Методика критериалного отсенивяния учебной поектной деятелности

Методика критериального оценивания учебной проектной деятельности на уроках химии.
Зазулина Е. А.
учитель химии
1 квалификационной категории
МБОУ «Гимназия»
г. Черногорск.

В настоящее время, с введением ФГОС нового поколения, в педагогической практике существует проблема оценивания учебной проектной деятельности. Отсутствие единых критериев оценки проектов является причиной того, что все по-разному понимают, что такое проект и проектная деятельность.
Использование деятельностных форм организации учебной деятельности и учебного проекта как формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся – наиболее оптимальна для реализации ФГОС.
Ученическое проектирование – самостоятельная активность детей и в организации, и в осуществлении проекта. В проектной деятельности роль учителя на занятиях меняется: он направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска, помогает выбирать источники информации (но не предлагает решение проблемы в готовом виде). Таким образом, на уроках с использованием проектной методики учитель выступает как консультант.
Меняется и роль школьников в учении: они становятся активными участниками учебной деятельности. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде», сотрудничать в коллективе. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
Несмотря на то, что выполнение учебного проекта предполагает самостоятельное решение проблемы учениками, необходимо составить методические рекомендации или инструкции, в которых указывается поэтапное разделение деятельности, литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Таким образом, создаётся информационно-методический пакет проекта.
Введение в учебную деятельность проектов – это сложный момент. Не каждый урок должен и может проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год я выделяю ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее формулируется несколько примерных тем на класс, работа над которыми потребует необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений я руководствуюсь программными требованиями по соответствующему учебному курсу.
Примерный перечень тем учебных проектов по химии для учащихся основной школы:
Вода – уникальное вещество природы.
Использование озона для обеззараживания воды.
История спички.
Самый первый химический элемент.
От алхимии к настоящей химии.
Металлы в искусстве.
Домашняя химчистка.
Влияние минеральных удобрений на рост и развитие комнатных растений.
Активированный уголь и его использование.
Способы очистки питьевой воды.
Проектная деятельность – это технологический процесс, организуемый самими учащимися при поддержке учителя. Доля поддержки зависит от возраста и уровня овладения учащимися процессуальных умений и навыков.
Учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена руководителем школьного МО и завучем по УВР.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)  материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников.

Технология проектной деятельности включает ряд мыслительных и практических действий:
1. Определение цели проекта (целеполагание);
2. Выбор средств достижения цели;
3.Разработка программы действий, включая поиск, выбор и анализ информации.
4.Планирование: определение порядка действия, выявление последовательных этапов, анализ временных ресурсов, установление сроков завершения каждого из этапов;
5. Реализация плана, создание продукта;
6. Презентация продукта;
7. Оценивание и рефлексия.
При разработке критериев оценки проектной деятельности нас должен интересовать в первую очередь не столько предметный аспект результатов выполнения проекта, сколько личностный и метапредметный аспекты самой деятельности, деятельности выполнения проекта:
Критерии оценивания содержательного компонента.
При оценивании содержательной основы проекта принимаются во внимание следующее:
значимость выдвинутой проблемы и её адекватность изучаемой тематике, правильность выбора используемых методов исследования,
глубина раскрытия проблемы,
доказательность принимаемых решений,
наличие аргументированных выводов и заключений.
Критерии оценивания деятельностного компонента.
В данном случае принимается во внимание:
степень индивидуального участия каждого исполнителя в ходе выполнения проекта,
характер взаимодействия участников проекта.
Критерии оценивания результативного компонента.
При оценивании результатов проекта учитывается:
форма предъявления проекта и качество его оформления,
презентация проекта,
содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов,
грамотное изложение самого хода исследования и
интерпретация его результатов.
Критерии оценивания выполнения проекта
Компоненты проектной деятельности
Критерии оценивания
Оценка в баллах

Содержательный
Значимость выдвинутой проблемы и её адекватность изучаемой тематике
0-2


Правильность выбора используемых методов исследования
0-2


Глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других областей
0-2


Доказательность принимаемых решений
0-2


Наличие аргументированных выводов и заключений
0-2

Деятельностный
Степень индивидуального участия каждого исполнителя в ходе выполнения проекта
0-2


Характер взаимодействия участников проекта
0-2

Результативный
Форма предъявления проекта и качество его оформления
0-2


Презентация проекта
0-2


Содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов
0-2


Грамотное изложение самого хода исследования и интерпретация его результатов.
0-2


Новизна представляемого проекта
0-2

Максимальный балл
24

0 баллов – отсутствие данного компонента в проекте;
1 балл – наличие данного компонента в проекте;
2 балла – высокий уровень представления данного компонента в проекте.
Шкала перевода баллов в школьную оценку:
0-6 баллов – неудовлетворительно (низкий уровень);
7-12 – удовлетворительно (базовый уровень);
13-18 – хорошо (высокий уровень);
19-24 – отлично (повышенный уровень).
Оценивание учебных проектов с помощью методики критериального оценивания позволяет снять субъективность в получаемых оценках. После того, как баллы за проект выставлены, ученику следует дать возможность поразмышлять. Что лично ему дало выполнение этого учебного задания, что у него не получилось и почему (непонимание, неумение, недостаток информации и т.д.); если обнаружились объективные причины неудач, то, как их следует избежать в будущем; если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и других.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий