Мастер-класс на тему «Домашние задания и развитие творческих способностей учащихся с помощью домашних заданий»

Иванова Надежда Васильевна,
МБОУ «Арабосинская ООШ» Урмарского района Чувашской Республики,
2016 год, МБОУ «Арабосинская ООШ» Урмарского района Чувашской Республики



Мастер-класс на тему
«Домашние задания и развитие творческих способностей учащихся
с помощью домашних заданий»

Цель: демонстрация организации и содержания домашних заданий в процессе преподавании химии

Задачи мастер – класса:
1. Ознакомить коллег с использованием инновационных технологий в преподавании химии при составлении домашних заданий.
2. Показать практическое применение методов и приемов учебной деятельности при выполнении домашних заданий, которые наиболее эффективно обеспечивают развитие творческого мышления учащихся.
3. Дать практические советы коллегам по составлению домашних заданий.

Добрый день, уважаемые гости нашего семинара! Я рада приветствовать вас на мастер-классе по теме «Домашние задания и развитие творческих способностей учащихся с помощью домашних заданий».
Прежде всего, давайте ответим на следующие вопросы:
- Зачем мы задаём домашнее задание своим ученикам?
- Как я относился к домашнему заданию, когда был учеником и почему?
- Что мне нравилось в домашнем задании?...
Тема моего мастер-класса совсем не случайна. Домашнее задание – проблема? Проблема, которая волнует всех: и педагогов, и родителей, и учащихся. Есть ли здесь оптимальный вариант, устраивающий всех? Что в нем главное? Поиск конкретных примеров домашней работы или общая установка на то, какой должна быть работа учащихся дома?
Вспоминаются строчки некогда популярной песни «Нам учитель задает с иксами задачи. Кандидат наук и тот над задачей плачет». А ведь недалеки от истины эти шутливые строчки, когда утверждается приоритет домашних заданий, усиливающих перегруженность учащихся. Уже давно педагогическое сообщество осознало колоссальный вред, физический и моральный, который несет состояние давящей необходимости выполнять домашнее задание, подчас непосильное. Школьник чисто физически не может подготовить всё то, что задали его учителя
Учащиеся считают, что выполнять домашнее задание не только трудно, но и нудно. Мы часто не показываем ученику самого важного: зачем ему это нужно? И гораздо важнее не то, сколько задано на дом, а что и как задано. Гораздо чаще учитель не задумывается над многообразием функций и возможностей домашних заданий, не оценивает их роль и значение в деле воспитания и обучения школьника и задаёт по привычке параграфы, пункты, упражнения, будучи глубоко уверен, что поговорка «Повторенье - мать ученья» абсолютна и всеобъемлюща. А коли так, то опять же, если и задашь чуть больше, то это совсем не страшно. Такой подход вреден, так как приводит к потере интереса к учебной работе и внутреннему неприятию выполнения домашнего задания. Еще одна типичная ошибка учителя – задание дается за 2-3 минуты до звонка, а то и после звонка.
Большие исследования в области домашнего задания были проведены за рубежом. Так американские ученые пришли к выводу, что слишком объемные домашние задания приводят к снижению успеваемости школьников. Например, дети, тратящие на выполнение уроков от 30 минут до 1,5 часа, получают лучшие оценки, чем те, кто занимается по 4 часа.
Проработав в школе более 16 лет, я убедилась в том, что продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание способно творить чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик, пусть хоть на секунду почувствовал бы вкус хотя и крошечного, но лично им сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что эта работа может приносить радость и пользу.
Педагогический опыт и результаты учебных достижений обучающихся дают мне право утверждать, что домашнее задание – неизбежная составная часть и необходимое дополнение к хорошему уроку. Многообразие возможных домашних заданий бесконечно, для творческих поисков здесь нет границ.
Домашнее задание – это запоминание и тренировка, применение и систематизация знаний и умений, самоконтроль, знакомство с новым материалом.
Домашнее задание развивает любознательность, фантазию и творческое мышление, дисциплинирует.
Домашнее задание как и все педагогические мероприятия должно служить развитию личности учащегося.
Что любят наши дети? Конечно, играть, путешествовать, искать клады, разгадывать тайны, придумывать необыкновенные истории Так надо дать им эту возможность! Но от домашнего задания отказываться всё же не стоит. Его необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, например, так:
данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное учителю русло, подготовит восприятие нового материала;
правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную и полезную по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу;
сделать следующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее интереснее;
даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;
сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратить знания в инструмент познания;
оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика.
Творческие способности развиваются только в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет.
И ещё один, но очень важный момент - нельзя давать домашнее задание по звонку или после звонка! Домашнее задание после звонка - это больше, чем «нарушение этикета». Но и от задания незадолго перед звонком или по звонку тоже стоит отказаться. Потому что это ведёт к следующему:
домашнее задание не фиксируется ребятами или фиксируется частично и не всеми;
у школьников нет возможности задать вопросы;
учитель не может дать необходимых пояснений, и вынужден отказаться от мотивации.
Домашнее задание надо сообщать тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока. При сообщении домашнего задания не стоит изнурять учеников, потому что это вызывает у них чувство неуверенности и вынуждает нас, учителей, нарушать элементарную педагогическую этику.
Традиционные домашние задания школьникам менее интересны и, как правило, они выполняют их, потому что надо. А творческое задание вызывает большой интерес, и, обычно, его выполняют все ученики, стараясь отличиться, и горят желанием, рассказать или показать его в классе. Предлагаю вниманию коллег некоторые примеры из системы творческих домашних заданий, ставших традиционными на уроках химии в моей практике. В них можно превратить любое традиционное требование учебника.
На первых уроках в 8 классе предлагаю учащимся домашнее задание творческого характера.
Например, «Изобразите в виде рисунка правила работы с кислотами (щелочами) и подготовьте вопросы к рисунку» или «Изобразите на рисунке правила работы со спиртовкой и подготовьте вопросы к рисунку». С использованием рисунков проходит зачет в 8 классе по правилам безопасности. Считаю, что рисунки развивают зрительную память и образное мышление, позволяют связать обучение с реальной жизнью. При этом учащиеся не только проверяют свои знания, но и учатся говорить, общаться, дополнять ответы одноклассников, свободно обсуждать заданную тему.
При изучении темы «Физические и химические явления» учащиеся кроме изучения параграфа №2 и выполнения упражнений могут сочинить стихи, сказки, подобрать рисунки-комиксы на тему «Химия на моей кухне».
Многие ребята видят, как их взрослые члены семьи с увлечением разгадывают кроссворды, ребусы, японские кроссворды, судоку. А почему бы не предложить и самим ребятам придумать посильный для них кроссворд или ещё какую-нибудь головоломку? Особенно эффективны кроссворды при повторении и обобщении изученной темы. Лучшие головоломки решаем всем классом (для этого я всегда найду время на уроке).
При изучении темы «Химические знаки» учащиеся составляют кроссворды типа «Угадай-ка», «Волшебные яблоки».
Тема «Введение» заканчивается заданием «Мое любимое вещество», для выполнения которого учащимся понадобится дополнительная литература, а при предъявлении задания смогут показать свое умение описать физические свойства вещества и доказать его практическую значимость.
Можно привести еще ряд тем, по которым учащиеся готовят сообщения, ставшие традиционными. Например, «С каких времен существует химическое производство? В каких странах оно было развито?», «Заслуги Демокрита и Аристотеля в области химии», «Алхимия, ее цели. Почему алхимия не получила развития на Руси?», «С каких времен развивалась химия на Руси?», «Важнейший закон химии, открытый М.В. Ломоносовым», «Разное толкование слова «химия».
После изучения темы «Чистые вещества, смеси. Способы разделения» учащимся предлагается выполнить в домашних условиях эксперимент. Например, «Разделение сухого молока и речного песка», или «Изготовление марлевой повязки как средства индивидуальной защиты в период эпидемии гриппа», или «Адсорбция активированным углем красящих веществ пепси-колы», или «Растворение в воде таблетки аспирина УПСА». Из практических заданий можно назвать следующее «Как в походных условиях очистить и обеззаразить мутную воду и сделать ее пригодной для питья и приготовления пищи? На каких явлениях (физических и химических) основаны предложенные вами способы очистки воды?».
Очень часто я применяю в 8 классе такое домашнее задание: задаю текстовую задачу, прошу её решить, а потом переформулировать. Придумать свой сюжет задачи, поменять исходные данные и данные, которые надо найти и т.д. 
Продолжая в системе давать творческие задания с учетом индивидуальных способностей учащихся, в 9 классе предлагаю разноуровневые задания. Например, по теме «Алюминий: химический элемент и простое вещество»: 1-й (базовый) уровень – составить рассказ по теме на основе материала учебника и опорного конспекта; 2-й (конструктивный) уровень – привести аргументы «за» и «против» о том, следует ли использовать алюминиевую посуду; 3-й (творческий) уровень – придумайте рекламный плакат или репортаж на тему «Этому металлу принадлежит будущее».
Изучая тему «Железо. Строение, свойства, применение», учащимся на выбор предлагается сказка «Металл-труженик», в которой нужно проследить и образно отразить значение железа в развитии человеческой цивилизации. Сказка начинается так: «В некотором царстве, в некотором государстве у подножия горы Магнитной жил-был старичок по имени Железо, а по прозвищу Феррум. Жил он в ветхой землянке ровно 500 лет. Однажды ». Другая сказка «В споре рождается истина» - нужно сравнить свойства железа и алюминия и рассказать о применении этих металлов. Один из вариантов начала сказки: «Однажды на Всемирной выставке в Париже встретились Алюминий и Железо и давай спорить, кто из них важнее ». Еще один вид работ – сообщения на различные темы («Использование металлов в искусстве», «Художественная обработка металла», «От искры до спички»).
В 9 классе учащиеся, имея навыки предыдущих лет, активно участвуют в уроках-семинарах, предъявляя не просто сообщения, а доклады и исследовательские работы.
Составляю набор заданий из 4-5 задач и теоретического материала. Обязательно надо сделать весь теоретический материал и два первых задания. Задания подбираются так, чтобы их сложность постепенно нарастала. В этих условиях удачно решаются вопросы дифференциации домашних заданий. Тех, кто увлекается химией, такие задания исподволь приобщают к систематическому интенсивному труду.
Для индивидуальных домашних заданий наряду с решением и составлением задач различной сложности, целесообразно использовать такие виды работ, как подготовка рефератов, библиографий, докладов, сочинений на заданную тему, аннотаций статей из журналов и книг.
Можно также предложить учащимся представить себя учителем и дома выбрать оптимальный, с их точки зрения, вариант объяснения того или иного учебного материала. Например, с точки зрения его подачи: через рисунок, схему, таблицу, опыт.
Ещё одной формой свободного творчества является написание синквейна. Это задание требует от учеников умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках (например, для подведения итогов по пройденному материалу, для рефлексии) я практикую использование синквейна как домашнее задание по пройденному материалу.
1 строка - заголовок, в который вносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме с у щ е с т в и т е л ь н о г о.  2 строка - два п р и л а г а т е л ь н ы х.  3 строка - три г л а г о л а.  4 строка - фраза, несущая определенный смысл.  5 строка - резюме, вывод, одно (два) слова, существительное (обычно). 
Помимо самостоятельного (как и в паре, группе) составления нового синквейна, возможно варианты с:
составлением краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
коррекция и совершенствование готового синквейна;
анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы  без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить);
синквейны, составленные учениками при выполнении домашних заданий по разным темам.
Кроме образовательного, чрезвычайно велик воспитательный потенциал творческих домашних заданий. Ведь учитель даёт знания, прежде всего для того, чтобы воспитать человека, личность творческую, неравнодушную. И в этом благородном деле творческие задания - незаменимый помощник.
Главное, чтобы в учителе не гас этот свет творчества, чтобы ему самому было всё это интересно. Если ученики увидят, что учителю тоже интересно, как выполняется домашнее задание, в каком виде оно преподносится, то они будут любить и учителя и его предмет.
Хочется надеяться, что представленные вашему вниманию идеи будут полезны вам для открытия учащимся увлекательного мира химической науки.
Рефлексия. Раздаточный материал Советы по составлению домашнего задания
Свой мастер-класс я хочу закончить словами великого педагога Сухомлинского: «Дать ребенку ощутить радость труда, наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства первостепенная задача педагогики».









Советы по составлению домашнего задания

Совет 1.
Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности.
Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие деятельности повлечет за собой односторонность развития личности.
Сознательно используйте домашнее задание в целях развития любознательности, интереса к учебе и творческих способностей.

Совет 2.
При планировании урока не забывайте о домашнем задании.
Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся.
Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.

Совет 3.
Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами задание.
Мотивируйте задания, пробуждая в учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, обращаясь к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания.

Совет 4.
На уроке используйте любую возможность для самостоятельной деятельности школьников, если при выполнении домашнего задания от них требуется применение знаний и умений в изменившихся условий.
Удостоверьтесь, все ли учащиеся поняли, в чем заключается их домашнее задание.
Никогда не давайте задание на дом по звонку или после звонка, сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока.

Совет 5.
На уроках учите школьников методам и технике учения.
На дом давайте задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти методы.

Совет 6.
Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося и их применения в интересах всего классного коллектива.
Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.

Совет 7.
С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания.
Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к выполнению домашнего задания.
Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже.










Список литературы:


«Формы учебной работы в средней школе», И.М. Чередов, Москва, «Просвещение», 1988.
«Спасибо за урок, дети!», А.А. Окунев, Москва, «Просвещение», 1988.
«Домашние задания», Х.Древелов и др., Москва, «Просвещение», 1989.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах.– М.: Просвещение
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.– М.:Педагогика,1987.
Баранова Е.В., Зайкин М.И. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью. 2004, № 2, с.7. 
Перминова А. Активизация творческой деятельности учащихся. 2000, № 41, с.1. 

»ђ Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc dz
    Размер файла: 119 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий