Методика работы с текстовой информацией на уроках русского языка и литературы

Методика работы с текстовой информацией
на уроках русского языка и литературы.



(Выступление на заседании ШМО МОУ «КСОШ№55»)


В изучении гуманитарного курса В.А.Сухомлинский первостепенное значение уделял анализу художественных текстов, при помощи которых формируется личность ребёнка. Поэтому Василий Александрович советовал коллегам детально изучать текст. В этом Сухомлинский видел возможность совершенствования речи учеников, отлично понимая , что задача требует кропотливого труда учителя и его воспитанников.
Советы педагога не потеряли актуальности и в наши дни: самообучение
учеников с помощью исследования писательского мастерства, анализа текста, наблюдения за стилистическими приёмами автора – главные компоненты работы на уроках гуманитарного курса.
Для пятиклассников текст художественного произведения - лабиринт. Помочь ученикам в исследовании произведения может анализ , который состоит из определённых шагов:

речевое оформление текста (устаревшие или диалектные слова);
реминисценции и цитирование;
композиция (заголовок, зачин и концовка).

Исследование текста начинается со знакомства с книгой (учебником). На первом же занятии учитель объясняет: в книге содержится большой объём информации, и хорошо изданная книга не хуже компьютера.

Заголовок.
Сочетание нескольких заданий по тексту представляется особенно актуальным при наблюдении за структурой, которая начинается с заголовка.
Итак, первый компонент текста – заголовок - поможет понять тип текста: описание, рассуждение или повествование.
На уроках литературы мы рассматриваем заголовок в единстве с авторской мыслью и стилистическим оформлением. Задача учителя помочь ученикам увидеть эту связь. Так, при изучении пьесы «Петрушка Уксусов» мы вспоминаем, что «уксус» - острый, жгучий соус, но острым на язык оказывается и герой народного театра. Имя Петрушка» (хотя в тексте мы встречаем и полное имя героя - Пётр Иванович) отправляет нас к стилистике лубка. Вздорный характер и колкие шутки, обличающие действительность, приводят нас к пониманию имени героя и авторского замысла. Таким образом, ученики понимают, что это оценочный заголовок.
На уроках русского языка предлагается обратный ход – озаглавить текст. Можно текст озаглавить пословицей, сочинив сказку. (Приём давно и широко используется на творческих уроках). Этот заголовок будет цитатным по своему характеру.
Заголовок может носить и проблемный и парадоксальный оттенок.
Итак, работая над анализом текста, учащиеся должны практически усвоить,
что заголовок соответствует тематике исследуемого произведения.
Следует научить видеть и тематически завершённое высказывание. Композиционная завершённость текста обнаруживается в наличии единства «зачин – основной текст – концовка».

Зачин (вступление).

Классификация «зачинов» в учебниках литературы у разных авторов опирается на известные работы Г.Я.Солганика.
Повествовательный зачин предусматривает последовательное перечисление того, кто, где, когда, что сделал. Так начинается сказка: « Давным-давно, в некотором царстве, в некотором государстве жили-были»
На уроках русского языка подобную структуру зачина встречаем в текстах упражнений №64, 70, 75 и других. (Учебник русского языка , 5 класс часть1, под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, М.: Просвещение,2012). Ускоренно-повествовательные вступления имеют трафаретные начала: «однажды, один раз, иногда».
Учитывая особенности пятиклассников, различную степень компетенций, можно предложить сильной группе начать повествование с выбора цитаты. Например, если текст носит лингвистический характер, можно взять в качестве вступления цитаты упражнения №10 или предложить, опираясь на интегрированную технологию, подобрать из учебника литературы , из Интернета пословицу: «хорошую речь и слушать хорошо».
Исследование текста представляется важным, так как помогает переосмысливать изученное и на его основе создавать свой текст.
Если автор без всякого вступления помещает читателя в содержание, значит, мы имеем дело с динамическим вступлением. Этот приём пятиклассники используют на уроках развития речи при работе над описанием картины. «Первый снег. Знакомый всем, белый, пушистый, лёгкий, как пух, первый снежок падает с неба, и изумлённые дети смотрят на него».
Для пятиклассников ещё трудно понять, что такое вступление является частотным в публицистической литературе. Используя технологию опережающего обучения (метод Т.А.Ладыженской), мы можем их готовить к созданию текстов подобной композиции и стиля.
Исследуя текст, мы не можем не обратить внимания на завершение, связь которого с вступлением очевидна.

Концовка (завершение).

С первых упражнений мы показываем ученикам связь темы и композиции с завершением.
Наиболее встречаемая концовка – итог событий, наблюдений, представленных в основной, содержательной части текста. Например, мы встречаем подобное завершение в упражнении № 136: « Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых,- для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».
В работах пятиклассники чаще используют оценочное завершение, в котором дают свою характеристику герою или событию.
Наиболее интересно исследование концовки с изменением времени: происходит перенесение событий из прошлого в настоящее. Подобную композицию мы встречаем в авторских сказках «Руслан и Людмила» А.С.Пушкина или «Алиса в стране чудес» Л.С.Кэролла.
В пятом классе крайне редко встречается текст с открытым завершением. Но в своих работах пятиклассники используют приём недосказанности.

Работа над содержанием текста

Исследуя произведение, анализируя текст, ученик ищет правильные ответы на вопросы, тем самым происходит активизация мыслительной деятельности, погружения в языковую среду, фиксирует внимание на проблеме.
На мой взгляд, для осуществления этих задач, может быть использована технология диалогового обучения.
Информационный диалог обычно организуется учителем в процессе изучения сложных для понимания пятиклассников эпизодов текста, при работе над стихотворением или в процессе объяснения нового материала.
На уроке читаем строки стихотворения Юны Мориц:

Пузатый чайник знаменит
В любое время года,
Особенно когда стоит
Неважная погода.
Пых – пых, горячий вкусный чай
Разгонит скуку и печаль.
Он – с мёдом, он – с вареньем,
С чудесным настроеньем!

Учитель даёт возможность ученикам поразмышлять над основным содержанием текста:
-Какова, на ваш взгляд, основная мысль автора?
-О еде.
-О чае.
-О том, что чай очень вкусный.
Мнения учащихся разнообразны, но на начальной стадии обучения ответы односложны, что свидетельствует о несформированной речи.
Вспоминаем с учениками о композиции:
- С какого сообщения начинается стихотворение?
- Чайник «пузатый» и знаменитый.
- Почему чайник знаменит и в какое время года?
В вопросах - побуждение к поиску ответов в самом тексте стихотворения.
Размышляя, анализируя слова «неважная погода», «разгонит скуку и печаль», пятиклассники осознают, что главным героем произведения является чайник.
Учитель просит прочитать последнюю строку « о чудесном настроении»
- О чьём настроении пишет автор? Кто припас мёд и варенье для угощения гостей?
Метафоричные строки помогут ученикам «раскрыть» секрет поэтического текста, подобрать ключ к его прочтению.

А на уроках литературы мы вновь вспомним о необходимости понимания слов. Анализируя пословицы народов мира, пятиклассники делают вывод о патриотическом отношении к своей родине и традициям своего народа:

Глупа та птица, которой своё гнездо не мило.
Ищи добра на стороне, а дом люби по старине.

Исследуя структуру пословицы, понимаем, что строится она на противопоставлении. Пытаемся придумать свою пословицу или вспомнить (найти дома, в Интернете) пословицу. Этот приём можно использовать и в работе с загадками. Главное – ученики должны найти омонимичные понятия: «родина-чужбина», «беден -богат»

Исследуя тексты разных типов, стилей , мы должны учитывать особенности пятиклассников. Поэтому в ходе изучения текста необходимо переключать внимание учеников с одного вида деятельности на другой, структурировать приёмы комплексного анализа, развивать системность мышления.

Приём проектной технологии не менее продуктивен при работе с текстом.

Пониманию авторской позиции, определению задач, поставленных автором, способствует предварительная работа по изучению биографии писателя, знакомству с его эпохой, условиями жизни.
Начинается этап самостоятельного изучения произведения. Собирание материала носит индивидуальный характер и способствует развитию личности ребёнка. Хорошо, если на первых порах к этому поиску привлекаются члены семьи ученика – создаётся творческая группа единомышленников.
Так, приступая к теме «Народный кукольный театр», одни ученики совместно со старшими подготовили презентацию «Народные ремёсла в Люберцах». Для этого была организована экскурсия в Люберецкий краеведческий музей, где им представилась возможность увидеть самодельные куклы конца 19 века.
Другие ученики попытались смастерить куклу и вертеп. Прикладной характер заданий не только позволил пятиклассникам самостоятельно подготовить тему и осмысленно работать с текстом пьесы, которая представляет проблему для понимания поступков героя.



Список литературы:
Учебник «Русский язык» 5 класс 1 часть под редакцией Т.А.Ладыженской
М.:Просвещение, 2012 год.
Журнал «Литература в школе» № 20. 2009 год
О.И.Горбич «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе», лекция №6.
«Комплексный анализ текста» Г.Я.Солганик, М.: «Просвещение», 1986
год.
«Организация самостоятельной работы на уроке» Литература; О.А.Зажигина
Волгоград: Учитель, 2011год. 219 стр.




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий