Хисамова 0


Формирование лексического строя речи на уроках башкирского языка у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста
Законом «Об образовании» Республики Башкортостан с 1 сентября 2006 года предусмотрено изучение государственного башкирского языка во всех образовательных учреждениях. В связи с изданием с этим в специальной (коррекционной) школе VIII вида возникла необходимость поиска эффективных путей преподавания башкирского языка. В методике обучения башкирскому языку подчеркивается важность формирования лексического строя речи как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение. В изучение данной проблемы в условиях национального образования большой вклад внесли: Х.А. Тулумбаев, М.Г. Усманова, З.М. Габитова, М.С.Давлетшина, Л.Г. Саяхова, К.К. Закирьянова и др. Словарный запас учащихся младших классов вспомогательной школы значительно меньше, чем словарь их здоровых сверстников.
Одно из условий успешного общения на башкирском языке на доступном детям уровне – качественно сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом содержания обучения башкирскому языку. Из вышесказанного следует сделать вывод, что, обучая лексике, мы обучаем языку.
Процесс овладения лексическими навыками состоит из нескольких этапов: ознакомление, включающее введение и объяснение; тренировка в употреблении лексических единиц; употребление лексических единиц (включение слов в речевую деятельность) [2].
Существуют определенные критерии отбора лексического материала для младших школьников: все слова, изучаемые на данном этапе, должны означать понятия, хорошо известные ребенку на родном языке; слова должны иметь частое употребление в языке и большую сочетаемость друг с другом. Общеизвестен факт, что дети исследуемого возраста лучше всего усваивают слова, обозначающие конкретные предметы, которые можно увидеть или потрогать руками, и глаголы, обозначающие движение и действия, которые можно продемонстрировать.
При обучении младших школьников необходимость многократного повторения возрастает, что объясняется особенностями их памяти, которая является преимущественно кратковременной, и для запоминания лексических единиц исключительно важен объем тренировки. Если рассматривать распределение лексические единицы в процессе обучения, то часто бывает, что большой массив лексики дается в начале новой темы [10, с. 12 ].
В рамках нашего исследования мы проводим анализ учебника для русскоязычных учащихся 2 класса общеобразовательной школы и программы «Башкирский язык» (Тулумбаев Х.А., Усманова М.Г. и Давлетшина М.С) на предмет специфики организации обучения лексике. В основе данной программы лежит концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре, разработанная Усмановой М.Г. Коммуникативный подход направлен на овладение всеми видами речевой деятельности и всеми аспектами иноязычной культуры. Номинальные слова и словосочетания для активного и пассивного усвоения даны в тематическом окружении. Тематический принцип построения учебника ориентирован на ближайшее окружение ребенка, как «Школа», «Семья», с постепенным усложнением тематики по мере психологического развития и роста («Посуда», «В саду» и т.д.) [9]. В начале упражнения направлены на чтение учителем текста, называние изображенного предмета или действия на башкирском языке. Только после ознакомления с графическим изображением и усвоением произношения слова возможно чтение вместе с учителем текста стихотворения или коротких рассказов и предложений. Введение лексики происходит в основном через контекст или наглядность (иллюстрации). Достоинством данного учебника можно считать то, что он развивает языковую догадку, т.е. предоставляет возможность узнать перевод слова самостоятельно.
Виды упражнений, которые представлены для учащихся: заучивание, группировка слов по определенным признакам, перевод отдельных слов с одного языка на другой. Преобладающие типы упражнений: на сопоставление, на заполнение пропусков, подстановочные таблицы. Некоторые упражнения умственно отсталый ученик не может выполнить, так как у него нет языкового чутья, страдает память, отсутствует внимание, не сформировано мышление.
Таким образом, рассмотрение психологических проблем, наблюдаемых при обучении младших школьников лексике, показывает, что учебный процесс будет организован более грамотно в психологическом отношении, если он будет индивидуализирован, будет обеспечивать немедленную обратную связь, большой объем тренировки лексического материала, предъявляемого учащимся в соответствии с операционной структурой лексических навыков, будет более наглядным и будет обеспечивать предметные действия с лексическим материалом.
В ходе эксперимента нами была разработаны и проведены занятия в группе учащихся 3 класса ГБОУ Стерлитамакская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №25 VIII вида.
Цель эксперимента: формирование лексического строя речи на башкирском языке и совершенствование лексических навыков и умений учащихся с применением электронного учебника «Башҡортса өйрәнәйек» [12].
Задачи эксперимента: подбор подходящих систем упражнений для развития лексических навыков и умений; разработка и проведение уроков башкирского языка с применением электронного учебника; введение, отработка и контроль лексики по новым темам;выявление эффективности применения данных технологий на уроках башкирского языка.
Для реализации цели и задач эксперимента была разработана система уроков, построенная на применении электронного учебника в учебном процессе. Формирующий эксперимент включал в себя 14 занятий, в течение которых проходило изучение новых лексических тем и повторение пройденных: «Семья», «Дикие животные», «Домашние животные», «Я и мое тело», «Овощи», «Одежда и обувь», «Школа и школьные принадлежности», «Продукты», «Цвета», «Числа», «Глаголы», «Меры измерения».
На примере проведения урока по теме «Семья» рассмотрим этапы использования электронного учебника. На I-м этапе - введение лексики, по теме. На экране появляются картинки, изображающие членов семьи. Время работы - примерно 1 минута. На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель щёлкает мышкой, наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором. Время работы - примерно 5 - 10 минут. На III-м этапе проводим контроль изученной лексики. Выбираем задание, содержащее вопрос. Диктор озвучивает вопрос, учащиеся отвечают. Учитель подтверждает ответ, наведя курсор на выбранное слово-изображение. Компьютер принимает ответ только при правильном варианте.
Таблица
Примерное тематическое планирование уроков башкирского языка
с использованием электронного учебника
Тема Семья Числа
Виды урока Комбинированный урок. Развитие и совершенствование лексических и грамматических навыков
Цели Коррекционно-образовательные Познакомить и систематизировать лексику и лексические знания детей по теме. Познакомить и систематизировать лексику и лексические знания детей по теме.
Коррекционно-развивающие Развитие фонематического слуха, умение классифицировать. Развитие памяти, внимания, мышления, фонематического слуха.
Воспитательные Воспитание чувства уважения к членам семьи. Воспитание коллективизма и взаимопомощи.
Языковой материал Лек
сика атай, әсәй, олатай, өләсәй, ағай, апай, ҡусты, һеңле. бер, ике, өс, дүрт, биш, алты, ете, һигеҙ, туғыҙ, ун
Грамматика Место сказуемого в предложении Нисә?- Сколько?
Методы и приемы демонстрация тренировка, рассказ, беседа демонстрация тренировка, беседа
Описание использования электронного учебника 1.Презентация при введении новой лексики.
2.Закрепление слов. 1.Повторение пройденного.
2.Контроль усвоения лексики по теме
Нужно подчеркнуть, что по санитарно-гигиеническим нормам использование компьютера в начальных классах ограничено во времени и составляет не более 15 мин за урок. На уроках основной упор делался на презентацию, отработку и тренировку новых слов.
Целью контрольного эксперимента стало выявление эффективности использования электронного учебника при формировании лексического строя речи на уроках башкирского языка.
На основании цели нами были выдвинуты следующие задачи: определить количественный и качественный состав активного словаря башкирского языка у детей с умственной отсталостью; определить влияние использования мультимедийного учебника на усвоение учащимися лексического материала на уроках башкирского языка;выявить эффективность применения электронного учебника в формировании лексического строя речи умственно отсталого учащегося младшего школьного возраста.
В ходе дальнейшего исследования мы провели контрольный эксперимент. Наш эксперимент был сопоставлен с результатами констатирующего эксперимента. Дальнейшее сравнение показало, что в каждом параметре нашего исследования произошли значительные изменения. Все учащиеся в понимании номинативного словаря смогли улучшить свои результаты. На параметре понимания предложения 50% учащихся смогли изменить баллы и прошли на другой уровень оценки. С пониманием грамматических форм не справлялись в первом эксперименте многие. В контрольном эксперименте произошли малейшие изменения. Только один участник обладает высоким уровнем понимания грамматических форм. Для нас было важно узнать, как изменится уровень сформированности объёма словарного запаса по самым распространенным лексическим темам на башкирском языке в контрольном эксперименте. Эксперимент показал, что рост объема словаря в среднем составил на 27,5 баллов, что говорит об эффективности применения электронного учебника.
Нами был проанализирован и уровень лексического строя речи умственно отсталого учащегося младшего школьного возраста на башкирском языке. По данным математического сопоставления рост в контрольном эксперименте очевидный. Пятеро участников эксперимента улучшили показатели по критериям экспериментальных данных. Трое экспериментируемых в ходе контрольной диагностики не изменили позиции констатирующего эксперимента, но все же набранные ими баллы говорят о небольшом росте уровня лексического строя речи у каждого из них.
Итоги экспериментального исследования позволили сделать следующий вывод: использование электронного учебника на уроке башкирского языка, способствует быстрому и легкому усвоению учебного материала, развивает учащихся и повышает эффективность учебного процесса в целом.
Нас интересовал конечный результат эксперимента – уровень лексического строя речи на последнем эксперименте. Исследуемая группа улучшила показатели в среднем на 56 баллов, что говорит о росте уровня лексического строя речи. Кроме этого, два ученика достигли высокого уровня владения лексическим строем речи башкирского языка, что мы не зафиксировали в констатирующем эксперименте.
Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза о том, что формирование лексического строя речи у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста на уроках башкирского языка будет более эффективным, если: осуществляется научно-обоснованный отбор содержания материала и последовательность обучения лексическому составу речи башкирского языка, используется электронный учебник на всех этапах формирования лексического строя речи, подтвердилась.
В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению башкирского языка и тем самым повысить лексический запас, что и было доказано в ходе эксперимента.
Литература
Амонашвили, Ш. А. Обучение, оценка, отметка / Ш. А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.
Волкова, Г.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова, М. А. Илюк. - С.- Пб.: 2002. - 56 с.
Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 144 с.
Габитова, З. М. Методические указания к учебнику «Башкирский язык» для учащихся 5 класса: пособие для учителей / З. М. Габитова, М. Г. Усманова. - Уфа: Китап, 2003. - 120 с.
Методические рекомендации по руководству самостоятельной деятельностью студентов в процессе педагогической практики по теме: «Обогащение словарного запаса младших школьников». (Теория. Дидактические игры.) / составитель: Пещерова О. В. - ГОУ СПО «Городецкий педагогический колледж», 2007-2008 г.г. - 18 с.
Нафикова, З. Г. Диагностика уровня усвоения башкирского языка детьми / З. Г. Нафикова // Учитель Башкортостана. - 2008. - №12. - С. 34-35.
Нафикова, З. Г. Диагностика уровня усвоения башкирского языка детьми / З. Г. Нафикова // Учитель Башкортостана. - 2009. - №2. - С. 31-33.
Нафикова, З. Г. Диагностика уровня усвоения башкирского языка детьми / З. Г. Нафикова // Учитель Башкортостана. – 2009. - №4. - С. 29-3.
Программа по башкирскому языку для учащихся 1-11 классов с русским языком обучения / Под редакцией Х.А. Тулумбаева. - Ижевск: издательство «КнигоГрад», 2008. – 120 с.
Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе/ Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1988. -168 с.
Тулумбаев, Х. А. Методическое руководство к учебнику «Башкирский язык» для русскоязычных учащихся 2 класса / Х. А. Тулумбаев, М. С. Давлетшина, Н. С. Абзгильдина. - Уфа: Китап, 2002. - 34 с.
Тулумбаев, Х. А. Электронный учебник башкирского языка для 1- 4 классов русскоязычных школ: Мультимедийный курс / Тулумбаев, Х. А. , Давлетшина М.С., Сиразетдинов З. А. – Уфа: Министерство образования, OOO "Вин Пин Интернешнл", 2004.

Приложенные файлы

  • docx hisamova_0
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий