Методика проведения вариантов урока-игры при проведении обобшчаюшчего повторения

Методика проведения вариантов урока-игры при проведении обобщающего повторения по отдельным темам школьного курса истории России
(учитель истории и обществознания МБОУ лицей Левин В.Л.)

Обобщающее повторение по отдельным темам и разделам школьного курса истории России

Обобщающее повторение по теме или разделу школьного курса истории имеет целью систематизировать пройденный учебный материал, создать у учащихся целостное представление о том или ином периоде отечественной истории, более отчетливо показать взаимосвязь изучаемых на отдельных уроках фактов и явлений, закономерностей исторического процесса. Названные задачи решаются и на других уроках, однако повторительно-обобщающее занятие создает для их решения особенно благоприятные условия.
Вспоминая русскую поговорку: «За деревьями леса не видно» можно справедливо отнести её к той работе учителя, который на каждом уроке рассматривает новые факты и не уделяет достаточного внимания их систематизации. Для того чтобы увидеть лес целиком, надо посмотреть на него издалека, с какой-либо возвышенности; для того чтобы рассмотреть характерные черты какого-либо исторического периода, надо рассмотреть его целиком, выявив главное, типичное. Повторительно-обобщающие уроки являются также важным звеном в понимании истории ещё и потому, что они предоставляют широкие возможности показать учащимся общие закономерности развития общества.
Любой урок, целиком посвященный повторению, должен быть направлен на систематизацию, обобщение пройденного, т.е. по сути своей является повторительно-обобщающим. Такие уроки могут различаться по содержанию: а) урок по теме или разделу курса; б) уроки итогового повторения курса, посвяшенные, как правило, обобщающему повторению его основных проблем. Различаются они и по методике проведения, т.е. по ведущему, преобладающему методу урока. Так, одни из них проводятся методом развернутой беседы с классом, другие главным образом посвящаются итоговому разбору документального материала или наглядных пособий. В старших классах повторительно-обобщающий урок подчас приобретает характер семинарского занятия, т.е. содержит в себе значительную долю самостоятельного анализа учащимися нового учебного материала. При подготовке к выпускным экзаменам повторительно-обобщающее занятие нередко целесообразно провести в форме обзорной лекции.
Каждый повторительно-обобщающий урок требует от учителя особенно тщательного продумывания его образовательно-воспитательных задач, содержания и методики. Необходимо выявить прежде всего важные факты пройденной темы, основные прчинно-следственные связи и закономерности исторического процесса на данном его этапе. Опуская второстепенный материал, в то же время не следует отвлекаться от конкретных исторических фактов. Все выводы должны вытекать из разбора и обобщения фактического материала.
Наметив тему повторительно-обобщающего урока, его содержание и план, необходимо обеспечить затем тщательную подготовку к нему учащихся. Для этого учитель за несколько уроков предупреждает о дне проведения повторительно-обобщающего занятия, сообщает основные вопросы, которые будут поставлены на уроке, и задает повторить необходимый материал( в учебниках по истории России по каждой теме приводятся вопросы и задания для повторения параграфа, главы, раздела). При этом следует очень тщательно дозировать объем домашнего задания и не допускать перегрузки учащихся повторением. Им нет необходимости освежать в памяти все, что было изучено в соответствующей теме, а надо вспомнить только самое главное, основное. Повторение обобщающего характера строится главным образом на базе имеющихся у школьников знаний и не должно переходить в специальное повторение большого по объему материала учебника. Предварительное ознакомление с основными вопросами повторительно-обобщающего занятия делает подготовку учащихся более целеустремленной, повышает качество их ответов и общую результативность урока.
Как же проводится повторительно-обобщающий урок?
Безусловно, методика повторительно-обобщающих уроков уже основательна разработана и является классической, поэтому нет смысла рассказывать о них и приводить схемы их проведения
В настоящей работе я хочу показать ряд новых разработок(вариантов), которые позволяют мне проводить уроки более интересно и динамично. Все они построены на принципе игровых вариантов, что позволяет вовлечь в ход урока почти всех учащихся класса, да и сделать урок более эмоциональным по своему содержанию.
Варианты урока-игры при проведении повторительно-обобщающих уроков

Вариант №1. Простой вариант.
Урок проводится в виде игры двух команд. Урок проводится как итоговый (после прохождения темы или ряда тем) или просто игровой урок.

Этапы урока.
1.Разминка. Командам дается по десять вопросов. Отвечает каждый член команды принося за ответ 1 балл. или команда 0,5 балла
2.Домашнее задание. Разработка и игра сценки на какой либо исторический сюжет.
3.Кроссворд, чайнворд, головоломка
4. Ты мне я тебе. Турнир. Вопросы команд друг другу
5. «Ветер истории»; или «Ожившие личности»; «Кто это»; «Слова в истории(кому принадлежат эти выражения)»
6. Подумай и реши. Сопоставить имя, дату, термин в логической последовательности
7. Вопросы болельщиков

Вариант №2. В гостя у Клио
Условия игры. Команды открывают сундучёк (на доске написаны названия тем) и в каждом сундучке находят задание.

Команда в игровой(сценической) форме как-бы задает вопрос команде противника. Команда противника должна ответить с каким событием это игровое действо связано.(Домашнее задание или сразу в классе готовят задание).ЛИЦА ИЗ ПРОШЛОГО
Команде дается дата(или берется со стола карточка с датой) и она должна в игровой форме представить это событие. Таких заданий должно быть два. ТЕАТР ТЕНЕЙ
Вариант № 1.Члены команды должны представить личность эпохи. Карточки с именем личности берут со стола.
Вариант № 2.Я зачитываю критерий личности и ученик должен определить к кому это относится. Карточки с именем берутся со стола. Задание – ОЖИВШИЕ ЛИЧНОСТИ
ВЕТЕР ИСТОРИИ. На карточках написаны даты и тот кто берет карточку должен назвать событие.
Сопоставить имя, картинку, дату, термин в логической последовательности. ПОДУМАЙ И РЕШИ
Определить последовательность событий. ЛЕТОПИСЕЦ
Бой соперников. Вопросы друг другу. ТУРНИР
Вопросы болельщиков команде противника.

Вариант №3.Путник истории(богиня Клио)
Условия проведения урока.
В инсценированном варианте учащиеся представляют тот мир, в котором они живут. Отвечая на вопросы, ученики показывают знания истории своего народа.
Путник истории(богиня Клио) идет во времени, и каждый раз оказывается в том или ином мире, стране, государстве, а иной раз и на перепутье, где сразу предстают все народы с их историей. Познавая народы, их историю путник бредет во времени и пространстве постигая суть происходящего.

Методика проведения урока.
На доске нарисован путь, по которому идет путник истории(богиня Клио). Останавливаясь на каждом этапе, он переворачивает карточку, где указано в какой стране или на каком перепутье он оказывается. Задание, которое получают учащиеся, дают возможность путнику увидеть мир этих людей, их историю.

Вариант №4. Своя игра
Вариант А
Условия проведения урока
Участник команды выбирает сектор. Если ответ правильный, он получает то количество баллов, которое он выбрал в секторе. Если ответа нет, кол-во баллов не минусуется, но имеет право ответить представитель другой команды. Если ответ неверный, то минусуется кол-во баллов, которое было выбрано.
Вариант Б
Методика проведения урока. А)Класс делится на две команды. Каждый член команды выходит и выбирает сектор на вопрос которого он будет отвечать. Правильный ответ – 1 балл.
Б)Класс делится на две команды по 5 человек. Каждый член команды выходит и выбирает сектор на вопрос которого он будет отвечать. Если ответа нет то вправе ответить члены команды, но при этом ставится 0,5 баллов или болельщики, которые определяют кому отдать этот балл(какой из команд), если ответ правильный.

Вариант №5. Беседы с Клио

Условия проведения урока или части урока.
К доске вызываются три или четыре ученика. Они отвечают на семь(пять) вопросов. Каждый вопрос соответствует определенному количеству баллов( оценочная система лицея)/1-2б;
2-3б; 3-4б; 4-5б; 5-6б; 6-7б; 7-9б/ или /1-2б; 2-4б; 3-5б; 4-7б; 5-9б./
Если ответа нет, тогда вопрос переадресуется классу и за ответ ученик получает орден. По количеству орденов выставляется оценка(по желанию).
При выставлении оценок в конце игры можно использовать ордена, которые получали по ходу уроков.
Этапы вопросов.
Право выбора I. Даются сектора(названия прошедших тем) и право выбора учащегося вопроса из сектора
Право выбора II. Даются сектора(личности, летописание, «Кто сказал», «Где это было», культура и быт) и право выбора учащегося вопроса из сектора

Вопрос-представление. Зачитывается характеристика личности – ответить кто это.
Расставить в хронологической последовательности
Ветер истории
Представить себя. Вы должны представить себя какой-либо личностью или участником какого-либо события(А-либо берут карточки с описанием. Б-либо самостоятельно определяются с личность или событием)
Вопросы по выбору

Вариант №6. Вопросы Клио
Игра проводится по принципу игры – «Кто хочет стать миллионером»
Ученик вызывается или предлагается по желанию. Ему задаётся 10 вопросов. Каждый вопрос это 1 балл. Если ответа нет то игра заканчивается. Ученику выставляется та оценка которая соответствует количеству набранных баллов.
В помощь ученику дается возможность: 1) помощь класса(выбирает ответ из вариантов придложенных классом) 2) помощь друга( обратиться за ответом к другу) 3) помощь Клио ( можно взять книгу или какое-либо пособие и посмотреть)

Вариант №7. Вопросы Клио 2
Игра проводится по принципу игры – «Кто хочет стать миллионером»
Определяется ученик по вызову учителя или по степени выполнения задания. Ученику задаются 10 вопросов но он имеет право прекратить игру, остановившись на том уровне, который он считает для себя приемлемым.
С начало задается 3 вопроса, затем снова три вопроса но если хотябы на один из них нет ответа, он теряет набранное количество баллов; за тем снова три вопроса при техже условиях и.т.д. Суть игры практически отражает принцип игры «Кто хочет стать миллионером». 123- 123 – 123 – 1.

Вариант №8. «Умники и умницы»
Игра проводится по принципу игры – «Умники и умницы»
Три ученика вызываются к доске. Им дается задание и по степени(уровню) выполнения задания определяется дорожка по которой будет идти ученик.
Вопрос ученику определяется по выбору темы(области) из которого он хочет взять вопрос или вопрос задается самим учителем.
1 дорожка – 2 вопроса(нельзя ошибаться: оценка 2балла или 9 баллов). 2 дорожка – 4 вопроса.( 1 раз можно ошибиться .). 3 дорожка – 6 вопросов(2 раза можно ошибиться)

Вариант №9. В гостях у Клио. «Ветер истории». «Встреча с персоналиями»
Условия проведения игры-опроса.
В конверте или на парте выкладываются карточки с датами, именами, терминами.
«Ветер истории» – карточки с датами. Ученик берет карточку с датой и отвечает. 10 вопросов. За каждый ответ ставится 1 балл.
«Встреча с персоналиями» - Карточка с именами. Ученик берет карточку с именем и отвечает (дает характеристику исторической личности.) 10 вопросов. За каждый ответ ставится 1 балл.

Вариант №10. Загадки Клио.
Условия игры.
От каждой команды выходят по два или одному человеку и отвечают на вопросы. По пять вопросов каждому.
Если нет ответа то вправе ответить болельщики. Они и определяют кому зачислить балл.

Эти варианты позволяют мне варировать повторительно-обобщающие уроки, не делать их однообразными, неповторяющимися. На примере некоторых уроков я хочу показать как осуществляется реализация методики тех вариантов, которые я предлагаю для проведения повторительно-обощающих уроков.
Приложение №1. Повторительно-обобщающий урок по теме «Петр Iи его время»
В гостях у Клио. Петр I и его время (повторительно-обобщающий урок 10 класса)

Цель урока. В игровой форме(ролевая игра)попытаться разобраться в личности Петра I и его времени. Осмыслить эпоху, проанализировать деятельность самого Петра I и его современников. Закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы; дать нравственную оценку Петру I

Форма урока и его содержание. Урок – беседа. В гостях у Клио находятся персоналии времени Петра I. Клио беседуя, спрашивая, разговаривая с личностями даёт возможность им представить время Петра I дать оценку ему и его деяниям.
В конце урока эксперт попытается дать оценку времени, людям и самому Петру I.

Оборудование урока. На доске картинки памятника Петра I и темы обсуждаемые на уроке.

Личности времени.

Летописец. Эксперт. Петр I .Екатерина I. Анна Монс. Наталья Кирилловна Нарышкина . А.Д. Меншиков. Апраксин. Царевич Алексей. Карл XII. Софья. Славянофил. Западник
Женщины, участницы ассамблеи. Генерал-прокурор. П.И. Ягужинский. Синод-Феофан Прокопович. Иностранный купец. Русская промышленность. Демидов.

Тема. Детство Петра и приход его к власти.
Тема. Реформы Петра. А) Государственного управления и власти
Б) Изменения в экономике
В) Государство и церковь
Тема. Личность Петра. Дела семейные.

Беседа.
Летописец.
В чем выразились основные достижения России в годы правления Петра Великого?
Петр I
Каковы причины государственных реформ?
Расскажите о вашем детстве. Какие события отразились на вашей личности, взглядах, убеждениях?
Что заставило вас принять указы о единонаследии, «Табель о Рангах», о престолонаследии?
Был ли у Вас определенный план реформ, какие факторы определяли их последовательность?
Какими ремеслами владел Петр?
Какие иностранные языки знал Петр?
Наталья Кирилловна Нарышкина
А.Д. Меншиков
В чем, на ваш взгляд, проявлялся необычный состав «кумпании» царя? Каково ваше участие в ней? Что вы можите сказать о Петре как лучший его сподвижник?
Почему Петр I не оставил после себя хорошего преемника? Кто мог бы стать его достойным преемником? Как следовало бы, по вашему мнению, Петру организовать престолонаследие в России?
Апраксин
Почему после Полтавской битвы возросло значение действий флота для исхода войны?
Какие меры Петра позволили русскому флоту одержать победу при Гангуте?
Какую роль сыграл Русский флот на завершающем этапе Северной войны? Верно ли, что без него Россия эту войну не выиграла бы?
царевич Алексей
Ряд историков полагает, что Петр реализовал не лучший вариант необходимых, назревших преобразований. Более оптимальным было бы эволюционное движение, постепенное накопление элементов нового, как это происходило в XVIIв. В какой мере убедительна эта позиция?
Понимал ли Петр, что его культурная реформа навсегда раскалывает русский народ, чего прежде небывало? Считал ли он это неизбежным злом, или, наоборот, благом
Екатерина I.
По общему мнению, личность Петра отличалась сложным сочетанием противоположных черт. Каковы наиболее заметные противоречия его натуры?
Анна Монс.
Карл XII
Кто первым начал Северную войну? Из-за чего ее начали?
Опишите ход сражения под Нарвой. Был ли его исход неизбежен
Почему после Нарвы Карл XII не пошел на Москву?
Кем чувствовал себя Карл XII перед Полтавой – победителем или побежденным?
Почему Карл XII со всей армией осаждал маленькую крепость Полтаву, а не шёл на
Почему Северная война после Полтавы продолжалась еще 12 лет? Можно ли было сократить этот срок?
Софья
Какова ваша роль в период двоецарствия? Как вы оцениваете себя на посту правительницы?
Кто был более прав в борьбе за власть – Софья или Петр? Как можно обосновать такой ответ
Какие из реформ Петра были бы проведены Софьей и без него, а какие не были бы? Почему?
Славянофил
Как вы оцениваете перенесение столицы государства из Москвы в Петербург? Какие последствия это событие имело для «первопрестольной»?
Видный общественный деятель эпохи Екатерины II княгиня Дашкова в своих записках высказывается о Петре так: «Он был вспыльчив, груб, деспотичен и со всеми обращался как с рабами, обязанными все терпеть, его невежество не позволяло ему видеть, что некоторые реформы, насильственно введенные им, со временем привились бы мирным путем в силу примера и общения с другими нациями. Если бы он не ставил так высоко иностранцев над русскими, он не уничтожил бы бесценный самобытный характер наших предков. Он подорвал основы уложения своего отца и заменил их деспотическими замашками». Каковы ваши мысли по этому поводу?
Петровские преобразования существенно изменили Россию, но в то же время многие традиционные для неё институты и отношения сохранились, лишь изменив в той или иной форме форму. Что же больше в Петербургской империи в сравнении с Московским царством: нового или старого?
Западник
Каково значение государственных преобразований Петра I?
Известно, что ценой преобразовательной деятельности Петра явилось сокращение податного населения России на 30 процентов. Размышляя об этом, поэт М.А. Волошин писал: « Царь Петр пытался перебросить Россию через несколько веков вперед, создать ей новую душу хирургическим путем, цивилизовать ее казнями и пытками». Как вы думаете могли ли реформы проводиться иначе, с меньшим напряжением сил народа?
Какое влияние, на ваш взгляд Петр Великий оказал на историю России?
На протяжении столетий Россия развивалась «между Востоком и Западом». Петровские преобразования явились попыткой ускоренной европеизации. Насколько она оказалась успешной?
Женщины, участницы ассамблеи
Что изменилось в повседневной жизни людей при Петре? Какие сословия эти перемены затронули в большей степени, а чей быт практически не изменился?
Генерал-прокурор.П.И.Ягужинский
Каковы новые органы государственного управления были учреждены? Какие органы нуждались в реформировании и почему?
Многие историки характеризуют созданный Петр режим как бюрократически-полицейское государство. Что вы скажите по этому поводу?
Петр I предпринял жестокие меры против коррупции, которая, однако, получила все большие размеры. Какими причинами это определялось
Синод. Феофан Прокопович
Почему Петр упразднил патриаршество в России? Какова была реакция на церковные реформы самой русской православной церкви, многие ли иерархи их поддерживали?
Ваши слова: «Какову он Россию свою сделал, такова и будет; сделал врагам страшною, страшная и будет; сделал на весь мир славною, славной и быть не перестанет», что вы хотели сказать о Петре и его деяниях? Свой ответ аргументируйте.
Какие важные изменения в положении Русской православной церкви произошли при Петре, каковы были их непоследовательные и долговременные последствия?
Чем объясняется пренебрежительное отношение Петра I к православной церкви? Верил ли Петр в Бога?
Понимал ли Петр, что его культурная реформа навсегда раскалывает русский народ, чего прежде небывало? Считал ли он это неизбежным злом, или, наоборот, благом
Почему Петр не учел отрицательный опыт реформы Никона и не помирился с раскольниками
Иностранный купец.
Петровскую эпоху принято считать временем бурного развития торговли. Днако этот процесс шел отнюдь не гладко. Так, 31 октября 1713 года Петр издал указ, запрещавший доставлять в Архангельск основные товары, которые Россия вывозила в Европу. Их следовало теперь везти в новую столицу – Санкт-Петербург. Но если в Архангельске имелись склады для товаров и условия для их хранения, то в Петербурге ничего этого пока не было. Как вы думаете, какими могли быть последствия подобного указа? Почему Петр вынужден был через некоторое время пересмотреть его и все же разрешить везти часть товаров через Архангельск?
Чем отличались иностранцы, приезжавшие в Россию при Петре от тех, кто приезжал при Иване III? В чем причины такого различия
Говорят, что иностранные мастера, приезжавшие в Россию при Петре I, были «худшего качества», чем мастера времени Ивана III. Верно ли это?
Русская промышленность. Демидов.
Охарактеризуйте итоги преобразовательной деятельности Петра в хозяйственной сфере. В чем вы видите противоречивость этой деятельности?
Эксперт.
Каковы были причины сопротивления реформам в верхах?
Можно ли утверждать, что именно при Петре самодержавная власть окончательно стала абсолютной?
В чем проявилась противоречивость Петра?
В чем выразились основные достижения России в годы правления Петра Великого?


Приложение №2. Обобщающий урок. « От Александра I до Николая I»

Урок–игра. Путник истории
(Обобщающий урок 8 класс)

Условия проведения урока.
В инсценированном варианте учащиеся представляют тот мир, в котором они живут. Отвечая на вопросы, ученики показывают знания истории своего времени.
Класс разделен на две команды одна из которых – люди эпохи Александра I а другая из эпохи НиколаяI
Путник истории(богиня Клио) идет во времени, и каждый раз оказывается в том или иной ситуации(времени) Александра I или Николая I

Методика проведения урока.
На доске нарисован путь, по которому идет путник истории(богиня Клио). Останавливаясь на каждом этапе(название написано на карточке которую путник переворачивает и узнает какой этап), путник оказывается во времени и в пространстве. Задание, которое получают учащиеся, дают возможность путнику увидеть мир людей, их историю.
Этапы: Война и мир; культура; общественная жизнь; личности в истории; реформы; нравы и обычаи; слова и выражения; «ветер истории»

Этап I. Война и мир.
Александр I. Отечественная война 1812 года. Ученики разыгрывают ситуацию. От Наполеона  получают предложение о мире Кутузов( и его реакция на это) и Александр( и его реакция на это)
/ Кто-то из учеников будет Кутузовым а кто-то Александром/
Николай I. Крымская война. Начало войны. Известие о начале войны получают: Меншиков и Корнилов с офицерами(Истомин и Нахимов) и их реакция на это.

Этап II. Личности в истории
Ал.I. Разговор Александра и Наполеона в Эрфурте. Два человека выходят и путник слышит их разговор: «Не угодно ли вам, государь, променять этого человека на какое-нибудь королевство».
Он отличался широтой кругозора и строгой системностью мышления, Он не терпел хаоса и сумбура. Самый запутанный вопрос в его изложении приобретал упорядоченную стройность.

НиколайI. Ученик выходит к доске – он эта та личность, а команда должна определить кто это?
Он читает: «Я обещаю повиноваться великому султану до последней минуты жизни».
Но султана мало беспокоила судьба горских повстанцев.

Этап III. Слова и выражения.
Как-бы слышится голос из прошлого
Ал.I. Кому принадлежат эти слова. «народ российский не есть принадлежность или собственность какого-либо лица или семейства»Русская правда» П Пестеля.

Ник.I. «Нет сомнения, что крепостное право, в нынешнем его положении у нас, есть зло, для всех ощутительное и очевидное, но прикасаться к нему теперь было бы делом еще более гибельным» .»Николай I по поводу отмены крепостного права

Этап IV. Реформы
Ал..I. Один ученик является Александром I. Ему задание. Представить себя законодателем.
Ник I. Один из учеников представляет себя законодателем Николаем I.
Перед учениками их министры; путник должен услышать их разговор.

Этап V. Общественная жизнь.(домашнее задание)
Ал.I. Встреча декабристов. Их рассуждение, мысли.Учащиеся представляют и личностей
Ник.I.Встреча славянофилов и западников. Учащиеся представляют личностей



Этап VI. Ветер истории.
Ал.I. Ветер истории разбросал карточки(листочки) с именами и датами. 26 августа 1812г; 14 декабря 1825г; 1807 год; октябрь 1813 года; 1816 год; 1802 год; Петр Иванович Багратион; П.А. Пален; Адам Чарторыйский;
Князь Трубецкой.

Ник.I 1839 –1843гг; сентябрь 1854 – август 1855 гг; 1833 год; 1853 –1856 гг; 1825-1855гг; лорд Раглан; Павел Степанович Нахимов; Михаил Васильевич Буташевич-Петрашевский; Николай Владимирович Станкевич.









15

Приложенные файлы


Добавить комментарий