Методика исторических игр

« Методические аспекты конструирования и использования учебных исторических игр».


«Игра – это создание типичных для профессии ситуаций и нахождение в
них практических решений».

(С.И.Ожегов)



Методика обучения любому предмету или виду деятельности определяется прежде всего содержанием изучаемого предмета, целями обучения, возрастными особенностями учащихся. В понимании этого лежит ключ к решению вопроса об особенностях методики исторических игр по сравнению с методикой общих курсов. Методика разработки и использования исторических игр, будучи тесно связана с методикой основных исторических курсов и опираясь на ее принципы, в то же время развивает и значительно усиливает отдельные ее стороны, что придает ей известную специфику. К ней относятся: углубление знаний, развитие разносторонних интересов и способностей учащихся.
В данной работе рассмотрим алгоритм конструирования и использования одного из видов учебных исторических игр – тренировочных игр (игр с правилами). Игры с правилами включают такие виды игр, как кроссворды, сканворды, лото, викторины, чайнворды и др. Приступая к подготовке исторических игр, учитель всегда должен видеть конечную цель: не только расширять знания учащихся, но и активизировать их самостоятельную деятельность, совершенствовать их познавательные способности, научить учащихся анализировать факты, выявлять связи и закономерности и развивать умение применять их в новых условиях.

Игры с правилами характеризуются следующими признаками:
жестко фиксированные правила;
наличие общей темы, объединяющей вопросы кроссворда, викторины, лото, чайнворда и т.п.;
состязательность, способная довести мотивацию до азарта.

Основой для составления игр с правилами являются:
исторические документы;
прозаические жанры художественной литературы;
поэтические произведения.

Несмотря на то, что поэтические произведения содержат емкие и образные характеристики историческим личностям, событиям и явлениям, повышают эффективность запоминания и создают положительный эмоциональный настрой, педагоги, при составлении игр с правилами, используют их редко. Это объясняется трудоемкостью и кропотливостью отбора стихотворных произведений, нахождения в них ярких, образных и эмоциональных фрагментов, способствующих созданию у учащихся представлений о личностях и событиях прошлого.

При отборе стихотворных фрагментов необходимо помнить, что они должны соответствовать следующим параметрам:
краткость;
историческая достоверность;
легкая воспринимаемость на слух;
художественная ценность.

Но, не стоит забывать и о том, что большинство детей информацию на слух воспринимают хуже, чем печатную, поэтому фрагменты стихотворных произведений должны быть обязательно и в печатном варианте. Приведем пример таких фрагментов для викторины «О ком сказано?»:
«...Он учил за годом год,
За поколеньем поколенье,
Что есть слова: «Идти вперед»,
Но нету слова «отступленье».
( И.Сельвинский об А.Суворове)

« Бесовский сын, расстрига окаянный
Прослыть умел Димитрием в народе,
Он именем царевича, как ризой
Украденной, бесстыдно облачился».
( А.С.Пушкин о Лжедмитрии)

Чтобы учащиеся могли одновременно воспринять содержание стиха и соотнести заложенную в нем информацию с уже имеющейся, учителю необходимо зачитывать фрагменты стихотворений несколько раз, выделяя интонацией имена, географические названия, исторические факты. При разработке и моделировании исторических игр с правилами необходимо придерживаться следующего алгоритма действий: игра должна быть поэтапной; каждый этап игры основан на совместной деятельности учителя и учащихся.

Подготовительный этап:

Деятельность учителя:
выделяет исторические объекты, представления о которых формируются с помощью игры;
определяет игровую задачу, образовательную, развивающую и воспитательную цель игры;
объединяет общей темой вопросы и задания игры;
продумывает методику проведения игры (методические приемы, средства обучения, средства наглядности, способы определения победителей, систему поощрений и подсчёта баллов);
исходя из цели и содержания игры, планирует домашнее задание.

2. Деятельность учащихся:
повторяют учебный материал, определенный учителем в качестве домашнего задания;
заранее составляют задания для исторической игры по сообщенной учителем теме.

Игровой этап:
1. Деятельность учителя:
для эффективного проведения игры повторяет необходимый фактический и теоретический материал;
во вступительном слове пытается создать у учащихся положительный настрой на участие в игре;
сообщает и напоминает правила игры;
регулирует процесс игры (соблюдение правил игры, исправление ответов учащихся).

2. Деятельность учащихся:
воспринимают и осознают сообщенную учителем игровую задачу;
вспоминают учебный исторический материал, необходимый для правильного ответа;
предлагают варианты ответов на вопросы игры;
выполняют основную задачу игры, поставленную учителем в ее начале.

Аналитический этап:

1. Деятельность учителя:
отмечает наиболее интересные и осознанные ответы учащихся;
называет типичные ошибки в ответах учащихся;
производит подсчет баллов, определяет победителей игры;
выясняет мнения учащихся относительно проведенной игры.

2. Деятельность учащихся:
высказывают мнения относительно занимательности игры и методики ее проведения;
участвуют в определении победителей;
высказывают критические замечания по организации и проведению игры.

В заключение остановимся на эффективности использования исторических игр в школьной практике и их значения в творческо – поисковой деятельности учащихся. Можно говорить о таких показателях эффективности исторических игр, как:
1. Формирование устойчивого интереса к исторической науке и ее практическому применению.
2. Повышение исторического образования на основе ее углубленного изучения.
3. Развитие творческого воображения, неординарного мышления.
4. Воспитание в детях сопереживания и сочувствия.
5. Оказание положительного воздействия на формирование детского коллектива, развитие неформальных отношений среди учащихся.
6. Побуждение учащихся к высказыванию оригинальных идей и к принятию нестандартных решений.
7. Активизация мыслительной деятельности учащихся, развитие их души и потребности к самосовершенствованию и саморазвитию.
8. Обеспечение дифференцированного обучение, индивидуального подхода к учащимся с разными интересами и уровнями знаний.
9. Рост практических умений к занятиям в сфере культуры, повышение общего развития, успеваемости по другим предметам, активности в различных видах школьной деятельности.

Необходимо отметить роль исторических игр в повышении профессионального уровня учителя. Ведь учитель, применяющий в своей практике широкий спектр учебных игр, значительно совершенствует не только свое знание предмета, но и свое методическое мастерство. Обучая учащихся методике исторических игр, он сам глубже овладевает ею, совершенствует свое умение руководить самостоятельной работой учащихся, знакомиться с процессом индивидуального развития школьников, активно ему содействовать, оказывать существенное влияние на формирование личности школьников. Стоит согласиться с высказыванием выдающегося педагога В.А.Сухомлинского, который отмечал, что «без игры школа превращается в скучнейшее казенное заведение, которое сушит ум и опустошает сердце».





Литература:

1. Аникеева Н.А. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987 г.
2. Вагин А.А. Художественная литература в преподавании новой истории (1640 – 1917г.г.): Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1987 г.
3. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР. - М.: Просвещение, 1988 г.
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. -М.: Просвещение, 2000 г.
5. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988 г.
6. История: внеклассные мероприятия. 5-11 кл. / авт.-сост. Н.В.Кузьмина.-Волгград: Учитель, 2007 г.
7. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира: Методическое пособие. - М.: Т.Ц. Сфера, 2003 г.
8. Кулагина Г.А. 100 игр по истории: пособие для учителя. - М.: Просвещение. 1983 г.
9. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории: Методические рекомендации.- Астрахань, 1995 г.
10. Миронов А. Игровые формы обучения // История. – 1996 г. - № 14.
11. Румынина В.В. Использование форм популярных телепередач во внеклассной работе // Преподавание истории в школе. – 1988 г.- № 3.
12. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978 г.



Приложенные файлы


Добавить комментарий