Методика преподавания технологии- галямова е.м


МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ
УЧЕБНИК
Рекомендовано
УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров
в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению 050100 — Педагогическое
образование
(профиль «начальное образование»)
2-е издание, стереотипное
Э. М. ГАЛЯМОВА, В. В. ВЫГОНОВ
Высшее профессиональное образование
БАКАЛАВРИАТ
УДК 37.016(075.8)
ББК 74.263я73
Г179
Оригинал-макет данного издания является собственностью
Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом
без согласия правообладателя запрещается
© Галямова Э. М., Выгонов В. В., 2013
© Образовательно-издательский центр «Академия», 2013
© Оформление. Издательский центр «Академия», 2013
ISBN 978-5-4468-0496-2
Галямова Э. М.Г179 Методика преподавания технологии: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э. М. Галямова, В. В. Выгонов. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 176 с., 8 с. ил. — (Сер. Бакалавриат). ISBN 978-5-4468-0496-2
Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 050100 — Педагогическое образование (профиль «начальное образование», квалификация «бакалавр»).
Учебник готовит студентов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология». В книге подробно рассматриваются современные педагогические технологии, детально освещаются методы и приемы организации художественной, творческой, конструкторской деятельности, лежащие в основе трудового обучения младших школьников. Подробно описаны приемы работы с различными материалами: бумагой, тканью, пластичными и природными материалами. Даны многочисленные примеры, задания для учащихся.
Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Может быть полезен учителям начальных классов и средней школы, воспитателям детских садов и родителям.
УДК 37.016(075.8)
ББК 74.263я73
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального образования Алтайской государственной академии образования им. В. М. Шукшина Т. Н. Зотова; кандидат педагогических наук, доцент, методист Художественной школы (Северное управление образования г. Москвы) И. Л. Голованова
В учебнике объединены теоретическая и практико-ориентированная части методики преподавания технологии в начальных классах.
Теоретическая часть (главы 1 — 6, 12) содержит педагогическую, психологическую, документальную, историческую и методическую информацию, необходимую для компетентностного подхода
к обучению младших школьников на современном этапе образования. Анализируются нормативные документы, непосредственно связанные с предметной областью «Технология», выделяется развивающий потенциал предмета «Технология», подробно рассмотрены профессиональные педагогические компетенции. Большое внимание уделяется преемственности основных образовательных программ, проводится обзор современных авторских программ по предметной области «Технология». Для формирования у младших школьников универсальных учебных действий учителям необходимо владеть современными образовательными (педагогическими) технологиями и уметь применять их на уроках, поэтому особое место уделяется методам формирования творческой активности младших школьников как важнейшему фактору развития личности ребенка. Теоретические положения подкреплены примерами и иллюстрациями.
Практико-ориентированная часть (главы 7 — 11) содержит как методические, так и практические материалы, предназначенные для обучения студентов-бакалавров изготовлению изделий из различных материалов. Опираясь только на теоретические знания и не имея практического опыта, студент не сможет освоить необходимые компетенции, заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Практические задания в учебнике можно разделить на две группы: задания, выполняемые только студентами, и задания, которые также могут быть предложены на уроке детям.
Главная цель данного учебника — подготовить студента к активной, самостоятельной, творческой педагогической деятельности.
Нужно учить только тому, в чем есть очевидная польза.
Я. А. Коменский
ПРЕДИСЛОВИЕ
4
Регулярное обновление системы научных знаний, непрерывное увеличение потока информации, совершенствование технологий, а также постоянное повышение требований к базовой основе профессиональной подготовки подталкивает к перестройке, как среднего, так и начального общего образования. Усложнение содержания учебного материала, изучаемого в школе, на фоне отсутствия должного внимания к задаче
формирования учебной деятельности
приводит к несформированности у уча-
щихся необходимых знаний и умения
учиться. Кроме того, возникает пере-
груженность учащихся начальной шко-
лы, что является фактором риска сома-
тического, нервно-психического и пси-
хологического здоровья детей.
В «Великой дидактике» педагог Ян
Амос Коменский предостерегает учите-
лей от спешки в обучении. Он сравни-
вает способности детей с небольшим
сосудом с узким отверстием, в который
пытаются
влить жидкость сразу: бо́льшая
часть разливается и в сосуд попадает го-
раздо меньше, чем при постепенном
вливании. «В таком случае учащиеся
переобременены до обморока, до ум-
ственного расстройства, и пыткой яв-
ляются для них ежедневные занятия по
6 — 8 часов классными занятиями и
упражнениями да, кроме того, несколь-
ко часов дома. Легкость занятий и удо-
вольствие от них для ученика будет со-
кращение времени до четырех часов,
предусматривая столько же часов для
домашних работ, при этом давать им
только самое главное и преподавать со-
образно степени восприимчивости уче-
ника, которая будет увеличиваться с
возрастом и дальнейшим ходом заня-
тий» [34].
Современная начальная школа пере-
живает тяжелый переходный период от
привычного традиционного обучения к
новым, а потому зачастую трудным для
понимания и воплощения, идеям обра-
зования. Трудности возникают из-за не-
хватки технологических средств, недо-
статочной оснащенности школ.
В связи с этим в национальной об-
разовательной инициативе «Наша но-
вая школа» отмечено, что «школы ста-
нут современными зданиями — шко-
лами нашей мечты, с оригинальными
архитектурными и дизайнерскими ре-
шениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой — столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством... Архитектура школьного пространства должна позволять эффективно организовывать проектную деятельность, занятия в малых группах, самые разные формы работы с детьми» [43].
Глава 1
МЕСТО ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
5Новая школа предполагает и новое содержание и технологии обучения, вве-
дение новых стандартов. От стандартов,
содержащих подробный перечень тем
по каждому предмету, обязательных для
изучения каждым учеником, в настоя-
щее время осуществляется переход на
новые Федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС),
содержащие требования: какими долж-
ны быть школьные программы, какие
результаты должны продемонстриро-
вать дети, какие условия должны быть
созданы в школе для достижения этих
результатов.
Основная задача, которую решала на-
чальная школа — формирование опор-
ной системы знаний, другими словами,
научить учащихся читать, писать и счи-
тать. При переходе на стандарты нового
поколения добавляются новые задачи:
формирование опорной системы

знаний предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования
в основной школе;
воспитание умения учиться, т. е.

способности к самоорганизации с це-
лью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основ-

ных сферах личностного развития, та-
ких как эмоциональная сфера, позна-
вательная и сфера саморегуляции.
Федеральный государственный об-
разовательный стандарт начального об-
щего образования (ФГОС НОО) закла-
дывает следующие требования к струк-
туре обучения детей младшего школь-
ного возраста [61]:
междисциплинарный характер об-

разовательных программ;
дифференцированный подход к

обучению;
преемственность всех звеньев об-

разования;
создание накопительной системы

оценивания учащихся;
развитие универсальных учебных

действий.
При этом не следует забывать про
индивидуальность ребенка, воспитание
его духовно-нравственных качеств, раз-
витие творческой активности, познава-
тельного интереса, самостоятельности.
Естественно, такая школа требует и
новых учителей, способных помочь уча-
щимся найти свое место в будущем,
стать самостоятельными, творческими
и уверенными в себе людьми. Однако
из-за высокой нагрузки у учителей за-
частую не остается времени на подбор
заданий, направленных на развитие
творческой активности учащихся, их са-
мостоятельности, коммуникативности
и т. п. Для учителей начальных классов,
проработавших с младшими школьни-
ками 15 — 20 лет, переход сопровожда-
ется непониманием, а вследствие этого
отторжением новых терминов и опреде-
лений стандарта и примерных программ,
которые нацелены на результат образо-
вания, т. е. не только на получение зна-
ний по конкретным дисциплинам, но и
на умение применять их в повседневной
жизни, использовать в дальнейшем обу-
чении.
В настоящее время при большом ко-
личестве проверочных работ по пред-
метным областям «Филология» и «Ма-
тематика и информатика», огромном
потоке информации, высоким требова-
ниям к уровню оценки знаний, полу-
ченных детьми, учителю не всегда уда-
ется найти время на реализацию зало-
женных в стандарте требований и на
решение поставленных задач.
В данном контексте следует выделить
значительный развивающий потенциал
предмета
«
Технология
»
, который прак-
тически не осознается учителями — и,
как следствие, значение предмета не-
дооценивается. Между тем при соответ-
ствующем содержательном и методиче-
6
ском наполнении данный предмет мо-
жет стать
опорным
при реализации ука-
занных в стандарте требований и при
формировании необходимых качеств
личности учащихся.
Предметная область «Технология»
создает благоприятные условия для
формирования важнейших составляю-
щих учебной деятельности: планиро-
вания, преобразования, оценки продук-
та, умения распознавать и ставить за-
дачи, возникающие в контексте прак-
тической ситуации, предлагать практи-
ческие способы решения, добиваться
достижения результата (продукта) и т. д.
[30, с. 141].
Преимущества предмета «Техноло-
гия» по сравнению с остальными опре-
деляются возможностями:
1) действия не только лишь в аб-
страктном мире, который дети либо
только воображают себе, либо могут
увидеть на иллюстрации и с трудом осо-
знают важность и необходимость вы-
полняемых действий, но и реального
создания различных моделей, конструк-
ции, композиции с четким осознанием
детьми, для чего и с какой целью они
это делают.
На важность подробного факта ука-
зывал Я. А. Коменский в «Великой ди-
дактике»: «Ты облегчишь ученику усвое-
ние, если во всем, чему бы ты его ни
учил, покажешь ему, какую это прино-
сит повседневную пользу в общежитии.
Этого правила нужно придерживаться
везде: и в грамматике, и в диалектике,
и в арифметике, и в геометрии, и в фи-
зике, и пр. Иначе, что бы ты ни расска-
зал, все будет представляться детям
каким-то чудовищем с того света. Не
доведенный до понимания того, суще-
ствует ли это в природе и в порядке ли
это вещей, ребенок скорее будет верить,
чем знать. Но если ты покажешь назна-
чение всякой вещи, то ты действитель-
но обеспечишь его подлинным знанием
и умением действовать. Следовательно,
нужно учить только тому, в чем есть
очевидная польза» [34];
2) организации совместной продук-
тивной деятельности и формирования
коммуникативных действий, а также
навыков работы в группе. Работа над
заданиями позволяет систематически
практиковать работу парами и микро-
группами, вырабатывая у детей умение
совместно планировать, договариваться
и распределять функции в ходе выпол-
нения задания, осуществлять взаимопо-
мощь и взаимный контроль;
3) организации творческой деятель-
ности младших школьников, самостоя-
тельности в планировании и реализа-
ции собственных замыслов;
4) реализации заложенных стандар-
том требований к структуре обучения
детей младшего школьного возраста.
При правильном использовании пре-
имуществ предметной области «Техно-
логия» можно увидеть, что на успеш-
ность обучения ученика влияют не
столько исключительные способности
и талант учителя, сколько уровень под-
готовки учителя, его компетентность в
преподавании данного предмета.
В Российской Федерации устанавли-
ваются Федеральные государственные
образовательные стандарты нового по-
коления, представляющие собой сово-
купность требований, обязательных при
реализации основных образовательных
программ начального общего образова-
ния образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккреди-
тацию.
Федеральный государственный об-
разовательный стандарт
начального
общего образования
утвержден прика-
зом Министерства образования и науки
Российской Федерации No 373 от 6 октя-
бря 2009 г.
1
.
1
Также см. изменения в ФГОС НОО (При-
каз Министерства образования и науки РФ
No 1241 от 26 ноября 2010 г.).
7
Предметная область «Технология»
занимает в указанном стандарте место
среди других обязательных предметных
областей и направлена на решение
основных задач реализации своего со-
держания (табл. 1).
Таблица 1.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
их содержания
Noп/п
Предметные области Основные задачи реализации содержания
1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
2 Математика и
информатика
Развитие математической речи, логического и алгоритмиче-
ского мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
3 Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Формирование уважительного отношения к семье, населен-
ному пункту, региону, России, истории, культуре, природе на-
шей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего ме-
ста в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрез-
вычайных ситуациях. Формирование психологической куль-
туры и компетенции для обеспечения эффективного и безо-
пасного взаимодействия в социуме
4 Основы духовно-
нравственной
культуры народов
России
Воспитание способности к духовному развитию, нравствен-
ному самосовершенствованию. Формирование первоначаль-
ных представлений о светской этике, об отечественных тради-
ционных религиях, их роли в культуре, истории и современ-
ности России
5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изо-
бразительного и музыкального искусства, выражению в твор-
ческих работах своего отношения к окружающему миру
6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использова-
нием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта прак-
тической преобразовательной деятельности
1
8
Шестой год жизни ребенка — воз-
раст, в котором он поступает в школу, —
является сензитивным периодом, когда
ребенок способен сознательно осуще-
ствлять частично поисковую деятель-
ность, создавать в меру своих сил и спо-
собностей «произведение», отличающее-
ся «наивной новизной» и детским свое-
образием, иными словами, когда он го-
тов к творческой деятельности [66].
Творчество — сложный психический
процесс, связанный с характером, ин-
тересами, способностями личности. Его
фокусом, центром является воображе-
ние. Воображение — это всегда созда-
ние чего-либо на основе переработки
прошлого опыта. Никакая творческая
деятельность невозможна без накоплен-
ного ребенком опыта. Поэтому в основ-
ные этапы реализации содержания
предметной области «Технология» за-
кладывается
формирование опыта
как основы обучения и познания
.
Приобретая различные знания, овла-
девая общетрудовыми, специальными
умениями в области ручного труда, дети
с помощью учителя учатся выявлять
проблемы и выбирать оптимальный ва-
риант их решения, анализировать и
планировать познавательные действия,
создавать своими руками изделия с за-
данными качествами, контролировать
процесс и результаты деятельности, со-
относить их с поставленными целями и
задачами. Все это способствует творче-
скому развитию младшего школьника и
позволяет
осуществлять поисково-
аналитическую деятельность
.
Решая задачи
формирования навы-
ков преобразовательной деятельно-
стиу учащихся начальных классов на
уроках технологии, педагог учит школь-
ников применять разнообразные мето-
ды, способы и формы создания изде-
лий; закладывает основу формирова-
ния учебной деятельности ребенка, си-
стему учебных и познавательных моти-
вов, умение планировать, контролиро-
вать и оценивать учебные действия и
их результат, способность к сотрудни-
честву.
Практическое решение приклад-
ных задач с использованием знаний
,
полученных при изучении других учеб-
ных пре
дметов, закладывает меж-
предметные связи, которые наиболее
эффективно осуществляются на уро-
ках технологии. Содержание образова-
ния реализуется преимущественно за
счет введения интегрированных курсов,
обес печивающих целостное восприятие
мира, деятельностного подхода.
Интегративность предметной обла-
сти «Технология» закладывается не
только стандартом, но и выделяется в
базисном учебном (образовательном)
плане образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу
начального общего образования [2].
Окончание табл. 1
Noп/п
Предметные области Основные задачи реализации содержания
7 Физическая
культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическо-
му, нравственному и социальному развитию, успешному обу-
чению, формирование первоначальных умений саморегуля-
ции средствами физической культуры. Формирование уста-
новки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни
1
Выделено нами (авт.).
9
Базисный учебный план состоит из
двух частей: обязательной и формируе-
мой уча
стниками образовательного про-
цесса.
Обязательная часть
отражает со-
держание образования, которое обеспе-
чивает у обучающегося готовность к
продолжению образования в основной
школе, его личностное развитие в соот-
ветствии с его индивидуальностью, при-
общение его к общекультурным и на-
циональным ценностям, информацион-
ным технологиям и др.
Для общеобразовательных учрежде-
ний, где обучение ведется на русском
языке, предназначены первый и второй
варианты базисного учебного плана.
«Технология» как отдельный учеб-
ный предмет представлен и в первом и
во втором вариантах базисного плана
(табл. 2) и направлен на формирование
практико-ориентированного содержа-
ния обучения. Это позволяет реализо-
вать практическое применение знаний,
полученных при изучении других учеб-
ных предметов (математика, окружаю-
щий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение), в
интеллектуально-практической деятель-
ности ученика, что, в свою очередь, соз-
Таблица 2.
Базисный учебный план начального общего образования
Классы
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Вариант 1 Вариант 2
I II III IV Всего I II III IV Всего
Обязательная часть
Русский язык 5 5 5 5 20 4 5 5 5 19
Литературное чтение 4 4 4 4 16 2 3 3 3 11
Родной язык и
литературное чтение
——— — — 3 3 3 3 12
Иностранный язык — 2 2 2 6 — 2 2 2 6
Математика 4 4 4 4 16 4 4 4 4 16
Окружающий мир 2 2 2 2 8 2 2 2 2 8
Основы духовно-
нравственной
культуры народов
России
— — — 0/1 0,5 — — — 0/1 0,5
Музыка 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4
Изобразительное
искусство
1111411114
Технология 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4
Физическая культура 2 2 2 2 8 2 2 2 2 8
Итого 20 22 22 22,5 86,5 20 24 24 24,5 92,5
10
дает условия для развития инициатив-
ности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления у школьни-
ков.
Часть
базисного учебного плана
,
формируемая участниками образо-
вательного процесса
, учитывает осо-
бенности, образовательные потребно-
сти и интересы учащихся и включает в
себя
раздел
«
Внеурочная деятельность
»
,
подразумевающий
дополнительные об-
разовательные и воспитательные про-
граммы для учащихся. Занятия по на-
правлениям данного раздела отлича-
ются от урочной системы обучения и
проводятся в форме экскурсий, круж-
ков, секций, круглых столов, конфе-
ренций, диспутов, КВНов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревно-
ваний, поисковых и научных исследо-
ваний и т. д. [2].
Учебный предмет «Технология» соз-
дает условия для активного выхода на
разнообразные виды творческого досу-
га. Базовые технико-технологические
знания и умения, опыт творческой и
проектной деятельности могут быть реа-
лизованы во внеурочное время в сле-
дующих формах:
индивидуальная творческая дея-

тельность;
кружки, творческие группы и клу-

бы по интересам:
конкурсы, выставки, праздники

труда, науки и искусства;
театральные постановки (с исполь-

зованием кукол, масок, декораций, сде-
ланных своими руками);
общественно полезные дела для

класса, образовательного учреждения,
района;
доступная проектная деятельность,

подготовка исследовательской работы
на доступном уровне.
Организация творческой, проект-
ной, исследовательской деятельности и
воспитание у детей необходимых для ее
выполнения качеств личности во мно-
гом зависит от личности самого учите-
ля, его компетентности, целеустремлен-
ности, активности, готовности к твор-
ческой педагогической деятельности.
Окончание табл. 2
Классы
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Вариант 1 Вариант 2
I II III IV Всего I II III IV Всего
Часть
,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
— 3 3 2,5 8,5 — 1 1 0,5 2,5
Максимально
допустимая недель-
ная нагрузка
20 25 25 25 95 20 25 25 25 95
Внеурочная деятель-
ность (кружки,
секции, проектная
деятельность и др.)
10 10 10 10 40 10 10 10 10 40
Примечание
. Продолжительность урока в начальной школе: в 1 классе — 35 мин; во 2 — 4
классах — 40 — 45 мин (по решению общеобразовательного учреждения). Продолжительность
учебного года: в 1 классе — 33 учебные недели; во 2 — 4 классах — 34 учебные недели.
11
В связи с этим принципиально об-
новлены квалификационные требова-
ния и квалификационные характери-
стики учителей, центральное место в
них занимают профессиональные
пе-
дагогическиекомпетенции
.
Будущему учителю важно понять
разницу между двумя терминами: «ком-
петенция» и «компетентность».
Компетенция
(от лат.
competere—
соответствовать, подходить) — термин,
который обозначает, что должен уметь
человек в той или иной области.
Компетенции можно разделить на:
общекультурные (ОК);

общепрофессиональные (ОПК);

профессиональные в области педа-

гогической и культурно-просветитель-
ской деятельности;
специальные.

Все вышеперечисленные компетен-
ции, кроме специальных, заложены в
«Требованиях к результатам освоения
основных образовательных программ
бакалавриата» ФГОС ВПО для направ-
ления «Педагогическое образование»
[62].
Данные требования предназначены
для выпускников всех профилей педа-
гогического образования, в том числе
для профиля «начальное образование».
Список требований утвержден и не кор-
ректируется.
Специальные компетенции,
в свою
очередь, разрабатываются непосред-
ственно высшим учебным заведением
на конкретном факультете и носят
специфический характер, отражающий
непосредственную деятельность буду-
щего бакалавра педагогики по опреде-
ленному профилю.
Компетенция — это те знания, уме-
ния и личностные качества, которые
необходимы профессионалу для успеш-
ной деятельности в определенной обла-
сти. В данном случае мы имеем в виду
профессиональные качества, необходи-
мые учителю начальных классов в це-
лом и для преподавания технологии в
частности.
Компетентность
(от лат.
compe-
tens— надлежащий, способный)

личностное качество каждого из нас,
тот личный опыт, личные знания и уме-
ния, которые мы готовы применять на
практике. Компетентность можно из-
мерить, разделить на уровни, так как
каждый человек обладает способностью
к чему-либо в разной степени, у кого-
то уровень выше, у кого-то ниже. Ком-
петентность — способность конкретно-
го человека применять накопленные
знания, умения и личностные качества,
необходимые для успешной деятельно-
сти в определенной области. Например,
для преподавания технологии в началь-
ных классах.
Итак, компетенция — это то, чем че-
ловек
должен владеть
как специалист,
профессионал. А компетентность — это
то, чем человек
реально владеет
.
Так, для бакалавров педагогики по
профилю «начальное образование»
специальные компетенции
должны
отражать специфику будущей профес-
сии.
1.
Полидисциплинарность.
Учитель
начальных классов
должен быть спосо-
бен применять знание теоретических
основ и технологий начального языко-
вого, литературного, математического,
естественно-научного, художественно-
эстетического образования и формиро-
вать единую интегрированную траекто-
рию обучения младших школьников.
2.
Непрерывность
. Учитель должен
осознавать специфику начального об-
разования, уметь реализовывать преем-
ственность воспитания, обучения, со-
циализации детей дошкольного, млад-
шего школьного и младшего подрост-
кового возрастов.
3.
Коммуникативность
. Учитель
должен быть готов к формированию
детских сообществ, к организации кол-
лективной досуговой и творческой дея-
12
тельности школьников в условиях шко-
лы.
4.
Ориентированность на лич-
ность ребенка
. Учитель должен быть
готов к использованию педагогических
технологий, которые основаны на диф-
ференциации требований к подготовке
учащихся, и оценивать учебные дости-
жения школьников с учетом траекто-
рии индивидуального развития каждо-
го ученика и норм в развитии его лич-
ности.
Для преподавания технологии в на-
чальной школе необходимо владеть все-
ми специальными компетенциями, а
также некоторыми профессиональными
в рамках своего профиля.
Перечислим наиболее существенные
из них.
1. Способность реализовывать учеб-
ные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных
учреждениях (ПК-1) [62, c. 6].
Компоненты компетенции раскры-
ваются в виде следующих знаний, уме-
ний, навыков:
знать

современные требования к
урокам технологии, предъявляемые
ФГОС НОО и особенности современ-
ных программ по технологии для на-
чальной школы;
уметь

реализовывать учебную программу по технологии в начальной школе, в том числе самостоятельно выбирать методы, формы и средства обучения и составлять планы-конспекты в соответствии со структурой урока технологии;
владеть

основными практическими приемами, способами и методами проведения уроков технологии в начальной школе с учетом требований, предъявляемых ФГОС НОО и программой по технологии.
2. Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения [62, c. 6 — 7].
Компоненты компетенции раскрываются в виде следующих знаний, умений, навыков:
знать

методику преподавания технологии, образовательные (педагогические) технологии, в том числе информационные, используемые на уроках технологии для обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса в начальной школе;
уметь

искать и находить современные педагогические технологии, используя библиотечные и другие источники информации, а также отслеживать выход новых методических пособий и применять данные технологии при обучении детей младшего школьного возраста на уроках технологии;
владеть

различными технологиями и методическими приемами для обучения детей младшего школьного возраста на уроках технологии.
3. Способность применять знание
теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста
(СК-6).
Компоненты компетенции раскрываются в виде следующих знаний, умений, навыков:
знать

предметное содержание курса «Технология» в начальных классах и основы технологической культуры, художественного и технологического творчества, конструирования и моделирования;
уметь

организовывать методически обоснованный, творческий педагогический процесс формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста, развивать их творческую активность, в том числе с использованием различных материалов и инструментов;
владеть

различными методическими приемами, в том числе навыками использования различных материалов и инструментов для обеспечения условий создания творческих работ учащимися на уроках технологии.
Основные компоненты компетентностного подхода преподавания предметной области «Технология» в начальной школе рассматриваются ниже.
ЗАДАНИЯ
1. Сравните задачи предмета «Технология», сформулированные с опорой на
собственный опыт обучения в школе и поставленные ФГОС НОО. Используй-
те источники No 2, 30, 43, 49, 50, 61, 63 (см. список литературы) и Интернет-
ресурсы.
2. Рассмотрите различные формы организации внеурочной деятельности уча-
щихся (с. 10) и разработайте план организации досуга детей по одной из этих
форм. Используйте литературу по организации досуговой деятельности
младших школьников, а также Интернет-ресурсы.
3. Напишите эссе на тему «Задачи ФГОС НОО и мой опыт изучения предмета
“Технология (труд)” в начальной школе».
4. Найдите в Интернете и библиотеке все возможные учебно-методические
комплекты (учебник, рабочая тетрадь, методические рекомендации) по пред-
метной области «Технология» для начальной школы. Выпишите названия и
авторов. Определите тот, по которому учили Вас. Какие, на Ваш взгляд, комп-
лект имеет достоинства и недостатки?
5. Напишите короткий очерк на тему «Уроки технологии в начальной школе: за-
чем они нужны?»
6. Перечислите компетенции, необходимые учителю для преподавания пред-
метной области «Технология» в начальной школе.
Методика преподавания технологии HYPERLINK "http://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_23680.pdf" \t "_blank"
272 КБ

academia-moscow.ru›

Приложенные файлы


Добавить комментарий