Методика предпосылки


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 31 "ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК"

Методика определения предпосылок развития нарушений письменной речи для детей старшего дошкольного возраста
Учитель-логопед
Лихторович Елена Викторовна
Организация и содержание обследования
На сегодняшний день самым важным вопросом в современной логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей, предварительным этапом профилактики является диагностика. Грамотная диагностика строится на качественном обследовании.
Обследование детей проводится с целью выявления и уточнения структуры нарушения, определения направлений индивидуальной коррекционной работы, которая будет направлена на преодоление дефекта и предупреждение последствий, которые могут закрепиться и стать стойкими.
Также важнейшим моментом при разработке коррекционной направленности является достаточность информации о возникновении нарушения, о его этиологии и патогенезе. Чем полнее будет информация, тем эффективнее будет проводиться работа, так как не будет ошибок в выявлении первопричины, а не следствия.
Поскольку единого комплекса диагностических методик для обследования детей данной возрастной категории, дающих достоверную информацию о состоянии функционального базиса формирования письменной речи не существует, я взяла задания из нескольких методик:
Обследование устной речи. За основу взята разработанная и апробированая Л.И.Переслени и Т.Д. Фотековой стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки. Опыт показывает, что она удобна для:
- диагностики;
- уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи;
- построения системы индивидуальной коррекционной работы;
- комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушения речи;
- отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности коррекционного воздействия [36].
В методике используются речевые пробы, предложенные Р.И.Лалаевой (1988), Е.В. Мальцевой (1991), Н.С. Жуковой, Е.М.Мастюковой и Т.Б.Филичевой (1973), О.Б.Иншаковой (1998). Методика обследования состоит из 9 серий, каждая из которых содержит пробы различной степени сложности. Для детей 3 уровня речевого развития (2 года обучения) содержит 144 пробы с максимальным количеством баллов , начисляемых за успешное выполнение проб методики, равно 172 балла. Ограничимся только некоторыми из них. Каждая проба будет оцениваться отдельно. Используя полученные 9 значений выполнения серий заданий (фонематический слух, фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, слоговая структура слова, звукопроизношение, грамматический строй речи, словарь и навыки словообразования, связная речь, мелкая моторика), вычерчивается речевой профиль в котором можно выделить наиболее несформированные или наиболее благополучные компоненты речевой системы ребёнка и на основе этого разработать для ребёнка индивидуальный коррекционный маршрут [34]. Значения будут рассчитываться в процентном соотношении следующим образом: в каждой серии заданий за каждый правильный ответ будет начислен 1 балл. Баллы суммируются и делятся на частное максимально возможного количества баллов в этой сериии 100 %. Это и будет процент успешности выполнения заданий. Т.е., если в серии 20 заданий, а ребёнок ответил на 18, то процент его успеха будет равен 18: (20:100)=90%
Таблица №1
Ступени успешности выполнения заданий
1 ступень успешности 49 % и ниже
2 ступень успешности 50-64 %
3 ступень успешности 65-79 %
4 ступень успешности 80-100 %
Высчитанное таким образом процентное выражение успешности выполнения заданий диагностической методики соотносится с показателями уровней тяжести выявленных предпосылок к нарушениям письма:
- III уровень (оптимальный) - 75 - 100%;
- II уровень (допустимый, но уже есть предпосылки к акустической, акустико-фонематической и аграмматической дисграфиям, и к дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока) - 50,1 - 74,9%;
- I уровень (критический) - до 50 %.
Правильное и своевременное диагностическое исследование состояния высших психических функций у детей с помощью нейропсихологической методики Л.С.Цветковой даёт возможность решить ряд задач, в том числе:
- дать анализ картины нарушения психической деятельности ребёнка;
- выделить сохранённые высшие психические функции и формы деятельности ребёнка;
- наметить пути и методы восстановительной работы с учётом ведущей деятельности и ведущей психической функции ребёнка данного возраста .
Тест срисовывания образцов (Матейчик З., Страндова М.) основан на предположении, подтверждённом исследованиями и большой практикой, что способность ребёнка копировать определённую структуру отражает зрелость нервной системы. Этот тест хорошо помогает диагностике состояния моторных функций, зрительного восприятия и их взаимодействия; выявляет состояние зрительно-моторной координации Он не требует больших затрат, времени и достаточно прост [17].
Учитывая достоинства и недостатки анализируемых методик, мы отобрали следующие задания:
Обследование устной речи:
Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи
Проверка состояния фонематического слуха
Педагог: Послушай, я буду произносить звуки, а ты хлопни, когда услышишь звук [М],[Н],[С],[Ц],[Ч],[Т'],[Л].
Оценка состояния фонематического слуха:
1 балл - точно и правильно реагирует хлопком на заданный звук
0 баллов - не реагирует на заданный звук или реагирует ошибочно.
Итог: 7 проб= 7 баллов
Состояние фонематического восприятия
Педагог: послушай слова и выполни мои задания:
Определи первый согласный звук в словах: мак, дым, трава, кошка;
Определи последний звук в словах: дом, мак, камыш, ключ, булка;
Назови последовательность звуков в слове: мак, суп, лук, каша;
Определи количество звуков в слове: дом, рак, луна, совы, банан;
Определи общий звук в словах: коСа, Сом, миСка. пиЛа, Ландыш, стоЛ. Осы, дОм, Окна.
Подбери слова к заданному звуку: [С], [М], [К].
Оценка состояния фонематического восприятия:
1 балл - правильно отвечает с первой попытки
0,5 балла - правильно отвечает со второй попытки
0,25 балла - правильно отвечает с третьей попытки
0 баллов - отвечает неправильно.
Итог: 6 проб= 6 баллов
Исследование артикуляционной моторики
Педагог: Выполни движения по моей инструкции:
«лопаточка - иголочка», «трубочка», «чашечка», «змейка», «качели».
Оценка состояния артикуляционной моторики:
1 балл - правильно выполняет движения
0,5 балла - выполняет замедленно и напряжённо
0,25 балла - выполняет с ошибками: длительный поиск позы, отклонение конфигурации, синкинезии, гиперкинезы
0 баллов - не выполняет движений.
Итог: 5 проб= 5 баллов
Исследование сформированности звуко - слоговой структуры слова, предложения
Педагог: Повтори за мной слова:
Милиционер, велосипед, сковорода, аквариум, стрекоза.
Повтори за мной предложения:
Экскурсовод проводит экскурсию. Маляр красит ларёк. Шла Саша по шоссе.
Оценка сформированности звуко -слоговой структуры слова, предложения:
1 балл - правильно и точно воспроизводит в темпе предъявления
0,5 балла - замедленное послоговое воспроизведение
0,25 балла - искажает звуко - слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова)
0 баллов - не воспроизводит
Итог: 8 проб= 8 баллов
Исследование звукопроизношения
В таблице символами отмечается характер нарушений: (-) - звук отсутствует, (з) - замена звука, (и) - искажение звука, (м/з) - межзубное произнесение звука, (б) - боковое произнесение звука и т.д.
Для проверки правильности произнесения звуков в словах использовался картинный материал из:
- Альбом для логопеда, О.Б. Иншакова;
- Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова;
Для индивидуального анализа использовалась таблица для заполнения. В колонке «Звуки» обозначались звуки: [В, Д, Б, Г, С, З, С', З', Ц, Ш, Ч, Ж, Щ, Л, Р, Л', Р', М, Н, Й].
Таблица № 2
Звуки Характер произношения звуков Балл
Изолированно В слогах В словах Оценка звукопроизношения:
1 балл - безукоризненно произносит звук в любых речевых ситуациях
0,5 балла - изолированно и отражённо произносит правильно, но иногда подвергает звук замене или искажению
0,25 балла – изолированно звук произносит правильно, но в самостоятельной речи звук не автоматизирован
0 баллов – в любой позиции звука нет, он искажается или заменяется.
Итог: 20 проб= 20 баллов.
Итог по серии I: 46 проб= 46 баллов.
Серия II. Исследование грамматического строя речи и словоизменения
Исследование употребления существительных в единственном и множественном числе.
Педагог: Я назову один, а ты назови много: пень - пни, лев - львы, рот - рты, ковёр - ковры.Исследование употребления существительных в форме множественного числа родительного падежа
Педагог: Измени слова, скажи чего много: стул - стульев, книга -книг, стол - столов, шар - шаров.
Исследование употребления предложно-падежных конструкций
Педагог производит действия с предметами и просит ребёнка ответить на вопросы: откуда вылез щенок? (из-под коробки); откуда выглядывает девочка? (из-за дома); откуда слетела снежинка? (с крыши); откуда девочка взяла книгу? (со стола).
Исследование употребления прилагательных и существительных в единственном и множественном числе женского, мужского и среднего рода
Педагог: Скажи, какие предметы изображены на картинках и какого они цвета: красные помидоры, синее ведро, белое полотенце, жёлтые цветы.
Исследование употребления существительных с числительными
Педагог: Сосчитай и назови (один, два, пять): нож, ложка, ведро, дерево, школа, лев.Оценка грамматического строя речи и словоизменения:
1 балл - образует правильно практически все слова
0,5 балла - образует правильно половину слов
0,25 балла –образует правильно 1-2 слова, словосочетания
0 баллов – не образует слов, словосочетаний.
Итог по серии II: 5 проб= 5 баллов
Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования
Исследование активного словаря
- Исследование предметного словаря
Педагог: Я покажу, а ты назови части тела: брови, ноготь, ресницы, колено, локоть.
- Исследование существительных, обозначающих части предметов
Педагог: Посмотри на картинки. Назови части предметов: окно (стекло, рама, подоконник, форточка), диван (спинка, сиденье, подлокотник, ножки).- Исследование глагольного словаря
Педагог: Ответь на вопрос: «Что делает?» (назови слова-действия):
Глаголы движения (самолёт, поезд, теплоход, человек; выполняется по предъявленным картинкам);
Кто какие звуки издаёт (мышь, волк, тигр, комар, жук);
Кто что делает (по профессиям, не менее 4-х действий: врач, повар, продавец, воспитатель, хлебороб, животновод; выполняется по предъявленным картинкам).Исследование словообразования
- Исследование словаря прилагательных (определений)
Педагог: Я буду называть слова-предметы, а ты образуй от них слова-признаки:
Относительные прилагательные (материал изготовления): стол из дерева - деревянный, стакан из стекла – стеклянный, лопата из железа - железная, сок из клюквы - клюквенный, шапка из меха - меховая, мяч из резины - резиновый.Притяжательные прилагательные: хвост волка - волчий хвост, шуба лисы - лисья шуба, платье мамы - мамино платье.
- Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом
Педагог: Я скажу про большой предмет, а ты – про маленький, ласково: ёлка, стол, гриб, солнце, ухо, ковёр.- Образование названий детёнышей
Педагог: Скажи, как называют детёнышей: коровы, лошади, собаки, овцы, свиньи, кошки.
- Образование приставочных глаголов
Педагог: посмотри на картинки. Назови, кто что делает (по картинкам).
Выходит-уходит-заходит.
Выезжает-заезжает-объезжает.
Бежит-убегает-перебегает.
Оценка исследования словаря и навыков словообразования
1 балл – даёт правильный ответ
0,5 балла – даёт правильный ответ после небольшой помощи
0,25 балла – форму образует неверно
0 баллов – задание не выполняет.
Итог по серии III. 9 проб= 9 баллов.
Серия IV. Исследование связной речи
Пересказ короткого текста
Педагог: Я сейчас тебе прочитаю небольшой рассказ, а ты послушай внимательно, запомни и перескажи его.
Рассказ читается два раза, после первого раза возможна краткая беседа по содержанию.
Оценка смысловой целостности
5 баллов – воспроизведены все смысловые звенья
2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями
1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения
0 баллов - невыполнение задания
Итог: 1 проба= 5 баллов
Оценка лексико-грамматического оформления
5 баллов – рассказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм
2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизмы, но наблюдается стереотипность высказывания
1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные замены
0 баллов - пересказ недоступен
Итог: 1 проба= 5 баллов
Оценка самостоятельности выполнения задания
5 баллов – самостоятельный пересказ
2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса)
1 балл – пересказ по вопросам
0 баллов - пересказ недоступен
Итог: 1 проба= 5 баллов
Общий итог: 1 проба= 15 баллов.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Педагог: Посмотри на картинки. Составь по ним рассказ.
Оценка смысловой целостности
5 баллов – Рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, располагается в правильной последовательности
2,5 балла – допускается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей
1 балл – выпадение смысловых звеньев
0 баллов - отсутствие рассказа
Итог: 1 проба= 5 баллов
Оценка лексико-грамматического оформления
5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно
2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов
1 балл – наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления, неадекватное использование слов
0 баллов - рассказ не оформлен.
Итог: 1 проба= 5 баллов
Оценка самостоятельности выполнения задания
5 баллов –самостоятельно подбирает и располагает картинки
2,5 балла – картинки располагает со стимулирующей помощью
1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам
0 баллов – задание недоступно даже при наличии помощи
Итог: 1 проба= 5 баллов
Общий итог: 1 проба= 15 баллов
Итог по серии IV. 2 пробы= 30 баллов.
Ребёнку в ходе обследования предъявлялись:
- Альбом для логопеда, О.Б. Иншакова;
- Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова;
- Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи, Н.В. Нищева.
Серия V. Исследование мелкой моторики
Исследование кинестетической основы движений
Педагог: Выполни мои инструкции. Покажи «козу рогатую», «ушки зайчика», «колечко», «очки»;
Исследование кинетической основы движений
Педагог: Выполни мои инструкции. Пальчики «здороваются», «игра на пианино», «кулак-ребро-ладонь».
Оценка состояния мелкой моторики
1 балл – выполняет движения в полном объёме в нормальном темпе
0,5 балла – заторможенность и нескоординированность движений при выполнении
0,25 балла – наличие синкинезий в обще скелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений
0 баллов - отказывается от выполнения задания
Итог: 6 проб= 6 баллов
Итого по серии V: 7 проб= 7 баллов
Окончательный итог: 73 пробы= 97 баллов.
Из нейропсихологической методики Л.С.Цветковой выбраны задания следующего содержания:
Исследование зрительного мнезиса (Приложение 1)
Методика направлена на исследование особенностей зрительного запоминания. Для запоминания предлагается ряд абстрактных зрительных стимулов. Ребенку предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно составляет 15-30 секунд. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд после окончания экспозиции (время и характер интерферирующей деятельности после экспозиции могут варьироваться в зависимости от задач исследования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с тестовыми стимулами, безусловно, должна быть закрыта.
Анализируемые показатели:
—количество правильно узнанных стимулов;
—возможность удержания ряда зрительных стимулов;
—характер ошибок узнавания (по пространственным признакам).
Исследование зрительного гнозиса, анализа и синтеза (Приложение 2)
Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора), ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. На листе приводятся две наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.Анализируемые показатели:
—доступность выполнения задания;
—наличие фрагментарности восприятия;
—возможность выделения целостной фигуры;
—наличие парагнозий;
— стратегия выделения изображений.
Исследование пространственных представлений.
Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов (Приложения 3-7)
Материалы используются для выявления трудностей в понимании и употреблении предлогов при анализе взаиморасположения объектов. Целесообразно начинать работу с ребенком с выявления знания им предлогов, обозначающих расположение объектов (реалистических и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси (Приложения 3,4,6). Оценивается правильное владение ребенком предлогами и понятиями: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.Вначале целесообразно исследовать понимание предлогов на конкретных предметах. Для этого ребенка просят показать, какие предметы изображены выше медведя (или любого другого изображения на второй снизу полке), ниже медведя. После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем, какие игрушки нарисованы на верхней полке, какие — на нижней полке. В этой же логике исследуется понимание предлогов (по вертикальной оси на разноцветных геометрических фигурах (Приложение 4).Примечание. Тонированные геометрические фигуры, расположенные на листе в горизонтальной плоскости, анализируются в ситуации оценки право-левой ориентировки (см. далее).
В этой же логике исследуется употребление и понимание предлогов (слов), обозначающих взаиморасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси (в глубину), исключая право-левую ориентировку. В данном случае подразумевается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от (Приложение №5).
Целесообразно начинать это исследование с анализа расположения объемных геометрических фигур, переходя к анализу расположения персонажей сюжетной картинки «Звери идут в школу».
Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций. Например, для конкретных изображений: «Где находится машина по отношению к медведю?», «Как ты думаешь, где находится елка по отношению к медведю?» и т.п. (Приложение 3).
Для абстрактных изображений в горизонтальной плоскости: «Где находится крест по отношению к кругу?», «Как ты скажешь, где находится ромб по отношению к треугольнику?» и т.п.
Далее анализируется владение ребенком понятиями: лево, право, слева, левее, правее и т.п. на материале конкретных изображений «Полка с игрушками» (Приложение 3), «Звери идут в школу» (Приложение 7) и абстрактных изображений — тонированные геометрические фигуры (Приложение 4). Вначале эти понятия анализируются на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень). Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций по этим понятиям (экспрессивный уровень).
Примеры: «Скажи, что находится на полке слева от ракеты? Что находится на полке справа от елки?» (Приложение 3).
«Что находится слева от ромба? Какого цвета фигура справа от креста? Какие фигуры правее, чем крест?» и т.п. (Приложение 4). «Кто из зверей находится левее, чем собака, и правее, чем мышь?» и т.п. (Приложение 7).
В этом же ключе исследуются и понятия, характеризующие пространственный анализ взаиморасположения объектов при заданном направлении (также на конкретных и абстрактных изображениях).
Анализируются такие понятия, как: первый, последний, ближе всего к..., дальше всего от..., предпоследний, следующий за... и т.п. (Приложения №3,4,5,7). Владение ребенком сложными пространственно-речевыми конструкциями (Приложение 6) оценивается при помощи заданий типа: «Покажи, где: перед ящиком бочонок; под бочонком ящик; в ящике бочонок» и т.п. [37].
Оценки:
5 баллов -все задания выполняются правильно, самостоятельно.
4 балла -задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно.
3 балла -задания выполняются с минимальной помощью взрослого.
2 балла -для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого.
1 балл -задания не выполняются.
За каждое задание максимальный балл- 5
Приложения 1,2,3,4,5,6,7 [37].
Тест срисовывания образцов
Методика «Срисовывание образцов» предназначена для диагностики уровня развития зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки, сформированности графических навыков у детей 5–13 лет
Цель исследования: определить уровень развития у ребенка зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки, сформированности графических навыков.
Педагог: «Сейчас ты получишь интересное задание – срисовывать специальные рисунки. Возьми простой карандаш и нарисуй на бумаге такую же фигуру». Попробуй срисовать их так хорошо, как только сможешь. Постарайся, чтобы они были такой же величины, как и на образце (см. рис. 3). Если у тебя не все будет получаться, можно попробовать снова». Необходимо предупредить, что во время работы не рекомендуется стирать нарисованное, пользоваться линейкой, пытаться обводить образец, подложив его под бумагу.
Оценка результатов: каждый рисунок оценивается в баллах от 0 (полное несоответствие образцу) до 3 (точное выполнение с учетом сложности образца). За выполнение каждого пункта начисляется один балл. Общей оценкой является сумма баллов, набранных испытуемым по всем образцам.
При оценивании учитывается степень соответствия выполненного рисунка образцу: точность передачи пропорций, величина углов, отклонение от вертикальной и горизонтальной оси, наличие лишних или недостающих линий и другие параметры.
При оценке учитывается замысел ребенка: если он что-то исправил, принимается исправленный рисунок; если он выполнил рисунок дважды или несколько раз, желая улучшить результат, оценивается удачный рисунок. Укороченные линии, не доведенные до необходимого пересечения, оцениваются более строго, так как они чаще всего свидетельствуют о недостаточном развитии зрительно-моторной координации (интервал между линиями не должен превышать 2 мм).
У детей дошкольного возраста допускаются небольшие искривления при рисовании линий, вызванные неловкостью или дрожанием руки.
Если же искривление возникло после проведения еще одной линии, или же прямая линия рисуется как ломаная, и возникают дополнительные углы, такой результат оценивается как неудачный.
Подсчет баллов:
Ромб с крестом
1. Любой ромб, но не квадрат и не прямоугольник. Рисунок имеет явно четыре стороны и четыре вершины. Он должен стоять на одной из вершин, но не на стороне. Стороны и углы приблизительно соответствуют правильной форме. Оба боковых угла тупые, верхний и нижний – острые, но не наоборот. Если одна из сторон хотя бы вдвое больше другой, балл не начисляется. То же – если стороны не соприкасаются и интервал больше 2 мм, а также, если вершины дорисованы несколькими линиями или получаются так называемые уши, если вершины закруглены или вытянуты до формы иглы. Допускаются лишь небольшие отклонения. Первый балл не начисляется, если одна из сторон имеет форму ломаной, так, что возникает многоугольник.
Если эти критерии не выполнены, далее рисунок не оценивается. Рисунок не оценивается и в случае, если внутри ромба нет креста.
2. Ещё один балл можно прибавить, если выполнены условия п. 1. Рисунок симметричен как относительно вертикальной, так и горизонтальной оси. Правая и левая половины, таким образом, приблизительно одинаковы, так же, как верхняя и нижняя половины. Вертикальная и горизонтальная оси проходят приблизительно через противоположные вершины. Допускается отклонение от оси до 15°
3. Балл прибавляется, лишь, если выполнены требования п. 2. Плечи внутреннего креста выполнены прямыми линиями и касаются сторон ромба приблизительно в их середине. Если они касаются сторон ромба менее чем в трети длины стороны, балл не начисляется. Не начисляется балл и тогда, когда плечо креста не касается стороны ромба с интервалом более 2 мм.
Шестиугольная звезда
1. Образец имеет шесть вершин. Сохранена форма звезды. Если не выполнено это условие, балл не начисляется и рисунок далее не оценивается. Если вершина одного треугольника находится внутри другого или только касается его стороны, такой рисунок оценивается минусом.
2. Рисунок оценивается, если выполнены требования п. 1. Образец выполнен в виде двух треугольников таким образом, что вершины одного пересекают стороны другого. Если условие не выполнено, балл не начисляется и рисунок далее не оценивается.
3. Рисунок оценивается, если выполнены требования п. 2. Образец имеет правильную форму – допускаются лишь небольшие отклонения от вертикальной и горизонтальной осей (до 15°). Углы звезды приблизительно одинаковы по величине. Если один, по крайней мере, вдвое больше другого, балл не начисляется.
Пятиугольная звезда
Оцениваем отдельно звезду и пятиугольник. Разумеется, рисунок должен включать в себя обе фигуры. Если нарисована только звезда или пятиугольник, рисунок считается в целом неудачным.
1.Звезда имеет пять вершин. Допускается, если звезда не пересекает пятиугольник или сильно выдается за его пределы. Минус получает рисунок, если какая-то из вершин дорисована дополнительно или вершины по-разному соединены, так что линий больше 10, или если отдельные линии ломанные, так что возникает неправильный многоугольник. Если не выполнены требования п. 1, балл за п. 3 не прибавляется.
2.Пятиугольник правильный. Он имеет пять углов и пять сторон. Не должен быть перекошен или перевернут. Одна сторона (основание) приблизительно горизонтальна. А прилегающие стороны образуют с ней тупые углы, но не острые, прямые или близкие к прямым. Остальные углы также тупые. Допускаются отклонения лишь у угла, находящегося против основания, который может быть прямым или немного меньше прямого. Балл не начисляется, ели одна из сторон хотя бы вдвое больше другой. Если не выполнены условия п.2, баллы далее не прибавляются.
3.Балл можно прибавить только в том случае, если выполнены условия пп.1 и 2. Правильная звезда расположена в правильном пятиугольнике. Вершины звезды нормально пересекают стороны пятиугольника и всегда в середине этой стороны. Если одна из этих вершин звезды пересекает сторону пятиугольника ближе к углу менее чем на треть длинны стороны, рисунок не оценивается, так же, как и в случае, если одна из вершин звезды не пересекает пятиугольник или лишь касается его стороны. Балл не начисляется и в том случае, если одна из вершин звезды, по крайней мере, вдвое больше другой.
Получение ребенком средних и тем более высоких оценок при выполнении данного задания свидетельствует о достаточном или хорошем уровне развития сенсомоторной функции. Низкие же оценки подтверждают недостатки сенсомоторного развития. Оценивание результата носит характер качества. Принимаем во внимание замысел ребёнка. Удлинение линий оценивается снисходительно, т.к. это свидетельствует об импульсивности ребёнка. Укороченные линии, наоборот, более строго т.к. чаще всего они обозначают недоразвитость зрительно - моторной координации. За укорачивание принимается интервал больший, чем 2 мм [17].

Рисунок 3.Образцы для срисовывания
Итог: 3 пробы = 9 баллов
Для удобства анализирования результатов, баллы решено было заносить в таблицы :
Таблица №3
№ Воспитанник Фонем. слух
Мах 7 б. Фонем. воспр.
Мах 6 б. Арт. моторика
Мах 5 б. Слог. структура слова
Мах 8 б. Звукопроизношение
Мах 20 б. Грам. строй речи
Мах 5 б. Лексич.стройМах 9 б. Связная речь
Мах 30 б. Мелкая моторика
Мах 7 б. Итог
Мах 97 баллов
1 Таблица №4
№ Воспитанник Речевое обслед-е
Мах - 97 баллов (100%) % Зрительн. мнезисМах - 5баллов Зрительн. гнозисМах –5 баллов Простр.
предст-нияМах - 5 баллов Срисовывание образцов
Мах - 9 баллов
1 Такое обследование целесообразно проводить два раза в год, в начале учебного года (1-2 неделя сентября) и в конце (3-4 неделя мая). В конце учебного года данные так же заносятся в таблицы и на основании таблиц на начало и конец учебного года для наглядности динамики, строятся гистограммы по всем направлениям , по которым проводилась коррекционная работа.
Список литературы
Азова О.И. Дизорфография - актуальный вопрос логопедии. Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010» - март - апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. – 190 с.
Азова О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.И. Азова. – М., 2006.
Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. Ред. О.Б Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001.С. 7-20
Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников. Учеб.- метод. пособие / О.А. Безрукова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. — М.: Каисса, 2008. — 62 с. — (Серия «Наука — практике»/отв. ред. О.А. Безрукова) Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.—256с.
Волкова Л.С. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия / авт.-сост. Лалаева Р.И. — 304 с. — (Библиотека учителя-дефектолога).
Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /под ред. Л.С. Волковой.- 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009,- 703 с.: ил.- (Коррекционная педагогика).
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский Изд. 5, испр.- М.: Лабиринт,1999.-352с.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - 2-е изд., испр. и доп./ В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с. - (Библиотека практикующего логопеда)
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие/ Г.Г.Голубев. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
Картинки для фонетических упражнений / учеб.- метод. пособие / О.А. Безрукова, Н.Ю. Григоренко; худож. М.В. Беляшова [ и др.]. – М.: Русская речь, 2011.-44 с. – (Серия «Уроки правильного произношения» / отв. ред. О.А. Безрукова )Козырева О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: ст. группа дошк. Спец. (коррекц.) образоват. учреждений: пособие для логопеда /О.А. Козырева, Н.Б. Дубешко. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2005. – 119 с.: ил. – (Библиотека логопеда).
Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова.- М.: Издательство ГНОМ, 2014.-32 с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н.Корнев. - СПб.: Речь, 2003.- 330с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие/ А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.
Косинова Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких / Е.М. Косинова; ил. А.В. Кардашука. – М. : Эксмо : ОЛИСС, 2013. – 192 с.: ил.
Крылова О.С. Реализация комплексного подхода в диагностике функционального базиса письма и чтения у детей 6-7 лет с недоразвитием речи в условиях ПМПК / О.С. Крылова // Логопед в детском саду. – 2009. - №3. - С. 39-43
Лалаева Р.И. Выявление дизорфографии у младших школьников/ Р.И. Лалаева , И.В. Прищепова. - СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36 с.
Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно- методическое пособие/ Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.- 224 с.; ил. (Библиотека логопеда).
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие/ Р.И. Лалаева. - СПб.: СОЮЗ, 1998.-224с.
Логинова Е.А. Нарушения письма. Учебное пособие / Е.А. Логинова Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320с.
Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды/ Р.Е. Левина Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005.-224с.:ил.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.
Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно/ Л.Г. Парамонова. - Спб: «Дельта», 1996. 384 с., ил.
Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция/ Л.Г. Парамонова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.- 128 с.
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех/ Л.Г. Парамонова. - СПБ: Издательство «Питер», 2009- 370 с.: ил.
Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. /Т.В.Пятница.- Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2012- 173, [1] с.: ил.- (Библиотека логопеда).
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»)
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие / И.Н. Садовникова. - М.: ВЛАДОС, 1995.- 256 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Айрис-Пресс, 2007 (Библиотека психолога образования). 46 л.
Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Т.В. Туманова Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 96 с. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях)
Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями/ Т.В. Кабанова, О.В. Домнина; под. ред. Н.Е. Ильяковой. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 104 с.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие /Т. А. Фотекова. - М.: Айрис-пресс, 2006.-96с. (Библиотека логопеда-практика).
Цветкова Л.С. Методика нейропсихологического обследования детей / Л.С. Цветкова. - М.: 2005. – 96 с.: ил.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление/ Л.С. Цветкова. - М.: «Юристъ», 1997. – 256 с.
Чиркина Г.В Визуальный тренажер: Альбом для занятий с детьми 5-7 лет./Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая. — М.: АРКТИ, 2007. — 72 е.: ил.
Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной- 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 240стр.
Шичанина О.В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков / О.В. Шичанина //Логопед. – 2005. - №5. – С. 96-100
Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3
Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7


Приложенные файлы


Добавить комментарий