Инновационный проект «Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении английскому языку на основе применения технологии модерации «

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов»


Конкурс «Учитель года г. Мегиона - 2015»


Инновационный проект


Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении английскому языку
на основе применения технологии модерации



Устюжанина Татьяна Васильевна,
учитель английского языка





Мегион, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
Краткая аннотация
стр. 3

Обоснование необходимости проекта
стр. 4

Основное содержание проекта:


Теоретическая часть
стр. 7

Диагностики
стр. 18

Механизм реализации проекта
стр. 22

Ресурсы проекта
стр. 24

Схема управления проектом
стр. 25

Партнеры
стр. 25

Целевая аудитория
стр. 25

План-график реализации проекта
стр. 26

Ожидаемые результаты проекта
стр. 29

Перспективы дальнейшего развития проекта
стр. 30

Достигнутые результаты
стр. 31

Выводы
стр. 33

Литература
стр. 34

Приложение 1. Распределение обучающихся группы изучения английского языка по уровням сформированности коммуникативной компетенции


Приложение 2. Методический инструментарий по английскому языку на основе применения технологии модерации


Приложение 3. Организация образовательного процесса на основе технологии модерации (методическое пособие)


Приложение 4. Программа дополнительного образования по английскому языку «School Theatre»
Программа подготовки к олимпиаде по английскому языку «Школа олимпийского резерва - Эрудит» (для 5-8 классов)









Краткая аннотация
Педагогический проект «Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении английскому языку на основе применения технологии модерации» описывает теоретическую основу и практику применения технологии модерации в процессе обучения английскому языку в общеобразовательной школе. Представлены: методический инструментарий для реализации технологии модерации, методическое пособие «Организация образовательного процесса на основе технологии модерации». Проект рассчитан на реализацию подготовительного и практического этапов с сентября 2011 года по май 2014 года. В данное время проект проходит этап качественного анализа результатов проекта. Реализация педагогического проекта способствует формированию и совершенствованию коммуникативных навыков обучающихся, повышению учебной мотивации обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творческой самореализации, всестороннему раскрытию и развитию способностей школьников. Эти эффекты применения технологии модерации отвечают современным требованиям, предъявляемым Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования, и обеспечивают достижение качественных результатов обучения, что отвечает интересам всех участников образовательного процесса.
Материалы проекта могут быть использованы как учителями английского языка, так и другими участниками образовательного процесса.














Обоснование необходимости проекта
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
(А. Дистервег)
Будущее России определяется успешностью многоплановой модернизации российского общества, в котором образование играет далеко не последнюю роль.
Государственный образовательный проект национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на период до 2020 года определили главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика; воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы обучающиеся могли самостоятельно ставить цели и достигать их, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Согласно опросам учеников, их родителей и учителей школ, проведенным [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] одной из самых негативных сторон образовательного процесса является низкая мотивация обучающихся к изучению школьных дисциплин, трудности в общении и налаживании социальных контактов, а также сложности, связанные с управлением классом в ходе образовательного мероприятия. По результатам проведенного психодиагностического исследования обучающихся пятых классов МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» были выявлены аналогичные проблемы. Английский язык как один из школьных учебных предметов играет немаловажную роль в решении этих проблем.
Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода, т.к. индивидуальной является, прежде всего, речь ученика – средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов. Важно предоставить учащимся возможность выражать мысли, решать какие-либо проблемы, рассуждать над возможными путями решения этих проблем. То есть посредством языка формировать коммуникативные компетенции.
Коммуникативные навыки, умение слушать и быть услышанным, способность общаться с разными людьми и на разных языках способствуют личностному развитию обучающихся, так как определяют успешность взаимодействия с миром, окружающими людьми, самим собой, а также позволяют реализовать себя в жизни.
В сложившейся ситуации на помощь педагогу приходят современные образовательные технологии. Одной из таких технологий является технология модерации. Технология модерации реализует субъективную позицию ученика; предусматривает дифференциацию и индивидуализацию обучения, создание развивающей образовательной среды, а также организацию деятельности по самостоятельному приобретению знаний, развитие индивидуальных способностей и задатков. В основе результативности технологии модерации лежат две составляющих, одна из них связана с интенсификацией образовательного процесса, вторая с повышением эффективности управления им.
Анализ собственной профессиональной деятельности и результатов исследования по проблеме позволил выявить следующие противоречия между:
- требованиями к уровню развития коммуникативной компетенции обучающихся и реальным уровнем метапредметных результатов сформированности данной компетенции;
- хорошей теоретической проработанностью технологии модерации и отсутствием практики использования в образовательном процессе при обучении английскому языку;
- между целевыми ориентирами технологии и недостаточной представленностью методического инструментария по английскому языку в рамках технологии модерации.
В результате выявленных противоречий возникает проблема: как повысить уровень развития коммуникативной компетенции обучающихся в процессе обучения английскому языку?
С учетом сказанного выше и обоснованной актуальностью была сформулирована тема проекта – «Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении английскому языку на основе применения технологии модерации».
Идея проекта – применение технологии модерации для формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках английского языка.
Цель проекта – создание оптимальных условий для формирования коммуникативной компетенции обучающихся в процессе обучения английскому языку средствами технологии модерации.
Объект исследования – процесс развития коммуникативной компетенции у обучающихся.
Предметом исследования является технология модерации как условие формирования коммуникативной компетенции обучающихся школы.
Гипотеза: использование технологии модерации в процессе обучения английскому языку будет способствовать  эффективному формированию коммуникативной компетенции обучающихся (на примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции).
Проблема, цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть содержание понятий «коммуникативная компетенция», «технология модерации».
Разработать методический инструментарий по английскому языку для реализации технологии модерации.
Провести психолого-педагогический мониторинг эффективности внедрения педагогического опыта в практику обучения, проанализировать и обобщить полученные результаты.
Разработать методическое пособие по организации образовательного процесса на основе технологии модерации.
Новизна проект: технология модерации адаптирована к учебному предмету «Английский язык»












Основное содержание проекта
Теоретическая часть
Профессор психологических наук И.А. Зимняя определяет коммуникативную компетенцию как способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, навыков и умений, в соответствии с различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения.
Мы рассматриваем следующие сегменты коммуникативной компетенции:
1. Сформированность коммуникативно-речевых умений учащихся.
2. Фонетическое оформление речи.
3. Языковая корректность речи.
4. Коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи.
Модерация (от латинского Moderare) означает приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. Первая известная публикация по этой теме принадлежит перу немецких специалистов - «Идеи модерации» (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).
Современные российские ученые М.Н. Певзнер и О.М. Зайченко считают, что модерация это деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей человека. В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, и подводящих ученика к принятию грамотного решения за счет реализации его внутренних возможностей.
В современном понимании модерация – это направляемый интерактивный процесс взаимодействия участников группы в целях самостоятельной выработки и принятия группового решения, техники организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной. По своей сути, процесс модерации является технологией управления образовательным процессом, учебным занятием, работой коллектива. Модератор – педагог, который учит учиться, мыслить, работать с информацией, сотрудничать.
По мнению кандидата педагогических наук О.А. Уваровой, основной дидактической целью использования технологии модерации в образовательном процессе является развитие:
способности обучающихся к самостоятельному и ответственному решению проблем, что включает развитие способности обучающихся к анализу информации, выявлению и оценке проблемы;
умения вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия, находит возможности и ресурсы для решения проблемы;
способности ведения переговоров и дискуссии (умение выслушать другого, убеждать и принимать коллегиальные решения);
навыков принятия персональной ответственности за воплощение принятых решений в жизнь.
Модерация как образовательная технология основывается на следующих принципах:
1) структурированность (все содержание учебного занятия рационально делится на четко определенные части);
2) систематичность и комплексность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следуют одна за другой, создавая полноценное содержание урока);
3) прозрачность (явно видны деятельность каждого обучающегося, ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).
Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов:
эффективного взаимодействия (интеракции) участников группового процесса;
упорядоченного обмена содержательной и эмоциональной информацией (коммуникации) между всеми участниками образовательного процесса;
обеспечения наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализации); наглядного представления мнений, идей, решений (совместно, в виде схем, образных рисунков);
мотивации всех участников образовательного процесса;
мониторинга образовательного процесса;
рефлексии педагога и обучающихся;
анализа деятельности участников;
оценки результатов.
Интеракцию участников группового процесса организую при помощи формирования малых групп, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс. Для формирования малых групп можно использовать различные подходы: например, можно объединить рядом сидящих учеников, либо попросить ребят рассчитаться на первый-второй-третий-четвертый и затем сформировать группы по номерам.
Критерием эффективности взаимодействия обучающихся является способность малой группы успешно сотрудничать для достижения поставленных целей.
Следующим процессом технологии модерации является коммуникация. Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении. Для упорядоченного обмена информацией (коммуникации) между всеми участниками образовательного процесса, предлагаю задания каждому ученику с учетом его индивидуальных способностей. Одни ученики получают задания в виде картинок, образов, другие создают творческий продукт (постер, буклет, листовка, презентация и т.д.). Использование мультимедиакомпонентов, наглядных пособий позволяет активно включиться в работу визуалам; выразительная речь, музыкальное сопровождение отдельных этапов урока обеспечит полную вовлеченность в процесс аудитов; возможность активно двигаться, взаимодействовать с одноклассниками, работать с предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов урока поможет кинестетикам.
Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты, необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс – визуализацию. Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет материализовать ход обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обучающихся.
Визуализация урока обеспечивается путем показа презентаций, видеофильмов, красочных плакатов и картинок, опорных сигналов, иллюстраций из книг и альбомов, представления проектных работ. Яркий визуальный эффект и прочное запоминание учебного материала дает ролевое задание, театрализованное представление.
Мотивация как один из ключевых процессов модерации обеспечивает проявление на занятии определенных настроений, а в дальнейшем, как следствие, формирование устойчивых качеств личности учеников: бодрого, позитивного отношения к учебной деятельности и своим одноклассникам, ощущение удовлетворения от сотрудничества с ними, активности на занятии, уверенности в собственных силах и достижимости желаемого результата, понимание значимости собственной деятельности, личного вклада. Мотивация – это своеобразный катализатор по отношению ко всем остальным процессам модерации, стимулирующий активность и продуктивность работы, нацеленность одновременно на процесс, конечный результат деятельности и на сотрудничество.
Под мониторингом образовательного процесса в технологии модерации понимается контроль соблюдения временных рамок, тематического содержания и микроклимата в малых группах на каждом этапе учебного занятия, с тем, чтобы обеспечить достижение целей урока.
Рефлексия – осмысление    новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ    информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также  самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в    процессе работы группы, корректировка своей деятельности на    основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут    современного образования.
рефлексии педагога
анализа деятельности участников;
оценки результатов.
Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке. По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям.
Применение технологии модерации обеспечивает стабильное достижение запланированных результатов, что ставит ее в ряд актуальных в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Это достигается за счет строгой структурированности, которая определяется разделением учебного занятия на определенные взаимосвязанные фазы (этапы), каждая из которых имеет свое назначение. На каждом этапе учебного занятия использую различные методические приемы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи каждой фазы модерации (Таблица 1).
Таблица 1
«Фазы урока в соответствии с технологией модерации»
Структурный компонент учебного занятия
Назначение этапа
Методические приемы

1. Инициация (начало урока)
Создание мотивации, завладение вниманием учеников, выход учеников на тему занятия
«Братья по разуму», «Алфавит», «Шляпа», «Пусть говорят», «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга», «Летающие имена», «Круг дружбы» и др.

2. Вхождение, или погружение, в тему (формулировка целей урока совместно с обучающимися)
Определение совместными усилиями формулировки темы занятия и целей урока
«Мозаика», «Знаю - Не знаю», «Впечатления», «Ассоциации», «Выбор цели», «Войди в роль» и др.

3. Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)
Определение совместно с обучающимися задач занятия, составляющих алгоритм деятельности; предупреждение возможных затруднений
«Список покупок», «Дерево ожиданий», «Бизнес-план», «Фруктовый сад», «Голуби», «Хранилище забот», «Разноцветные листы» и др.

4. Интерактивная лекция (передача и объяснение информации)
Знакомство с новой информацией методом лекции
«Лингвистическая лаборатория», «Инфо-угадайка», «Ковер идей», «Ульи»,
«Визитные карточки»,
«Экспертиза», «Карта группового сознания», «Светофор», «Приоритеты», «На линии огня» и др.

5. Эмоциональная разрядка (разминки)
Осуществление перехода от одного этапа к другому, создание нужного настроения и поддержание работоспособности
«Альпинисты», «Крепкий орешек», «Теплые ладошки», «Воздушный шарик», «Снежок» и др.

6. Проработка содержания (работа в малых группах)
Работа в малых группах для углубления, закрепления материала или приобретения практических навыков
«Научная дискуссия», «Мозговой штурм», «Автобусная остановка», «Карусель», «Займи позицию», «Суд», «Экспресс-портрет», «Карта группового сознания» и др.

7. Рефлексия (подведение итогов, оценка урока)
Оценка результативности урока самими учениками
«Оценочный круг», «Шесть шляп мышления», «Ромашка», «Лестница успеха», «Картина по кругу», «Коллективное письмо» и др.


1 фаза урока – инициация.
Необходимым условием успешного формирования тех или иных умений на занятии является стремление самого ученика к познанию. Создание у учащихся положительной мотивации к выполнению умственных и практических действий – задача, которую необходимо решать в начале занятия. Понятие «положительная мотивация» включает в себя наличие у учащихся желания самостоятельно выполнять задания, стремление к приобретению новых знаний и умение управлять собственной познавательной деятельностью, - все это во многом зависит от умения учителя привлечь внимание учащихся. Удачно выбранный вид деятельности учащихся в начале урока настраивает их на плодотворную работу на протяжении всего урока.
Прием «Шляпа». Цель – встреча друг с другом, приветствие, разделение на группы.
Время – 2 минуты
Подготовка: Следует поставить 4 сдвоенные парты (на них стоят флажки разных цветов) и освободить пространство, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению. Приготовить шляпу с листочками (перед дверью в класс на стуле стоит шляпа с 12 листочками 4 цветов (по 3) – тех же, что и флажки на столах. На шляпе прикреплена надпись «Вытяни меня».
Проведение: На входе обучающиеся тянут по листочку и проходят к столам с флажком того же цвета. Когда все находят свои места, они приветствуют сначала коллег по парте, а затем столы приветствуют друг друга.
Прием «Особое мнение». Технология проведения: озвучиваю эпиграф урока: слова выдающихся ученых, стихотворение, пословицу, фразу, содержащую какой-либо парадокс, и прошу учащихся ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти слова?» Эпиграф выбираю неслучайно, он должен отражать или содержание урока или деятельность учащихся на занятии. Главное – все должно быть четко, быстро, на этот этап урока не должно уйти много времени. Но ученики должны в итоге правильно истолковать слова эпиграфа. Этот прием позволяет динамично начать урок, обеспечить рабочий настрой и создать хорошую атмосферу.
На каждом последующем этапе усиливается вовлеченность обучающихся в речевую деятельность, происходит интенсификация взаимодействия «учитель-ученик», «ученик-ученик»
2 фаза урока – вхождение или погружение в тему.
Вхождение в тему – это этап, на котором учащимися формулируется тема урока и определяются цели урока. Постановка цели - это выбор направления действий, которое вы хотите установить для себя, и отслеживание прогресса в этом направлении.
Очень эффективен прием «Войди в роль», который вызывает у учащихся большой интерес. Например, при изучении темы «Space exploration» («Исследование космоса») в 8 классе, в качестве устного задания предлагаю рассказать о себе от имени того человека, портрет которого они видят на слайде. Все эти люди имеют то или иное отношение к космосу, и к концу речевой зарядки обучающиеся вполне могут сказать, что объединяет всех этих людей, а, значит, самостоятельно выйти на тему урока, что повышает мотивацию обучающихся и делает цель урока личностно-значимой. Эти методы заимствованные, но адаптированные к предмету.
3 фаза урока – формирование ожиданий обучающихся.
Суть обучения целеполаганию, которое стоит в центре внимания на предыдущем этапе занятия, - в переходе к видению алгоритма действий по достижению поставленной цели. Работа учеников становится управляемым ими самими процессом, поскольку алгоритм предполагает прозрачное видение последовательности шагов, время продвижения и промежуточные итоги, которые становятся легко диагностируемыми.
Прием выяснения ожиданий и опасений «Фруктовый сад»
Цель: учителю результаты применения приема позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Также хочу остановиться на методе (так же авторском) «Бизнес-план». После формулирования темы и цели урока, предлагаю ученикам сформулировать задачи, которые они ставят перед собой, исходя из цели занятия, которые они записывают на листочках, некоторые ученики озвучивают их. Листочки остаются на столах, они понадобятся в конце урока. При наличии времени, их можно прикрепить на доске.
4 фаза урока – интерактивная лекция.
Интерактивная лекция имеет несколько иных возможностей по сравнению с традиционной. Поскольку интерактив предполагает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, то учащихся даже на этом этапе можно привлекать к работе. Педагог должен добиться активности учеников в процессе слушания. Этого можно добиться, предлагая задания, которые необходимо выполнять по ходу чтения лекции педагогом.
Прием «Инфо-угадайка»
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.
5 фаза урока - эмоциональная разрядка.
Ее назначение - создание нужного настроения и поддержание работоспособности. Делается пауза, проводится разминка для снятия эмоционального и физического напряжения и усталости. А также создается настрой на предстоящую коллективную деятельность.
Прием «Пантомима»
Цель: встряхнуться, весело расслабиться.
Численность: от 5 чел.
Время: 5-7 мин.
Проведение: Ведущий выбирает одного человека, говорит ему на ухо какое-нибудь предложение или словосочетание, например: «идет дождь». С помощью жестов и мимики последний должен объяснить коллегам задание. Кто первый угадает, тому и следующему показывать.
6 фаза урока – проработка содержания темы.
Предполагает работу в малых группах для анализа и усвоения учебной информации, для углубления, закрепления материала или приобретения практических навыков в результате совместных усилий.
Один из приемов «Займи позицию»
Задача первой группы – обосновать одну точку зрения; задача второй группы – противоположную точку зрения; задача третьей группы – высказаться, почему их не устраивает ни то ни другое мнение. Каждая группа говорит по одному предложению и по очереди.
На этом этапе от участников групп требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать контраргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все эти умения отражают специфику коммуникативной компетенции.
Хочу также познакомить вас с приемом «Аукцион».
После проработки содержания новой грамматической темы, ученикам предлагается обсудить вопрос, при выполнении каких заданий нужны знания по изученной теме. Например, тема урока: «Passive Voice» («Пассивный залог»). Ученикам предлагаю проверить правильность составления предложения. Тот ученик, который ответил, выходит к доске, то есть он приобрел задание на аукционе и выполнят это задание. Конечно же, ученики не всегда могут назвать все задания, для выполнения которых требуются изученный материал, поэтому приходится «подталкивать», задавать наводящие вопросы.
7 фаза урока – этап рефлексии.
В соответствии с выполняемыми функциями выделяют следующие виды рефлексии: рефлексия содержания учебного материала, рефлексия деятельности участников учебного занятия и рефлексия эмоционального состояния.
Приемы «Оценочный круг», «Шесть шляп мышления», «Ромашка», «Лестница успеха», «Картина по кругу», «Коллективное письмо», «Яблочки поспели?» позволяют педагогу обеспечить обратную связь – получить от учеников информацию о степени понимания материала, удовлетворенности от процесса, заинтересованности в продолжении работы над темой.
Прием рефлексии «Яблочки поспели?»
Цель: осмысление проделанной работы, критическая оценка себя, своего поведения, своей активности, своего вклада в процессе групповой деятельности.
Время проведения: 3 минуты
Проведение: Учащиеся просматривают схематичный рисунок дерева с пометками и определят, совпали ли их ожидания и опасения с действительностью, затем каждый ученик должен взять стикер определенного цвета (красный - если материал урока усвоен и все понятно, розовой - если понятно не все, зеленый - если большая часть материала урока не понятна) и прикрепить его к ветвям «Дерева знаний».
Итог: по преобладающему цвету яблок учитель делает вывод о продуктивности занятия.
Прием «Лестница Успеха»
Используя возможности интерактивной доски, в начале урока объясняю учащимся, что их ждет на каждом этапе, и после прохождения каждого из них, ребята оценивают свою деятельность работы на этапе. Предлагаю учащимся оценить свою деятельность сначала цветом (красный – 5, желтый – 4, синий – 3), а позднее оценкой. Свою оценку каждого этапа дети фиксируют в своей тетради, или просто запоминают. В конце урока сами ребята выставляют себе отметки за урок, по совокупности отметок за все этапы в таблице самооценки, выведенной на интерактивной доске.
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие приемы, как: «Мухомор», «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты».
Применение технологии модерации в образовательном процессе позволяют:
- стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения;
- согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся;
- обеспечивать приобретение обучающимися не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств;
- воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.




























Диагностики
В ходе реализации проекта в течение трех лет (2011 – 2014 гг) проводились психолого-педагогические диагностики (Таблица 2) с целью отслеживания уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся, в которых принимали участие обучающиеся двух классов с равными стартовыми возможностями: 5а (6а, 7ф-м) – экспериментальный, и 5б (6б, 7х-б) - контрольный. В экспериментальном классе обучение английскому языку проходило с использованием технологии модерации.
Таблица 2
Используемые методики:
Наименование по показателям
Используемые методики

Мотивация к изучению предмета
Методика изучения мотивации учения школьников (модифицированная) Автор: Окунева О. Ю., Васильева Л. А.

Развитие коммуникативной компетенции
Карта экспертной оценки сформированности коммуникативно-речевых умений (способность к коммуникативному взаимодействию, фонетическое оформление речи, языковая корректность речи, коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи) Автор: Соловова Е.Н.


Мотивация учения (Таблица 3)
Таблица 3
Уровень сформированности мотивации школьников к изучению предмета отслеживался по методике изучения мотивации учения школьников (модифицированная)
Уровень мотивации школьников
2011-2012 уч. г., октябрь 2011г.
2012-2013 уч. г., октябрь, 2012г.
2013-2014 уч. г., октябрь, 2013г.
2013-2014 уч. г., апрель, 2014г.


5 а класс
5 б класс
6 а класс
6 б класс
7 ф-м класс
7 х-б класс
7 ф-м класс
7 х-б класс

Высокий
33%
32%
44%
37%
56%
42%
73%
60%

Средний
40%
41%
48%
49%
44%
35%
27%
40%

Низкий
27%
27%
8%
14%
0%
7%
0%
0%


Диаграмма 1

Диаграмма распределения учащихся относительно мотивации учения
(2011-2012/2012-2013/2013-2014 уч. год)

Данные проводимых диагностических исследований свидетельствуют об увеличении количества обучающихся с высоким или средним уровнем мотивации, которая к окончанию работы над опытом составила 100%.
Мониторинг динамики развития коммуникативной компетенции обучающихся 5 -7 классов отслеживался по следующим показателям:
1) способность к коммуникативному взаимодействию;
2) фонетическое оформление речи (произношение отдельных звуков, интонационная правильность оформления предложения, ударения);
3) языковая корректность речи;
4) коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи (точность выполнения задания).
С этой целью использовалась карта экспертной оценки на основе методики, разработанной в научно-исследовательском центре «Еврошкола» (интерпретация Е. Н. Солововой).
На основе оценки отслеживаемых показателей выделяются уровни сформированности коммуникативной компетенции обучающихся, которые оценивались по 12-балльной шкале.

1-3 балла
4-6 баллов
7-9 баллов
10-12 баллов

низкий уровень
допустимый уровень
оптимальный уровень
высокий уровень

Высокий уровень характеризуется высокой степенью проявления большинства показателей сформированности коммуникативной компетенции.
Оптимальному уровню присуща в основном оптимальная степень проявления показателей сформированности коммуникативной компетенции.
О допустимом уровне сформированности коммуникативной компетенции свидетельствует допустимая степень проявления большинства показателей сформированности коммуникативной компетенции.
Недопустимый уровень характеризуется недопустимой степенью проявления большинства показателей сформированности коммуникативной компетенции.
В результате итогового мониторинга уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся группы английского языка, который проводился в начале года в течение 3 лет с 5 по 7 класс в соответствии с картой экспертной оценки, разработанной в научно-исследовательском центре «Еврошкола» (интерпретация Е. Н. Солововой), выявлена следующая динамика степени проявления сформированности данного показателя:
Диаграмма 2



Диаграмма распределения учащихся относительно cформированности коммуникативной компетенции
(2011-2012/2012-2013/2013-2014 уч. год)
Процент учащихся с допустимой степенью проявления данного показателя снизился до 0% в экспериментальном классе и до 8,3% в контрольном классе.
Как видно из представленных диаграмм (Приложение 1), динамика уровня мотивации к обучению и уровня сформированности коммуникативной компетенции имеет более высокие показатели в классе, где в преподавании английского языка использовалась технология модерации.
Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики уровня сформированности отслеживаемых показателей обучающихся, достигнутая посредством применения технологии модерации, оптимальна.























Механизм реализации проекта
Этап
Сроки прове-дения
Цели этапа
Намеченные мероприятия

Подготовительный
Сентябрь 2011 г. –
октябрь 2011 г.
Выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции и уровня развития мотивации обучающихся 5 класса в начале обучения.
Работа над методической составляющей проекта.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме проекта.
Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции (на примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции) и уровня развития мотивации обучающихся 5 класса.
Создание методического инструментария, разработанного в рамках технологии модерации, начиная с 5 класса.
Изучений приемов технологии модерации, используемых на разных фазах учебного занятия; разработка заданий по английскому языку на основе данных приемов.
Разработка программ театрального кружка, программы олимпийского резерва секции иностранного языка.

Практический
Ноябрь 2011 г. –
март 2014 г.
Внедрение в образовательный процесс технологии модерации в урочной системе и во внеклассной работе
Применение технологии модерации в практике преподавания английского языка.
Использование нестандартных заданий на уроке.
Организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Реализация программ театрального кружка, школы олимпийского резерва.
Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах по английскому языку различного уровня.
Мониторинг по отслеживанию уровня сформированности коммуникативной компетенции (на примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции) и уровня развития мотивации обучающихся.

Этап качественного анализа результатов проекта
апрель 2014 г. –
май 2015 г.
Выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции и уровня развития мотивации обучающихся 7 класса.
Анализ и обобщение опыта применения технологии модерации в формировании коммуникативной компетенции обучающихся.
Мониторинг по отслеживанию сформированности коммуникативной компетенции (на примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции) и уровня развития мотивации обучающихся 7 класса.
Создание методического инструментария по внедрению в практику обучения английскому языку системы уроков на основе применения технологии модерации, начиная с 5 класса.
Представление опыта, полученного в ходе реализации проекта, педагогическому сообществу на заседании ШМО, ГМО, методическом семинаре, персональном сайте.


























Ресурсы
Информационные:
- методическая и психолого-педагогическая литература по теме проекта;
- дополнительная литература по английскому языку (учебники, словари, учебно-познавательная, занимательная литература);
- дидактические материалы по английскому языку;
- электронные пособия по английскому языку.
Материальные:
- учебный кабинет английского языка;
- дополнительное финансирование не требуется.
Кадровые:
- учитель английского языка;
- педагог-психолог;
- классные руководители;
- обучающиеся;
- родители (законные представители) обучающихся;
- заместитель директора по методической работе.
Технические:
- компьютер,
- мультимедийный проектор,
- интерактивная доска.
Временные:
- 4 года (сентябрь 2011 г. – май 2015 г.).








Схема управления проектом
Учитель английского языка: создает необходимые условия и реализует проект, контролирует выполнение плана реализации мероприятий проекта, оформляет проект, обеспечивает реализацию проекта.
Педагог-психолог: совместно с педагогом формирует пакет диагностических методик, проводит исследования в соответствии с планом реализации мероприятий проекта.
Партнеры
Партнерами педагогического проекта «Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении английскому языка на основе применения технологии модерации» являются педагогические работники муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов» города Мегиона: Осипова С.И. – заместитель директора по методической работе; Хажеева Р.А. – педагог-психолог, Качапкина Г.Н. – классный руководитель ученического коллектива 5а (6а, 7 ф-м) класса; Шаяхметова Ф.В. - классный руководитель ученического коллектива 5б (6б, 7 х-б) класса; родители (законные представители) обучающихся.
Целевая аудитория
Целевая аудитория данного педагогического проекта – это обучающиеся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Мегиона, а также родители (законные представители) учеников. План-график реализации проекта
Задачи этапа
Мероприятия
Сроки
Исполнитель

этап – Подготовительный (сентябрь - октябрь 2011 года)

1. Выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции и уровня развития мотивации обучающихся 5 класса в начале обучения.
2. Разработать методический инструментарий с применением технологии модерации, начиная с 5 класса
3. Изучить приемы технологии модерации, используемых на разных фазах учебного занятия; разработать задания по английскому языку на основе данных приемов.
4. Разработать программу театрального кружка, программу олимпийского резерва секции иностранного языка.
5. Спланировать участие школьников в различных конкурсах и олимпиадах по английскому языку.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме проекта.
Психодиагностическое исследование уровня сформированности коммуникативной компетенции (на примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции) и уровня развития мотивации обучающихся 5 класса.
Входная административная контрольная работа по английскому языку в 5 классе.
Анализ результатов диагностики и результатов контрольной работы.
Изучение материалов авторов: И.С. Якиманская (технология личностно-ориентированного обучения), И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман (технология проблемного обучения), Г. Хаусманна и X. Штюрмера (технология модерации).
Создание конспектов уроков, разработанных с применением технологии модерации, начиная с 5 класса.
Изучение приемов технологии модерации, используемых на разных фазах учебного занятия; разработка методического инструментария по английскому языку на основе данных приемов.
Разработка программ театрального кружка, программы олимпийского резерва секции иностранного языка.
сентябрь 2011г.

сентябрь 2011г.

октябрь 2011г.

октябрь 2011г.

октябрь 2011г.




сентябрь-октябрь 2011г.
сентябрь 2011г.
октябрь 2011г.

Хажеева Р.А., педагог-психолог
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка



Устюжанина Т.В., учитель англ. языка
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка



Устюжанина Т.В., учитель англ. языка
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка

Устюжанина Т.В., учитель англ. языка


Результат этапа – Анализ промежуточных результатов

2 этап – Практический (ноябрь 2011г. - март 2014г.)

Строить образовательный процесс с применением технологии модерации.
Разрабатывать уроки с применением технологии модерации.
Использовать возможности ИКТ в образовательном процессе.
Внедрить в практику работы приемы формирования самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Организовать внеклассную работу по английскому языку.
Привлекать обучающихся к участию в олимпиадах и конкурсах по английскому языку различного уровня.
7. Выявить динамику уровня сформированности коммуникативной компетенции и уровня развития мотивации обучающихся.


1. Применение технологии модерации в практике преподавания английского языка.
2. Использование методического инструментария на основе технологии модерации на уроке (Приложение 2).
3. Организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
4. Реализация программ театрального кружка, школы олимпийского резерва.
5. Участие обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку.


6. Участие обучающихся в конкурсе по английскому язык «British Bulldog».
7. Участие обучающихся в Интернет-олимпиадах.

8. Подготовка и выступление обучающихся в рамках реализации программы театрального кружка в течение декады иностранного языка в ОУ.
9. Мониторинг по отслеживанию уровня сформированности коммуникативной компетенции (на примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции) и уровня развития мотивации обучающихся.
10. Административные контрольные работы по английскому языку в виде тестов, содержащих, помимо вопросов обязательного уровня задания творческого характера.
11. Анализ результатов диагностик и результатов контрольных работ.
ноябрь 2011г.-
март 2014г.

ноябрь 2011г.-
март 2014г.
ноябрь 2011г.-
март 2014г.

2011-2012 уч. год
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год

декабрь 2011, 2012, 2013, 2014


февраль 2011, 2012, 2013, 2014


2013-2014 учебный год


Устюжанина Т.В., учитель англ. языка
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка,
обучающиеся

Обучающиеся

Обучающиеся

Обучающиеся,
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка

Хажеева Р.А., педагог-психолог

Устюжанина Т.В., учитель англ. языка

Устюжанина Т.В., учитель англ. языка


Результат этапа – Анализ и оформление промежуточных результатов

3 этап – Этап качественного анализа результатов проекта (апрель 2014г. – май 2015 г.)

1. Выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции и уровня развития мотивации обучающихся 7 класса.
2. Проанализировать, обобщить результаты работы над проектом.
3. Распространить педагогический опыт по формированию коммуникативной компетенции обучающихся.
4. Наметить перспективы дальнейшего развития проекта.
1. Мониторинг по отслеживанию сформированности коммуникативной компетенции (на примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции) и уровня развития мотивации обучающихся 7 класса.
2. Создание методического пособия по внедрению в практику обучения иностранному языку системы уроков с применением технологии модерации, начиная с 5 класса.
3. Представление опыта, полученного в ходе реализации проекта, педагогическому сообществу на заседании ШМО, ГМО, методическом семинаре, персональном сайте.
4. Рассмотрение возможности использования технологии модерации для формирования коммуникативной компетенции обучающихся на старшей ступени обучения.
апрель 2014г.



апрель 2014 - май 2015г.

апрель 2014 - май 2015г.

май 2015г.
Хажеева Р.А., педагог-психолог
Устюжанина Т.В., учитель англ. языка



Устюжанина Т.В., учитель англ. языка

Устюжанина Т.В., учитель англ. языка


Результат этапа – Качественный анализ, распространение опыта

Ожидаемые результаты проекта
Разработка и реализация комплекса мероприятий, обеспечивающих формирование коммуникативной компетенции обучающихся, начиная с 5 класса, согласно разработанному плану-графику с сентября 2011 года по май 2015 года.
Развитие уровня мотивации к изучению английского языка:
- высокий уровень: с 33% до 65%;
- средний уровень: с 40% до 20% (за счет перехода обучающихся в группу учеников с высоким уровнем мотивации);
- низкий уровень: с 27% до 10%.
Повышение уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся (на примере мониторинга отдельных сегментов данной компетенции):
- сформированность коммуникативно-речевых умений учащихся: положительная динамика у 100% обучающихся;
- фонетическое оформление речи: положительная динамика у 100% обучающихся;
- языковая корректность речи: положительная динамика у 100% обучающихся;
- коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи: положительная динамика у 100% обучающихся.
Творческая самореализация школьников через участие в различных конкурсах и олимпиадах по английскому языку и занятия в театральном кружке.
- муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку (начиная с 7 класса):
2013-2014 учебный год – участие 1-2 обучающихся.
2014 -2015 учебный год – участие 3-4 обучающихся.
- игровой конкурс «British Bulldog»
2011 – 2012 учебный год: участвуют 10% обучающихся
2012 – 2013 учебный год: участвуют 15% обучающихся
2013 – 2014 учебный год: участвуют 20% обучающихся
2014 – 2015 учебный год: участвуют до 30% обучающихся
- кружок «School Theatre»: 3 спектакля в год, увеличение количества обучающихся, посещающих кружок, на 10-15%.
5. Увеличение числа родителей, вовлеченных в совместную с детьми деятельность по предмету: на 20%.
6. Создание методического инструментария по английскому языку для реализации технологии модерации.
7. Представление педагогического опыта профессиональному сообществу.
8. Предоставление образовательных услуг в соответствии с современными требованиями.

Перспективы дальнейшего развития проекта
Созданный механизм реализации проекта может стать основой для дальнейшей работы в следующих направлениях:
использование технологии модерации в практике преподавания английского языка для других возрастных групп;
трансляция педагогического опыта по формированию коммуникативной компетенции обучающихся с применением технологии модерации на заседаниях городского методического объединения учителей иностранного языка, через размещение публикаций на персональном сайте в сети Интернет, через публикацию методического пособия.






















Достигнутые результаты
Реализация проекта привела к следующим результатам:
разработан методический инструментарий по английскому языку на основе приемов технологии модерации (Приложение 2);
составлено методическое пособие «Организация образовательного процесса на основе технологии модерации», содержащее теоретическую и практическую части (Приложение 3); получен отзыв Отличника народного просвещения, учителя английского языка Н.В. Писаревой, г. Нижневартовск;
направлено методическое пособие «Организация образовательного процесса на основе технологии модерации» в региональное издательство «Учитель», г. Волгоград;
составлены и реализованы программы английского театрального кружка, программа занятий школы олимпийского резерва по английскому языку (Приложение 4);
увеличилось количество родителей, вовлеченных в совместную деятельность с детьми: на 30% (в данный показатель включены родители, которые непосредственно участвовали в образовательном процессе совместно с детьми);
повысился уровень сформированности коммуникативной компетенции (по данным мониторинга отдельных сегментов данной компетенции), что подтверждается данными психологических диагностик (Приложение 1) и результатами участия в конкурсах и олимпиадах:
Занимаясь в театральном кружке, обучающиеся представили следующие спектакли на английском языке:
2013-2014 учебный год: «Cinderella» («Золушка»), «Robin Hood» («Робин Гуд»), «Three Songs About Love» («Три песни о любви»).
2014 – 2015 учебный год: «Little Witch» («Маленькая Баба-Яга»), «Some words about love» («Несколько слов о любви»), «A Midsummer Night’s Dream» («Сон в летнюю ночь»).
За четыре года, в течение которых реализовывался данный проект, обучающиеся показали высокую активность и достигли следующих результатов в конкурсах и олимпиадах:
Конкурс «British Bulldog»:
2011 – 2012 учебный год (5 класс): участвовали 10% от числа обучающихся;
2012 – 2013 учебный год (6 класс): участвовали 17% от числа обучающихся;
2013 – 2014 учебный год (7 класс): участвовали 23% от числа обучающихся;
2013-2014 учебный год: участвовали 28% от числа обучающихся.
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку:
2013 – 2014 учебный год (3 участника):
I место - 7 ф-м класс;
IV место – 7 ф-м класс;
VII место – 7 ф-м класс;
2014 – 2015 учебный год (3 участника):
I место - 8 ф-м класс;
I место - 8 ф-м класс;
II место - 8 х-б класс.
Муниципальный конкурс чтецов на иностранном языке:
2012-2013 учебный год:
II место – 6а класс.
Государственная итоговая аттестация обучающихся по английскому языку (9 класс):
2013-2014 учебный год:
Качество знаний – 100%, успеваемость – 100%.


















Выводы:
Анализируя результаты работы, можно сделать следующие выводы:
Достигнутые результаты педагогического проекта дают основание полагать, что применение технологии модерации способствует эффективному формированию коммуникативной компетенции обучающихся.
Применение технологии модерации показывает образовательную эффективность предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
Разработанный методический инструментарий по английскому языку для реализации технологии модерации получил положительную оценку педагогического сообщества.

Литература
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Бесплатный электронный курс "Активные методы обучения!"
Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. – Тула, 2002.
Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, Москва, 1986.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Просвещение, 2009.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - Москва, Педагогическое общество России, 2000.
Кукушин В.С. Педагогические технологии. - Ростов-на-Дону, 2002.
Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы/ под ред. А.Г. Каспржак (и др.); Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М., Просвещение, 2004.
Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования: Теория и реализация. – СПб, 2007.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография под ред. Шамовой Т.И., Третьякова П.И. – М: Тюмень, 1994.
Смид Д. Групповая работа с детьми и подростками. - Изд. Генезис Москва 2000.
Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. доктора пед. наук: 13. 00. 01 / – С.-Петерб. гос. ун-т. – СПб, 2000.
Уварова О.А. Механизмы и секреты технологии модерации: Организация интерактивных учебных занятий. – Волгоград, 2014.
Шлаков С.А. Игры учащихся. – М., 2004.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения, Библиотека журнала «Директор школы», Выпуск №7, 2000.
Якиманская И.С., Якунина О.С. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] // Директор школы. №3, 1998. 








HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1434HYPER15




 Xhjnt‚„ЉЊ¶
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·[ Заголовок 1ђ Заголовок 7ђ Заголовок 8ђ Заголовок 9HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc opyt
    Размер файла: 355 kB Загрузок: 6

Добавить комментарий