Хореог


Методическая разработка:
«Значение музыки на уроках хореографии».

Составитель:
Асеева Ольга Олеговна
Концертмейстер.
САМАРА 2015
1
Значение музыки на уроках хореографии.
Творческая подготовка уроков, тщательный подбор упражнений и музыкального сопровождения, их соответствие возрастным особенностям и музыкальной подготовке учащихся, постепенное нарастание сложности упражнений и музыкального сопровождения приводят к успешному решению задач обучения, развивают у занимающихся способность ценить в музыке прекрасное. Благодаря большой силе эмоционального воздействия, способности воодушевлять и охватывать единым настроением массы людей музыка является могучим воспитывающим и организующим средством. Поэтому музыка имеет весьма большое значение и применяется для разрешения целого ряда задач:
Содействия воспитанию духовно-нравственного человека;
Развития и совершенствования чувства ритма и согласованности движений;
Воздействия на эмоциональное состояние в целях создания лучших условий для восприятия изучаемого материала и выработки выразительности движений:
Повышения физиологического воздействия исполняемых под музыку движений на организм занимающихся;
Повышения двигательной и музыкальной культуры, развития слуха и воспитания музыкального вкуса занимающихся.
Несмотря на то, что музыка разрешает эти задачи не изолированно, а в единстве, в комплексном воздействии, разберем подробнее, каким образом применение ее на уроках хореографии может способствовать решению указанных задач.
Содействие воспитанию духовно-нравственного человека обеспечивается постоянным применением высокохудожественного музыкально-песенного материала, воспевающего величие и моральную красоту человека. Примером таких произведений являются: «Марш веселых ребят», «Песня о Родине» и И.О. Дунаевского; «Костер у Днепра» Д.Б. Кабалевского, «Вечерний костер» Т. Хренникова, «Марш спортсменов» Т. Попатенко. Использование музыкальных произведений, написанных на понятном, доступном детям языке, помогает увлечь детей уроками хореографии. Например, Р. Паулс «Золотая свадьба», М. Стародадомский «Любитель-рыболов», Е. Крылатов «Это знает всякий», И. Николаев «Маленькая страна» и т.п. Исполнение на занятиях хореографии народной музыки знакомят детей с национальной культурой своей Родины, стран Ближнего и Дальнего Зарубежья, что формирует у детей чувства патриотизма и толерантности. Наряду с исполнением современной и народной музыки широко применяется и русская классическая музыка, а также гениальные произведения западноевропейских композиторов. А использование на занятиях музыкального наследия джазовых композиторов расширяет музыкальный кругозор занимающихся.
Развитие и совершенствование чувства ритма и согласованности движений у занимающихся наиболее успешно осуществляется при систематическом использовании музыки во время учебно-тренировочных занятий. Большое значение музыки для развития чувства ритма объясняется спецификой ее строения, а именно предельно четкой временной организацией музыкальных звуков. Предлагая детям из урока в урок различные по форме и характеру упражнения, органически связанные с музыкой, с музыкальным темпом и ритмом мы постепенно развиваем у занимающихся чувство ритма, тонкое умение точно и правильно распределять движения во времени и пространстве. Помимо развития индивидуального чувства ритма музыкальный аккомпанемент способствует выработке коллективного чувства ритма, коллективной согласованности движений. Сухой подсчет или удары в бубен без мелодического рисунка и других выразительных средств музыки не способны в необходимой мере организовать всю группу, побудить учащихся к эмоционально окрашенным, четким, синхронным, строго согласованным движениям.
Воздействие музыки на эмоциональное состояние в целях создания лучших условий для восприятия изучаемого материала и выработке выразительности движений. Могучее свойство музыки воздействовать на человека и создавать определенную настроенность коллектива используется для организации порядка в группе, сосредоточения внимания, создания общего подъема и готовности к действию. Обыкновенная ходьба под музыку уже сама по себе дисциплинирует группу. Упражнения типа заданий на определенное количество тактов в музыке концентрируют внимание, обеспечивают собранность занимающихся, а четкий ритм марша с динамичностью звучания, с устремленностью вперед, мажорностью тона является мощным средством для создания приподнятого жизнерадостного настроения, рабочей установке, обеспечивающих успешное выполнение стоящих перед уроком задач. Равным образом музыка применима и в качестве средства, успокаивающего возбужденное, нервно-приподнятое состояние занимающихся. Нередко такому приему приходиться прибегать послепоточных прыжков, бега, подскоков, галопа, а также в последней части урока, перед окончанием занятий. При выполнении общеразвивающих упражнений музыкальный аккомпанемент, помимо регулировки темпа и ритма, создает и тот эмоциональный фон, который стимулирует желание занимающихся выполнять движения как можно лучше, полнее. Музыка способна настроить на отражение, на передачу через движения своих внутренних переживаний, чувств, эмоций. Это ведет к выработке выразительности движений, совершенствует умение передавать различный характер движений, что, несомненно, способствует и улучшению качества общей физической подготовки занимающихся. Применение музыки различного характера, оказывая различное влияние на эмоциональное состояние занимающихся, способствует передаче или подчеркиванию различных оттенков в движении. Динамические оттенки в музыке являются богатым материалом для работы над выразительностью движений. Путем подбора и применения соответствующей музыки у занимающихся совершенствуется мастерство передачи не только формы движения, но и его характера.
Повышение физиологического воздействия исполняемых под музыку движений на организм занимающихся. Воздействие музыки на эмоциональное состояние занимающихся находится в определенной связи и с ее влиянием на физиологические процессы, происходящие в организме занимающихся. Экспериментальные данные профессора А.Н. Крестовникова указывают, что выполнение движений в сопровождении музыки характеризуется несколько большей деятельностью дыхательного аппарата, чем выполнение тех же движений, не сопровождавшихся музыкой. В большинстве опытов прирост поглощения кислорода при движениях под музыку незначительно, но ощущение большей легкости выполнения отмечалось всеми. Легкость выполнения при музыкальном сопровождении и о другой роли музыки. Музыкальные произведения на ряду со словесным указанием, показом есть дополнительное раздражение, поступающее из среды, окружающей человека. Музыка сочетается с тем или иным движением, становится возбудителем этого движения и облегчает его выполнение.
Повышение двигательной и музыкальной культуры, развитие слуха, воспитание музыкального вкуса занимающихся. Обеспечивается систематически применение высокохудожественного музыкального материала. На занятиях хореографией не ставится основной задачей изучение музыки. Главным в уроке должно быть повышение двигательной культуры, заключающейся в том, что занимающиеся, выполняя движение и попутно знакомясь со структурой и основными элементами музыки, постепенно приобретают способность выполнять все движения правильно, целесообразно, экономно и выразительно. Способность воспринимать музыку и выражать ее в движении вырабатывается путем постепенной тренировки. Но дети, ранее мало слышавшие музыку, потом, когда начинают слушать ее на каждом уроке, начинают совершенно иначе воспринимать музыку, свободно ориентироваться в ней и в ее составных частях. Систематическая совместная работа музыканта и педагога, выполнение движений под музыку, «вслушивание» аккомпанемент развивают музыкальный слух. Разумеется, развитие слуха идет постепенно, вместе с переходом от применения простых по своей форме музыкальных сочинений или отрывков к более сложным. Одновременно развивается интерес к музыке и потребность в ней. От прослушивания и запоминания высокохудожественных музыкальных произведений у занимающихся накапливается запас музыкальных впечатлений, что, несомненно, ведет к воспитанию художественного музыкального вкуса. Только тщательный подбор музыкального материала, его соответствие возрастным особенностям и музыкальной подготовленности группы, постепенное нарастание сложности музыки могут выработать слух, вкус и умение понимать музыку.
Таким образом, музыка оказывает разностороннее влияние, воспитывает чувство ритма, слух, художественный музыкальный вкус, вырабатывает у занимающихся критическое отношение, повышает выразительность движения и дисциплинирует занимающихся.
Библиография.
Ш.З. Гусак, А.И. Кондратьев, Б.Я. Лурье Музыка на уроке гимнастики. – М.: Физкультура и спорт, 1953. – 64с.
Минеева Л.И. Музыка для ритмики. – С-Пб.: Композитор, 2002. – 40с.
Ворновицкая Н. Музыка для уроков классического танца. – М.: Советский композитор, 1989. – 110с.
Хромушин О.Н. Джентльменский набор для начинающего джазмена. – С-Пб.: Композитор, 1998. – 20с.


Приложенные файлы

  • docx horeog
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий