Методика проведения бинарныкх уроков

Методика проведения бинарных уроков.
Автор: Никулина Е.В., учитель изобразительного искусства МОУ «СОШ№93»
г. Саратова


На сегодняшний день в России идет обсуждение стандартов второго поколения и планируется отход от излишней теоретизации в изучении основ фундаментальных наук в области гуманитарных дисциплин к практико – ориентированному подходу, позволяющему выпускникам школ получить сведения об окружающем мире с точки зрения взаимодействия личности, общества и государства.
МОУ «СОШ№93», в целях повышения качества учебно - воспитательного процесса в условиях модернизации системы образования, работает над темой «Индивидуализация и дифференциация - основополагающие факторы личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании». В связи с этим ведется разработка технологий, форм и методов организации занятий, а также работа над программой дифференцированного подхода в обучении и воспитании школьников. Коллектив школы работает над повышением качества обучения в условиях продуктивной педагогики.
Каждый учитель строит свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы привлечь внимание со стороны учащихся к своему предмету, вызвать у них интерес. Методическое мастерство сегодня определяется соответствием следующих элементов:
1) вариативность подходов к преподаванию предмета
2) сочетание различных стратегий преподавания
3) индивидуальность подходов
4) умение ориентироваться на ожидаемые результаты и понимать цели.
На протяжении восьми лет нами была разработана и внедрена технология подготовки и проведения бинарных уроков. Первый этап нашей работы заключался в том, что в школе была организована творческая группа учителей, желающих работать над методикой проведения нетрадиционных уроков. Формирование команды учителей - это один из ответственейших моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока. Общеизвестно, что психологическая совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей. Необходимо создать атмосферу взаимного доверия и уважения, в которой работать будет легко и приятно, что будет являться одновременно элементом здоровьесбережения.
Первым шагом в работе творческой группы является планирование. Планирование начинается с анализа учебных программ с целью выявления близких тем. Однако мы столкнулись со следующей проблемой: существующие программы имеют слабые межпредметные связи. Каждый предмет имеет свою логику построения содержания, отличную от других предметов, поэтому сложно реализовывать все темы, вызывающие интерес. Критерием отбора тем являются дидактические цели урока. С самого начала необходимо ответить на вопросы: для чего проводится бинарный урок? Какие образовательные задачи он поможет решить?
Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а также усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин. Среди всего комплекса предметов, изучаемых в школе, истории и изобразительному искусству, а также литературе отводится важная роль в решении воспитательных задач. В то же время в рамках этих предметов большое воспитательное значение придается изучению истории культуры. Хорошо известно, что при решении воспитательных задач зачастую более важно создать яркий эмоциональный образ, чем передать сумму знаний.
Можно выделить следующие функции бинарного урока:
вводно-обзорная (цель: формирование первоначальной целостной картины, изучаемой темы)
обобщение (цель: обобщение и систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках)
Опыт работы показал, что более удачными были повторительно-обобщающие уроки. Почему мы считаем, что именно при проведении повторительно-обобщающих уроков проявляется творчество учителя и учеников? Во-первых, потому что на этих уроках можно использовать новые варианты преподнесения прежнего материала, создать другие условия и формы работы, чтобы ученики смогли проявить активно-творческие способности, приложив полученные ранее знания. Во-вторых, такие уроки позволяют учителю использовать различные формы его проведения.
Определив тему и задачи урока, мы определяем состав и структуру содержания урока. Желательно, чтобы бинарный урок имел проблемный характер. Если это вводный урок, то на нем необходимо обозначить проблемные вопросы, которые будут рассматриваться на последующих уроках. На обобщающем уроке также можно сформулировать личностно - значимые проблемы. Процедура конструирования содержания урока связана с определением оснований интеграции. Для этого необходимо ответить на вопрос: на базе каких знаний будет осуществляться интеграция? Например, при интеграции предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов может стать как история, так как логика изучения этого предмета рассматривает развитие общества разносторонне,
так и изобразительное искусство.
На первом этапе конструирования урок моделируется в общих чертах. Необходимо разработать композицию урока, определить ее основные части.
Следующий этап работы над содержанием урока - этап самостоятельного творчества. Каждый учитель самостоятельно подбирает материал по своему направлению, предлагает различные варианты, методы и формы работы. Затем группа приступает к созданию плана – конспекта урока. Из всего многообразия идей и вариантов необходимо выбрать оптимальное решение. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы создать целостную картину урока.
При подготовке к уроку необходимо помнить, что урок ограничен временными рамками, поэтому необходимо отработать режиссуру урока: определить роли учителей, отрепетировать переходы от монолога одного учителя к монологу другого, при этом импровизация не исключается. Практика показывает, что во время репетиций необходимо проводить хронометраж урока, который поможет четко определить ход урока и уложиться в установленные временные рамки. Необходимо избегать излишней суеты, неловкости, скованности, непродуманности в ходе урока, так как это может испортить общее впечатление от урока. Чтобы урок получился «живым», к репетициям нежелательно привлекать учеников.
Новые технологии позволяют экономить время, а это значит, что увеличивается плотность урока. С одной стороны хорошо - больше узнали, успели сделать. Но нельзя забывать, что перенасыщение урока приводит к нарастанию напряжения учащихся и учителя. Спросите любого психолога, и он вам ответит, что лучший отдых - это смена деятельности. Бинарный урок позволяет реализовать этот принцип на уроке, что играет немаловажную роль в здоровьесберегающих технологиях.
Эффективным способом достижения высоких результатов в преподавании является активное вовлечение учащихся в процесс образования. Активность методик состоит не во внешних эффектах, а во внутренних процессах, в степени заинтересованности обучающихся. Бинарный урок не позволяет им выступать в роли пассивных созерцателей, а учителя выступают в роли сотрудников. Сотворчество, сближая в познавательной деятельности учителя и ученика, становится той почвой, на которой взрастают семена взаимного доверия и уважения.
За последние восемь лет работы нами было подготовлено и проведено семь бинарных уроков. Особенно запомнились уроки по темам «Зодчество Руси 11- 16 веков», «Великое наследие Древнего Египта», «Изобразительное искусство 19 века в поисках новой картины мира», которые
были представлены на районных и городских семинарах и получили хорошие отзывы коллег. Данный опыт был обобщен в 2005 году. Нам было рекомендовано продолжить работу в этом направлении.

Технологическая карта бинарного урока

1
2

Тема урока
Изобразительное искусство 19 века в поисках новой картины мира.


План урока






1. На перепутье эпох. Особенности развития художественной культуры
данного исторического периода.
2. Импрессионисты. Идейные и художественные задачи. Творческие
открытия.
3. Постимпрессионисты. Идейные и художественные задачи.
4. Мировое значение.

Возможная личностно-значимая проблема
1.Актуальность и современность воззрения импрессионистов.
2.Значимость приоритета общечеловеческих ценностей для
формирования собственных взглядов на человека и мир.
3.Нужно ли искусство импрессионистов современному человеку?
Чем оно интересно людям начала третьего тысячелетия?

Планируемые результаты
изучения материала
Подвести учащихся к пониманию, что художники-импрессионисты
внесли уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив
человечество бессмертными творениями изобразительного искусства.
Подвести учащихся к пониманию, что импрессионисты показали
людям мир в движении, постоянном изменении, раскрыли взаимосвязь
человека и природы.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый метод.
Варианты познавательных вопросов и заданий:
Какие новые темы и почему ввели в изобразительное искусство
художники в конце 19 века?
Как вы думаете, почему искусство импрессионистов и
постимпрессионистов подвергалось критике?
В чем значение живописных открытий импрессионистов?
Каковы особенности творчества постимпрессионистов?
Однажды Клод Моне писал картину, как всегда под открытым небом. Художник прекратил работу, когда на мгновение солнце спряталось за тучу. В эту минуту его застал Густав Курбе и спросил, почему он не работает. «Жду солнце» - ответил Моне. Курбе пожал плечами и сказал: «Вы могли бы написать пейзаж заднего плана». Как вы думаете, что ответил ему импрессионист?

Задача урока
Реализовать межпредметные связи «изобразительное искусство» и «история», что поможет более прочно усвоить учебный материал.

Форма урока

Бинарный


Приемы деятельности учителя
Объяснение, рассказ, организация дискуссии по обмену впечатлениями о просмотренных произведениях, создание ситуаций для решения познавательных заданий и проблемных вопросов.

Развитие умений учащихся
В процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства обучающиеся развивают умение быть зрителем, т.е. сформировываются навыки визуальной коммуникации:
способности рассматривать произведения живописи, умение видеть
отдельные детали, понимать их смысл и значение, воспринимать
детали произведения во взаимосвязи, «прочитывая» его сюжет.
Формирование познавательного интереса у обучающихся через практическую направленность урока, способствовать развитию эмоционального отношения к изображению, эстетическому восприятию, творческой фантазии.
Расширение представлений об исторической эпохе, умение видеть ее более многогранной и многомерной.
Совершенствовать знания, умения, навыки учащихся по изобразительному искусству путем выполнения индивидуальных заданий - пейзаж, различными художественными приемами, характерными для импрессионизма и постимпрессионизма.

Основные понятия и термины
- импрессионизм
- постимпрессионизм
- импасто
- дивизионизм
- пуантилизм
- пленэр

Личности
Э. Мане, К. Моне, О. Ренуар, П. Сезанн, К. Писарро, П. Гоген, В.Гог

Источники информации: школьные и внешкольные
Учебное пособие Юдовская «Новая история 1800-1913г.г.».
Журнал «Галерея».
Энциклопедия искусств.
Интернет.
Набор репродукций картин «Изобразительное искусство Франции конца 19 века».




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий