Методика обучения школников аудированию


Методика обучения школьников аудированию.
Понимание иноязычной речи обеспечивается умением слушать.
Слуховое восприятие и слуховая память у учащихся развиты хуже, чем зрительное восприятие и память,
ПОЧЕМУ?
Потому, что обучение в школе базируется на зрительном анализаторе, и не создаётся реальных условий для развития слухового анализатора, пропускная способность которого в 16 раз меньше, чем зрительного.
Аудирование ЦЕЛЬ СРЕДСТВО обучения
Цель : развитие у детей умения понимать на слух.
Средство : - даёт возможность овладеть звуковой формой языка, его фонемным составом и интонацией : ритмом, ударением, мелодикой.
- средством овладения лексическими и грамматическими средствами общения.
Ребёнок должен знать, зачем он слушает ( мотив ) и что будет в результате этого!
Аудирование должно предваряться коммуникативной задачей.
Для создания внутренней мотивации важно, чтобы текст соответствовал как интересам и потребностям учащихся, так и тому уровню трудности, который они легко могут преодолеть.
Если ставится задача научить понимать содержание текста полностью, то в таком случае предлагаемый текст не должен включать незнакомую лексику, кроме слов о значении которых можно легко догадаться.
Тексты, предназначенные для аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, но эти слова не должны быть ключевыми!
Надо практиковать оба вида аудирования, но начинать рекомендуется с развития умения понимать полное содержание текста.
Аудирование надо развивать специально и целенаправленно.
Формирование механизмов аудирования.
Речевой ( фонематический ) слух – способность различать звуковой состав речи и синтезировать значение при восприятии речи.
Оперативная память – способность удерживать речевые цепочки разной протяжённости и извлекать из них смысл ( объём речевой памяти для овладевающих ИЯ : 5-7 единиц ).
Механизм вероятностного прогнозирования.
Этапы работы с аудиотекстом:
Предтекстовый этап( инструктаж и задание,создающее мотивацию.
Текстовый этап – процесс восприятия текста.
Послетекстовый этап – контроль понимания.
Тестовые формы контроля:
- альтернативный текст
- множественный выбор
-тест на восстановление
Последовательность предъявления( от простого к сложному) аудиоматериала.
- живая речь учителя( на уровне фразы);
- монологическая речь учителя ( ученика);
- монологическая речь в записи с опорой на зрительный ряд;
- запись текста в исполнении носителей языка;
- естественная речь носителя языка;
- монологическая речь в записи;
- диалогическая речь в записи.
Важны визуальные и вербальные опоры.
Визуальные опоры: рисунки, серии рисунков, таблицы и т.д.
Вербальные опоры: ключевые слова, план в виде упражнений или вопросов и др.
Важно приучать и поощрять учеников к самостоятельному прослушиванию аудиозаписей, включённых в состав УМК и др. пособий.

Приложенные файлы


Добавить комментарий