Методика обучения писму 1

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
Параллельно с обучением чтению первоклассники овладевают элементарными навыками письма. Первоначальный навык письма в специальной школе складывается из обучения учащихся
- каллиграфии и
- графики.
Каллиграфия предполагает выработку у детей техники письма, т. е. правильное написание элементов букв, одинаковость их наклона, расстояния между ними, соблюдение строки и т. д.
Графика обеспечивает точную передачу звуков в сильной позиции соответствующими буквами. Списывание слов, если в них встречаются звуки в слабой позиции, отрабатывается под руководством учителя: слова проговариваются по слогам, выкладываются из букв разрезной азбуки. Недостаточная отработка графического навыка в течение одного года не позволяет включать в программу даже элементы творческого письма, как это имеет место в массовой школе.
За время обучения письму в 1 классе школьники должны научиться:
писать строчные и прописные буквы рукописного шрифта и правильно соединять их в слогах и в словах;
списывать с доски, с прописей слова и короткие предложения, выполненные в рукописном или печатном виде;
записывать на слух слова, написание которых не расходится с произношением.
Овладение письмом умственно отсталыми учащимися протекает ещё более сложно, чем чтение, поскольку,
1)кроме нарушений сенсорной сферы и
2)психофизиологического развития,
3)у них наблюдаются различные нарушения двигательной стороны их деятельности:
- у первоклассников слабо развиты мелкие мышцы руки,
- несовершенна нервная регуляция движений,
-низка выносливость к статическим нагрузкам,
-в результате чего очень быстро возникает чрезмерное напряжение мышц и
-общее утомление. Всё это, вместе взятое, ослабляет и без того несовершенный контроль учащихся за своими действиями.
Как следствие этих нарушений, первоклассники допускают большое число каллиграфических ошибок:
- это неправильное начертание букв,
-неверное их расположение на тетрадном листе,
- зеркальное изображение буквенных знаков,
-неправильное соединение их в слоге.
Для создания наиболее оптимальных условий при обучении учащихся каллиграфическому письму необходимо прежде всего 1)соблюдать гигиенические требования письма:
-правильное расположение тетради (под углом 25 градусов), так, чтобы начало строки приходилось на середину груди,
- свободное движение руки по тетради (левая лежит на листе, придерживая тетрадь),
- умение держать ручку тремя пальцами без напряжения на расстоянии полутора сантиметров от стержня (удобнее использовать ручки с обозначением места расположения пальцев),
-правильная поза самого ученика.
2)Для успешности формирования каллиграфического навыка, а также для сохранения здоровья ребёнка и развития правильной осанки необходимы
-постоянный контроль и
-наблюдения учителя за правильной посадкой ребёнка,
-положением тетради,
-расстоянием между тетрадью и глазами пишущего,
-выработкой навыка наклонного письма.
Как и в массовой школе, обучение письму осуществляется в тетрадях с двумя линиями и редкой косой разлиновкой. Такая же разлиновка дана и в прописях, специально предназначенных для обучения первоклассников школы VIII вида. Учитель на примере прописей или рабочей тетради объясняет школьникам,
1)что в тетради есть поля, на которых не надо писать,
2)что начинать каждую работу следует, отступая от полей на расстояние ширины своего пальца,
3)что писать можно только в рабочей строке. Все объяснения закрепляются в ежедневной работе под постоянным контролем учителя.
Порядок упражнений, направленный на усвоение учащимися написания буквенных знаков, и при наличии прописей остаётся неизменным. Показ буквы (лучше, если это разборная буква) осуществляется следующим образом:
учитель демонстрирует образец буквы, дети воспринимают её в целом;
буква разбирается на части, учащиеся называют её элементы, учитель помогает;
J
учитель последовательно демонстрирует на доске запись элементов, а затем буквы в целом, каждый раз комментируя их написание;
первоклассники прописывают элементы букв и буквы (также последовательно) сначала в воздухе вместе с учителем, затем на доске. Учитель помогает им назвать то, что они пишут в данный момент.
Письмо букв на доске предполагает участие в записи буквенных знаков крупных мышц руки, координация которых более сохранна у детей, поэтому данное упражнение легче, чем письмо мелким шрифтом в тетрадях. Однако надо иметь в виду, что поднятая рука ребёнка при записи на доске быстро устаёт, так что к доске по очереди выходят несколько учеников, и каждый записывает один-два элемента буквенного знака или букву в целом;
таким же образом с показом учителя идёт отработка соединений буквенных знаков в слоге;.
далее школьники переходят к выполнению упражнений в прописях, где ещё раз показан образец написания буквы, отмечено стрелкой направление движения руки, несколько букв дано для обводки и есть место для самостоятельного выполнения задания. На следующем уроке показывается различное соединение буквенных знаков в слоговых структурах (например, ан - верхнее соединение, ох - среднее и мя - нижнее).
В прописях место соединения обозначено точкой. Выполняется работа по обводке, а затем снова самостоятельное письмо;
Закрепление написания букв, слоговых структур, слов и предложений может быть продолжено в рабочих тетрадях. Целесообразно использовать игровые приёмы и разнообразные виды работ.
Так, для закрепления буквенных знаков и слоговых структур можно воспользоваться приёмом из методики М. Монтессори. Вырезанные из наждачной или бархатной бумаги буквы и слоги письменного шрифта раскладываются в конверты и раздаются каждому ученику. Затем работа организуется в парах. Один из учеников закрывает глаза, второй предлагает ему прочитать букву или слог, ощупывая их пальцами. Затем роли меняются. М. Монтессори обращала внимание на то, что у маленьких детей очень хорошая мускульная память1. Этот вид памяти также нужно активизировать, обучая умственно отсталых детей, особенно в том случае, когда ребёнок длительное время не может зрительно запомнить начертание буквы и соединение её с другими буквенными знаками.
Учитывая, что двигательный навык письма формируется у первоклассников с нарушением интеллекта очень медленно и требует большого напряжения всех сил ребёнка, необходимо:
-дозировать нагрузку детей и, так же как при чтении,
-постоянно менять виды деятельности.
-Продолжительность письменного задания в 1 классе
не должна превышать 3-5 минут.
-Каждый раз дети возвращаются к письму после устной работы: 1)чтение слов, которые подлежат записи,
2)звуко-слоговое интонирование слов,
3)выкладывание их из букв разрезной азбуки,
4)составление условно-графической схемы,
5)выполнение игровых заданий и т. д.
6)Кроме того, в течение урока проводится не менее двух динамических пауз.
-Одна из них это гимнастика для пальцев, сопровождаемая стихотворным текстом или выполняемая в виде игрового задания.
-Вторая динамическая пауза проводится для общей двигательной разминки или для глаз ребёнка.
Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода соблюдается единство письма и чтения.
На уроке чтения дети
-знакомятся с печатной буквой,
-на уроке письма - с её письменным вариантом.
Последовательность изучения рукописных букв, обусловленная порядком изучения печатных букв, приводит к нарушению генетики письма, поскольку не соблюдается последовательность перехода от написания более лёгких буквенных знаков к более сложным по начертанию буквам.
Однако с точки зрения эффективности обучения
1)одновременное введение прописной и строчной букв печатного и письменного шрифтов- создаёт условия для параллельного изучения буквенных знаков на уроках чтения и письма.
Эта одновременность знакомства с письменными и печатными вариантами букв позволяет:
постоянно их сравнивать,
записывать слова и предложения, которые дети читали на уроке чтения,
при записи точно фиксировать большую букву в начале предложения и в именах собственных.
При обучении письму не рекомендуется:
1) внедрять безотрывное письмо, с одной стороны,
-из-за общей медлительности учащихся,
- с другой - из-за более сложных движений, которые необходимы для овладения навыком безотрывного письма, когда каждая буква как бы вытаскивается из другой, а сами буквы приобретают несколько иной облик.
2)Не применяется в специальной школе и письмо под счёт, так как каждому ученику в силу различных причин свойствен различный темп работы. Здесь вполне оправдана поговорка «Лучше меньше, да лучше». Увеличение темпа работы, попытка подогнать скорость письма всех учеников под единый стандарт приводят к искажению почерка и увеличению графических ошибок.
3)Отработка графических навыков идёт параллельно с каллиграфией.
-Нарушения фонематического слуха и
-слухо-произносительных дифференцировок,
-затруднения в овладении звуко-буквенными ассоциациями создают ещё большие сложности усвоения умственно отсталыми учащимися графических навыков. Большое количество графических ошибок - следствие имеющихся у детей недостатков.
Выполнение графических упражнений начинается :
1)со списывания слогов и слов.
2) В процессе списывания продолжается закрепление умения детей соотносить букву и звук.
3)Вот почему обучение списыванию в 1 классе, особенно на первых этапах, обязательно предва- ряется звуко-буквенным (или буквенным) анализом.
Слово, предлагаемое для записи, иллюстрируется картинкой (даже если эта картинка была в букваре),
проговаривается по слогам с интонированием каждого звука
и составлением схемы слова.
Таким же образом под интонирование первоклассники записывают слово.
Очень важно, чтобы процесс интонирования (проговаривания) каждого звука совпадал с движением руки при его записи. Этот приём очень сложен в обучении, но он важен как для грамотного списывания, так и позднее - для письма по слуху.
Обучая звуко-буквенному анализу и интонированию, учитель подбирает речевой материал таким образом, чтобы предлагаемое ученику для анализа слово было доступно ему по произношению.
9)Не менее важно в процессе списывания отрабатывать у детей навык самоконтроля за процессом списывания и своевременным исправлением ошибок. С этой целью при списывании с доски:
1) после проговаривания слова по слогам
2) можно проставить над ним цифру, обозначающую количество буквенных знаков в этом слове.
3) После его записи школьники сличают количество буквенных знаков в слове на доске и в записи в тетради.
4)Можно предложить детям (на втором, третьем этапах) обменяться тетрадями и проверить запись товарища (в чужой работе всегда виднее ошибки), но главное учить школьников самоконтролю.
В этой работе учитель также может использовать различные игровые приёмы, когда само условие игры является фактором контроля.
Здесь можно рекомендовать такие игры, как «Живые буквы», когда 3-4 ребёнка получают по большой букве и выстраивают у доски слово. Пропуск одной буквы -это пропуск одного ученика, оставшегося без места в ряду. На том же правиле основаны игры «Рассыпанные буквы», «Кто скорее соберёт слово» и др. Вызывает у детей интерес и такой приём, как исправление неправильной записи на доске. В этом случае учитель, описывая ситуацию, рассказывает о том, что в класс пришёл Петрушка и хочет показать, как он научился писать. «Посмотрите, правильно ли Петрушка записал слово. Поможем Петрушке». Ошибка исправляется. Слово анализируется, выкладывается схема и записывается на доске и в тетрадях.
Слова, которые списывают первоклассники, могут быть предложены в рукописном или печатном вариантах. Во втором случае учащиеся должны перекодировать печатные буквы в рукописные. Упражнения по переводу одного шрифта в другой производятся при изучении каждого буквенного знака. Однако при списывании слова дело осложняется тем, что учащиеся должны перекодировать сразу несколько знаков, содержащихся в слове. Это вызывает определённые затруднения и, как следствие, появление в процессе списывания то рукописного, то печатного знака. Для преодоления данного затруднения первоклассники, играя (например, игра «Кто быстрее?»), 1)могут складывать рассыпанные буквы парами: буквы рукописного и печатного шрифтов; 2)подбирать рукописные буквенные знаки к печатным, которые показывает учитель.
2)Показ можно заменить «рисованием» учащимися рукописных букв в воздухе.
3)Большое количество упражнений для тренировки в переводе одного шрифта в другой предлагается в прописях. Надо отметить, что игровые задания, дорисовывание недостающих элементов к изображённым в прописях предметам, рисование бордюров в значительной степени повышают интерес к занятиям письмом.
Кроме использования на уроках письма
игровых приёмов,
практической деятельности, не связанной непосредственно с письмом букв,
очень важно пробудить у каждого ученика желание писать лучше, иными словами, усилить внутреннюю мотивацию, внутреннее стремление написать как можно аккуратнее.
Для реализации этой цели, кроме одобрения учителя, можно использовать тетрадь, уменьшенную в объёме, чтобы приблизить заполнение тетради к её завершению (на первой странице все пишут лучше).
Возможно ограничить объём работы постановкой цели, привлекательной для ребёнка (напишешь чисто и красиво одно слово или строчку слов, получишь красивую наклейку), и т. д.
Запись предложений - новый этап работы с детьми. Здесь важно предупредить
-не только каллиграфические и
- графические ошибки в словах,
-но и лексико-грамматические в записи самого предложения.
Работа над списыванием предложений может осуществляться в такой последовательности:
чтение предложения, записанного на доске, соотнесение его содержания с сюжетной картинкой (предложение по картинке предварительно могут составить сами учащиеся);
составление схемы предложения на доске и на партах.
При работе со схемой внимание учащихся постоянно обращается на то,
-как показано в схеме начало предложения,
- что обозначает каждая полоска в схеме,
-с каким словом предложения она соотносится,
-как начерчены эти полоски, все вместе или отдельно, а что обозначает маленькая полоска,
-какой знак стоит в конце схемы.
После проведённого анализа учащиеся списывают предложение. Учитель следит за тем, чтобы
- слова в предложении, как полоски в схеме, писались отдельно. -Особое внимание обращается на отдельное написание маленького слова.
Это важно потому, что в устной речи предлог произносится слитно со словом, к которому относится.
В предупреждении лексико-грамматических ошибок схема имеет большое значение.
1)Начинают учащиеся работать с предложением в два слова,
2)затем добавляется третье слово,
3) и, наконец, дети списывают четыре слова, одним из которых может быть предлог.
В процессе обучения списыванию у первоклассников закладываются первоначальные основы орфографического навыка. В условиях специальной школы число правил, которыми пользуются дети, предельно ограничено. В частности, первоклассники учатся:
соотносить звук и букву в позиции, когда написание не расхо дится с произношением;
раздельно писать слова, т. е. на письме выделять слова как значимые единицы речи;
употреблять заглавную букву в начале предложения, а также в именах людей и кличках животных.
Переход учащихся к письму по слуху также должен быть тщательно организован.
1)Школьники анализируют слово,
2)выкладывают его из букв разрезной азбуки,
3)проговаривают по слогам,
4)затем поворачивают буквы тыльной стороной и
5)записывают слово по памяти.
Такая же работа может проводиться коллективно по карточкам на доске.
Для записи по слуху предложения
- дети составляют его схему,
-правильно обозначая в ней раздельность написания всех слов, большую букву в начале предложения и точку в конце.
-Предложение проговаривается и
-записывается под диктовку учителя.
Для того чтобы избежать бесконечного повторения учителем каждого слова, школьникам должна помочь картинка, по которой составлялось предложение и осуществлялось повторное воспроизведение его в случае необходимости одним из учеников класса.
Учитывая медленное образование всех навыков у детей с нарушением интеллекта, тем более такого трудного для них, как письмо по слуху, не следует торопиться переходить к более сложным приёмам работы.
М. Ф. Гнездилов отмечал, что главное в первоначальном обучении письму –
Это1)предварительный звуко-буквенный анализ
2)и послоговое проговаривание слов, подлежащих записи1.
Вопросы для самопроверки
Какие компоненты включает в себя письмо? Какие из этих компонентов отрабатываются в 1 классе специальной школы?
Какие трудности испытывают умственно отсталые школьники при овладении каллиграфическим письмом? Какие приёмы использует учитель для улучшения каллиграфии письма учащихся?
Как отрабатываются у школьников графические навыки письма?
Какие приёмы использует учитель для развития у детей навыка самоконтроля?
Почему в специальной школе не рекомендуется использовать безотрывное письмо и письмо под счёт?
Какую роль играют схемы слов и предложений в закреплении некоторых норм орфографии?
Какие приёмы индивидуального подхода использует учитель в развитии первоначального навыка письма?

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий