Методика проектного обучения ия

МБОУ Лицей № 11 г.о. Химки



Методическая тема: «Методика проектного обучения иностранному языку»

Учитель английского языка – Данилкина Л.Г.
2015 год
















Методика проектного обучения иностранному языку
Для использования методики проектного обучения ИЯ необходимо знать основные требования, предъявляемые к данному виду деятельности, а также рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе работы с учётом основных психолого-педагогических факторов и специфики ИЯ как учебного предмета.
Необходимыми требованиями к использованию проектной методики обучения ИЯ являются:
1) наличие личностно-значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска её решения):
а) исследование истории возникновения различных праздников в англо-говорящих странах- St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day и др.;
b) организация путешествий в разные страны;
с) проблемы семьи;
d) проблема свободного времени у молодёжи;
е) проблема обустройства дома;
f) проблема отношений между поколениями

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов:
а) совместный выпуск газеты/альманаха с репортажем с места событий;
b) программа туристического маршрута;
с) план обустройства дома/парка;
d) планировка и обустройство квартиры

3) самостоятельная/парная/групповая деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;
4) структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности):
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и др.);
- обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и т.д.);
- сбор, систематизация, анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Далее представляется целесообразным определение этапов разработки структуры проекта и его проведения.
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной, заключительный. На каждом этапе решаются определённые задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
Схематично указанные этапы проектирования рассмотрены в таблице номер 1.







Таблица 1
Этапы проектирования
Этапы
Содержание работы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя

Подготовительный

Этап мотивации и целеполагания
а) определение темы;
б) выявление одной или нескольких проблем;
в) уточнение целей конечного результата;
г) выбор рабочих групп


Уточняют информацию.
Обсуждают задание.
Выявляют проблемы.
Мотивирует учащихся.
Помогает в постановке целей проекта.
Наблюдает.

Этап планирования
а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез;
б) определение источников информации, способов её сбора и анализа;
в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов;
г) распределение ролей в команде
Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи.
Определяют источники информации.
Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.


Помогает в анализе и синтезе.
Наблюдает.

Этап принятия решений
а) обсуждение методов проверки принятых решений («мозговой штурм»);
б) выбор оптимального варианта;
и) определение способа представления результата;
г) сбор информации: интервью, опросы, наблюдения,эксперименты
Обсуждают методы проверки.
Выбирают оптимальный вариант.
Уточняют источники информации.
Наблюдает.
Консультирует.
Советует (по просьбе учащихся).
Косвенно руководит.

Основной

Этап выполнения проекта
а) поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу;
б) выполнение проекта
Работают с информацией.
Проводят исследования.
Синтезируют и анализируют идеи.
Оформляют проект.
Наблюдает.
Направляет процесс анализа (в случае необходимости).
Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.

Заключительный

Этап защиты проекта
а) подготовка и оформление доклада;
б) обоснование процесса проектирования;
в) объяснение полученных результатов;
г) коллективная защита проекта
Защищают проект.
Наблюдает.
Направляет процесс защиты (в случае необходимости).
Задаёт вопросы в роли рядового участника.

Этап проверки и оценки результатов
а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач);
б) анализ достижения поставленных целей;
в) оценка результатов, выявление новых проблем
Коллективный самоанализ проекта и самооценка.
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.


Из таблицы 1 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа. На каждом этапе решаются определённые задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя.

Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.
Преподаватель при общем руководстве проектом должен уметь постоянно «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим ученикам реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности.
Рассматривая технологию использования проектной методики при обучении ИЯ в средней школе, необходимо, прежде всего, отметить, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе требует от учителя серьёзной подготовительной работы. Метод проектов можно применить как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций.
Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно чётко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно предварительно ознакомиться с типологией проектов.
Современный подход к вопросу классификации проектов определяется рядом обще дидактических принципов.
Рассмотрим таблицу классификации современных проектов.
Таблица 2
Классификация современных проектов
Обще дидактический принцип
Типы проектов
Краткая характеристика

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности
Исследовательский
Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования.


Творческий
Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату.


Ролево-игровой
Предполагает распределение участниками определённых ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остаётся открытой до окончания работы.


Информационный (ознакомительно-ориентировочный)
Предполагает сбор информации о каком-либо объекте, явлении; её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы), результат информационного поиска (статья, доклад, реферат, презентация).


Предметно-ориентировочный
Предполагает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы самих участников проекта. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них.

Предметно-содержательная область
Моно проект
Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы в курсе ИЯ этой темы, связанные со страноведческой, исторической, социальной тематикой. Требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением целей и задач проекта, тех знаний и умений, которые должны приобрести ученики.


Межпредметный
Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций.

Характер координации проекта
С открытой координацией (непосредственный)
Предполагает консультационно-координирующую роль руководителя проекта.


Со скрытой координацией (телекоммуникационный)
Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся партнёров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности.

Характер контактов
Внутренний (региональный)
Организуют между классами внутри школы, между школами внутри региона одной страны.


Международный
Предполагает участие школьников из разных стран мира.

Количество участников проекта
Личностный
Проводится индивидуально, между двумя партнёрами.


Парный
Проводится между парами участников.


Групповой
Проводится между группами участников.

Продолжительность проведения
Краткосрочный
Проводится для решения небольшой проблемы.


Среднесрочный (1-2 месяца)
Междисциплинарный, проводится для решения достаточно значимой проблемы.


Долгосрочный (до одного года)
Междисциплинарный, проводится для решения очень значимой и серьёзной проблемы.


Как хорошо видно из приведённой таблицы каждый тип проекта имеет определённый вид координации, сроки исполнения, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, необходимо иметь в виду характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых одновременно имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых.
Характер организации проекта в большой степени зависит также как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он непременно включает этапность проведения, причём конечный успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая её шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать различные формы поощрения: «Всё правильно, продолжайте» или «Надо остановиться и подумать». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь учащимся, если это потребуется.
Проект - это решение, исследование определённой проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определённому алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой исследовательской работы. Этим проектная работа отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме, а также от ролевой игры, дискуссии, в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и в проекте, но при этом ему обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощённая в каком-либо определённом конечном продукте.
Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяют учащимся увидеть практическую пользу от изучения ИЯ, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, к исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях. Всё это способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.
Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения ИЯ.












13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий