Методика организатсии исследователской и проектной деятелности студентов в условиях инноватсионного подхода в обучении 0


МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
Учение вообще есть “совместное исследование, проводимое учителем и учеником”
С. Л. Рубинштейн
Сахарова
Наталья Николаевна, преподаватель
Вовлекая студентов в исследовательскую и проектную деятельность, педагог должен решать задачи формирования отдельных компетенций, составляющих фундамент самостоятельной учебной деятельности студента Бодров
Евгений Анатольевич,
мастер производственного обучения
Проблема организации самостоятельной работы студентов при обучении их исследовательской и проектной деятельности не является новой. Самостоятельная учебная деятельность и степень сформированности ее компонентов играет важную роль в процессе обучения на всех уровнях образовательной системы. В педагогике и педагогической психологии этот вопрос достаточно изучен, и находит отражение в концепциях
К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др.
Таким образом, вовлекая студентов в исследовательскую и проектную деятельность, педагог должен решать задачи формирования отдельных компетенций, составляющих фундамент самостоятельной учебной деятельности студента. В своей педагогической деятельности мы реализуем компетентностный подход, в основу которого заложено три функции:
1) помогать обучающимся учиться;
2) позволять соответствовать запросам работодателей;
3) помогать стать более успешными в дальнейшей жизни
Мы разделяем точку зрения на компетентностный подход В.Д. Шадрикова и выделяем набор профессиональных компетенций в виде трех блоков:
- профессиональные знания;
-профессиональные умения;
- профессионально важные качества личности специалиста.
В работе со студентами мы применяем метод проектов, возникший в начале 20-го века в зарубежной педагогике и затем, в то время советской, в отечественной педагогике.
Нашу исследовательскую деятельность со студентами мы условно разбиваем на несколько этапов:
Определяем контингент, вовлекаемый в исследовательскую деятельность.
Подбираем возможные направления и темы для дальнейшей деятельности.
В форме индивидуальной работы со студентами раскрываем методологию организации исследовательской деятельности.
Направляем и корректируем самостоятельную исследовательскую работу студентов.

На первом этапе во время проведения уроков практического обучения мы заинтересовываем студентов более глубоко изучить возможности лабораторно-технологического оборудования и использовать его по назначению для решения практических задач, не входящих в обычную учебную программу, другими словами мы предоставляем инструмент для создания нового продукта самими студентами.
Формируя творческую группу студентов, мы принимаем всех, не учитывая уровень успеваемости, поскольку в процессе работы происходит естественный отбор и в проекте остаются не все. Тем не менее, степень вовлеченности студентов в исследовательскую работу высокая, и к окончанию обучения достигает 30% от общей численности студентов на потоке механиков.

На втором этапе при выборе направления исследовательской работы мы создаем некоторый портфель тем, проблем, интересных для студентов и предложенных ими самими, тем самым мы не ограничиваем творческий «полет фантазии» учащихся. К реализации выбираются те темы практико-ориентированных работ, которые соответствуют технологическим возможностям имеющегося у нас оборудования. В результате такого принципа у студентов повышается интерес и мотивация к работе.

На третьем этапе мы обучаем студентов методике проектной и исследовательской деятельности через индивидуальные учебные занятия, данная работа достаточно трудоемка, поскольку студенту фактически приходится изучать незнакомый ранее предмет – в текущем учебном году с 1 курса включена в программу данная дисциплина, а студенты старших курсов в учебном плане ее не имели. Кроме этого, много времени уделяем обучению студентов по использованию информационно-коммуникационных технологий: работа с прикладными компьютерными программами( Word, Exel, компас), методы поиска и анализа информации в сети интернет и т .д. На данном этапе создается теоретическая основа исследовательской работы, подготавливается фундамент для практической ее части. В результате у студентов закрепляются межпредметные связи, формируются углубленные знания по теме работы и усиливается желание ее практически реализовать. Мы достигаем достаточно высокой степени готовности к практическим действиям, тем самым создаем благоприятную почву для получения студентом практических навыков, переходящих в формирование профессиональных компетенций.
На четвертом этапе студенты самостоятельно реализуют практическую часть работы, используя лабораторно-технологическое оборудование. Наша педагогическая деятельность не сводится только к контролю, большая часть времени уходит на приобретение студентом практических навыков работы на оборудовании. Тем не менее, иногда приходится начинать технологический цикл с начала, т к результаты практической работы не соответствуют желаемым, студент может допустить малозаметную ошибку, что приводит к неожиданным результатам (например: несоответствие режима при термической обработке).Результатом такой организации работы со студентами, на наш взгляд, являются:
Формирование у студентов профессиональных компетенций и личных качеств будущего специалиста, через практико-ориентированное обучение
Высокая степень использования лабораторно-технологического оборудования в образовательном процессе
Повышение качества обучения и воспитания
Хотелось бы отметить, что существенным фактором, влияющим на формирование положительного результата научно-исследовательской работы, является четкая организация работы со студентами, которая решается в данном случае путем создания творческого тандема двух педагогов, что позволяет расширять компетентность и самих педагогов, мотивировать их на самообразование, саморазвитие, обмениваться опытом в интерактивном режиме.

Приложенные файлы


Добавить комментарий