемы слов с обозначением количества звуков.
Инструкция: «Придумай слово, состоящее из … звуков».
Примечание: количество звуков указано на карточке или схеме.
Оценка выполнения:
5 баллов – безошибочное и быстрое выполнение задания;
4 балла – единичные ошибки исправляются самостоятельно или после подсказки логопеда;
3 балла – половина предъявленных слов, не соответствуют содержанию задания;
2 балла – придуманные слова в большинстве случаев ошибочны, самопроверка или подсказка педагога не приводят к правильному результату;
1 балл – придуманные слова не соответствуют карточке с цифрой или схеме, нет аргументации выполнения задания.
Серия 3. Актуализация слов.
3.1. Беседа по предметам окружающей обстановки и по лексическим темам.
Цель: определение объема и качества номинативного словаря.
Темы: «Дни недели», «Времена года», «Части тела», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Животные», «Птицы», «Школьные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Транспорт», «Посуда», «Профессия», «Армия», «Инструменты» и др.Оборудование: картинный материал по разным лексическим темам.
Оценка выполнения:
5 баллов – объем экспрессивного и импрессивного словаря соответствует возрасту, уровень обобщений высокий, словарный запас богат родовидовыми понятиями, энграммы автоматизированы;
4 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточности понимания лексических значений слов, обозначающих различные родовидовые признаки, соотношение между объемами активного и пассивного словаря, темп работы медленный;
3 балла – недостаточно развиты процессы классификации, обобщения, трудности актуализации нужных слов, работа выполняется самостоятельно;
2 балла – низкий уровень обобщения, сформированы отдельные родовидовые понятия, медленный темп работы;
1 балл – объем активного словаря в пределах обихода, не сформированы процессы классификации, обобщения, имеют место лишь отдельные правильные ответы, задания выполняются только с организующей помощью педагога.
3.2. Называние действия по предъявленному предмету.
Цель: изучение объема и качества глагольного словаря.
Оборудование: картинный материал: а) рыба, кузнечик, птица, змея, велосипедист, скалолаз, бегун, самолет, машина; б) девочка, читающая книгу, маляр, повар, каменщик, швея, певец, пианист, врач, учитель, художник, скульптор, пограничник, пекарь.Инструкции:
а) «Посмотри на картинку. Скажи, как передвигается рыба? Как передвигается змея?» и т.д.
б) «Посмотри на картинку. Что делает девочка? Что делает маляр?» и т.д.
Оценка выполнения:
5 баллов - правильные и быстрые ответы;
4 балла – отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания логопеда;
3 балла – ответы не точные, задание выполняется самостоятельно;
2 балла – лишь отдельные ответы точно отражают лексическое значение нужных словоформ, задание выполняется с помощью логопеда;
1 балл – не справляется с заданием или отказывается отвечать.
3.3. Подбор определения к слову, обозначающему предмет.
Цель: изучение объема и качества словаря прилагательных.
Речевой материал – слова: поляна, осень, балерина, конь, фильм, воин, солнце, озеро, цветы, медвежата, глаза, лимон. Инструкция: «Слушай меня, пожалуйста, внимательно. Я буду называть слова, а тебе надо подобрать к каждому слово, соответствующее ответу на вопрос «Какой?» («Какая?», «Какое?»).
Оценка выполнения:
5 баллов – правильный и быстрый подбор слов;
4 балла – отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания логопеда;
3 балла – подобранные слова не точно характеризуют лексическую окраску данных слов, задание выполняется самостоятельно;
2 балла – лишь отдельные ответы, точно отражают лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется с помощью логопеда;
1 балл – подбор слов ученик проводит путем словоизменения данных словоформ или характеризует предметы только по одному признаку.
3.4. Подбор слов-синонимов.
Цель: определение умения подбирать слова-синонимы.
Речевой материал – напечатанные на карточке слова:
друг – дорога – смельчак – размышлять –
беда – дом – бежать – ликовать –
скупой – древний – хрупко – прекрасно – трудиться – занимательный -
Инструкция: «Подбери и запиши слово, похожее по значению».
Оценка выполнения:
5 баллов – задание не вызывает затруднений;
4 балла – отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ;
3 балла – систематически допускаются ошибки по содержанию задания;
2 балла – неправильное выполнение задания в большинстве случаев, медленный темп работы;
1 балл – не справляется с заданием, помощь неэффективна.
3.5. Подбор слов-антонимов.
Цель: определение умения подбирать слова-антонимы.
Речевой материал – напечатанные на карточках слова:
День - радость - громкий - мягкий –
Тяжело - высокий - смелый - полезный –
Ясный - говорит - смеется - прозрачный –
Чистый - весело -
Инструкция: «Подбери и запиши слово, противоположное по смыслу данному слову».
Оценка выполнения:
5 баллов – задание не вызывает затруднений;
4 балла – отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ;
3 балла – систематически допускаются ошибки по содержанию задания;
2 балла – неправильное выполнение задания в большинстве случаев, медленный темп работы;
1 балл – не справляется с заданием, помощь неэффективна.
3.6. Объяснение значений слов.
Цель: определение умения объяснять значения слова.
А) Имена существительные.
Оборудование – карточки со словами: пила, коробка, игла, книга, труба, корзина.
Инструкция: «Прочитай слова и объясни их значения, ответив на вопрос «Что такое…?»
Б) Имена прилагательные.
Оборудование – карточки со словами: нарисованный, чайный, быстрый, рогатый, старый, полезный.
Инструкция: «Прочитай слова и объясни их значения, ответив на вопрос «Это какой?».
В) Глаголы.
Оборудование – карточки со словами: читать, вскопать, шутить, определить, распугать, оглядеться.
Инструкция: «Прочитай слова и объясни их значения, ответив на вопрос «Что значит…?».
Оценка выполнения (для все трех пунктов):
5 баллов – высокий уровень обобщения, абстракции, характеристика слов, точно передает их лексическое значение;
4 балла – правильное и полное описание лексического значения слов, отдельные трудности выделения основных и второстепенных качеств предметов, а также их признаков и действий;
3 балла – характеристика лексического значения слов не в полной мере отражает его свойство и качество, трудности выделения основных и второстепенных признаков, помощь экспериментатора выражена в значительной степени;
2 балла – выделение лишь отдельных черт лексического значения слов, причем нахождение среди них основных возможно лишь при интенсивной помощи экспериментатора, значительные затруднения при их абстрагировании в словосочетаниях и предложениях;
1 балл – низкий уровень обобщений, описание лексического значения сводится к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения его полезности, понимание переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях недоступно.
3.7. Объяснение переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях.
Цель: исследование умения объяснять переносное значение слов в словосочетаниях и предложениях.
Речевой материал – словосочетания: золотые руки, колючий взгляд, тяжелый характер, каменное сердце, заячья душа, глухая ночь, кот наплакал, вешать нос; предложения: На его лице была написана радость. Девочка не бежала, а летела к дому. Любишь кататься – люби и саночки возить. Поспешишь – людей насмешишь. Куй железо, пока горячо.
Инструкция: «Я буду произносить сочетания слов и предложения. Внимательно послушай и скажи, что они обозначают».
Оценка выполнения:
5 баллов – высокий уровень обобщения, абстракции, характеристика слов, словосочетаний и предложений точно передает их лексическое значение;
4 балла – правильное и полное описание лексического значения слов, отдельные трудности выделения основных и второстепенных качеств предметов, а также их признаков и действий;
3 балла – характеристика лексического значения слов не в полной мере отражает его свойство и качество, трудности выделения основных и второстепенных признаков, помощь экспериментатора выражена в значительной степени;
2 балла – выделение лишь отдельных черт лексического значения слов, причем нахождение среди них основных возможно лишь при интенсивной помощи экспериментатора, значительные затруднения при их абстрагировании в словосочетаниях и предложениях;
1 балл – низкий уровень обобщений, описание лексического значения сводится к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения его полезности, понимание переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях недоступно.
Серия 4. Исследование грамматических операций.
4.1. Исследование грамматических операций словоизменения.
Цель: изучить способности ребенка выполнять операции словоизменения.
4.1.1. Единственное и множественное число имён существительных.
Материал: картинный материал; лист бумаги с заданием.
Процедура и инструкция: 1) логопед предлагает ребёнку внимательно рассмотреть картинки и назвать то, что изображено на одной из них, а затем на другой (перед учеником поочередно раскладывают пары картинок, которые он затем называет). 2) Логопед предлагает ребенку письменно на отдельном листе бумаги в линейку изменить слова по образцу. Инструкция: «Изменяй слова по образцу: жук – жуки».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и самостоятельное выполнение задания;
4 балла – самостоятельное (или после указания логопеда) исправление отдельных ошибок;
3 балла – многочисленные ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ, то есть в оперировании морфологическими нормами языка;
2 балла – в большинстве случаев нарушение усвоения морфологических норм языка, помощь логопеда ведет к выполнению задания;
1 балл – правильные ответы лишь в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.
4.1.2. Изменение существительных по падежам.
- Существительные Род. п. мн. ч.
Речевой материал – слова: дом - дома, маска - маски, стул - стулья, шишка – шишки, окно - окна, апельсин - апельсины, трамвай - трамваи. Инструкция: «Изменяй слова по образцу: одна коза – много коз».
- Существительные Вин. п.
Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: Что любит есть корова? Почтальон разносит что? Учитель учит кого? Что варит повар?»
- Существительные Род. п.
Инструкция: «Отгадай загадки».
Примерный речевой материал:
- У кого длинные уши и короткий хвост?
- У кого зубастая пасть?
- У кого копыта и грива?
- Существительные Дат. п.
Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: Кому папа может читать книгу? Кому девочка несёт очки? Кому мальчик насыпает зерно?»
- Существительные Тв. п.
Оборудование: лист бумаги, на котором написаны незаконченные предложения, ручка.
Инструкция: «Закончи, пожалуйста, предложения».
Примерный речевой материал:
- Суп едят (чем?)…
- Яму копают…
- Парикмахер стрижёт…
- Существительные Пр. п.
Инструкция: «Расскажи, какой подарок ты хочешь получить на день рождения. Свой ответ начни, пожалуйста, так: Я мечтаю о …».
Оценка выполнения:
5 баллов – отсутствие затруднений при составлении предложно-падежных конструкций;
4 балла – исправление отдельных ошибок после замечаний логопеда или в ходе самопроверки;
3 балла – затруднения в построении сложных предложно-падежных конструкций, помощь логопеда позволяет выполнить задание до конца;
2 балла – стойкие ошибки при составлении предложений, значительная помощь логопеда;
1 балл – отдельные правильные ответы, помощь неэффективна.
4.1.3. Употребление предложно-падежных конструкций.
Оборудование – картинки с изображением двух предметов в различных пространственных соотношениях: мяча и стола (мяч на столе, мяч под столом, мяч перед столом, мяч за столом, мяч в столе).
Процедура и инструкция. «Я сейчас тебе покажу картинки с изображением стола и мяча. Внимательно рассмотри каждую и назови, где находится мяч по отношению к столу, например: «Мяч на столе». После этого перед учеником кладут картинку.
Оценка выполнения:
5 баллов - отсутствие затруднений при составлении предложно-падежных конструкций;
4 балла - исправление отдельных ошибок после замечаний логопеда или в ходе самопроверки;
3 балла - затруднение в построении сложных предложно-падежных конструкций, помощь логопеда позволяет выполнить задание до конца;
2 балла - стойкие ошибки как при составлении предложений, так и при употреблении понятий с пространственным значением, значительная помощь логопеда;
1 балл - отдельные правильные ответы, помощь неэффективна.
4.1.4. Изменение глаголов настоящего времени по числам.
Оборудование: лист бумаги с заданием (для письменного выполнения).
Речевой материал для устных ответов:
- Цветок пахнет. Цветы (что делают?)
- Дети рисуют. Ребенок….
- Тетрадь лежит. Тетради ….
- Котята спят. Котенок…..
Инструкция: «Изменяй слова по образцу: мальчик стоит – мальчики стоят, и наоборот».
Оценка выполнения:
5 баллов – дифференциация не вызывает затруднений;
4 балла – выполнение заданий согласно заданному алгоритму действия, отдельные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно или после замечаний логопеда;
3 балла – систематические ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий;
2 балла – в большинстве случаев не соблюдается заданная программа действий, систематические ошибки, интенсивная помощь логопеда позволяет выполнить работу до конца;
1 балл – неправильное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.
4.1.5. Согласование существительных с прилагательными.
Оборудование: картинный материал (для устных ответов), карточка с заданием и лист бумаги (для письменного ответа).
Процедура и инструкция: логопед предлагает ребёнку на материале картинок сказать, какого цвета может быть свитер (небо, помидор, белка и т. д.). Инструкция: «Скажи, какого цвета варежки….».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и самостоятельное выполнение задания;
4 балла – самостоятельное (или после указания логопеда) исправление отдельных ошибок;
3 балла – многочисленные ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ, то есть в оперировании морфологическими нормами языка;
2 балла – в большинстве случаев нарушение усвоения морфологических норм языка, помощь логопеда ведет к выполнению задания;
1 балл – правильные ответы лишь в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.
4.1.6. Согласование существительных с числительными.
Инструкция: «Изменяй слова по образцу: мяч, два мяча, пять мячей».
Речевой материал: слова (см. приложение).
Оборудование: карточка с заданием, лист бумаги, ручка.
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и самостоятельное выполнение задания;
4 балла – самостоятельное (или после указания логопеда) исправление отдельных ошибок;
3 балла – многочисленные ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ, то есть в оперировании морфологическими нормами языка;
2 балла – в большинстве случаев нарушение усвоения морфологических норм языка, помощь логопеда ведет к выполнению задания;
1 балл – правильные ответы лишь в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.
4.1.7. Дифференциация глаголов прошедшего времени по родам.
Оборудование: картинный материал с изображением упавшей девочки, упавшего мальчика, упавшего яблока, разбитой вазы, разбитого стакана, разбитого блюдца.
Инструкция «Внимательно рассмотри картинки и скажи, что на них нарисовано» .Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и самостоятельное выполнение задания;
4 балла – самостоятельное (или после указания логопеда) исправление отдельных ошибок;
3 балла – многочисленные ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ, то есть в оперировании морфологическими нормами языка;
2 балла – в большинстве случаев нарушение усвоения морфологических норм языка, помощь логопеда ведет к выполнению задания;
1 балла – правильные ответы лишь в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.
4.1.8. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени.
Оборудование: картинный материал с изображением девочки, катающейся на коньках, девочек - фигуристок; кошки, лакающей молоко и кошек, лакающих молоко и т.д.
Процедура и инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и скажи, что на них нарисовано (что происходит)» .Оценка выполнения:
5 баллов - дифференциация не вызывает затруднений;
4 балла - выполнение задания согласно заданному алгоритму действия, отдельные ошибки находятся и исправляются самостоятельно или после замечаний логопеда;
3 балла - систематические ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий;
2 балла - в большинстве случаев не соблюдается заданная программа действия, систематические ошибки, интенсивная помощь логопеда позволяет выполнить работу до конца;
1 балл – неправильное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.
4.1.9. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Оборудование – парные картинки: девочка одевается, девочка оделась; мальчик строит пирамидку, мальчик построил пирамидку; девочка собирает цветы, девочка собрала цветы.
Процедура и инструкция: экспериментатор поочередно демонстрирует пары картинок и просит ученика назвать, что изображено на одной, а затем - на другой картинке.
Оценка результатов:
5 баллов – дифференциация не вызывает затруднений;
4 балла – выполнение задания согласно заданному алгоритму действия, отдельные ошибки находятся и исправляются самостоятельно или после замечаний логопеда;
3 балла – систематические ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий;
2 балла – в большинстве случаев не соблюдается заданная программа действия, систематические ошибки, интенсивная помощь логопеда позволяет выполнить работу до конца;
1 балл – неправильное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.
4.1.10. Составление предложений из слов в начальной форме.
Цель: исследование умения составлять предложения из слов в начальной форме.
Речевой материал: слова, данные в начальной форме.
Инструкция: «Прочитай внимательно слова. Составь из них предложения».
Оценка выполнения:
5 баллов – задание выполняется без затруднений;
4 балла – при составлении предложения допускаются отдельные ошибки, которые замечаются и исправляются самостоятельно;
3 балла – отдельные нарушения структуры предложения, помощь логопеда позволяет выполнить задание до конца;
2 балла – систематические нарушения в построении предложения, ребенок исправляет их со значительной помощью логопеда;
1 балл – систематические ошибки в более выраженной форме, помощь неэффективна.
4.2. Исследование грамматических операций словообразования
Цель: изучить способности ребенка выполнять операции словообразования.
4.2.1. Образование имен существительных.
4.2.1.1. Образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных.
Речевой материал – слова: сапог, паук, нога, голос, лоб, кресло, глаза, забор, плечи, нос, завод, долг, рука, книжка.Инструкция: «Назови, пожалуйста, слова ласково».
4.2.1.2. Образование названий детенышей животных.
Речевой материал: лошадь, коза, овца, лягушка, верблюд, свинья, волк, медведь, крольчиха, слон.Инструкция: «Назови детенышей животных».
4.2.1.3. Образование имен существительных, обозначающих вместилище, с помощью суффиксов.
Инструкция: «Скажи, пожалуйста, как называют посуду для: сахара, салата, хлеба, масла, конфет, соли и т.д.».Это же задание может быть предложено в письменном виде.
4.2.1.4. Образование имен существительных с помощью суффиксов увеличения.
Речевой материал – слова: дом, сапог, глаза, волк, сумка, усы, дождь.
Инструкция: «Ответь, как можно сказать про дом, который очень большой?».
4.2.1.5 Образование имен существительных, обозначающих профессии.
Речевой материал:
- Человека, который строит дома, называют
- Человека, который пишет картины, называют
- Человека, который работает в шахте, называют
- Человека, который добывает нефть, называют
- Человека, который спасает утопающих, называют
- Человека, который работает в саду, называют
- Человека, который мелет зерно, называют
- Человека, который работает в лесу, называют
Оборудование: бланки для письменных ответов.
Инструкция: «Послушай, человека, который учит детей, называют учителем; человека, который пишет книги, - писателем, а…».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и быстрое выполнение задания;
4 балла – правильное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде отдельных уточнений;
3 балла – систематические ошибки в образовании слов, большинство которых исправляется после замечаний педагога;
2 балла – выполнение заданий только по образцу позволяет правильно образовывать лишь отдельные словоформы;
1 балл – отсутствие умения образовывать новые словоформы.
4.2.2. Образование имен прилагательных.
4.2.2.1. Образование качественных прилагательных.
Речевой материал:
Как называют клоуна, если он вызывает смех?
Как называют человека, если он любит трудиться?
Как называют спортсмена за ловкость?
Как называют человека за жадность?
Как называют зайца за трусость?
Если днем мороз, то день называют…
Если днем тепло, то день называют…
Инструкция: «Подбери, пожалуйста, правильные слова-признаки, отвечая на вопросы. Например: Как называют ученика за ум? – Умный».
4.2.2.2. Образование относительных прилагательных.
Речевой материал: варенье из вишни, дом из кирпича, платье из шелка, шарф из шерсти, варенье из сливы, шляпа из соломы, горка изо льда, лист дуба, суп из грибов, кисель из клюквы, кольцо из золота, стакан из стекла.
Инструкция: «Скажи, пожалуйста, как можно назвать повидло из вишни…».
4.2.2.3. Образование притяжательных прилагательных.
Речевой материал:
Голова петуха. – Чья голова? Хвост мыши. – Чей хвост?
Газета папы. – Чья газета? Рога оленя. – Чьи рога?
Лапа медведя. – Чья лапа? Платок тети. – Чей платок?
Хвост волка. – Чей хвост? Шуба лисы. – Чья шуба?
Голова змеи. – Чья голова? Клюв птицы. – Чей клюв?
Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на вопросы полным предложением».
г) Сравнительная степень прилагательных.
Инструкция: «Давай с тобой попробуем сравнить различные предметы. Вот, например, бегемот сильный, а слон сильнее. А теперь попробуешь ты. Я буду начинать высказывание, а ты его заканчивать».
Речевой материал:
1. Машина быстрая, а поезд….
2. Осенью ночи темные, а зимой….
3. Сирень душистая, а ландыш …..
4. Миша вежливый, а Петя….
5. Саша аккуратная, а Света….
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и быстрое выполнение задания;
4 балла – правильное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде отдельных уточнений;
3 балла – систематические ошибки в образовании слов, большинство которых исправляется после замечаний педагога;
2 балла – выполнение заданий только по образцу позволяет правильно образовывать лишь отдельные словоформы;
1 балл – отсутствие умения образовывать новые словоформы.
4.2.3. Образование глаголов
4.2.3.1. Образование глаголов при помощи приставок.
Речевой материал – глаголы: плыл, полз, бежал, ехал, шел, строил, писал, говорил, делал, рисовал, думал.Инструкция: «Знаешь, добавляя к глаголу разные приставки можно образовать новые слова-действия. Например, летел – при-летел, у-летел, за-летел, пере-летел; стирал – до-стирал, от-стирал, на-стирал, пере-стирал. А какие новые глаголы образуются с помощью разных приставок от …»
Второй вариант инструкции: «Смотри, скворец летел. Если к глаголу летел добавить приставку при, то получим – скворец при-летел; приставку у – скворец у-летел; за – за-летел (в окно); пере – пере-летел. Можно добавлять разные приставки. При этом будут образовываться новые слова-действия. Попробуй сам…».
4.2.3.2. Образование глаголов, отвечающих на вопрос что сделал(а)?
Инструкция: «Сейчас Коля ест, а через некоторое время Коля все съел…»
Речевой материал:
Таня пьет молоко. – Таня … все молоко (выпила)
Сеня моет руки. – Сеня … руки (помыл, вымыл)
Дима несет книгу. – Дима …книгу (принес)
Света рисует цветы. – Света … цветы (нарисовала, дорисовала)
Костя читает газету. – Коля … газету (прочитал, дочитал)
Маша копает огород. – Маша …огород (вскопала)
Гриша пишет слово. – Гриша … слово (дописал, написал)
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и быстрое выполнение задания;
4 балла – правильное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде отдельных уточнений;
3 балла – систематические ошибки в образовании слов, большинство которых исправляется после замечаний педагога;
2 балла – выполнение заданий только по образцу позволяет правильно образовывать лишь отдельные словоформы;
1 балл – отсутствие умения образовывать новые словоформы.
4.2.4. Образование сложных слов.
Речевой материал:
Труд любить Землю копать
Зверей ловить Воду хранить
Кофе молоть Лес возить
Снег очищать Рыбу ловить
Мясо рубить Землю мерить
Пешком ходить Лед колоть
Инструкция: «Из двух слов можно образовать одно сложное слово. Это слово, в котором есть корни образующих его слов. Например: молоко возить – молоковоз, овощи хранить – овощехранилище. А какое слово образуется из слов…»
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное и быстрое выполнение задания;
4 балла – правильное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде отдельных уточнений;
3 балла – систематические ошибки в образовании слов, большинство которых исправляется после замечаний педагога;
2 балла – выполнение заданий только по образцу позволяет правильно образовывать лишь отдельные словоформы;
1 балл – отсутствие умения образовывать новые словоформы.
4.2.5.Образование сравнительной степени наречий
Речевой материал :Этот мальчик ударил другого сильно, а тот его в ответ…
В детском саду было хорошо, а в школе…
Вертолет летит высоко, а самолет ….
Коля учится плохо, а Ваня ….
Я встаю рано, а мама ….
Вере весело, а Глаше с Настей….
Максим поет песни громко, а Никита ….
Инструкция: «Послушай внимательно: «Дома интересно, а в театре интереснее», «Даша живет далеко, а Миша дальше», «Мама пришла с работы поздно, а папа позже». Теперь я буду начинать высказывание, а ты его заканчивать».
Оценка результатов:
5 баллов – правильное и быстрое выполнение задания;
4 балла – правильное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде отдельных уточнений;
3 балла – систематические ошибки в образовании слов, большинство которых исправляется после замечаний педагога;
2 балла – выполнение заданий только по образцу позволяет правильно образовывать лишь отдельные словоформы;
1 балл – отсутствие умения образовывать новые словоформы.
Исследование состояния письменной речи.
Серия 1. Исследование письма.
1.1. Списывание букв, слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Цель: оценка умения грамотно списывать предложенный материал.
Оборудование: бланки на которых рукописным и печатным шрифтом написаны буквы, слоги, слова, словосочетания и предложения; лист бумаги в линейку.
Инструкция: «Перепиши буквы», «Перепиши слова» и т. д.
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – 1-2 ошибки, которые исправляются самостоятельно или после наводящего вопроса логопеда;
3 балла – 2-3 ошибки, помощь взрослого или самопроверка позволяют исправить только некоторые из них;
2 балла – 4-5 ошибок, отдельные ошибки удается исправить благодаря интенсивной помощи взрослого;
1 балл – 6 и более ошибок.
1.2. Словарный диктант.
Цель: проверка орфографической грамотности.
Речевой материал – слова: аппетит, до свидания, здравствуй, вежливый, интересный, путешествие, опасность, портрет, Россия, молоток, волшебник, электричество, горизонт, биография, фиолетовый.Инструкция: «Внимательно прослушай слово, а затем запиши его».
Оценка выполнения:
5 баллов – верное написание слов;
4 балла – 1-2 ошибки, которые исправляются самостоятельно или после наводящего вопроса логопеда;
3 балла – 3-6 ошибок, помощь взрослого или самопроверка позволяют исправить только некоторые из них;
2 балла – стойкие ошибки в половине предложенных слов, отдельные ошибки удается исправить благодаря интенсивной помощи взрослого;
1 балл – неправильное написание большинства слов, помощь логопеда неэффективна.
1.3. Запись словосочетаний.
Речевой материал – словосочетания: клубничное варенье, съесть яблоко, подняться на десятый этаж, щипать траву, футбольная команда, чудесная картина, ненастная погода, шерстяной чулок, подходить к старым развесистым липам, бегают взад и вперед.Инструкция: «Внимательно прослушай словосочетания и запиши его».
Оценка выполнения:
5 баллов – верное написание слов;
4 балла – 1-2 ошибки, которые исправляются самостоятельно или после наводящего вопроса логопеда;
3 балла – 3-6 ошибок, помощь взрослого или самопроверка позволяют исправить только некоторые из них;
2 балла – стойкие ошибки в половине предложенных слов, отдельные ошибки удается исправить благодаря интенсивной помощи взрослого;
1 балл – неправильное написание большинства слов, помощь логопеда неэффективна.
1.4. Диктант.
Цель: проверка орфографической и пунктуационной грамотности и анализ ошибок, допущенных в диктанте.
Речевой материал – текст диктанта «Гроза».
Гроза.
Стояло удивительное лето. Дни выдались жаркие. От сильного зноя пожелтела трава. По полянке лениво пробежал ветерок. Раздался удар. Это за соседней рощей пробормотал первый гром. Темная туча медленно проползла через рощу и закрыла солнце. Путники с опаской смотрели на тучу. В темном небе вспыхнула ослепительная молния. Тяжелым взрывом грохнул весь горизонт. Хлынул дождь. Он шумел и набирал силу. Дождь стих только к вечеру.
Процедура: слуховой диктант проводится согласно традиционной методике.
Оценка выполнения:
5 баллов – безошибочное написание диктанта;
4 балла – сочетание дисграфических ошибок с отдельными дизорфографическими (2-3), большинство из которых исправляется при самопроверке;
3 балла – появление большого количества орфографических ошибок на фоне дисграфических, интенсивная помощь логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них;
2 балла – стойкие ошибки в применении орфограмм различных принципов написания (4-6 орфографических ошибок, значительное количество помарок и исправлений), сопровождающиеся многочисленными дисграфическими ошибками;
1 балл – письменная работа содержит более 6 орфографических ошибок, многочисленные помарки и исправления, стойкие дисграфические ошибки в большинстве слов, помощь взрослого неэффективна.
1.5. Тестовые задания на правописание орфограмм.
Цель: оценка усвоенности правил правописания орфограмм, оценка ряда грамматических категорий.
Материал: тестовые задания (см. приложение).
Процедура и инструкция: Ребенку выдается тестовое задание, которое он должен выполнить. Каждое тестовое задание имеет свою инструкцию.
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – 1-2 ошибки, которые исправляются самостоятельно или после наводящего вопроса логопеда;
3 балла – 3-6 ошибок, помощь взрослого или самопроверка позволяют исправить только некоторые из них;
2 балла – стойкие ошибки в половине предложенных слов, отдельные ошибки удается исправить благодаря интенсивной помощи взрослого;
1 балл – не справляется с заданием.
1.6. Изложение.
Цель: исследование навыков письменной речи в изложении.
Речевой материал – текст изложения «Белые мыши».
Белые мыши.
Многие боятся мышей. Но маленькие мышки наверняка понравятся тебе. Тельце мышки покрыто шерсткой, только розовые ушки и хвост – голые. А зачем мышке длинный хвост? Когда мышка лезет вверх, хвостик, обвиваясь вокруг опоры, помогает ей. Если она бежит по жердочке, то поддерживает свое равновесие, размахивая хвостиком вправо и влево, как артистка в цирке, которая идет по канату с длинным шестом в руках. Белые мыши чувствительны к недостатку тепла. Если им холодно, у них синеет кончик хвоста, они перестают есть и могут заболеть.
Процедура и инструкция: «Внимательно прослушай текст и ответь на вопросы». Логопед задает ребенку вопросы по тексту. Затем вместе с учеником составляется план изложения. Текст прочитывается снова. После этого учащийся, пользуясь планом, пишет изложение.
Оценка выполнения:
5 баллов – полное и последовательное изложение содержания текста, самостоятельные выводы, выражение собственного отношения к прочитанному логопедом тексту, отсутствие фактических ошибок, правильное речевое оформление;
4 балла – последовательная передача событий, высокий уровень обобщения в виде рассуждений, отсутствие незначительных деталей сюжета; допускается не более 2-3 орфографических или специфических ошибок;
3 балла – передано основное содержание сюжета, соблюдена последовательность событий, однако отдельные их детали не изложены; допускается не более 4-5 орфографических, 3-4 специфических ошибок;
2 балла – грубые нарушения в изложении последовательности текста, причинно-следственных связей, нет описаний;
1 балл – перечисление отдельных фактов рассказа, отсутствие его логико-грамматического построения, использование элементарных по структуре предложений.
Серия 2. Исследование чтения.
Цель: оценка уровня сформированности навыков чтения, определение правильности и скорости чтения.
2.1. Чтение слов.
Оборудование: бланки со словами различной звукослоговой структуры, написанными рукописным шрифтом и печатным.
Инструкция: «Прочитай слова».
Оценка выполнения: отмечаются правильность и способ чтения.
Критерий правильности чтения:
5 баллов – чтение правильное, без ошибок;
4 балла – не более 3 ошибок с самокоррекцией;
3 балла – до 5 ошибок с самокоррекцией;
2 балла – до 6 ошибок без коррекции;
1 балл – множественные ошибки.
Критерий способа чтения:
5 баллов – чтение целыми словами, наличие смысловой догадки;
4 балла – чтение целыми словами;
3 балла – послоговое чтение;
2 балла – побуквенное чтение;
1 балл – отсутствие навыка чтения.
2.2. Чтение текста.
Материал: текст.
Тень.
Удивительная в лесу тишина: лес отдыхает. Солнечные зайчики сидят смирно. Подмигивает ленивая паутинка.
Хорошо идти по такому лесу от поляны к поляне: в каждой, как в зеленой чаше, свой теплый настой. На одной медовый – отцветает лиловый вереск, на другой грибной, на третьей настой на всяком листе. Идешь и из каждой чаши отпиваешь глотки, пока голова не закружится.
На поляне с брусничным настоем стоял медвежонок. Он был один и делал то, что хотел. Делал он что-то очень страшное. То вдруг взмахивал головой, а лапками и носом тыкался в землю. То переваливался через тощий задок и скреб когтишками землю. Он явно что-то ловил и никак не мог поймать.
Долго он перекатывался, хватал, кусал и сердился. А я все смотрел и ничего не мог разобрать.
Я вдруг понял: медвежонок ловил свою тень!
(Н. Сладков) 130 слов.
Инструкция: «Прочитай текст».
Оценка выполнения осуществляется по трем критериям:
Критерий скорости чтения:
5 баллов – высокая скорость чтения, 90 и более слов;
4 балла – средняя скорость чтения, от 70 до 89 слов в минуту;
3 балла – низкая скорость чтения, 50 – 69 слов в минуту;
2 балла – очень низкая скорость чтения, 49 слов и менее;
1 балл – отказ от чтения, отсутствие чтения.
Критерий правильности чтения:
5 баллов – чтение правильное, без ошибок;
4 балла – не более 3 ошибок с самокоррекцией;
3 балла – до 5 ошибок с самокоррекцией;
2 балла – до 6 ошибок без коррекции;
1 балл – множественные ошибки.
Критерий способа чтения:
5 баллов – чтение целыми словами, наличие смысловой догадки;
4 балла – чтение целыми словами;
3 балла – послоговое чтение;
2 балла – побуквенное чтение;
1 балл – отсутствие навыка чтения.
Использованная литература.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. – М.,1987.
Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. – Ростов н/Д., 2008.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – СПб., 2004.
Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие. – СПб.: Каро, 2006.
Проверочные работы по русскому языку и математике: Пособие для учителей / Л.И. Тикунова, В.Г. Горецкий, В.П. Канакина и др. – М., 1988.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4-го класса четырехлетней начальной школы. – М., 1990.

Приложенные файлы


Добавить комментарий