Методика проведения пратического занятия

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ПУШКИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»





Методика проведения практического занятия
по дисциплине «Психология»
Тема: Психологические основы деятельности медицинского работника среднего звена
Специальность «Лечебное дело», «Сестринское дело»


Автор: Никитина Татьяна Николаевна, кандидат социологических наук, преподаватель психологии Пушкинского медицинского колледжа


2012 г.

Тема: Психологические основы деятельности медицинского работника среднего звена
Цели:
Практическая:
закрепить знания по темам: «Предмет психологии», «Личность и ее структура», «Основные этапы волевого процесса», «Эмоциональные процессы и состояния», «Профилактика стрессов», «Мышление и интеллект», «Общение», «Агрессия и альтруизм», «Природа межличностных конфликтов и пути их разрешения»;
формирование у студентов умения общаться с пациентами и коллегами в
процессе профессиональной помощи; оценивать конфликтные ситуации и определять пути разрешения стрессовых ситуаций и конфликтов;
формирование умений работать в составе команды.
Воспитательная:
воспитывать у студентов профессиональный интерес к изучению дисциплины;
формировать у студентов креативное, творческое мышление;
формировать гуманное отношение будущих медработников к пациентам.
Методическая:
методика проведения практического занятия.
Тип урока:
урок-закрепление.
Вид урока:
практическое занятие.
Метод:
игровой.
Использованные педагогические технологии:
компьютерные технологии (Г.Р.Громов);
игровые технологии (Г.К.Селевко);
групповые технологии (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко).
Оборудование:
карточки с заданиями;
плакаты, кроссворды;
ноутбук, мультимедийный проектор.
Подведение итогов:
объявление результатов игры и награждение победителя.
























Описание игры
Игра по теме «Психологические основы деятельности медицинского работника среднего звена» проводится в аудитории Пушкинского медицинского колледжа. Для проведения игры студенты делятся на две команды.
Ведущий: преподаватель психологии, объясняет студентам цели, этапы, ход игры, критерии оценки, представляет жюри.
Состав жюри: жюри формируется из числа преподавателей и студентов.
Игра состоит из 4-х этапов:
Первый этап: представление команды, девиз, эмблема, домашнее задание.
Второй этап: ведущий с каждой командой проводит терминологический диктант (по карточкам) по разделам «Общая психология» и «Социальная психология».
Третий этап: команда готовит по теме вопросы-задания команде-сопернику.
Четвертый этап: ведущий предлагает каждой команде решить ситуационные задачи (с элементами ролевой игры).




Этапы конкурса






Время






Ход игры






Оценка в баллах



Первый этап:
Домашнее задание


15 минут


Каждая команда представляет эмблему и девиз команды, а также кроссворд по теме



Макс.
3 балла



Второй этап:
Терминологический диктант (по карточкам)


15 минут


Ведущий предлагает каждой команде ответить на 10 вопросов терминологического диктанта



Макс.
10 баллов




Третий этап:
Вопрос-ответ

15 минут

Каждая команда готовит для соперников 5 вопросов-заданий по теме



Макс.
5 баллов


Четвертый этап:
Решение ситуационной задачи

15 минут

Каждой команде ведущий предлагает карточку с ситуационной задачей, заключающейся в определении стратегии разрешения конфликтной ситуации.

Макс.
5 баллов


Подведение итога игры и награждение победителя

10 минут

Жюри подводит итоги конкурса и объявляет команду-победителя



Цитата дня:
История души человеческой едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа, особенно когда она – следствие наблюдений ума зрелого над самим собою и когда она написана без тщеславного желания возбудить участие или удивление.
М.Ю.Лермонтов
Первый этап игры:
Команды представляют эмблему, девиз и кроссворд по теме «Психологические основы деятельности фельдшера».
Второй этап игры:
Ведущий каждой команде проводит терминологический диктант по разделам «Общая психология» и «Социальная психология», состоящий из 10-ти специальных вопросов (в открытой и закрытой форме). Для этого командам раздаются специально подготовленные карточки с вопросами.
Девиз этого этапа игры
. . . Изучайте законы психических явлений,
которыми Вы хотите управлять, и поступайте
сообразно этим законам.
К.Д. Ушинский
Команда № 1
Вопросы терминологического диктанта
1. Отражение объективной действительности, заключающиеся в запоминании, сохранении, последующем узнавании и воспроизведении того, что было в нашем опыте - это..
2. Приписывание причин поведения другому человеку называется
3. Относительно устойчивая структура умственных способностей индивида называется
4. Эмоциональное отношение, отличающиеся относительно четкой ограниченностью во времени, интенсивностью переживаний и отражающее конкретную содержательную субъективную оценку человеком определенного объекта называется
5. Назовите форму агрессии, которая заключается в самообвинении, самоуничижении, нанесении себе телесных повреждений и даже суицид.
6. Темперамент – это
7. Конфликтогены - это 8. Интроверсия – это. 9. Общение – это
10. Какой вид эмоционального состояния представлен в отрывке из поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»:
Тогда на землю упал;
И в исступлении рыдал;
И грыз сырую грудь земли,
И слезы, слезы потекли
В нее горючею рекой

Команда № 2
Вопросы терминологического диктанта
1. Свойство живой, высокоорганизованной материи, особым образом отражающей объективную реальность – это..
2. Накопившиеся противоречия, создающие истинную причину конфликта – это
3. Индивидуально- психологические особенности личности, которые проявляются в конкретной сфере и являются условием успешной работы в ней - это
4. Высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс- это...
5. Сознание- это.
6. Экстраверсия- это..
7.Индивидуальное сочетание черт, или совокупность особенностей личности – это. 8. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий -это..
9. Конфликт-это.
10. Какой вид эмоционального состояния представлен в отрывке из поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»:
Я знал одну лишь думы власть,
Одну – но пламенную.:
Она, как червь, во мне жила,
Изгрызла душу и сожгла.



Третий этап игры:
Вопрос – ответ. Команды по очереди задают за ранее подготовленные дома вопросы-задания сопернику по теме.
Девиз этого этапа игры
Каждый мог бы в чем-то достигнуть больших высот, кабы знал свои преимущества. Большинство людей насилуют свою натуру и потому ни чем не достигают превосходства. Легкий успех льстит страстям, но время приносит запоздалое разочарование.
Б. Грасиан

Вопросы команды № 1
1. В течение 5-и лет девушка поступала в один и тот же институт и каждый год не набирала нужного количества проходных баллов. Но на 5-й год поступления ее мечта осуществилась. Какие основные волевые качества преобладали у девушки?
2. Какие виды эмоций проявляются в следующих ситуациях:
а) «Что-то я сегодня не в духе», - говорит коллега после неудачного разговора с клиентом;
б) «Две недели назад видел уникальную марку. Как бы я хотел купить ее для своей коллекции, даже начал копить деньги» ( из разговора двух приятелей);
в) в конфликтной ситуации подчиненный резко встал со стула и отшвырнул его в сторону.
3. Что Вы понимаете под выражением «рефлексивное слушание»? Назовите приемы рефлексивного слушания.
4. От чего зависит проявление эмоций?
5. Человека, с каким типом темперамента характеризует поговорка «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?
Вопросы команды № 2
1. В одном из экспериментов изучали, как наличие очков влияет на восприятие их обладателя. Оказалось, что люди в очках воспринимались испытуемыми как более серьезные, умные и прилежные, чем когда они были без очков. Какой механизм лежит в основе такого восприятия?
2. К студентам в аудиторию заходил преподаватель с незнакомым мужчиной и сообщил, что проводится эксперимент по оценке глазомера. Необходимо было на глаз оценить рост этого человека и записать свою оценку на листочке. В одной группе мужчину представили как студента из Кембриджа; в другой – как преподавателя из Кембриджа; в третьей группе – как профессора из Кембриджа. Результаты оказались поразительными: чем выше социальный статус, тем более высоким казался человек (разница составила 12 сантиметров). Какой механизм восприятия «сработал» в данном эксперименте?

3. Что мы подразумеваем, когда говорим «человек с характером»?
4. Какие из предложенных характеристик по смыслу соответствуют: а) сотрудничеству; б) компромиссу; в) избеганию; г) соперничеству; д) приспособлению.
1) Открытая борьба за свои интересы.
2) Поиск решения, удовлетворяющего интересы двух сторон.
3) Стремление выйти из конфликта, не решая его.
4) Урегулирование разногласий через взаимные уступки.
5) Тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами.
5. Назовите 11 табу в конфликтной ситуации.
Четвертый этап игры:
Ведущий предлагает каждой команде решить ситуационную задачу, заключающуюся в определении стратегии разрешения конфликтных ситуаций. Командам необходимо разыграть предложенную конфликтную ситуацию по ролям с последующими комментариями.
Девиз четвертого этапа игры:
Разгневан – потерпи, немного охладев,
Рассудку уступи, смени на милость гнев.
Разбить любой рубин недолго и не сложно,
Но вновь соединить осколки не возможно.
Саади

Ситуационная задача для команды № 1
Вы лечащий врач, идете по коридору больницы и слышите необычный шум, оживленные голоса в одной из палат. Заглянув в нее, Вы обнаруживаете, что пациенты отмечают день рождения. Ваши действия? Опишите все стратегии разрешения конфликтных ситуаций и выберите наиболее приемлемую.
Ситуационная задача для команды № 2
Процедурная медсестра должна делать уколы антибиотиков в определенное время (6 ч., 12 ч., 18 ч., 24 ч.). Об этом знают пациенты. Но из-за большой загруженности последним пациентам процедура проводилась на полчаса позже. Один из пациентов возмутился и обратился с жалобой к врачу. Какую тактику выбрали бы Вы на месте врача и почему?





























Приложение 1
Правильные варианты ответов
Второй этап конкурса
Команда № 1
Память.
Казуальная атрибуция.
Интеллект.
Чувство.
Аутоагрессия.
Динамическая характеристика деятельности человека.
Слова, действия (бездействия), которые способствуют возникновению конфликта.
Ориентация на свои ощущения, впечатления и мысли; внешнее спокойствие, небольшой круг знакомых, погружение в воспоминания.
Сложный, многогранный процесс взаимодействия двух и более людей, процесс обмена информацией, взаимного влияния, сопереживания и взаимного понимания.
Аффект
Команда № 2
Психика.
Конфликтная ситуация.
Способности.
Мышление.
Высшая форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств закономерностей окружающего мира
Ориентация на происходящее вокруг, на внешние впечатления, легкость вступления в контакт, любовь к рискам и действиям.
Характер.
Воля.
Столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, точек зрений, взглядов по общению
Страсть.
Третий этап конкурса
Команда № 1
Целеустремленность, настойчивость.
а) настроение; б) страсть; в) аффект.
Рефлексивное слушание – это процесс расшифровки смысла сообщений и установления активной обратной связи с партнером по общению.
Приемы рефлексивного слушания:
Выяснение («Я не понял», ).
Отражение чувств («Вы немного расстроены», ).
Перефразировка («Если я Вас правильно понял, »).
Резюмирование («Итак, Вы считаете, что »).
От темперамента.
Флегматик.
Команда № 2
Искажение восприятия – эффект ореола – это общее оценочное впечатление о человеке в зависимости от его социального статуса в условиях дефицита информации о нем, доминирование первого впечатления о человеке при последующем взаимодействии с ним.
Стереотипизация по социальному типу.
Волевые качества человека.
а) 2; б) 4; в) 3; г) 1; д) 5.
1) критически оценивать партнера;
2) приписывать ему плохие намерения;
3) демонстрировать знаки своего превосходства;
4) обвинять и приписывать ответственность только партнеру;
5) игнорировать интересы партнера по общению;
6) видеть все только со своей позиции;
7) уменьшать заслуги партнера и его вклад в общее дело;
8) преувеличивать свои заслуги;
9) раздражаться, кричать, нападать;
10) задевать «болевые точки» и уязвимые места партнера;
11) обрушивать на партнера множество претензий.
Четвертый этап конкурса
Эталон ответа ситуационной задачи команды № 1
Стратегия избегания или ухода. Если особых нарушений Вы не заметили, то можно просто уйти, поздравив именинника и продолжать заниматься своими делами. Конфликта не возникнет, если не произойдут какие-либо негативные последствия. Вы можете включиться в их решение тогда, когда это потребуется.
Стратегия приспособления. Выбрав эту стратегию, Вы можете присоединиться к отмечающим, помочь им с чаем, посидеть, послушать. Это поможет налаживанию наиболее доверительных отношений, поможет Вам больше узнать о своих пациентах. Но более близкие отношения могут повредить Вашему авторитету, повлекут последующие нарушения дисциплины, а также этот поступок может быть негативно оценен коллегами или начальством.
Стратегия соперничество. Запретив праздник, нарушающий больничный режим, Вы вступите в соперничество со своими пациентами. Вы позаботитесь о здоровье пациентов, проконтролируете режим питания и обеспечите отдых соседям по палате, а также самому имениннику. Вы подтвердите свой статус и избежите повторения нарушения дисциплины. Но, возможно, появится напряженность в отношениях, а нарушения будут продолжаться, только скрывать их будут тщательнее, а значит, сложнее будет их проконтролировать.
Компромиссом будет договор с пациентами, при котором Вы ограничите время их «вечеринки», а также проследите за тем, чтобы не было нарушения режима питания, процедур и т.п. Взамен Вы уделите им немного своего времени, помогая почувствовать, что болезнь не должна нарушать привычную жизнь.
Если Вы выберите путь сотрудничество , то, поздравив именинника и пожелав всем присутствующим скорейшего выздоровления, Вы объясните свою позицию врача и свое отношение к празднику в больничной палате. Высказав свои пожелания и опасения, Вы спросите их предложения по поводу выхода из этой ситуации и совместно выберите самые подходящие.
Эталон ответа ситуационной задачи команды № 2
Стратегия избегания или ухода в данной ситуации категорически не приемлема, т.к. это может привести к тому, что нарушения в режиме работы медсестры будут продолжаться и, возможно, усиливаться и, как следствие, приведет к эскалации конфликта с пациентами.
Стратегия приспособления. В разговоре с процедурной медсестрой Вы целиком и полностью склоняетесь на ее сторону, сочувствуете ей, что у нее слишком большой объем работы. Такая тактика чревата тем, что авторитет врача падает, нарушение трудовой дисциплины станет обычным явлением в отделении со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Стратегия соперничество. Вы пригласите к себе в кабинет медсестру в строгой форме выскажите ей свои претензии относительно несвоевременного выполнения манипуляций. Будете лично контролировать время выполнения процедур. Вы подтвердите свой статус, избежите нарушений в работе медсестры, но это приведет к напряжению в ваших отношениях.
Компромисс. Вы заключите договор с медсестрой, что подобного рода нарушений в ее работе больше не будет. Предложите ей свою помощь, чтобы разгрузить объем ее работы, например, привлечете на помощь других медсестер.
Сотрудничество. Вы поблагодарите процедурную медсестру за ее работу, но при этом объясните свою позицию врача и свое отношение к нарушению во времени проведения процедур. Объясните, что данный факт заставляет нервничать пациентов, снижается степень их доверия к медперсоналу. Высказав свои опасения и пожелания, Вы спросите предложения у медсестры по поводу выхода из этой ситуации и совместно выберите самые подходящие решения этой проблемы.


























Приложение 2
Оценочный лист

Этапы игры

Сумма баллов команды
№ 1

Сумма баллов команды
№ 2



Первый этап
Домашнее задание
(максимум 8 баллов)





Второй этап
Терминологический диктант
(максимум 10 баллов)





Третий этап
Вопрос – ответ
(максимум 5 баллов)





Четвертый этап
Решение ситуационной задачи
( максимум 5 баллов)




Итого (общая
сумма баллов):






Ф.И.О. члена жюри _____________________________________________________________

Используемая литература

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980
Аверченко Л.К. Управление общением. – М., 2001
Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. – Мн., 1999
Немов Р.С. Общая психология. – М., 2001
Полянцева О.И.Психология для средних медицинских учреждений. -Ростов-на-Дону, 2004.
Психологические основы деятельности врача / Под ред. Проф. Р.П. Ловелле и проф. Н.В. Кудрявой. – М., 1999
Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – Л., 2005
Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2002
Шеламова Г.М.Деловая культура и психология общения. – М., 2005
Шкуренко Д.А. Общая и медицинская психология. – Ростов-на-Дону, 2002
















13PAGE 15










Рисунок 1C:\Documents and Settings\Татьяна\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.IE5\0H6JKDYN\MC900198487[1].wmf15

Приложенные файлы


Добавить комментарий