Рабочая программа учебного предмета «__История России, всеобщая история_».5 кл.


Темных Ольга Михайловна
МАОУ «Гимназия № 26 г. Челябинска»
Челябинск, 2016
Предметная область «_Общественно-научные предметы_»
Рабочая программа учебного предмета «__История России, всеобщая история_».
Уровень основного общего образования
5- 7 класс
Составители: Темных О.М., учитель истории и обществознания, высшая квалификационная категория (5 класс).
Челябинск, 2016 г.
Содержание рабочей программы
1.Титульный лист
2.Пояснительная записка
2.1.Нормативно-правовые документы
2.2.Цели и задачи, которые реализует программа
2.3.Обоснование выбора УМК. Учебно-методический комплекс.
2.4.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы
3.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
4.Содержание учебного предмета, курса.
5.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
6.Календарно-тематическое планирование.
7.Приложения
2. Пояснительная записка
Нормативно-правовые документы, на основе которых составлена рабочая программа.
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) // http://vvww.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72. Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81) // http://www.consultant.ru/; http://wvvw.garant.ru/6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России14.08.2015 г. № 38528) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. №729 (ред. от 16.01.2012 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 г. № 15987) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от25.12.2013 г. № 1394 (ред. от 03.12.2015 г.) «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 г. № 31206)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2009 г. №70 (ред. от 19.12.2011г.) «Об утверждении Порядка проведения государственного выпускного экзамена» (Зарегистрировано в Минюсте Российской 07.04.2009 г. № 13691)
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645, от 31.12.2015 г. № 1578) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 07.06.2012 г. № 24480) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/12. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы. М.; «Просвещение»,2012.-172 с.;
Региональный уровень
1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-30 (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от31.12.2014 г. №01/3810 «Об утверждении Концепции развития естественноматематического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП»
3.
Методические рекомендации
Федеральный уровень
1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования // http://fgosreestr.ru/
2. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.04.2016 г. № 08-703 «Об использовании карт в образовательной деятельности»
Региональный уровень
1. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области гот
28.03.2016 г. №03-02/2468 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области»
2. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от22.03.2016 г. №03-02/2257 «О систематизации работы по реализации ФГОС основного общего образования в общеобразовательных организациях Челябинского области»
3. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02 марта 2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».
4. Письмо Министерства образования и пауки Челябинской области от11.09.2015 г. №03-02/7732 «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»
5. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 17.06.2016 г. № 03-02/5361 «Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2015-2016 учебном году».
6. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков. М. И. Солодкова, Е. А. 'Порина. Д. Ф. Ильясов. 10.10. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, J1. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова. Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. - Челябинск : ЧИППКРО, 2013. - 164 с.
7. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.
8. Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся 8-11 классов / http://ipk74.ru/news.
Локальный уровень
1.Образовательная программа основного общего образования МАОУ гимназии № 26 г. Челябинска (утверждена на Педагогическом совете 28.08.2014г.)
2.Базисный учебный план основной образовательной программы МАОУ гимназии № 26 г. Челябинска.
3. Положение МАОУ гимназии № 26 «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» от 30.08.2016г.
2.2 Цели и задачи, которые реализует программа
Целью исторического образования на уровне основного общего образования является формирование личностных и метапредметных результатов освоения учащимися образовательной программы посредством изучения систематических курсов отечественной и всеобщей истории, направленных на воспитание гражданина России, патриота малой Родины, осознающего свою идентичность как члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности и желающего принять активное участие в развитии культуры родного города (села).Задачами изучения предмета «История» в основной школе являются:
– определение для учащихся исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, формирование у них российской гражданской идентичности;
– овладение учащимися знаниями об основных этапах развития народов нашей страны, региона и всего человечества с древнейших времён и до наших дней;
– приобретение опыта активного освоения российского, регионального и мирового культурно-исторического наследия;
– воспитание патриотизма и гражданственности, приверженности к идеям гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей;
– усвоение базовых национальных ценностей на основе изучения российского, регионального и мирового исторического опыта;
– формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений и их оценки;
– развитие умений анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
– выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и реалий общественной жизни.
Можно разделить цели и задачи по классам:
История (5-6 классы) - главная цель изучения на этом этапе образования – формирование первичных (базовых) ориентиров для самоидентификации школьников, определения ценностных приоритетов и критического восприятия общественно-политической и исторической информации на основе осмысления и усвоения ключевых (исходных) положений теории исторического знания и методологии исторического исследования.
История как учебный на первом этапе (5-6 класс) ставит следующие основные задачи:
сформировать первичные (базовые) ориентиры для гражданской, социальной, этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом;
овладеть элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в экономической, социальной, политической и культурной сферах; пониманием основных принципов жизни общества в прошлом и настоящем, взаимосвязи между природными, социальными, экономическими, политическими и культурными явлениями, их влияния на жизнь человека;
сформировать умения определять исторические и общественно-политические понятия и использовать их для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном мире;
сформировать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого; представлять историческую информацию в наглядной форме (презентация и др.);
воспитать уважительное и толерантное отношение к прошлому через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.
История (7-9 классы) как учебный предмет ставит своей целью образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации, определению своих ценностных приоритетов и критическому восприятию общественно-политической и исторической информации на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, способного применять исторические знания и умения при оценке различных явлений прошлого и настоящего, в учебной и общественной деятельности.
Данный предмет ставит следующие основные задачи курса на этом этапе основного образования:
сформировать российскую гражданскую идентичность, социальную, этнонациональную и культурную самоидентификацию личности на основе осмысления опыта российской истории как части мировой истории, усвоения национальных ценностей современного российского общества;
овладеть историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до конца XVIII в. в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобрести опыт оценки социальных явлений;
сформировать умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном мире;
совершенствовать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, представлять историческую информацию в наглядной форме;
сформировать умение оценивать полученную информацию по различным критериям, определять  и аргументировать  свое  отношение к ней;
воспитать патриотизм, уважение к своему Отечеству и историческому наследию народов России, гордость за героические деяния предков; восприятие традиций мирного взаимодействия и взаимопомощи, исторически сложившихся в  многонациональном Российском государстве.
Данные цели и задачи указаны в рабочих программах по всеобщей истории предметной линии учебников «Сферы» - Москва. Просвещение, 2012г.
Национальные, региональные и этнокультурные особенности при изучении предмета «История».
При изучении предмета «История» необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области и общеобразовательной организации. Федеральный закон «Об образовании в РФ» формулирует в качестве принципа государственной политики «воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3).
2.3 Обоснование выбора УМК. Учебно-методический комплекс.
В основу издательского проекта «Сферы» положена идея организации учебно-воспитательного процесса в информационно-образовательной среде, которая представляет собой систему взаимосвязанных компонентов УМК на бумажных и электронных носителях и включает следующие типы учебно-методических изданий: учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь-экзаменатор, учебный атлас.
Учебный предмет
Класс Кол-во часов Программа Учебники
Методические и учебные и пособия Инструментарий
отслеживания результатов
для учителя для обучающихся 1 2 3 4 5 6 7 8
История
Всеобщая история
5
2ч нед70ч в год Примерные программы по учебным предметам . История . 5-9 классы . –М.; Просвещение , 2011(стандарты второго поколения). Уколова В.И., История Древнего мира. 5 класс.– М.: Просвещение «Сферы»,2013.
Майков А.Н. История. Введение в историю. 5 класс. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Уколова В.И. Методические рекомендации к учебнику «История Древнего мира» 5 класс. – М: Просвещение, 2010.
Уколова И.Е. Рабочая тетрадь к учебнику
«История Древнего мира».5 класс. –М.: Просвещение, 2013.
Тимофеев А.С. История в таблицах и схемах – СПБ: «Виктория плюс», 2009.
Атлас. История древнего мира. С комплектом контурных карт. –М.: ФГУП ПКО Картография, 2009.
Виноградов Н.Б. Страницы древней истории Южного Урала. – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1997.
Виноградов Н.Б.,
ГазизоваВ.Х., ШевченкоТ.А. Древняя история Южного Урала.
5 класс – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2005. Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира:
5 класс./ Сост. Волкова К.В. – М.: ВАКО, 2011.
Уколова И.Е.
История Древнего мира. Задания, тесты. Задачи. – М.:ООО Росмэн-пресс, 2005.
Кишенкова О.В.
Сборник тематических тестов по истории Древнего мира для учащихся 5-х
классов. – М.:Интеллект-Центр, 2010.
Алебастрова А.А. Проверочные материалы по всеобщей истории за 5 класс.
История
Древнего мира–
Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
История России, всеобщая история 6 2ч нед70ч в год Примерные программы по учебным предметам . История . 5-9 классы . –М.; Просвещение , 2011(стандарты второго поколения). Ведюшкин В.А. История Средних веков. 6 класс. – М.: Просвещение «Сферы», 2013.
Данилов А.А. История. Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. – М.: Просвещение «Сферы», 2013. Ведюшкин В.А., Шевченко Н.И. Методические рекомендации к учебнику «История средних веков. 6 класс. – М.: Просвещение, 2010.
Арасланова О.В., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по истории средних веков к УМК
Ведюшкина В.А. , Агибаловой Е.В, ДонскогоГ. М. . 6 класс– М.: ВАКО, 2007
Поурочное тематическое планирование. УМК "История. Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс" Электронное приложение. УМК "История. Средние века. 6 класс"
Ведюшкин В.А. Тетрадь-тренажёр. УМК "История. Средние века. 6 класс"
Ведюшкин В.А. Тетрадь- экзаменатор. УМК "История. Средние века. 6 класс"
Электронное приложение к учебнику. УМК "История. Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс"
Данилов А.А. Тетрадь-тренажёр. УМК "История. Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс"
Данилов А.А. Тетрадь-экзаменатор. УМК "История. Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс"
Данилов А.А. Рассказы по истории. УМК "История. Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс"
Контрольно-измерительные материалы. История средних веков: 6 класс./ Сост. Волкова К.В. – М.: ВАКО, 2011.
Репин А.В. История средних веков. 6 класс. – Саратов:
Лицей,2006
Давыдова О.В. Тесты по истории средних веков. 6 класс. – М.:
Экзамен, 2006
Артасов, Гаврилина: История. 6 класс. Диагностические итоговые работы для оценки качества обучения. – М.:Интеллект-центр,2014Елена Симонова: История. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. Экспресс-диагностика. – М.:Экзамен, 2014.
История России, всеобщая история 7 2ч нед70ч в год Примерные программы по учебным предметам . История . 5-9 классы . –М.; Просвещение , 2011(стандарты второго поколения). Ведюшкин В.А., Бовыкин Д.Ю. История. Новое время. Конец XV – конец XVIII века. 7 класс – М.: Просвещение «Сферы», 2015.
Данилов А.А. История. Россия в XVII – XVIII веках. 7 класс. – М.: Просвещение «Сферы», 2015.
Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / [В.Н.Кеспиков, М.И.Солодкова и др.]. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014. – 164 с.
Уколова И.Е. , Ведюшкин В.А. Поурочное тематическое планирование. УМК "История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс"- М.: Просвещение «Сферы», 2011.
Рабочая программа. 6-9 классы. УМК "История. Россия с древнейших времен до начала XХI века - М.: Просвещение «Сферы», 2011.
Поурочное тематическое планирование. УМК "История. Россия в XVII - XVIII веках. 7 класс"- М.: Просвещение «Сферы», 2013.
Поурочные методические рекомендации. УМК "История. Россия в XVII - XVIII веках. 7 класс"- М.: Просвещение «Сферы», 2013.
Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Блохин. -М.: Курсив, 2010.
История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные материалы к урокам / авт.-СОСТ. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.
История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-СОСТ. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.
История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / авт.-СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 2012.
Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: ЭксмоПресс, 2011.
История. Челябинская область. 5–7 классы: методическое пособие для учителей общеобразовательных организаций по проектированию учебного предмета с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей территории / под ред. В.М. Кузнецова. – Челябинск: ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2015. – 112 с. Ведюшкин В.А. , Ведюшкина И.В.Тетрадь-тренажёр. УМК "История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс"
Уколова И.Е., Тетрадь-экзаменатор. УМК "История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс"
Электронное приложение. УМК "История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс"
А.А.Данилов, А.В.Лукутин, И.А.Артасов. Тетрадь-тренажёр. УМК "История. Россия в XVII - XVIII веках. 7 класс"
И.А.Артасов. Тетрадь-экзаменатор. УМК "История. Россия в XVII - XVIII веках. 7 класс"
Электронное приложение к учебнику. УМК "История. Россия в XVII - XVIII веках. 7 класс"
Давыдова О.С.Тесты по Новой истории.1500-1800:7 кл. – М.: Экзамен, 2013.Симонова Е.В. Тесты по истории России 7 класс. – М.: Экзамен, 2013.
Волкова К.В. Тесты и задания по истории России XVII-XVIII веков для подготовки к ГИА. 7 класс – М.: Экзамен, 2013.
2.4 Описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме      385 часов, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю. Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала.     В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.)
Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5 по 9 классы 11 часов в неделю (в 5—8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3 часа в неделю).    
При изучении предмета «История» необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области и общеобразовательной организации. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 275-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формулирует в качестве принципа государственной политики «воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3). Для изучения национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области в курс истории России включается дополнительная содержательная линия «История родного края – Южного Урала». Изучение содержательной линии «История родного края - Южного Урала» происходит дисперсно в соответствии со структурой, логикой и последовательностью тематического плана учебного предмета «История» в 5-11 классах. Используемое пособие: История. Челябинская область. 5-7 классы: методическое пособие для учителей общеобразовательных организаций по проектированию учебного предмета с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей территории / под ред. В. М. Кузнецова. - Челябинск : ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2015. - 112 с.
3.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
История Древнего мира 5 класс
Выпускник научится (базовый уровень):
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков 6 класс
Выпускник научится (базовый уровень):
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени 7-8 класс
Выпускник научится (базовый уровень):
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история 9 класс
Выпускник научится (базовый уровень):
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, хутора, района, края в ХХ — начале XXI в.
4.Содержание учебного предмета, курса.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (5 класс) 70 часов
РАЗДЕЛ I. ДРЕВНИЙ МИР
Зачем изучать историю. Что такое история. Ключи к познанию прошлого. Исторические источники. Науки-помощницы: археология, антропология, этнология, этнография. Периоды истории, исторические эпохи. История Древнего мира — часть всеобщей истории. Счёт лет в истории. Историческая хронология. Календарь. Наша эра. Лента времени. Счёт лет до нашей эры.
ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ
Древнейшие люди, их жизнь и деятельность как этап предыстории человечества. Современные взгляды на происхождение человека. Расселение древнейших людей. Древнейший человек и природа. Появление орудий труда. Каменный век. Овладение огнём и роль этого процесса в жизни древнейших людей. Зарождение первобытных сообществ.
Появление «человека разумного». Неандертальцы и кроманьонцы. Собирательство и охота, присваивающее хозяйство. Изобретения кроманьонцев. Родовые общины. Появление человеческих рас.
Возникновение религии и искусства. Древнейшие формы религиозных верований. Духи природы и душа человека. Зарождение мифа. Художники пещер.
Древние земледельцы и скотоводы на исходе первобытности. Неолитическая революция. Возникновение древнейших цивилизаций. Возникновение земледелия. Орудия труда земледельцев, первые выращиваемые культуры. Одомашнивание животных и скотоводство. Переход от присваивающего к производящему хозяйству — основное содержание неолитической революции. Появление ремесла, изобретение гончарного круга, простейшего ткацкого станка и другие новшества неолита.
Соседская община. Племя. Семья. Возникновение имущественного и социального неравенства. Выделение знати: вождь, дружина. Зарождение обмена. Возникновение древнейших цивилизаций. Понятие «цивилизация». Первые города. Медный век. Изобретение бронзы. От бронзового века к железному.
ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Начало собственно истории Древнего мира. Понятия «Ближний Восток» и «Дальний Восток» в истории Древнего мира. Передняя и Западная Азия. Плодородный полумесяц.
Древние цивилизации Месопотамии
Речные цивилизации. Природа и население Древней Месопотамии. Необходимость ирригации.
Шумер — древнейшая цивилизация. Облик и язык шумеров. Шумерские города-государства Ур, Урук, Лагаш. Цари, династии, законы. Понятие «государство». Территория, границы, казна, налоги, войско, управление государством. Формы государства. Монархия. Подданные, рабы. Культура Шумера. Возникновение письменности. Клинопись. Рождение литературы. Поэма о Гильгамеше. Миф о потопе. Знания шумеров. Древний Вавилон. Законы царя Хаммурапи. Устройство общества Древнего Вавилона. Особенность «власти-собственности». Восточная деспотия. Боги и храмы Древней Месопотамии. Жрецы. Храмовые хозяйства.
Древний Египет
Цивилизация Древнего Египта — ровесница цивилизации Древнего Шумера. Страна на берегах Нила и её обитатели. Труд и жизнь земледельцев на берегах Нила. Оросительные сооружения. Египет становится единым государством. Власть фараона. Мир пирамид. Для чего строились пирамиды. Строители пирамид. Пирамиды — первое из семи чудес света. Мир живых и мир мёртвых. Мумии. Пирамида власти. Царь и его чиновники, писцы, пирамидальное устройство общества. Сравнение систем власти в Древнем Египте и Древней Месопотамии. Превращение Египта в могущественную военную державу. Армия фараона. Войны и завоевания. Культура Древнего Египта. Иероглифы, папирус. Верования древних египтян. Главные боги Древнего Египта. Миф об Осирисе и Исиде. Древнеегипетские храмы. Египетское жречество. Реформы фараона Эхнатона.
Восточное Средиземноморье в древности
Финикия — страна мореплавателей. Финикийцы — торговцы и строители городов. Города финикийцев Тир, Сидон, Библ, Угарит. Жизнь в финикийских городах. Финикийские ремесленники, производство пурпура, стекла. Создание алфавита и его роль в истории культуры. Финикийская колонизация Средиземноморья. Боги финикийцев. Финикийцы и название континента Европа. Древняя Палестина. Переселение древних евреев в Палестину, отношения с местным населением. Племенной союз Израиля. Борьба древних евреев с филистимлянами. Цари Израиля. Иерусалим. Храм Соломона. Ветхий Завет — часть Библии. Ветхозаветные сказания. Иудейский монотеизм. Библейские пророки Авраам, Ной, Илья, Моисей и десять заповедей. Сопоставление религии древних евреев с религиями Месопотамии и Древнего Египта.
Великие империи Ближнего Востока
Роль железа в истории Древнего мира. Понятия «военная держава» и «империя». Ассирийская империя: от города Ашшур к могущественной державе. Военная мощь ассирийцев. Цари-завоеватели. Жестокость ассирийцев по отношению к покорённым народам. Судьба столицы Ниневии как исполнение ветхозаветных пророчеств. Царские дворцы. Глиняная библиотека царя Ашшурбанапала. Государство Урарту. Нововавилонское царство. Завоевания нововавилонских царей. Город Вавилон — «царь городов», символ могущества власти и смешения народов. Ветхозаветное повествование о Вавилонской башне. Вавилонские зиккураты. Висячие сады — одно из семи чудес света. Падение Вавилона. Библейский рассказ о пире Валтасара. Персидская империя — крупнейшее государство Древнего мира. Кир Великий, его завоевания, гибель в войне с массагетами. Дарий I во главе «страны стран». Управление Персидской империей. Сатрапии. Учреждение государственной почты. Обновление денежной системы. Столица персов. Зороастризм — религия древних персов.
Древняя Индия
Природа и древнейшее население полуострова Индостан. Труд и занятия древнейших жителей Индии. Дравиды. Первые города-государства, жизнь в них. Арии в Индии. Санскрит. Веды. Древние поэмы «Рамаяна» и «Махабхарата». Индуизм — религия древних индийцев. Карма. Йога. Знания древних индийцев, цифры, изобретение нуля, шахматы. Устройство общества в Древней Индии. Варны и касты. Образ жизни представителей разных варн и каст. Возникновение буддизма. Жизнь Будды. Государство Маурьев.
Древний Китай
Природа и люди Древнего Китая. Берега рек Хуанхэ и Янцзы — центры формирования древнекитайской цивилизации. Первые китайские государства. Объединение Китая. Первая Китайская империя, её император Цинь Шихуанди. Устройство Китайской империи. Войны империи. Великая Китайская стена. Китайские иероглифы, каллиграфия. Китайские мудрецы. Конфуций и его учение. Представления древних китайцев об устройстве мира. Изобретения и открытия древних китайцев. Великий шёлковый путь.
АНТИЧНЫЙ МИР
Понятие «Античность». Карта античного мира. История Древней Греции и история Древнего Рима — две составные части Античности.
Древняя Греция
Древнейшая Греция. Природа и население. Эллада и эллины. Области Греции. Земледелие и скотоводство. Бронзовый и железный века в истории Древней Греции. Боги Древней Греции. Герои греков. Мифы об их подвигах. Геракл. Персей. Значение примера героев в жизни древних греков. Первые государства на Крите. Держава царя Миноса. Дворец в Кноссе. Лабиринт и Минотавр. Раскопки на Крите. Минойская культура. Греки-ахейцы. Ахейская Греция. Города-государства Тиринф, Пилос, Микены. Войны и воины-ахейцы. Троянская война. Дорийское завоевание и гибель ахейской (микенской) цивилизации. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Полисы Греции и древнегреческая демократия.
Возникновение полиса. Жизнь греков после дорийского завоевания. Начало возрождения Греции. Превращение древнего полиса в государство. Устройство древнего полиса-государства. Тирания. Аристократия и народ (демос). Войско полиса, гоплиты и фаланга. Великая греческая колонизация. Причины и направления колонизации. Метрополии и колонии. Результаты колонизации. Колонии на северных берегах Чёрного моря. Греки и варвары. Скифы. Два великих полиса: Афины и Спарта. Рождение демократии в Афинах. Законодательство Солона, установление разрядов афинских граждан. Реформы управления в Афинах. Историческое значение древнегреческой демократии. Олигархическая Спарта. Возникновение Спартанского государства. Население ^парты. Реформы Ликурга. Общественное устройство Спарты. Граждане и неграждане. Воспитание детей и молодёжи в Спарте, беда греческой демократии над восточной деспотией. Греко-персидские войны. Причины войн персов с греками. Битва при марафоне. Поход персидского царя Ксеркса. Битва у Фермопил. Афинский флот. Саламинское сражение. Битва при Платеях и Микале. Результаты Греко-персидских войн. Причины и историческое значение победы греков.
Расцвет Греции
Афины при Перикле. Вождь афинской демократии Перикл. Народное собрание. Должностные лица. Суд. Граждане Афин и переселенцы (метеки). Военная сила Афин. Рабство в Афинах. Строительство Афин при Перикле. Акрополь. Парфенон. Фидий. Греческая культура эпохи классики. Греческие архитектурные ордеры. Скульптура. Мирон, Поликлет, Пракситель. Древнегреческий театр. Происхождение и устройство театра. Актёры. Трагедия и комедия. Великие трагики Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан. Олимпийские игры. Спорт в жизни древних греков. Организация Игр. Виды состязаний. Судьи. Олимпионики. Греческая философия. Великие философы Пифагор, Платон, Аристотель. Образование. Школа. Педагоги и ученики. Гимнасий, Академия и Ликей. Воспитание мальчиков. Воспитание девочек. Повседневная жизнь греков. Греческий дом. Одежда. Еда. День афинского гражданина. Как жили женщины.
Упадок Древней Греции. Рождение нового мира
Возвышение Македонии. Пелопоннесская война. Македонский царь Филипп и его завоевания. Македонская армия. Борьба греческих полисов против македонского завоевания. Оратор Демосфен. Битва при Херонее и её последствия. Александр Македонский — историческая личность и легенды о нём. Первые победы Александра. Поход в Малую Азию. Завоевание Сирии, Финикии, Египта. Разгром державы персов. Борьба народов Средней Азии против македонян. Индийский поход Александра. Смерть Александра в Вавилоне. Империя Александра. Восток и Греция после Александра Македонского. Возникновение новых государств, царство Селевкидов, царство Птолемеев в Египте, Македония, Пергам, Александрия Египетская. Фаросский маяк. Мусей. Александрийская библиотека, наука и учёные.
Древний Рим
Ранний Рим
Природа Италии. Предшественники римлян. Этруски. Рим эпохи царей. Предания об основании Рима. Город на семи холмах. Римская община, её сравнение с греческим полисом. Гражданин римской общины, сочетание прав и обязанностей. Цари и знаки царской власти. Патриции и плебеи. Преобразования царя Сервия Туллия в сравнении с реформами Солона в Афинах. Свержение последнего римского царя и установление республики. Ранняя республика. Государственное устройство. Магистраты. Народное представительство. Римские сословия. Патроны и клиенты. Сенат. Консулы. Диктатор. Завершение борьбы патрициев и плебеев. Римская семья. Нравы древних римлян. Римская религия: высшие боги, хранители домашнего очага. Завоевание Италии Римом. Нашествие галлов на Рим. Самнитские войны. Аппиева дорога. Пиррова война. Завершение истории ранней республики.
Поздняя республика
Пунические войны. Карфаген — могущественная держава Древнего мира. Причины Пунических войн. Первая Пуническая война, её итоги. Ход второй Пунической войны. Битва при Каннах. Ганнибал. Сципион Африканский Старший. Третья Пуническая война и окончательное падение Карфагена. Римская армия, вооружение римлян. Завоевание Греции и Македонии Римом. Превращение Рима в мировую державу. Римские провинции.
Гражданские войны в Риме. Гибель республики
Земельные реформы братьев Гракхов. Земельный закон Тиберия Гракха, гибель Тиберия Гракха. Судебная реформа Гая Гракха. Римские всадники. Деятельность Гая Гракха по созданию римских колоний за пределами Италии. Гибель Гая Гракха. Рабство в Древнем Риме. Источники рабства. Положение рабов. Занятия рабов. Гладиаторы. Восстание Спартака. Гражданские войны в Риме. «Новые люди». Гай Марий и Корнелий Сулла. Проскрипции. Внешние войны. Первый триумвират и его распад. Установление диктатуры Цезаря. Гай Юлий Цезарь — историческая личность и легенды. Мартовские иды, гибель Цезаря. Великий оратор Марк Туллий Цицерон.
Возникновение и расцвет Римской империи
Второй триумвират. Завершение гражданских войн. Первый император Рима Октавиан Август. Единовластие Августа. Расширение Римской империи. Попытка Августа восстановить древние нравы римлян. «Век золотой латыни», поэма Вергилия «Энеида», Гораций, Меценат. Преемники Августа, «кровавые императоры» Тиберий, Калигула, Нерон. Флавии — строители империи. Колизей. Гибель Помпей. Возникновение христианства. Исторические свидетельства об Иисусе Христе. Евангельская история Иисуса Христа. Апостолы. Первые общины христиан. Возникновение церкви. «Золотой век» Римской империи. Император Траян. Война с даками. Марк Аврелий: философ на троне. Рим — столица империи. Архитектура и строительное искусство римлян. Пантеон. Римляне в повседневной жизни. Жилища римлян. Одежда, еда и питьё. Бани. Римская школа. Дети в семье и в школе.
Поздняя империя
Империя в III в. Солдатские императоры. Распад единой империи, тяжёлое положение населения империи. Колоны и магнаты. Восстановление империи. Император — «бог и господин». Диоклетиан. Табель о рангах. Обожествление и неограниченная власть императора. Константин I Великий. Константинополь — новая столица империи. Христианская церковь во времена Константина Великого. Первый Вселенский собор в Никее. Символ веры. Разделение империи на Западную и Восточную. Великое переселение народов. Готы, вандалы. Нашествие гуннов. Падение Западной Римской империи.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (6 класс) 35 часов
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество. Крестовые походы.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
Учебно-тематический план
Раздел Наименование Кол-во часов
1. Введение. Что изучает история Средних веков 1
2. Рождение средневекового мира 11
3. Подъем средневековой Европы 17
4. Многоликое Средневековье 6
Всего часов 35
История России с древности до XV в. (6 класс) 35 часов
Введение
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII – середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой еверо-восточных и еверо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
Учебно-тематический план
Раздел Наименование Кол-во часов
1. Введение. Древнейшие народы на территории России 1
2. Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. 8
3. Русь удельная в XII - XIII вв. 9
4. Московская Русь в XIV – XVI вв. 17
Всего часов 35
История нового времени XVI – начале XVIII вв. (7 класс) 28 часов
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Великие географические открытия и их последствия
Путешествия В. Да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Учебно-тематический план
Раздел Наименование Кол-во часов
1. Введение. Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. 1
2. Европа открывает мир 3
3. Старый порядок: экономика, общество, власть 3
4. Европа в XVI –XVII вв. 10
5. Эпоха Просвещения 6
6. Страны Востока 4
7. Итоговое повторение по курсу «История. Новое время. Конец XV-конец XVIII века» 1
Всего часов 28
ИСТОРИЯ РОССИИ (7 класс) 42 часа
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
Учебно-тематический план
Раздел Наименование Кол-во часов
1. Введение. 1
2. Россия на рубеже XVI-XVII вв. 4
3. Россия в XVII в. 10
4. Россия в первой четверти XVIII в. 10
5. Россия в 1725-1762 гг. 5
6. Россия в 1762 – 1801 гг. 11
7. Повторение. 1
Всего часов 42
История нового времени XIX – начала ХХ вв. (8 класс)
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
История РОССИИ XIX – начала ХХ вв. (8 класс)
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Россия конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Россия в начале ХХ в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.
Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг.
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И. Мечников. И.П. Павлов. С.М. Соловьев.
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
ИСТОРИЯ XX- Н.XXI ВЕКОВ (9 класс)
Мир в межвоенный период
Мировой экономический кризис. Экономическое развитие стран Запада в 20-е гг. Предпосылки экономического кризиса. “Великая депрессия” в США. Ф. Д. Рузвельт. Основные мероприятия “Нового курса”. Выход США из кризиса. Проявление кризисных явлений в разных странах мира. Выход из кризиса, предложенный левыми силами. Политика “Народного фронта” во Франции.
Тоталитарные режимы в Европе. Тоталитарная идеология. Природа тоталитаризма. Установление фашистского режима в Италии. Корпоративное государство в Италии: вариант тоталитарной диктатуры. Экономический и политический кризис в Германии. Приход к власти в Германии национал-социалистов. Гитлеровский режим. Нацистская партия. Милитаризация страны. Агрессивная внешняя политика. Тоталитарные и авторитарные режимы в других странах Европы. Нестабильность авторитарного и тоталитарного путей преодоления кризиса.
Модернизация в странах Востока. Страны Востока после окончания Первой мировой войны. Распад Османской империи и рождение новой Турции. Внутренняя политика К. Ататюрка. Национально-освободительное движение в Индии и его особенности. Идеология гандизма. Революционные события в Китае. Сунь Ятсен. Гоминьдан после смерти Сунь Ятсена. Гражданская война в Китае.
СССР: социализм в одной стране.
Советская Россия в годы НЭПа. Кризис власти РКП(б) и политики “военного коммунизма”. Нарастание крестьянских выступлений. Кронштадтское восстание. X съезд РКП(б). Переход к новой экономической политике (НЭПу). Основные направления НЭПа. Восстановление и развитие промышленности и сельского хозяйства. Проблема многоукладности народного хозяйства. Трудности НЭПа. Противоречия между экономической и политической системами СССР в период НЭПа. Расширение торговой сети и сферы услуг. Изменение социальной структуры общества: рост численности пролетариата, появление “нэповской” буржуазии, увеличение числа государственных служащих. “Культурная революция”. Политическая борьба в большевистской партии после смерти В.И. Ленина. Усиление позиций И.В. Сталина в советском руководстве.
Пути большевистской модернизации. Особенности модернизации в СССР. Свертывание НЭПа. Курс на индустриализацию и коллективизацию и его последствия. Форсированная индустриализация и ее источники. Насильственная коллективизация. Массовые репрессии. Советская экономическая модель. Режим личной власти вождя. Изменения социальной структуры общества, деформация общественного сознания. Конституция 1936 г.: несоответствие демократического характера конституции и социально-политических реалий советского общества.
СССР в системе международных отношений. Советская внешняя политика и проблема мировой революции. Генуэзская и Локарнская конференции. Полоса международного признания СССР. Лига Наций. Дальневосточная политика СССР. Советско-китайский конфликт на КВЖД. Советская помощь Китаю в борьбе с японской агрессией. Советско-японский вооруженный конфликт в районе озера Хасан. Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Советская политика в условиях роста военной угрозы в Европе. Изменение внешнеполитического курса СССР после прихода к власти нацистов в Германии. Политика коллективной безопасности. Создание блока фашистских государств. Крах системы послевоенного урегулирования. Дипломатические маневры накануне Второй мировой войны. Мюнхенское соглашение 1938 г. и политика “умиротворения” агрессоров. Захваты фашистской Германии и Италии в Европе. Неудача советско-англо-французских переговоров летом 1939 г. Заключение пакта о ненападении с Германией. Разграничение сфер влияния в Европе.
Вторая мировая война. Великая Отечественная война
Агрессия Германии и Италии в Европе. Причины войны. Периодизация. Нападение гитлеровской Германии на Польшу. Присоединение к СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. “Странная война” на Западе. Оккупация Германией Дании и Норвегии. Разгром и капитуляция Франции. “Битва за Англию”. Военные действия в Северной Африке. Агрессия Германии и Италии на Балканах.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укреплению военной мощи СССР. Внешняя политика СССР в условиях начала Второй мировой войны. Советско-финляндская война и ее результаты. Расширение территории СССР в 1940 г.: присоединение Бессарабии, Северной Буковины и Прибалтики.
Начало Великой Отечественной войны. Нападение Германии на СССР. Причины неудач Красной Армии летом и осенью 1941 г. Преобразование органов государственного и военного управления. Мобилизационные усилия первых месяцев войны. Оборона Москвы. Провал германского плана молниеносной войны. Контрнаступление Красной Армии под Москвой зимой 1941-1942 гг. Ситуация на фронте весной и летом 1942 г. Наступление немецкой армии на юге летом 1942 г. Начало Сталинградской битвы. Военные действия в Северной Африке и на Тихом океане. Образование Антигитлеровской коалиции.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Окружение и разгром немецких армий под Сталинградом - начал коренного перелома. Массовый героизм советских солдат и офицеров - важнейший фактор победы под Сталинградом. Наступление Красной Армии зимой 1942 - весной 1943 гг.: освобождение Кавказа, прорыв блокады Ленинграда, наступление на центральных участках фронта. Планы воюющих сторон на лето 1943 г. Битва на Курской дуге и ее значение. Переход стратегической инициативы к Красной Армии. Освобождение левобережной Украины. Битва за Днепр. Сражения в Северной Африке и на Тихом океане в 1942 – 1943 гг. Тегеранская конференция. Итоги второго периода войны. Война и советское общество. Перестройка советской экономики в условиях войны. Тыл в годы Великой Отечественной войны. Изменение политики в отношении церкви. Положение на территориях, подвергшихся немецкой оккупации. Борьба с оккупационным режимом. Роль партизанского движения в борьбе с немецко-фашистской агрессией.
Победа Антигитлеровской коалиции. Завершение Второй мировой войны. Стратегическая обстановка к началу 1944 г. Наступательные операции советских войск зимой-весной 1944 г. Наступление советских войск в Белоруссии - операция “Багратион”. Изгнание врага с территории СССР. Начало освобождения стран Восточной и Центральной Европы. Открытие второго фронта. Военные действия на Западе в 1944 г. Движение Сопротивления. Берлинская операция. Завершение войны в Европе. Окончание Великой Отечественной войны. Разгром Японии. Берлинская (Потсдамская) конференция. Историческое значение победы Советского Союза в Великой Отечественной войне. Итоги Второй мировой войны.
Биполярный мир и “холодная война” (середина 40-х - середина 80-х гг.)
Начало противостояния СССР и Запада. Политические последствия войны. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Начало “холодной войны”. Установление в странах Восточной Европы просоветских режимов. Создание СЭВ. Включение стран Западной Европы в орбиту влияния США. Создание НАТО. Гонка вооружений. Начало ядерного противостояния. Первое столкновение Востока и Запада: война в Корее и ее результаты.
Мир на грани ядерной войны. Смена ориентиров советской внешней политики после смерти И.В. Сталина. Поиск диалога со странами Запада. Встреча руководителей СССР, США, Англии и Франции в Женеве в 1955 г. Установление дипломатических отношений с ФРГ. Создание ОВД. Возведение “Берлинской стены”. Карибский кризис. Борьба за влияние в “третьем мире”. Война во Вьетнаме.
От разрядки к новому противостоянию. Начало разрядки международной напряженности. Достижение советским блоком военно-стратегического паритета с Западом. Договор ОСВ-1. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Размещение советских ядерных ракет в Восточной Европе, начало войны в Афганистане. Окончание разрядки. Нарастание конфронтации между СССР и странами Запада, возобновление гонки ядерных вооружений. Обострение идеологической борьбы на международной арене.
СССР и социалистические страны Европы во второй половине XX века
СССР: От Сталина к началу десталинизации. Экономические последствия войны. Переход промышленности на выпуск гражданской продукции. Восстановление экономики. Отмена карточной системы и денежная реформа. Сталинская диктатура: ужесточение политического режима. Усиление идеологического давления на общество. Новый виток репрессий во второй половине 40-начале 50-х гг. Смерть И. В. Сталина. Приход к власти нового руководства во главе с Н.С. Хрущевым. Освоение целины: успехи и неудачи. Улучшение жизни колхозников. Наступление на подсобные хозяйства. Социальная политика: рост заработной платы, массовое жилищное строительство. ХХ съезд КПСС, критика сталинизма. Начало процесса реабилитации. Новая программа партии – утопические планы построения коммунизма. Десталинизация. Противоречивость политики Н.С. Хрущева. Рост недовольства политическим и экономическим курсом Н.С. Хрущева среди части партийного и государственного руководства и населения. Снятие Н.С. Хрущева с партийных и государственных постов. Итоги реформ.
Кризис “развитого социализма”. Приход к власти Л.И. Брежнева. Нарастание консервативных тенденций в политической жизни. Власть номенклатуры. Конституция 1977 г. Закрепление руководящей роли Коммунистической партии в жизни советского общества. Экономическая реформа 1965 года. Попытки внедрения принципов хозрасчета, самофинансирования и самоокупаемости. Продолжение экстенсивного развития, убыточность большинства колхозов и совхозов. Концепция “развитого социализма”. Кризис догматизированной идеологии. Критика советской политической системы диссидентами. Правозащитное движение. Углубление кризиса “развитого социализма”.
Социализм в Восточной Европе. Господство коммунистических партий в политической, экономической и духовной сферах жизни стран Восточной Европы. Методы и средства строительства социализма. Конфликт Тито – Сталин. Югославский вариант социализма. Проблема разделенной Германии. События 1956 г. в Польше. Восстание в Венгрии. Участие советских войск в венгерских событиях. “Пражская весна” 1968 г., ввод войск стран ОВД в Чехословакию. “Доктрина Брежнева”. Кризис 1980-1981 гг. в Польше. Создание профсоюза “Солидарность”.
Запад и “третий мир” во второй половине XX века
Общественно-политическое развитие Запада в 40-60-х годах. Возрастание экономической и политической роли США после второй мировой войны. Превращение США в сверхдержаву и лидера западного мира. Внешняя и внутренняя политика США. Политическая жизнь Западной Европы. Политические партии и движения. Формирование экономической политики в рамках концепции “государства благосостояния”. Успехи и неудачи политики “государства благосостояния”. Изменения в социальной структуре общества.
Научно-техническая революция и общество в 70-80-х гг. Новый этап НТР и его последствия. Социально-экономические и политические процессы в странах Запада. Влияние массовых общественных движений на внутреннюю и внешнюю политику западных стран. Кризис “государства благосостояния”. Восстановление позиций консерватизма и консервативных партий. Неоконсервативная модель экономического развития.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX в. Деколонизация и выбор пути развития странами Азии и Африки. Прозападная модернизация в Южной Азии. Образование Индии и Пакистана. Превращение Индии в сильнейшую экономическую и военную державу региона. Япония – экономический лидер Азиатского региона. Феномен “новых индустриальных стран”. Влияние ислама в странах Азии и Африки. Исламская революция в Иране. Идеи социализма в “третьем мире”. КНР: от “культурной революции” к рыночным реформам. Социализм во Вьетнаме и Северной Корее. Трансформация идей социализма в странах Азии и Африки. Ближневосточный конфликт. Особенности развития Латинской Америки. Политические и экономические проблемы региона. Кубинский социализм. Политическая нестабильность в Латинской Америке: Чили, Никарагуа. Современное положение в странах Латинской Америки.
Россия в современном мире
СССР в период “перестройки”. М.С. Горбачев. Осознание властью необходимости экономических реформ. Курс на “ускорение”. Экономические преобразования. Провозглашения политики “перестройки” и “гласности”. Развитие процесса десталинизации общества. XIX партийная конференция и ее решения. I съезд народных депутатов СССР. Межрегиональная депутатская группа. Национальная политика. Возникновение национальных движений. “Новое мышление” и советская внешняя политика середины 80-х - начала 90-х гг. Возобновление советско-американского диалога. Улучшение отношений с Западной Европой. Вывод советских войск из Афганистана. Кризис власти. Борьба реформаторских и консервативных сил в партийном и государственном руководстве. Массовое движение за отмену монополии КПСС на власть. Межнациональные отношения и конфликты. Начало “парада суверенитетов”. Противостояние союзного и российского руководства. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Отношения между союзными республиками и Центром. Августовский политический кризис 1991 г., крах ГКЧП. Победа демократических сил. Крушение КПСС. Провозглашение независимости союзными республиками. Распад СССР. Образование СНГ.
Крах социализма в Восточной Европе. Общие черты экономического и политического кризиса стран “реального социализма”. Оппозиционные движения в странах Восточной Европы. Влияние перестройки в СССР на внутриполитическое развитие этих стран. “Бархатные революции” конца 80-х годов в странах Восточной Европы. Распад Восточного блока и преодоление биполярности мира. Экономические и политические последствия распада социалистической системы. Национальные конфликты. Рыночные реформы.
Становление новой России. Провозглашение курса на создание в России гражданского общества и правового государства. Б.Н. Ельцин. Выбор пути экономических преобразований. Е.Т. Гайдар. Либерализация цен и ее последствия. Начало приватизации, ее издержки. Развитие частного предпринимательства.Формирование основ рыночной экономики. Два подхода к перспективам преобразований. Конфликт двух ветвей власти – исполнительно и законодательной. Политический кризис осени 1993 г. Основные политические силы. Выборы в Государственную думу и принятие новой Конституции РФ 12 декабря 1993 г.
Российская Федерация: новые рубежи в политике и экономике. Основные положения Конституции Российской Федерации. Курс на стабилизацию. Проблема отношений между федеральным центром, республиками и регионами. Два варианта разрешения противоречий между центром и регионами: Татарстан и Чечня. Чеченская проблема. Политическая жизнь в стране после 1993 г. Развитие многопартийности в России и ее особенности. Выборы в Государственную думу 1995 г. и президентские выборы 1996 г. Изменение в расстановке политических сил. Финансовый кризис 1998 г. и его последствия. Изменения в социальной структуре. Парламентские выборы 1999 г. и президентские выборы 2000 г.: новая расстановка политических сил. В. В. Путин. Стабилизация экономического и политического положения страны. Экономические преобразования. Формирование новой властной вертикали.
Мир на пороге XXI века. Современная мировая цивилизация: пути развития. Россия в системе международных экономических отношений. Интеграционные процессы в Европе и других регионах. Проблемы национализма, сепаратизма и экстремизма в современном мире. Политическая ситуация в мире. Расширение блока НАТО. Отношения России с НАТО. Участие России в международной борьбе с терроризмом. Проблемы ядерной безопасности и ликвидации локальных войн и конфликтов. Международные организации и движения. Роль ООН в современном мире.
Духовная жизнь.
Развитие научной мысли. Теория относительности и новая физическая картина мира. Теоретические и экспериментальные достижения физики микромира. Развитие космологии. Познание тайн живой природы: физиология, генетика, психология. Учение о ноосфере.
Научно-технический прогресс. Развитие транспорта. Ядерное оружие и атомная энергетика. Ракетостроение и космонавтика. Информационные и компьютерные технологии. Интернет и мобильная, спутниковая телефонная связь.
Основные тенденции развития мировой художественной культуры. Возникновение культуры авангардизма. Ее особенности и крупнейшие представители. Отражение жизни общества в реалистической литературе. Плюралистическая художественная культура конца ХХ века. Музыка. Архитектура. Массовая культура.
Российская культура “серебряного века”. Культура “серебряного века”. Упадок и возрождение культуры России рубежа веков. Основные течения и направления русского искусства и литературы. Новаторство и традиции русской культуры. Стиль модерн в архитектуре. Русский модернизм и авангард. Влияние достижений культуры России на мировые художественные процессы ХХ века.
Культура России: от соцреализма к свободе творчества. Революция и культура. Усиление партийного контроля над духовной жизнью общества и ее идеологизация. Отражение событий революции и гражданской войны в литературе. Социалистический реализм как официальное художественное направление. Советский кинематограф 20-30-х гг. Великая Отечественная война и художественная интеллигенция. Художественная культура второй половины ХХ века. Влияние десталинизации на духовную жизнь советского общества. Отражение советской действительности в произведениях литературы, искусства и кинематографе. Противоречивость духовной жизни советского общества. Официально-охранительная и не официозная тенденции в советской культуре. Основные тенденции развития постсоветской культуры. Музыкальное искусство. Архитектура.
5. Тематический план
Раздел Наименование Кол-во часов
1. Что изучает история 2
2. Первобытность 7
3. Древний Восток 18
4. Античный мир. Древняя Греция 19
5. Древний Рим 18
6. Повторение 6
Всего часов 70
6.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс (70 часов)
№ Тема урока и тип урока
Дата проведения Количество часов Планируемые результаты Характеристика основных видов деятельности ученика Д/З
Предметные МетапредметныеЛичностные 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Глава 1. Зачем изучать историю(2 часа).
1. Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого
Урок усвоения новых знаний 1 Первоначальное представление о предмете истории, давать определение понятий, история, исторический источник. использует прием ознакомительного чтения Умеет организовывать и регулировать свою учебную деятельность
(Р): умение ставить цель;
(К): умение работать в группе,
сотрудничать с учителем и сверстниками Получит первоначальное представление о культурном многообразии мира Учащиеся могут ориентироваться в структуре курса и раскроют значение терминов – история, исторический источник
§1
2. Счет лет в истории
Урок-практикум 1 Умеет работать с хронологией, устанавливает последовате-льность событий Умеет выбирать эффективные способы решения задач;
(К): умение сотрудничать с соучениками Проявляет уважительное отношение к сверстникам Учиться решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени , решать творческие задачи, выстраивает последовательность описываемых событий;
§2, соста-вить исторические задачи на счёт исторического времени
Раздел I. От первобытности к цивилизации
Глава 2. Предыстория человечества. Первобытный период (7 часов).
3. Древнейшие люди
Урок усвоения новых знаний
1 Умеет изучать и систематизировать информацию, умение давать определение понятиям, объясняет явления и процесс общественной жизни первобытного общества
Умеет работать с учебной информацией; (Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество, рабочие отношения в группе. Определяет свою позицию к образу жизни первобытного человека Учащиеся могут формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда, собирательство. Охарактеризуют первобытного и современного человека §3
4. Появление «человека разумного»
Комбинированный урок 1 Формулирует несложные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения Умеет самостоятельно составлять рассказ; (Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;
(К): умение высказывать свое мнение Проявляет уважительное отношение к сверстникам Подвести учащихся к пониманию причин изменения орудий труда и жизни первобытных людей, сравнивать и описывать орудия труда, черты первобытного человека
§4
5. Рождение религии и искусства
Комбинированный урок
1 Умеет работать с историческими источниками; умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения; Умеет анализировать и обобщать факты;
(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия; Сознает положительное отношение к культурному наследию прошлого Уметь характеризовать первобытные верования людей; рассказывать о наскальной живописи и уметь работать с текстом §5
6. Древние земледельцы и скотоводы
Урок усвоения новых знаний
1 Умеет применять прием исторического анализа; осуществляет поиск необходимой информации для выполнения заданий; Умеет решать творческие задачи и оценивать правильность решения задач; К): умение аргументировать свою точку зрения Осмысливает социальный опыт предшествующих поколений Подвести учащихся к пониманию того, что скотоводство и земледелие – величайшие открытия человечества, которые привели к созданию надежных источников питания людей §6,
подго-товить сравни-тель-ную таб-лицу «Родо-вая и сосед-ская общи-ны»
7. От неолита к медному веку
Комбинированный урок
Умеет пересказывать содержание текста учебника; умение давать определение понятиям, объясняет явления и процесс общественной жизни первобытного общества Умеет анализировать и обобщать факты; (Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество Умеет сотрудничать со сверстниками Подвести учащихся к пониманию причин появления неравенства между людьми; обеспечить усвоение понятия «неравенство», «соседская община», «знать»
§7, подго-товить сооб-щение 2 учени-кам
8. Первые очаги цивилизаций
Комбинированный урок 1 Формирует представления о новом уровне развития общества – цивилизации; осуществляет поиск необходимой информации для выполнения заданий Развивает умение проводить параллели, используя свой жизненный опыт; (К): умение аргументировать свою точку зрения Приобщает к исторически- социальному опыту в современной жизни Подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнейших цивилизаций §1-8, подго-товка к к/р
9. Контрольно-обобщающий урок по разделу I
«От первобытности к цивилизации» 1 Умеет характери-зовать события, группировать факты по признакам, анализировать события Умеет осуществлять контроль своей деятельности; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Осознает первичную культурную идентичность на основе усвоения представлений людьми о прошлом Систематизация и контроль качества знаний учащихся по теме « От первобытности к цивилизации»
Раздел II. Древний Восток
Глава 3. Древнейшие цивилизации Месопотамии (3 часа).
10. Междуречье: рождение цивилизации
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет сравнивать географическую среду Египта Междуречья, анализировать исторический документ, работать с исторической картой; классифи-цирует (группи-рует, устанавли-вает иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным осно-ваниям; устана-вливает причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне. Формирует навык работы с историче-ской картой, составляет рассказ, используя изученный материал; (К): излагает своё мнение (в моноло-ге, диалоге, поли-логе), аргуме-нтируя его, подтверждая фактами, выдвигая контр-аргументы в дискуссии;
(Р): определяет цели, проблемы в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах); Опыт творческого отношения к фактам прошлого; осознает целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывает собственные мировоззрен-ческие позиции Ознакомить учащихся с природой, климатическими условиями, местополо-жением на карте Древнего Междуречья
§9 учить определения
11. Культура Шумера
Комбинированный урок 1 Знания о научных познаниях у древних шумер Умеет оценивать свою деятельность на уроке Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого Ознакомить с основными достижениями культуры шумеров §10
12. Древний Вавилон
Комбинированный урок 1 Умеет анализировать исторические документы, делает выводы, самостоятельно строит рассказ, дает устный отзыв на ответы других учащихся Развивает навык смыслового чтения и анализа текста,
навыки выражения своего мнения через устную речь Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов Знакомство с содержанием законов царя Хаммурапи, значение их для жителей Вавилона §11, подго-товить сравни-тель-ные табли-цы
Глава 4. Древний Египет (4 часа).
13. Страна на берегах Нила и ее жители
Комбинированный урок Изучение нового материала Умеет работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками; строит логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне Умеет анализировать и обобщать факты; (Р): планирует учебную деяте-льность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов;
Осмысливает социальный опыт предшествующих поколений; осознает целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывает собственные мировоззре-нческие позиции. Изучить местоположе-ние и природные условия Древнего Египта, обеспечить усвоение учащимися понятия «цивилизация», ознакомить с жизнью древних египтян
§12
14. Мир пирамид
Комбинированный урок 1 Умеет определять назначение пирамид, рассказывает о важнейших исторических событиях и их участниках
Умеет осуществлять контроль своей деятельности Умеет сотрудничать со сверстниками Выявить связь между архитектурным строением пирамидой и пирамидой власти §13, сделать макет египе-тской пирамиды.
15. Могущество Древнего Египта
Комбинированный урок 1 Умеет правильно показывать на карте исторические объекты, распознавать интересы различных общест-венных групп, использует документы как источник знаний; умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения Умеет анализировать и обобщать факты; Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;
(К): умение высказывать свое мнение Осмысливает социальный опыт предшествующих поколений Подвести учащихся к пониманию причин последствий характера военных походов фараонов Древнего Египта
§14 (д/з напи-сать сочинение от имени Тутмоса III «Поче-му я любил вой-ну?»)
16. Верования древних египтян
Комбинированный урок 1 Умеет анализировать исторические факты, формирует несложные выводы, пересказывает содержание текста учебника Умеет выбирать эффективные способы решения задач; (Р): умение работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; (К): умение работать в паре, группе (самосто-ятельно опреде-лять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения) Проявляет уважительное отношение к сверстникам; аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях
Ознакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян §15, соста-вить кросс-сворд.
Глава 5. Восточное Средиземноморье в древности (3 часа).
17. Финикия-страна мореплавателей
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний; Навык смыслового чтения и анализа текста; (К): умение создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения;
(Р): умение
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индиви-дуально Потребность в расширении своего исторического кругозора; аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опира-ясь на общечело-веческие нравственные ценности Знакомство с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры
§16
18. Древняя Палестина
Комбинированный урок 1 Понимание смысла библейских сказаний; умение
сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям Умение работать с информации-онными технологиями Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения Рассказать о древних еврейских царствах §17
19. Библейские пророки
Урок усвоения новых знаний
1 Умеет давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с различными источниками информации Навык смыслового чтения и анализа текста Проявляет уважительное отношение к сверстникам Знакомство с библейскими сказаниями, обеспечить усвоение понятий «миф», «предание», «единобожие» §18
Глава 6. Великие военные империи Ближнего Востока(3 часа).
20. Ассирийская империя Комбинированный урок 1 Умеет работать с исторической картой, историческими документами; умение находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач Умение работать с тестовым материалом; К): умение преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;
(Р): умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Навык самостояте-льного поиска, анализа информации; умение
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Подвести учащихся к пониманию причин возникновения гибели Ассирии, показать грабительский характер ассирийских завоеваний
§19
21. Нововавилонское царство
Комбинированный урок 1 Умеет анализи-ровать
фрагмент исторического источника; высказывает свое суждение по вопросу о роли законов в жизни вавилонян Отрабатывает навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт Отрабатывает навык самостояте-льного поиска и анализа информации из различных источников Познакомиться с возникновением и развитием нововави-лонского царства §20
22. Древняя Персия – «страна стран»
Урок усвоения новых знаний
1 Умеет показывать на карте расположение Персидской державы; раскрывать особенности государственно-админи-стративного устройства; сравнивать политический строй древних государствУмения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, Умеет аргументи-ровать свое мнение Ознакомить учащихся с политической историей создания Персидской державы и ее государственно-административным устройством §21
Глава 7. Древняя Индия (2 часа).
23. Ранние цивилизации Древней Индии
Урок усвоения новых знаний
1 Умеет характе-ризовать природные условия, занятия населения ; умение классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям,
задач Развивает навык выстраивания предположений и формулирование выводов по тексту из учебника; умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
(Р): умение опре-делять цель, проблему в деятельности Формирует устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни; осознавать мотивацию учения Познакомиться с древнейшими цивилиза-циями Древней Индии §22
24. Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия
Комбинированный урок 1 Умеет характе-ризовать религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического
документа
Формирует навык работы с истории-ческой картой, развивает умение искать, анализировать информацию по теме Уважение к народам мира, формирование толерантности Выявить причину распространения буддизма в Индии §23
Глава 8. Древний Китай (3 часа).
25. Первые китайские государства
Комбинированный урок 1 Умеет определять особенности географических и природных условий Китая, особенности занятий населения; называет предпосылки образования империи Цинь; сравнивает учения Будды и Конфуция; высказывает свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая; умение
устанавливать причинно-следственные связиОтрабатывает навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт Отрабатывает навык самостояте-льного поиска и анализа информации из различных источников Определить особенности развития цивилизации Древнего Китая
§24
26. Древняя мудрость и изобретения китайцев
Комбинированный урок 1 Развивает умение искать, анализировать информацию по теме; (К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.
(Р): умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической Потребность к расширению исторического кругозора; умение самостоятельно исправлять ошибки Дать представление о развитии письменности Китая, об открытиях и изобретениях §9-25
27. Контрольная работа по
разделу II
«Древний Восток»
Урок обобщения и повторения 1 Умеет определять общие черты и осо-бенности; работать с исторической картой; умение давать определение понятиям, сравнивают явление
Навыки самостоятельной и групповой работы; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Целостное представление об историческом развитии древних цивилизаций Систематизация и контроль качества знаний учащихся по разделу II «Древний Восток» Раздел III. Античность. Древняя Греция
Глава 9. Древнейшая Греция (6 часов).
28. Природа и население Греции
Урок усвоения новых знаний
1 Умеет харак-теризовать природные условия и занятия населения Древней Греции; определяет признаки цивилизации, находит подтверж-дение их наличия; строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;
Критически анализирует информацию исторического источника; (Р): планирует учебную деятельность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов;
Освоение гуманистических традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире; осознает целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывает собственные мировоззре-нческие позиции. Ознакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, с древнейшим периодом истории
§26
29. Боги греков
Комбинированный урок 1 Выделяет важные характеристики исторических событий, природных явлений и определяет их отражение в мифологии Умеет аргуме-нтированнодоказывать своё мнение, определяет нравственные ценности изучаемой эпохи и сравнивает их с современными
Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов Создать представления о верованиях древних греков §27, Соста-вить список грече-ских богов
30. Герои греков
Комбинированный урок 1 Представление о мифах как органичной форме мышления
и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого Умеет проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете Познакомить с героями древних греков §28
31. Первые государства на Крите. Держава Миноса
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего Крита; умение
устанавливать причинно-следственные связи Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников; (К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.
(Р) : умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической Осваивает гуманистические традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире; умение самостоятельно исправлять ошибки Создать общие представления о древнейших государствах на территории Крита, занятиях жителей и культуре
§29
32. Ахейская Греция. Тиринф, Пилос, Микены
Комбинированный урок 1 Умеет читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире Дать представление о ахейской культуре §30
33. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»
Комбинированный урок 1 Представление об мифах как органичной форме мышления
и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого Умеет проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов Познакомить с литературной деятель-ностью Гомера §31
Глава 10. Полисы Греции (3 часа).
34. Возникновение полиса. Великая греческая колонизация
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет
рассказывать о жизни и занятиях населения греческих полисов; умение находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность; (К): умение преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения Познакомиться со становлением демократии в Древней Греции
§32
35. Рождение демократии в Афинах
Комбинированный урок 1 Знает
значение слов демократия, полис, архонт; (Р): умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Умеет проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, и представить ее в виде сравни-тельной таблицы
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения; умение
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.
Познакомиться с природой, занятиями и населением Аттики, показать процесс зарождения демократи-ческого устройства в Афинском государстве, раскрыть сущность законов Солона §33
36. Олигархическая Спарта
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет
находить сходства и различая в устройствах полисов Обрабатывает самостоятельно информацию и представляет ее в виде презентаций
Осознание ценности человеческой жизни, его прав и свобод Познакомиться с природой, занятиями и населением Спарты, создать представления о военизированном олигархическом государственном устройстве Спарты §34, твор-ческое задание
Глава 11. Победа греческой демократии над восточной деспотией (2 часа).
37. Начало Греко-персидских войн. Битва при Марафоне
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет раскрывать причины победы греков в Марафонской битве, последствия побед Афин над персами; рассказывает о наиболее крупных сражениях; показывает на исторической карте места основных
сражений; умение классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям,
задач Навык публичного выступления; (К): умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
(Р): умение опре-делять цель, проблему в деятельности;
Представление о видах идентичности, актуальных для становления чело-века и общества; осознавать мотивацию учения Создать общие представления о причинах Греко-персидских войн
§35
38. Нашествие персидских войск на Элладу
Комбинированный урок 1 Умеет раскрывать значение культурных достижений Греции, определять их место в мировой культуре; излагать свои суждения о вкладе древнегреческих ученых в мировую
культуруРазвитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц Овладение чувствами патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами Рассказать о ходе и итогах Греко-персидских войн §36
Глава 12. Расцвет Греции (6 часов).
39. Афины при Перикле
Комбинированный урок 1 Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого; строит логически обоснованные рассу-ждения на простом и сложном уровне Владение умениями работать с учебной информацией, анализировать и обобщать факты; (Р): планирует учебную деятельность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов;
Осмысление социально-нравственного опыта предшеству-ющих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; осознает целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывает собственные мировоззренческие позиции. Создать представление о хозяйственном и политическом развитии Афин в V в. до н. э., о роли Народного собрания в жизни полиса
§37
40. Афинский Акрополь. Греческая архитектура и скульптура
Комбинированный урок 1 Умеет обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формули-ровать и обосновывать выводы Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека Познакомить учащихся с достижениями архитектуры и культуры древних афинян §38, сооб-щение41. Философия. Наука. Образование
Комбинированный урок 1 Рассказывает о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого; умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения Представляет результат своей деятельности в виде группового творческого проекта; (Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;
(К): умение высказывать свое мнение Представление о видах идентичности, актуальных для становления человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире Проследить развитие философии, науки, образования в Древней Греции
§39, сооб-щение42. Театр. Трагедии и комедии
Комбинированный урок 1 Рассказывает о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого Представляет результат своей деятельности в виде группового творческого проекта Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения Раскрыть сущность древнегреческого театра §40
43. Олимпийские игры
Комбинированный урок 1 Понимание культурного многообразия мира; умение давать определение понятий, история, исторический источник. использует прием ознакомительного чтения Готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение; (Р): умение ставить цель;
(К): умение работать в группе,
сотрудничать с учителем и сверстниками Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов Познакомить с историей возникновения олимпийских игр
§41
44. Повседневная жизнь греков
Комбинированный урок 1 Умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего мира Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории Уважение к культурному наследию человечества Познакомиться с повседневной жизнью Греков §42
Глава 13. Упадок Греции. Рождение нового мира(4 часа).
45. Города Греции подчиняются Македонии
Урок усвоения новых знаний 1 Умения датировать важнейшие события и процессы, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций Проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе; (К): умение преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;
(Р): умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; умение
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Раскрыть причины усиления Македонии
§43
46. Александр Македонский и завоевание Востока
Комбинированный урок 1 Умения читать историческую карту с опорой на легенду; умение находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач Представляет результаты своей творческо-поисковой работы презентации с использованием ИКТ
Осмысление социально-нравственного опыта предшест-вующих поколений Дать представление о личности Александра и его завоеваниях §44
47. Восток и Греция после Александра Македонского
Комбинированный урок 1 Умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи
Понимание культурного многообразия мира Познакомиться с распространением эллинизма в древности §26-45, подготовка к к/р
48. Повторительно-обобщающий урок по разделу III «Античность. Древняя Греция»
Урок повторения и обобщения 1 Умеет определять общие черты и осо-бенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения; умение давать определение понятиям, сравнивают явление Формулирует и высказывает публично собственное мнение, выслушивает и обсуждает разные взгляды и оценки исторических фактов; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов Систематизация и контроль качества знаний по разделу IV «Античность. Древняя Греция» Раздел IV. Античность. Древний Рим
Глава 14. Ранний Рим (5 часов).
49. Предшественники римлян
Урок усвоения новых знаний 1 Умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего Рима, характер событий и процессов, классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам; умение
устанавливать причинно-следственные связи Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами; (К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.
(Р):умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практическойПриобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; умение самостоятельно исправлять ошибки Дать представление об особенностях культуры этрусков
§46
50. Рим эпохи царей
Комбинированный урок 1 Раскрыть особенности формирования римского государства §47
51. Ранняя республика
Комбинированный урок 1 Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы Осознание своей идентичности как гражданина страны Сформировать представление о государственном устройстве римской республики §48
52. Римская семья, нравы и религия
Комбинированный урок 1 Умеет работать с историческими источниками; умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения Формулирует несложные выводы; (Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;
(К): умение высказывать свое мнение Умеет составлять рассказ Раскрыть суть нравственных правил в жизни римской семьи §49, подго-товить рассказ о рели-гиозных веро-ваниях Древнего Рима
53. Рим завоевывает Италию
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет изучать и систематизировать информацию; умение давать определение понятиям, объясняет явления и процесс общественной жизни первобытного общества Умеет работать с учебной информацией; (Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество, рабочие отношения в группе. Проявляет уважительное отношение к сверстникам Выявить причины побед римлян над племенами Италии §50
Глава 15. Поздняя республика(2 часа).
54. Пунические войны
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с различными источниками информации; осуществляет поиск необходимой информации для выполнения заданий Формирует навык работы с историче-ской картой, составляет рассказ, используя изученный материал; (К): умение аргументировать свою точку зрения
(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию; осознает целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывает собственные мировоззренческие позиции Создать представления об основных событиях Пунических войн
§51
55. Рим превращается в мировую державу
Комбинированный урок 1 Умеет обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы Способность решать творческие и проблемные задачи Осмысление социально-нравственного опыта предшест-вующих поколений Назвать причины превращения Рима в мировую державу §52
Глава 16. Гражданские войны в Риме. Гибель республики(4 часа).
56. Земельные реформы братьев ГракховУрок усвоения новых знаний 1 Умеет изучать и систематизировать информацию; умение
устанавливать причинно-следственные связи Умеет работать с учебной информацией; (К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.
(Р): умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; умение самостоятельно исправлять ошибки Дать представление о реформах братьев Гракхов и причинах их поражения
§53
57. Рабство в эпоху Поздней республики
Комбинированный урок 1 Умения читать историческую карту с опорой на легенду Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи
Уважение к культурному наследию человечества Определить особенность рабовладения в Риме §54
58. Гибель республики
Комбинированный урок 1 Умеет комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего Рима классифици-ровать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (ис-торические периоды, этапы развития)
Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; Создать общее представление о причинах гибели республики §55
59. Диктатура Цезаря
Комбинированный урок 1 Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями Обрабатывает самостоятельно информацию и представляет ее в виде презентаций
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения Ознакомить учащихся с жизнью и деятельностью Цезаря §56
Глава 17. Возникновение и расцвет Римской империи(5 часов).
60. Рим становится империей
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы; умение находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач Умеет работать с учебной информацией; (К): умение преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;
(Р): умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Осознание ценности человеческой жизни, его прав и свобод; умение
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Дать общие представления о смене формы правления
§57, подго-товить срав-нительную таблицу по управ-лению в древнейшем Риме и Рим-ской импе-рии61. Преемники Августа
Урок усвоения новых знаний 1 Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций
Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения Показать превращение Рима в крупнейшую державу средизем-номорья§58, подготовить сооб-щение62. Возникновение христианства
Комбинированный урок 1 Умеет изучать и систематизировать информацию Обрабатывает самостоятельно информацию и представляет ее в виде презентаций
Умеет составлять рассказ Познакомить с историей возникновения христианства §59
63. «Золотой век» Римской империи
Комбинированный урок 1 Умеет работать с исторической картой, историческими документами; умение давать определение понятиям, объясняет явления и процесс общественной жизни первобытного общества Умеет организовы-вать и регулировать свою учебную деятельность; (Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество, рабочие отношения в группе Проявляет уважительное отношение к сверстникам Показать, что культура Рима вобрала в себя достижения народов древнего Рима
§60
64. Римляне в повседневной жизни
Комбинированный урок 1 Умеет выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы Освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека Познакомить с особенностями жизни римлян §61
Глава 18. Поздняя империя(5 часов).
65. Империя в 3- начале 4 века
Урок усвоения новых знаний 1 Выявляет причинно- следственные связи; умение классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям,
задач Представляет собственное мнение на основе изученного материала и дополнительной литературы; (К): умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
(Р): умение опре-делять цель, проблему в деятельности Осваивает гуманистические традиции и ценности, уважение к личности, правам и свободам человека; осознавать мотивацию учения Дать представление о причинах, приведших к союзу христианства и государства в Римской империи
§62
66. Падение Западной Римской империи
Комбинированный урок 1 Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников их анализа Формулирует, высказывает публично собственное мнение по причинам упадка Западной Римской империи, выслушивает и обсуждает разные взгляды и оценки исторических фактов Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения Ознакомить с причинами распада Римской империи и её гибели. §63
67-69. Повторительно-обобщающие уроки по разделу IV «Античность. Древний Рим»
Урок обобщения и повторения 2 Умеет работать с лентой времени и схемами; срав- нивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела; умение давать определение понятиям, сравнивают явление Навыки самостоятельной и групповой работы; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Целостное представление об историческом развитии древних цивилизаций Систематизация и контроль качества знаний учащихся по разделу IV «Античность. Древний мир» 70. Итоговая контрольная работа
Урок обобщения и повторения 1 Умеет соотносить даты и
события; давать определения понятиям и терминам курса; определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени и современном мире; умение давать определение понятиям, сравнивают явление
Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны Систематизировать и обобщить изученный материал по курсу 6 класс (70 часов)
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (35 ЧАСОВ)
№ Тема урока и тип урока Дата проведения Количество часовПланируемые результаты Характеристика основных видов деятельности ученика Домашнее задание
Предметные Метапредме-тныеЛичностные 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Глава I. Рождение средневекового мира (12 часов).
1. Введение. Что изучает история Средних веков
Урок усвоения новых знаний 1 Первоначальное представление о предмете истории Средних веков; умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Умеет организовывать и регулировать свою учебную деятельность; (Р): умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
(К): умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания Осмысливает гуманистические традиции и ценности современного общества Сформировать у учащихся представление о Средневековье как об одном из периодов Всеобщей истории; Ст.5-8 (читать)
2. Образование германских королевств
Урок усвоения новых знаний 1 Научатся определять термины: Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы; умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач Умение  опреде-лять понятия, создавать обобщения; (К): допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
(Р): умение ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий. Проявляет устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Познакомиться с жизнью древних германцев в IV-VI вв. и подвести к пониманию причин появления у них неравенства; усвоить понятие «великое переселение народов» §1
Беседа, практическое задание
3. Христианская церковь в раннее средневековье
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины.
Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти Умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы; (К): умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию;
(Р): учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществлять пошаговый контроль. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Познакомиться с устройством церковной иерархии на Востоке и Западе; узнать как вырабатывалась христианская догматика § 2, вопросы Беседа,
составление схемы
4. Византийское тысячелетие
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины
Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи
Умение формулировать и обосновывать выводы; (К): аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
(Р): принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Охарактеризовать становление Византийской империи; показать место Византии в системе международных связей
§3, подг. разв. ответ на вопрос «чем отличалась власть императора Византии в период раннего средневековья?», составить презентацию
5. Культура Византии
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины.Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры
Умение формулировать и обосновывать выводы; (К): договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
(Р): определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Охарактеризовать византийский храм; выделить основные этапы в развитии византийской архитектуры §4, вопросы; сообщение «Храм Св.Софии»
6. Иран в V-VII вв.
Комбинированный урок 1 Умеет пересказывать содержание текста учебника умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы; (К): участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
(Р): планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Умеет сотрудничать со сверстниками Охарактеризовать общество и государство Ирана в V-VII вв. §5, вопросы
7. Возникновение новой религии
Комбинированный урок 1 Способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого Умение устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; (Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность Охарактеризовать социально-политическое положение Аравии в VI-VII вв.; определить основные вехи становления ислама §6, сообщение «Мировая религия – ислам»
8. Мир ислама
Комбинированный урок 1 Умеет работать с историческими источниками Умение устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; (Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность Рассмотреть процесс распространения ислама; охарактеризовать внутриполитическую жизнь Арабского халифата §7, сост. Рассказ от имени путешественника, и написать сочинение «самое важное достижение арабов»
9. Империя Карла Великого
Урок - игра 1 Научатся определять термины.
Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого
Умение обобщать факты; (К): проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
(Р): принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Имеют целостный, социально ориентирова-нный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Рассмотреть социально-политические изменения во Франкском королевстве в эпоху поздних Меровингов. §8, вопросы; подготовить сообщение «как возникло скотоводство»
10 Западная Европа в IX-XI вв.
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины.
Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре
Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией; (К): адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
(Р): планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Обрисовать «норманнскую угрозу»; охарактеризовать эпоху феодальной раздробленности §9, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «как жили норманны в IX-XI веках»
11 Возникновение славянских государств
Урок усвоения новых знаний 1 Научатся определять термины: вече
Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры
Умеет решать творческие задачи и оценивать правильность решения задач; (К): участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия Проявляют доброжелате-льность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
Рассмотреть причины становления славянских государств; охарактеризовать культуру славянских государств §10, вопросы; подготовиться к контрольной работе
по I главе
12 Контрольно-обобщающий урок по I главе
Лаборато-рная работа Умеет характери-зовать события, группировать факты по признакам, анализировать события Умеет осуществлять контроль своей деятельности; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Осознает первичную культурную идентичность на основе усвоения представлений людьми о прошлом Закрепить изученный материал; проверить уровень усвоения изученного материала Глава II. Подъем средневековой Европы (17 часов).
13 Сеньоры и вассалы
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет работать с историческими источниками; строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией; (Р): планирует учебную деяте-льность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов Осознает целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывает собственные мировоззре-нческие позиции Рассмотреть сословный строй средневековой Европы; охарактеризовать феодальные отношения §11, вопросы
14 Рыцарство
Урок-игра 1 Умение понимать законы «Рыцарской чести»; умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи; (Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;
(К): умение высказывать свое мнение Формирование нравственных чувств и нравственного поведения Рассмотреть рыцарский быт в период Средневековья §12, придумать девиз и изобразить герб феодала
15 Средневековая деревня
Комбинированный урок 1 Уметь подтверждать выводы примерами; Умение
сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;
Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; (К): умение создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения;
(Р): умение
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни Рассмотреть экономическое положение крестьян, показать быт крестьянской семьи §13, с помощью ресурсов Интернета подготов. компьют. презентацию «Как жили крестьяне в Средние века»
16 Средневековый город
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины.
Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное»
хозяйство Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших города Рассмотреть причину возникновения городов; описать городской быт в Средние века §14, придумать экскурсию на тему «Что я видел в средневековом городе», подгот. к контрольной работе
17 Контрольная работа за I четверть
Урок обобщения знаний 1 Умеет характери-зовать события, группировать факты по признакам, анализировать события Умеет осуществлять контроль своей деятельности; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Закрепить изученный материал; проверить уровень усвоения изученного материала 18 Католическая церковь в XI-XIII вв.
Урок усвоения новых знаний 1 Знать особенности религиозных верований католической церкви; умение находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач Умение создавать аналогии, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность Рассмотреть устройство католической церкви, охарактеризовать взаимоотношения папы и императора §15, составить схему «Методы борьбы католической церкви с еретиками»
19 Крестовые походы
Комбинированный урок 1 Воспитание уважения к историческому наследию. Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками; строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; (Р): планирует учебную деятельность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов Освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека Рассмотреть причины крестовых походов, охарактеризовать крестовое воинство §16, заполнить таблицу «Крестовые походы», сделать вывод
20 Франция и Англия: пути объединения
Комбинированный урок 1 Воспитание уважения к историческому наследию; умение
устанавливать причинно-следственные связи
Умение самостоятельно планировать пути  достиже-ния целей; (К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.
(Р): умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность. Рассмотреть причины объединения Франции и Англии §17, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Каковы трудности образования центрального гос-ва»
21 Священная Римская империя в XII-XV вв.
Комбинированный урок 1 Развитие умений, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о причинах, последствиях, борьбы за свободу; строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне Умение строить  логиче-ское рассуждение; (Р): планирует учебную деятельность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов Уважение прав и свобод человека Охарактеризовать политику германских императоров в эпоху высокого Средневековья; рассмотреть ход образования Швейцарии; дать характеристики Золотой булле §18, вопросы; сообщение и презентация: «Уот Тайлер»
22 XIV век в истории Европы
Комбинированный урок 1 Умеет характери-зовать события, группировать факты по признакам, анализировать события; строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне Умение строить  логиче-ское рассуждение; (Р): планирует учебную деятельность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность Рассмотреть крупнейшие крестьянские восстания Средневековья §19, вопросы
23 Столетняя война
Урок усвоения новых знаний 1 Воспитание уважения к историческому наследию. Умение работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач Владение устной монологической контекстной речью; (Р): ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; (К): допускают возможность различных точек зрения Уважение к культуре других народов, толерантность. Определить причины Столетней войны; охарактеризовать военную тактику англичан; рассмотреть причины возрождения военной мощи Франции §20, ответить на вопрос «в чем состоял подвиг Жанны д' Арк?
24 Торжество королевской власти
Комбинированный урок 1 Умение извлекать из исторических источников информацию о королевской власти во Франции и Англии; строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне Умение анализировать и обобщать факты; (Р): планирует учебную деятельность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека Охарактеризовать причины усиления королевской власти во Франции; рассмотреть ход войны Алой и Белой розы; показать роль католической церкви в Испании §21, ответить на вопрос «что общего было в последствиях восстаний крестьян в Англии и во Франции»
25 Гибель Византии и возникновение Османской империи
Урок усвоения новых знаний 1 Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного - двух источников знаний; умение классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям,
задач Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; (К): умение излагать своё мнение, аргуме-нтируя его, подтверждая фактами;
(Р): умение определять цель, проблему в деятельности Критически анализирует информацию исторического источника
Рассмотреть причины ослабления Византии и южнославянских государств; охарактеризовать процесс складывания Османской империи §22, вопросы
26 Знания и образование в зените средневековья
Комбинированный урок 1 Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; умение давать определение понятиям, сравнивают явление Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Формирование целостного мировоззрения Рассмотреть какой была наука в Средние века §23, заполнить таблицу
27 Время соборов
Урок усвоения новых знаний 1 Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого; строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне Владение устной монологической контекстной речью; (Р): планирует учебную деятельность;
(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов Формирование целостного мировоззрения Охарактеризовать отличительные черты романского и готического стилей §24, составить викторину
28 Культура Западной Европы в XIV-XV вв.
Комбинированный урок 1 Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку Владение устной монологической контекстной речью; Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Рассмотреть причины зарождения гуманизма; охарактеризовать искусство Возраждения§25, провести историческое исследование – зад .на стр. 79 учебника, подгот. к лабораторной работе по вопросам
29 Контрольно-обощающий урок по разделу II
Урок повторения и обобщения 1 Умеет опреде-лять общие черты и особенности; работать с исторической картой; срав-нивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения Формулирует и высказывает публично собственное мнение, выслушивает и обсуждает разные взгляды и оценки исторических фактов Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Систематизация и контроль качества знаний по разделу II «Подъем средневековой Европы» Глава III. Многоликое Средневековье( 6 часов).
30 Средневековая Индия и Китай.
Государства и культура
Урок - исследование 1 Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного - двух источников знаний; умение давать определение понятиям Представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку Охарактеризовать индийское и китайское общество и государство §26, 27 , 28 составить сравнительную таблицу
31 Страна восходящего солнца
Урок усвоения новых знаний 1 Умеет опреде-лять общие черты и особенности; работать с исторической картой; срав-нивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения Владение устной монологической контекстной речью; (Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество
Критически анализирует информацию исторического источника
Охарактеризовать японское государство и общество §29, историческое исследование – зад. на ст.. 91 уч. «Сравнить особенности государственного управления в Китае и Японии»
32 Тюрки на просторах Азии и Европы
Комбинированный урок 1 Умеет работать с историческими источниками Владение устной монологической контекстной речью; (Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;
(К): устанавливает сотрудничество
Критически анализирует информацию исторического источника
Рассмотреть, как возникли тюркские государства §30, вопросы
33 Монгольские завоевания
Комбинированный урок Умеет работать с историческими источниками; осуществляет поиск необходимой информации для выполнения заданий Формирует навык работы с исторической картой, составляет рассказ, используя изученный материал Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию Охарактеризовать монгольское общество до прихода к власти Чингисхана; описать особенности Монгольской империи; рассмотреть цели политики Тамерлана §31, сообщение – презентация «Тимур - завоеватель»
34 Культуры и государства Африки и Америки
Комбинированный урок Охарактеризовать особенности африканских и американских цивилизаций, рассмотреть историю государств Комбинированный Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур Умение формулировать и обосновывать выводы Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам П): умение давать определение понятиям, сравнивают явление,
(Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Дискуссия,
Сравнитель-ная таблица, работа с текстом учебника
35 Контрольная работа (тестирование) 1 Умеет характери-зовать события, группировать факты по признакам, анализировать события Формулирует и высказывает публично собственное мнение, выслушивает и обсуждает разные взгляды и оценки исторических фактов; (Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
(К): осуществление взаимного контроля Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Контроль и коррекция знаний Тест, индивид задания
ИСТОРИЯ РОССИИ (35 ЧАСОВ)
№ Тема урока и тип урока Дата проведения Количество часовПланируемые результаты Характеристика основных видов деятельности ученика Домашнее задание
Предметные Метапредме-тныеЛичностные 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Глава I. Древняя Русь в VIII – первой половине XII В. (9 часов)
1 Введение. Древнейшие народы на территории России (изучение нового материала) 1 Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.
Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий
§ 1 р/т §1
2 Восточные славяне (комбиниро-ванный) 1 Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.
Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Характеризовать на основе исторической карты территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия.
Описывать жизнь и быт, верования славян.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.
Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань §2 р/т §2
3 Формирование Древнерусского государства
(изучение нового материала) 1 Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.
Объяснять смысл понятий государство, князь, дружина, полюдье §3 р/т §3
4 Первые киевские князья (комбинированный) 1 Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа.
Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.
Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».
Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.
Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи (http://radzivil.chat.ru/) и другие изображения §4 р/т §4
5 Владимир Святославович. Принятие христианства (изучение нового материала)
1 Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича.
Составлять характеристику Владимира Святославича.
Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах.
Давать оценку значения принятия христианства на Руси.
Объяснять смысл понятий митрополит, епископ§5 р/т §5
6 Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром (комбинированный)
1 Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.
Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.
Составлять характеристику Ярослава Мудрого.
Объяснять смысл понятий наместник, посадник, усобицы.
Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды.
Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп
§6 р/т §6
7 Культура Древней Руси (комбинированный) 1 Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.
Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства.
Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие
§7 р/т §7
8 Быт и нравы Древней Руси (комбинированный) 1 Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.
Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)» Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества.
Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)
§8 р/т §8
9 Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII - первой половине XII в.» (применение знаний и умений) 1 Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.».
Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Систематизировать исторический материал о Древней Руси.
Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы.
Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте) Глава II. Русь удельная в XII - XIII вв. (9 часов)
10 Начало раздробленности Древнерусского государства (изучение нового материала) 1 Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Составлять характеристику Владимира Мономаха.
Объяснять смысл понятий удел, политическая раздробленность.
Называть хронологические рамки периода раздробленности.
Раскрывать причины и последствия раздробленности §9 р/т §9
11 Главные политические центры Руси. Северо- Восточная Русь (комбиниро-ванный) 1 Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.
Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества.
Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества.
Составлять характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.
§10-11 п. 1-4 р/т §10-11
12 Главные политические центры Руси. Новгородское и Гапицко- Волынское княжества (комбинированный) 1 Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.
Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Проявляют доброжелатель-ность и эмоцио-нально- нравст-венную отзыв-чивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.
Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.
Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики.
Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской литературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Defa- ult. aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: http.V/gramo- tv.ru/.
(Примечание. Занятие рекомендуется посвятить Новгородской земле, а знакомство с историей Галицко-Волынского княжества дать ученикам в качестве домашнего задания.) § 10-11 п. 5-7 р/т §10-11
13 Нашествие с Востока
(изучение нового материала)
1 Научатся определять термины: нойон, фураж, стан.
Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.
Объяснять причины успеха монголов§12 р/т §12
14 Борьба Руси с западными завоевателями (комбинированный)
Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.
Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.
Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.
Начать составление характеристики Александра Невского, используя материалы сайта http://a-nevskiy.narod.ru/ и другие источники
§13 р/т §13
15 Русь и Золотая Орда
(комбиниро-ванный)
1 Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.
Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач
Объяснять, в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды,
характеризовать повинности населения.
Завершить составление характеристики Александра Невского.
Объяснять смысл понятий баскак, ярлык, «выход»
§14 р/т §14
16 Русь и Литва (комбинированный)
1 Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
общим способам решения задачПоказывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского.
Характеризовать политику литовских князей.
Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель.
Характеризовать значение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому §15 р/т §15
17 Культура Руси в XII-XIII вв.
(комбиниро-
ванный) 1 Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.
Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период.
Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).
Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.
Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации §16 р/т §16
18 Обобщающее повторение «Русь в период политической раздробленности» (применение знаний и умений) 1 Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.
Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Глава III. Московская Русь в XIV – XVI вв. (19 часов)
19 Предпосылки объединения Русских земель. Усиление Московского княжества
(изучение нового материала) 1 Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпа- тию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты
§17 р/т §17
20 Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва(комбиниро-ванный) 1 Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID= 8122&CollID=58&NStart=51
Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея §18 р/т §18
21 Московское княжество в конце XIV- середине XV в.
(комбинированный)
1 Научатся определять термины: феодальная война, уния.
Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.
Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.
Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного.
Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы §19 р/т §19
22 Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества (комбинированный)
1 Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство.
Начать составление характеристики Ивана III.
Объяснять значение создания единого Русского государства
§20 р/т §20
23 Московское государство в конце XV- начале XVI в.
(комбинированный)
1 Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.
Завершить составление характеристики Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.
Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье §21 р/т §21
24 Церковь и государство в конце XV- начале XVI в.
(комбинированный)
1 Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.
Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим».
Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси §22 р/т §22
25 Реформы Избранной рады (комбинированный)
1 Научатся определять термины: венчание, Избранная рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение.
Получат возможность научится: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в.
Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула.
Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.
Изучать исторические документы (отрывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о России) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.
Объяснять значение понятий централизованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско, дворяне §23 р/т §23
26 Внешняя политика Ивана Грозного (изучение нового материала)
1 Научатся определять термины: ясак, Ливонский орден.
Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака.
Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.
Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне. §24 р/т §24
27 Опричнина (комбинированный) 1 Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета.
Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.
Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.
Составлять характеристику Ивана IV Грозного.
Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём.
Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.
Объяснять значение понятий заповедные лета, крепостное право §25 р/т §25
28 Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв. (комбинированный) 1 Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV—XVI вв.
Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях
Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—XVI вв.
§26 р/т §26
29 Архитектура и живопись в XIV-XVI вв (комбинированный)
1 Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).
Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.
§27 р/т §27
30 Быт в XV-XVI вв.
(комбиниро-ванный) 1 Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).
Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников
§28 р/т §28
31 ПОУ по теме «Русь Московская»
(применение знаний и умений) 1 Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе.
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности развития XIV—XVI вв. в России и государств Западной Европы.
Высказывать суждения о значении наследия XTV—XVI вв. для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Тестовые задания стр. 267-268
32-33 Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.»
(применение знаний и умений) 2 Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».
Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Подготовка к контрольному тестированию34 Контрольное тестирование
(контроль и коррекция знаний) 1 Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».
Получат возможность научиться: называть основные события, достижения истории и культуры, работать с тестовыми материалами Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль,
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию к учению
Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Подготовка к защите проектов35 Защита проектов
(применение знаний и умений) 1 Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему.
Получать возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
7 класс (70 часов)
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ (28 ЧАСОВ)
№ Тема урока и тип урока Дата проведения Количество часовПланируемые результаты Характеристика основных видов деятельности ученика Домашнее задание
Предметные Метапредме-тныеЛичностные 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Раздел I. Европа открывает мир (4 ч.)
1 Введение.
Мир на заре Нового времени. 2 Научатся определять термины: Новое время
Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.
Введение, § 1
2 Великие географические открытия
Урок изучения нового материала 1 Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.
Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение.
Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.
Рассказать о значении Великих географических открытий.
§ 2
3 Первые колониальные империи.
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.
Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона.
Объяснять причины появления республик в Европе.
§ 3
Раздел II. Старый порядок: экономика, общество, власть (3 часа).
4 Расцвет денежной экономики.
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.
Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения Рассказать об условиях развития предпринимательства.
Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.
Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.
§ 4
5 Сельский и городской мир.
Власть и сословия.
Комбинированный урок 2 Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.
Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Рассказывать о социальных изменениях.
Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия.
Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения. § 5-6
Раздел III. Европа в XVI –XVII вв. (10 ч.)
6 Причины и начало Реформации.
Урок изучения нового материала 1 Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.
Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма.
Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации. § 7
7 Реформация и Контрреформация в середине XVI в.
Урок изучения нового материала. 1 Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина.
Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.
§ 8
8 Вечные соперники: Франция и Испания.
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.
Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.
Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.
§ 9
9 Нидерланды: путь к расцвету.
Урок изучения нового материала.
1 Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики.
Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.
§ 10
10 Англия в эпоху Тюдоров и Стюартов.
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.
Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.
Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.
§ 11
11 Революция в Англии.
Комбинированный1 Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия
Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны.
Сравнивать причины нидерландской и английской революции.
Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.
Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.
Объяснять особенности парламентской системы в Англии.
Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.
§ 12
12 Страны Центральной Европы. Борьба за господство в Европе.
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.
Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Сравнивать позиции католиков и гугенотов.
Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. § 13, 14
13 Культура эпохи Возрождения
Урок изучения нового материала 1 Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.
Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.
Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения. § 15
14 Культура XVII в. Научная революция
Комбинированный урок 1 Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт.
Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».
Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. § 16, 17
15 Проверочная работа по разделу «Европа в XVI –XVII вв.»
Раздел IV. Эпоха Просвещения (6 ч)
16 По единому образцу: Европа в XVIII в.
Комбинированный урок 1 Научатся
давать определения понятий, изученных в разделе.
Получат возможность определить уровень своих знаний.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Обобщать и систематизировать изученный материал. § 19
17 Сила и слабость Франции.
Урок изучения нового материала 1 Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.
Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий.
Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.
§ 20
18 Международные отношения в поисках равновесия
Урок изучения нового материала 1 Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.
Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.
Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
§ 21
19 Культура Западной Европы в XVIII в.
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.
Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.
Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения. § 22
20 Образование США
Усвоение новых знаний 1 Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.
Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.
Объяснять историческоезначение образования Соединённых Штатов Америки.
§ 23
21 Великобритания. Промышленная революция
Комбинированный урок 1 Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.
Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл.
Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.
Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.
§ 24
Раздел V. Страны Востока (5 ч)
22 Могущество и упадок Османской империи.
Иран: новый расцвет
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы.
Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.
Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время. § 25, 26
23 Индия в эпоху Великих Моголов.
Комбинированный урок
1 § 27
24 Китай и Япония: сила традиций.
1 § 28
25 Итоговое повторение по курсу «История. Новое время. Конец XV-конец XVIII века»
Комплексного применения знаний и умений 2 Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени
Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника. Повторение пройденного
Тестовые задания
ИСТОРИЯ РОССИИ (42 ЧАСА)
№ п/п Тема и тип урокаДата проведенияКол-во часовПланируемые результатыХарактеристика основных видов деятельности ученика Домашнее заданиепредметныеметапредметные УУД Личностные УУД 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVIIвв. (3 часа)
1 Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова
Урок усвоения новых знаний1 Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор.
Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.ГодуноваПознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние Активизировать знания по курсу истории России с древнейших времён до конца XVI в.
Планировать деятельность по изучению истории России XVII-XVIII вв.
Характеризовать источники по российской истории XVII-XVIII столетий
Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.
Объяснять смысл понятия заповедные лета.
Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать оценку §1 р/т 4,5
2 Смута
Урок усвоения новых знаний 1 Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор
Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция.
Раскрывать, в чем заключались причины Смуты.
Показывать на исторической карте направления походов
Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов.
Систематизировать исторический материал в хронологической таблице
«Смутное время в России».
Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты
§ 2 р/т №2,3,4
3 Окончание Смутного времени
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: семибоярщина, ополчение
Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении.
Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России»
Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении.
Характеризовать последствия Смуты для Российского государства
§3 р/т №2,3,5
Тема 2. Россия в XVII в. (10 часов)
4 Новые явления в экономике
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины
Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.
Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок
Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России § 4, р/т №5,6
5 Оформление сословного строя
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки
Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества.
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.
Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне
§ 5, р/т №1,3,4,7 подготовиться к историческому диктанту
6 Политическое развитие страны
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость.Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории).
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России.
Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством.
Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича § 6, р/т №5,6 таблицу заполнить до конца
7 Власть и церковь. Церковный раскол.
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, расколПолучат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.
Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.
Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума
§ 7, р/т №
8 Народные движения
Урок усвоения новых знаний 1 Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война
Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.РазинаПознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.
Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в.
Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века» § 8, р/т №
9 Внешняя политикаКомбинированный урок1 Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло
Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в.
Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.
Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири. § 9, р/т №4-6
10-11 Образование и культура в XVIIв.
Комбинированные уроки 2 Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести
Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
Составлять описание памятников культуры ХVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.
Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVII в.
Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в.
§ 10, р/т №, сообщения12 Сословный быт. Обычаи и нравы
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: изразцы
Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в.
Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника, рассказы иностранцев о России (материалы сайта «Восточная литература»: http://www.vostlit. Info/ и др.) и другую информацию (в том числе по истории края).
Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в ХVII в.
Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу ХVII в» (вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу ХVII в.») § 11 подготовка к контрольной работе13 Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в к. XVI – XVII веках»
Обобщение и систематизация знаний1 Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв.
Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в.
Высказывать суждения о значении наследия ХVII в. для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХVII в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Тестовые задания с. 102-103
Работа над проектами онлайн (задания на сайте "История России: 7 класс")
Тема 3. Россия в первой четверти XVIIIв. (10 часов)
14 Предпосылки петровских преобразований
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: слобода, воинский устав, рекрутская повинность, регентство.
Получат возможность научиться: определять степень влияния Запада на Россию и истоки этого влияния, давать собственную оценку различным точкам зрения по вопросу о необходимых реформах, характеризовать деятельность Ордин-Нащокина и Голицина, анализировать исторические источники с целью добывания необходимой информации. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
Объяснять, в чём заключались предпосылки петровских преобразований.
Характеризовать реформаторские замыслы и проекты русских государственных деятелей второй половины ХVII в.
§ 12, р/т №
15 Пётр I. Россия на рубеже веков.
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: потешные полки, лавра, брандер, стрелецкие бунты. Получат возможность научиться: давать оценку Азовским походам; выяснять цели Великого посольства; анализировать исторический источник, озвучивать оценочные суждения исторического и высказывать собственную точку зрения по данному вопросу. Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII-XVIII вв., используя историческую карту.
Начать составление характеристики Петра I.
Давать оценку Азовским походам и Великому посольству.
§ 13, р/т №
16 Северная война.
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: конфузии, регулярная армия, « окно в Европу».
Получат возможность научиться: называть основные задачи внешней политики; анализировать причины кризиса в международных отношениях в связи с «испанским наследством»; ориентироваться в целях и задачах Северной войны, характеризовать события Северной войны на основании работать с картой. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Рассказывать о причинах, об этапах, основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту.
Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I.
Продолжить составление характеристики Петра I
§ 14, р/т №
17 Реформы Петра I.
Урок усвоения новых знаний 1 Научатся определять термины: абсолютизм, ближняя Канцелярия, консилии, Сенат, коллегии, Табель о рангах, губернии провинции, синод, оберпрокурор.
Получат возможность научиться: составлять сравнительную таблицу гос. Управления допетровского и петровского периодов, системно излагать содержание петровских реформ и давать им собственную оценку. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Характеризовать важнейшие политические и социальные преобразования Петра I и систематизировать материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»).
Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов, Табели о рангах и др.) для характеристики политики власти.
Продолжить составление характеристики Петра I
§ 15, р/т №
18 Экономика России в первой четверти XVIII века
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: протекционизм, меркантилизм, мануфактура, подушная подать.
Получат возможность научиться: сравнивать экономическое развитие России с экономическим развитием Западной Европы и делать вывод о необходимости экономических преобразований в России. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
Объяснять смысл понятий и терминов протекционизм, меркантилизм, приписные и посессионные крестьяне.
Характеризовать особенности хозяйственного механизма, сложившегося в России в период правления Петра I.
Объяснять сущность царского указа о подушной подати и его последствия. § 16, р/т №
19 Социальные движения первой четверти XVIII века
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне.
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, выявлять причины народных восстаний и сравнивать их с народными выступлениями предшествующего периода. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Показывать на исторической карте районы народных движений.
Характеризовать причины, участников и итоги восстаний.
Сравнивать народные движения первой четверти XVIII в. и аналогичные движения XVII в.
§ 17, р/т №
20-21 Изменения в культуре и быте первой четверти XVIII в.
Комбинированные уроки2 Научатся определять термины: гражданское общество, Кунсткамера, ассамблеи, клавикорды
Получат возможность научиться: проводить логические параллели между потребностями экономики и вниманием государства к развитию образования
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Характеризовать основные преобразования в сфере образования и науки, культуры и быта.
Объяснять значение Кунсткамеры, Академии наук, первой научной библиотеки для развития науки и образования.
Раскрывать смысл понятия ассамблея и роль ассамблей в реформировании российского быта.
Оценивать петровские преобразования в сфере образования и науки.
Продолжить составление характеристики Петра I.
Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из исторических источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.).
Продолжить составление характеристики Петра I. § 18-19, р/т №
22 Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в первой четверти XVIIIв»
Обобщение и систематизация знаний1 Научатся определять термины, изученные в разделе
Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Завершить составление характеристики Петра I и участвовать в её обсуждении.
Давать и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I.
Участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I.
Выполнять тестовые контрольные задания по периоду правления Петра I по образцу ГИА (в упрощённом варианте) Тестовые задания с. 162-163
Тема 4. Россия в 1725-1762 гг.
23-24 Дворцовые перевороты
Уроки изучения нового материала 2 Научатся определять термины: гвардия, кондиции, дворцовый переворот, фаворит
Получат возможность научиться: называть предпосылки дворцовых переворотов, выявлять приоритетные направления внутренней политики в данный период, анализировать исторические источники. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.
Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.
Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.
Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III.
Объяснять смысл понятий кондиции, фаворит§ 20-21, р/т №
25 Внутренняя политика в 1725-1762 гг.
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: манифест, откуп, подряд
Получат возможность научиться: анализировать привилегии дворянства, давать собственную оценку социально-экономического развития России в рассматриваемый период.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Характеризовать внутреннюю политику преемников Петра I.
Объяснять смысл понятий откуп, подряд.
Описывать изменения в положении отдельных сословий в период дворцовых переворотов
§ 22, р/т №
26 Внешняя политика в 1725-1762 гг.
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: Речь ПосполитаяПолучат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, выстраивать хронологию войн, опираясь на историческую карту, характеризовать события Семилетней войны Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Характеризовать внешнюю политику преемников Петра I.
Называть основные направления внешней политики и задачи по этим направлениям.
Рассказывать об участии России в Семилетней войне, о важнейших сражениях и об итогах войны, используя материалы сайта «Семилетняя война» (http:// sywcwg.narod.ru/) и другие источники информации
§ 23, р/т №
27 Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1725-1762 гг»
Обобщение и систематизация знаний1 Научатся определять термины, изученные по теме
Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Давать и обосновывать оценку итогов деятельности преемников Петра I.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода дворцовых переворотов по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Тестовые задания с. 190-191
Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг.
28 Внутренняя политика Екатерины II
Урок изучения нового материала 1 Научатся определять термины: просветители, жалованная грамота, просвещенный абсолютизм, секуляризация, Уложенная комиссия, депутаты, дворянские собрания
Получат возможность научиться: называть существенные черты идеологии Просвещения, раскрывать суть и содержание просвещенного абсолютизма, анализировать исторические источники, характеризовать личность Екатерины II. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
Раскрывать сущность понятий «просвещённый абсолютизм», секуляризация (с привлечением знаний из всеобщей истории).
Рассказывать об основных мероприятиях и особенностях политики «просвещённого абсолютизма» в России.
Представлять характеристику (исторический портрет) Екатерины II и её внутриполитической деятельности.
Сопоставлять социальную политику при Петре I и Екатерине II.
Анализировать отрывки из Жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоёв городского населения.
Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории своего края).
Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II после пугачёвского восстания § 24, р/т №
29 Восстание под предводительством Е.И. Пугачева
Урок изучения нового материала1 Научатся определять термины: крестьянская война
Получат возможность научиться: называть причины, ход и итоги крестьянской войны.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в.
Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е. И. Пугачёва.
Раскрывать причины восстания, его значение и особенности.
Давать характеристику личности Е. И. Пугачёва, привлекая, наряду с учебником, материалы сайта «Емельян Пугачёв» (httv://eme1yan.rul) и другие источники информации § 25, р/т №
30 Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Комбинированный урок1 Научатся определять термины: мануфактура, капитал, наемный труд
Получат возможность научиться: рассказывать об экономическом развитии России, используя историческую карту как источник информации, сопоставлять экономическое развитие страны при Петре I и Екатерине II Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации.
Сопоставлять экономическое развитие. страны при Петре I и Екатерине II.
Характеризовать деятельность и значение Вольного экономического общества
§ 26, р/т №
31-32 Внешняя политика Екатерины II
Комбинированный урок 2 Научатся определять термины: Священная война, Союз трех императоров, международная изоляция, трактат
Получат возможность научиться: называть цель и основные направления внешней политики 60-70-х годов, показывать на карте новые границы Российской империи. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети ХVIII в.
Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.
Высказывать суждения о том, что способствовало победам русских войск.
Составлять исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова и оценивать их деятельность.
Использовать исторические источники для характеристики деятельности А. В. Суворова (материалы сайта «Адъютант»: http://adjudant.ru/suvorov/suvorovOO.htm и сайта «Александр Васильевич Суворов»: http://knsuvorov.narod.ru/) § 27-28, р/т №
33 Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Урок изучения нового материала1 Научатся определять термины: российская армия при Павле I; узнают успехи русской армии в Италии и Швейцарии, полководцев и участников походов.
Получат возможность научиться: показать на карте территориальную целостность Российской империи в начале XIX века.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Характеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла I.
Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников
§ 29, р/т №
34 Наука и образование.
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: реакционная политика, контрреформы,
Получат возможность научиться: характеризовать деятельность Академии наук, вклад в науку М. В. Ломоносова, развитие естественных, гуманитарных наук; академические экспедиции, выдающихся техников и изобретателей; систему образования; причины открытия Московского университета; анализировать исторические источники. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Характеризовать основные тенденции развития образования и науки.
Составлять исторический портрет М. В. Ломоносова.
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и образования XVIII в.
Систематизировать материал о достижениях российской науки
§ 30, р/т №
35-36 Художественная культураКомбинированные уроки2 Научатся определять жанры и виды искусства.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности развития художественной культуры, литературы, театра, музыки, живописи и скульптуры. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познававтельную мотивацию учения
Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения.
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях культуры XVIII в.
Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.»,
Систематизировать материал о достижениях культуры.
Характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIII в. § 31-32, р/т №
37 Быт и обычаи
Комбинированный урок 1 Научатся определять термины: сословия, расы, имущественное расслоение
Получат возможность научиться: характеризовать сословия, их быт и обычаи, права и обязанности
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации XVIII в.
Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории своего края).
Использовать материалы сайтов «Российский мемуарий (http://fershal. narod.ru/) и «Русские мемуары» (http://memoirs.ru/) для характеристики жизни отдельных слоёв русского общества XVIII в.
Приводить примеры западного влияния на быт и нравы населения России в XVIII в.
Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу конца XVIII в.» (вариант: «Путешествие в дворянскую усадьбу конца XVIII в.») § 33, р/т №
38 Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1762-1801 гг»
Обобщение и систематизация знаний2 Научатся определять термины, изученные по теме
Получат возможность определить уровень своих знаний.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности развития России XVIII в. и государств Западной Европы
Высказывать суждения о значении наследия XVIII в. Для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Тестовые задания с. 268-269
Подготовка к контрольной работе
39 Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. Конец XVI – XVIII вв.»
Комплексное применение знаний и умений 2 Научатся определять термины за курс истории России
Получат возможность определить уровень своих знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России с конца XVI века по конец XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Подготовка к контрольной работе40 Контрольная работа по курсу «История России. Конец XVI – XVIII вв.»
1 Научатся определять термины за курс истории России
Получат возможность определить уровень своих знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России с конца XVI века по конец XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
Повторение пройденногоКалендарно-тематический план по истории, отражающий национальные, региональные и этнокультурные особенности Южного Урала

п/п Раздел (учебный модуль),
тема урока, класс Содержание НРЭО Основные виды учебной деятельности
Тема I. Введение в историю родного края – Южного Урала
1.
Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого (5)
Источники знаний о прошлом. Оценивать действия людей по отношению к памятникам старины. Понимать, что история воспитывает уважение к традициям народа. Классифицировать, давать описание вещественных исторических источников на примере музейных экспонатов. Объяснять понятия «музей», «архив».
2.
Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого (5)
Историческая карта. Южный Урал на карте России. Понимать, что историческая карта – важный источник информации. Объяснять, какую информацию могут предоставить различные виды исторических карт Южного Урала. Приводить примеры использования карт, планов поселений при изучении истории родного края.
3.
Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого (5)
Археология – помощница историков. Сформировать общее представление о работе археолога. Объяснять необходимость труда археологов для познания исторического прошлого. Понять, в чём вред раскопок, проводимых случайными людьми.
4.
Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого (5)
Наука о народах – этнография. Понимать, как этнография помогает историкам в изучении прошлого родного края; понимать особенности работы этнографов; развивать умение анализировать сказы, исторические песни с целью извлечения информации об истории Южного Урала
5.
Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого (5)
Знать своих предков – знать историю. Понимать, что «история вокруг нас». Приблизиться к пониманию, что история семьи, происхождения имени, географических названий – всё это важные составляющие, из которых складывается историческая память человека
6.
Счет лет в истории
(5) Географические названия – свидетели прошлого. Усвоить, что географические названия заключают в себе информацию, необходимую для изучения исторического прошлого. Учебные материалы на доступном уровне подводят школьников к осмыслению необходимости бережного отношения к родному языку и историческим названиям
7.
Счет лет в истории
(5) О чём могут поведать герб, флаг и гимн. Понимать значение символики в жизни людей, а так же какую информацию она может скрывать. Понимать, что уважение к государственным символам – одна из нравственных и социальных установок любого общества. Уметь описывать герб и флаг, исполнять гимн Челябинской области.
Тема II. История и культура народов Южного Урала
8.
Древнейшие люди
(5) «На древнем Даиксе». Жизнь первых покорителей степей Называть основные занятия жителей Южного Урала в древности. Показывать по карте древнейшие стоянки и поселения человека на территории Южного Урала. Объяснять, почему не существует точных дат в древнейшей истории нашего края. Использовать иллюстрации в своём рассказе, при доказательстве своих суждений. Составлять словарь «Исследователи Южного Урала».
9.
От неолита к медному веку
(5) «В Стране городов». Укрепленные поселения бронзового века в Южном Зауралье Правильно показывать археологические объекты на исторической карте Южного Урала. Находить территории, где располагались укрепленные поселения «Страны городов». Давать характеристику исторических источников различных археологических культур. Описывать представления о загробном мире жителей южноуральских степей в бронзовом веке. Сравнивать поселения Синташтинской культуры.
10.
Древние земледельцы и скотоводы
(5) «В краю кочевников». Археологические памятники раннего железного века и средневековья в Южном Зауралье Изучать фрагменты письменных исторических источников. Показывать по карте территорию расселения финно-угорских и тюркских племён на Южном Урале. Находить в документах ответы на поставленные вопросы. Перечислять в хронологической последовательности кочевые народы раннего железного века и средневековья. Составлять описание мавзолея Кесене. Понимать, чем отличаются иллюстрации, изображающие исторические источники, от иллюстраций, созданных художественным вымыслом автора. Объяснять, в чем заключается познавательная ценность рисунков XVIII в. и современных фотографий мавзолея.
11.
Рождение религии и искусства
(5) «Пещеры и каменные палатки». Святилища древних обитателей южноуральских гор. Называть древние народы Южного Урала племена и показывать на карте места их расселения. Характеризовать основные занятия, произведения искусства и религиозные верования жителей Южного Урала в древности.
12.
Первые очаги цивилизаций
(5) «Река времени». Археологические памятники междуречья Исети и Миасса Показывать на карте Южного Урала границы между природными зонами степей, лесостепей и лесов. Объяснять, как природные условия влияли на образ жизни и занятия древних южноуральцев.
13.
Древние земледельцы и скотоводы
(5) «Между Европой и Азией»: древние жители Южного Урала и их потомки Формулировать выводы на основе информации об общих названиях предметов в финно-угорских языках. Приводить примеры изобретений древних жителей степей Евразии, которыми пользуются современные люди.
14.
Контрольно-обобщающий урок по разделу I
«От первобытности к цивилизации
(5) «Коренные южноуральцы»: башкиры и казахи Приводить примеры тюркского и монгольского влияния на историю и политическую культуру других народов. Объяснять существование разных версий значения этнонима башкир. Показывать на карте районы компактного расселения башкир и казахов в Челябинской области. Объяснять связь между традиционными занятиями, типом жилища и системой питания башкир и казахов.
Тема III. Южный Урал в XVII – XVIII вв.
15.
Внешняя политика Ивана Грозного
(6) Поход Ермака Понимать, что походы казаков и стрельцов в Сибирь положили начало русской эпохе Великих географических открытий. Знать имена выдающихся исторических деятелей. Правильно показывать маршрут отряда Ермака на исторической карте. Составлять рассказ о событиях «сибирского взятия» от имени участника похода, татарского воина или чусовского вогула. Объяснять, почему рассказы этих людей об одном и том же событии не могут быть одинаковыми.
16.
Первые русские поселения на Южном Урале Разработать проект памятника основателям первых русских поселений на Южном Урале.
ПОУ по теме «Русь Московская»
(6)
Первые русские поселения на Южном Урале Разработать проект памятника основателям первых русских поселений на Южном Урале.
17.
Новые явления в экономике
(7) «Оренбургский проект» Объяснять, в чем особенности Оренбургской экспедиции. Характеризовать значение строительства Оренбурга и линии крепостей на Южном Урале в истории России. Анализировать причины переноса поселений на новые места.
18.
Внешняя политика(7) Основание Челябинска. Исетская провинция. Характеризовать состав первых жителей Челябинска. Показывать на плане Челябинска предполагаемое место расположения крепости, первых улиц, памятников архитектуры. Объяснять, какие изменения произошли в Челябинске после того, как он получил статус центра Исетской провинции.
19.
Экономика России в первой четверти XVIII века
(7) Первые заводы и города Южного Урала Объяснять, какие изменения произошли в сельском хозяйстве Урала под влиянием возникновения большого количества заводских поселков. Составлять хронологическую таблицу «Становление горнозаводской промышленности Южного Урала в XVIII в.».
20.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева
(7) Восстание Емельяна Пугачева Определять причины событий и их последствия на примере восстания Пугачёва. Понимать, что способы борьбы с несправедливостью, применяемые Пугачёвым, приводили к неоправданной жестокости, гибели ни в чём неповинных людей, бессмысленным разрушениям.
21.
Наука и образование.
(7) Век Просвещения на Южном Урале Понимать, что российские землепроходцы и натуралисты внесли большой вклад в Великие географические открытия. Знать и находить на карте новые города, возникшие в XVIII в., показывать направление движения экспедиций. Составлять презентацию об одном из ученых, посетивших Южный Урал в XVIII в., используя дополнительные материалы, в том числе Интернет.
Тема IV. Южный Урал в XIX в.
22.
От Исетской провинции до Челябинской области Составлять синхронистическую таблицу «История Южного Урала в истории России». Группировать исторические факты по истории родного края по проблемам: факты из истории героического прошлого родной земли; факты из истории культуры родного края; факты из истории развития хозяйства и др. Сравнивать положение различных групп населения России. Называть, какие изменения произошли в системе управления Южным Уралом в XIX в.
23.
На службе отечеству. Оренбургское казачество Понимать, какую роль играло оренбургское казачество в деле обеспечения безопасности российских границ и освоения Южного Урала. Знать, на какие группы, сословия делилось население Южного Урала в XIX в. Объяснять, какие стороны уклада жизни казаков говорят об их полупривилегированном положении в дореволюционной России.
24.
«На степной границе России». Новолинейный район Показывать по карте территории Новолинейного района. Объяснять происхождение названий «номерных» поселков.
25.
Города-музеи под открытым небом: Верхнеуральск и Троицк Составлять описания памятников культуры изучаемой эпохи. Знать имена выдающихся деятелей культуры и их достижения. Составлять описание отдельных памятников культуры на основе иллюстраций, материалов Интернета, а также непосредственного наблюдения. Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края». Систематизировать материал о достижениях культуры.
26.
Твердышевские дачи и Демидовское наследие. Горные округа Южного Урала Использовать данные статистических источников, карты и иллюстрации при изучении экономического развития Горнозаводского Урала, применять знания, полученные из курса всеобщей истории о промышленном перевороте. Выделять основные этапы в развитии горнозаводской промышленности Южного Урала. Приводить факты, свидетельствующие как о техническом прогрессе, так и об отсталости предприятий. Определять значение реформ 1860-70-х гг. для уральской горнозаводской промышленности.
27.
«В уездном городе». Памятники дореволюционного Челябинска Изучать социальное развитие города; составлять план (памятку) для характеристики сословий; изучать тему на основе комплексного использования учебного текста, произведений общественной мысли, художественной литературы и изобразительного искусства. Строить свой ответ в соответствии с логической схемой тезис – аргументы – факты – выводы. Используя дополнительную литературу, составлять исторический портрет одного из челябинских предпринимателей.
28.
«Уральский исток Транссиба» Устанавливать связь между социально-политическими преобразованиями в стране и её экономическим развитием; планировать изучение вопросов экономики; изучать вопросы экономического раз-вития на основе комплексного анализа данных тематической карты, статистики, фотодокументов; применять экономические понятия в новых условиях; составлять тезисы своего ответа. Объяснять значение слов «паровозный гудок разбудил Челябинск».
Тема V. Южный Урал в XX – начале XXI вв.
29.
«Металлургическая столица России». Памятники индустриального города Магнитогорска Определять особенности социально-экономических процессов, в том числе на основе памятки; заполнять сравнительные таблицы, самостоятельно определяя линии сравнения; аргументировать своё мнение, привлекая изученные факты и дополнительные сведения, в том числе статистические таблицы, карты- схемы, диаграммы; извлекать необходимую информацию из тематической карты; моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным историческим событиям, проектам.
30.
«В областном центре». Памятники истории и культуры советского Челябинска. На основе работы с картой сформулировать итоги индустриализации на Южном Урале; давать обобщённую характеристику деятельности партийных лидеров, используя для аргументации исторические сведения; привлекать сведения из истории семьи, родного края. Разработать проект мемориала жертвам сталинского террора на Золотой горе в Челябинске.
31.
«Уральский Танкоград». Самостоятельно находить, систематизировать и излагать дополнительную информацию по изучаемой теме; комментировать и анализировать фотодокументы; ставить проблемные вопросы к материалу темы; привлекать дополнительные сведения из художественных произведений, фильмов о войне. Рассказывать об участии земляков-южноуральцев в Великой Отечественной войне, испольуя карту. Обозначать и показывать на карте основные районы эвакуации промышленных предприятий. Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию из исторических источников (в том числе музейных материалов, воспоминаний и т.д.). Представлять биографические справки, очерки об участниках войны – воинах и тружениках тыла (в том числе представителях старших поколений своей семьи). Приводить примеры, как отразились события первой половины ХХ в. в названиях челябинских улиц. 32.
«Уральские атомграды». Города Озерск, Снежинск, Трехгорный. Определять особенности социально-экономических и политических процессов; давать историческую оценку государственных мероприятий, в том числе на примере своего региона, выявлять их последствия для страны; анализировать фрагменты документов. Объяснять причины, которые повлияли на решение руководства страны об ускоренном создании атомного оружия. Рассказывать об ученых и организаторах «атомного проекта». Называть советские центры атомной промышленности. Рассказывать, в каких условиях послевоенной страны создавалась атомная промышленность.
33.
«К миллионному мегаполису». Достопримечательности современного Челябинска. Определять тенденции в развитии страны; давать историческую оценку государственных мероприятий, в том числе на примере своего региона, и выявлять их последствия для страны.
34.
«Семь городов под одной крышей». Челябинские районы Определять историческое место российской культуры в мировом культурном наследии, приводить примеры сохранности памятников культурного наследия в своём регионе. Используя дополнительную литературу, составлять маршрут экскурсии по Челябинску. Определять перспективные направления строительства Челябинска. Формулировать собственное мнение по поводу застройки исторического центра Челябинска.
35.
«Сто лет перемен»: этнические процессы в ХХ веке Проводить сравнительный анализ показателей переписей населения Южного Урала. Составить план работы национально-культурного центра (по выбору).
7. Приложение
Демонстрационный вариант итоговой работы по истории Древнего мира.
1.Назначение итоговой работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по истории Древнего мира.
2. Документы, определяющие содержание тематической работы.
Содержание тематической работы определяется на основе Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.), Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644), Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015 г. Регистрационный № 35915 (с 21.02.2015 года).3. Характеристика структуры и содержания тематической работы.
Работа охватывает содержание курса истории Древнего мира с начала палеолита до 5 в. н.э.
Общее количество заданий – 13.
Работа состоит из двух частей.
Часть 1 содержит 12 заданий с кратким ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа, в виде двух цифр, соответствующих номерам правильных ответов, в виде последовательности цифр, в виде последовательности букв, в виде слова (словосочетания).
Часть 2 содержит 1 задание с развернутым ответом.
4.Распределение заданий тематической работы по содержанию, проверяемым умениям
и видам деятельности.
Тематическая работа разработана исходя из необходимости проверки следующих видов деятельности.
Код требований Требования к уровню подготовки, освоение которых проверяется заданиями КИМ
1 Знать (понимать):
1.1
основные даты, этапы и ключевые события истории России
и мира с древности до наших дней
1.2 выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории
1.3 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития
1.4 изученные виды исторических источников
2
Уметь:
2.1 соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком
2.2
определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории
2.3
использовать данные исторических и современных источников при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников
2.4
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
2.5
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов
2.6 давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников
2.7 использовать приобретенные знания при составлении плана и написании творческих работ (в том числе сочинений)
2.8 соотносить общие исторические процессы и отдельные факты
2.9 выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий
2.10
группировать исторические явления и события по заданному признаку
2.11
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов
2.12
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений
2.13
определять причины и следствия важнейших исторических событий
2.14
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры
3 Использовать приобретенные знания и умения впрактической деятельности и повседневной жизни для:
3.1 понимания исторических причин и исторического значения
событий и явлений современной жизни
3.2
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира
3.3
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения
3.4
общения с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
5.Распределение заданий тематической работы по уровням сложности.
В основу распределения заданий по уровню сложности положена характеристика видов деятельности, используемых обучающимися при выполнении соответствующих заданий. К базовому уровню сложности относятся здания, в которых обучающимся предлагается выполнить операцию узнавания даты, факта и т.п., опираясь на представленную в явном виде информацию. К базовому уровню относятся задания 1–7, 9
К повышенному уровню сложности относятся задания, в которых от обучающегося требуется самостоятельно воспроизвести, частично преобразовать и применить информацию в типовых ситуациях. При этом деятельность выпускника направлена на воспроизводящее преобразование знаний. Такими заданиями являются 8, 10, 11, 12.
К высокому уровню сложности относятся задания, в которых обучающиеся должны выполнить частично-поисковые действия, используя приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях или создавая новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию. Такими заданиями является задание 13.
6.Время выполнения работы: 45 мин.
7.План тематической работы.
№ задания КЭС Проверяемые элементы содержания Форма задания Уровень сложности
1 2.11 Что изучает история? Выбор ответа базовый
2 2.11 Предки человека Выбор ответа базовый
3 2.9 Занятия, орудия труда первобытныхлюдей. Родоплеменные отношения. Выбор ответа базовый
4 1.2 Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Выбор ответа базовый
5 1.3 Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Выбор ответа базовый
6 1.1 Древний Китай: природные условия, население. Выбор ответа базовый
7 1.3 Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. Выбор ответа базовый
8 2.10 Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Культурное наследие Древнего Рима Выбор ответа повышенный
9 1.2 Возвышение Персидской державы и ее завоевания. Установление императорской власти. Выбор ответа базовый
10 2.8 Религиозные верования Установление
соответствия повышенный
11 2.2 Летоисчисление. Исторические события. Установление последовательности повышенный
12 2.3 Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока. Установление сооружения повышенный
13 2.3 Культурное наследие Древней Греции и Древнего Рима Развернутый ответ высокий
8.Система оценивания выполнения отдельных заданий и тематической работы в целом.
Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если верно указаны цифра, буквы, последовательность букв, слово (словосочетание).
За верный ответ на каждое из заданий 1–8, 12 выставляется 1 балл.
За полный правильный ответ на каждое из заданий 9, 10, 11 ставится 2 балла. Если допущена одна ошибка, то ответ оценивается в 1 балл. Если допущены две и более ошибок или ответ отсутствует, то ставится 0 баллов.
Задание части 2 оценивается в зависимости от полноты и правильности ответа. За выполнение заданий 13 ставится от 0 до 3 баллов.
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 18.
9. Проверяемые результаты обучения.
№ задания Предметные Метапредметные1 Знание исторических фактов,
работа с фактами Применять самостоятельно на практике
полученные знания
2 Способность применять
понятийный аппарат историческогознания Умение определять понятия
3 Знание исторических фактов,
работа с фактами Применять самостоятельно на практике
полученные знания
4 Применять теоретические знания
на практике Умение преобразовывать информацию полученную из текста
5 Знание исторических фактов,
работа с фактами Применять самостоятельно на практике
полученные знания
6 Знание исторических фактов,
работа с фактами Применять самостоятельно на практике
полученные знания
7 Знание исторических фактов,
работа с фактами. Применять самостоятельно на практике
полученные знания
8 Знание исторических фактов,
работа с фактами. Применять самостоятельно на практике
полученные знания
9 Умение характеризовать на основе исторических фактов деятельность правителей древних государств Умение устанавливать аналогии
10 Распознавать и понимать
характерные черты и
особенности древнейших религиозных верований Классифицировать информацию на основе известных характерных черт
11 Знание хронологии, работа схронологией, устанавливать
последовательность и
длительность историческихсобытий Умение строить логическое рассуждение.
12 Способность применять анализ исторических фактов дляопределения исторического сооружения Умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии).
13 Умения изучать и
систематизировать информацию
из исторических источников,
раскрывая ее суть. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
1.Наука история изучает:
1. прошлое человечества
2. календари, системы счёта лет
3.культуру, быт различных племён
4.прошлое Земли и других планет солнечной системы
2.Прямой предок человека современного вида:
1.человек умелый
2. человек прямоходящий
3. человек разумный
4.человек разумный разумный3.К характеристике первобытного общества относится утверждение:
1.люди разных профессий используют свою продукцию в качестве денег; происходит обмен вещами между странами и континентами
2.люди имеют письменность, записывают историю своего рода
3.люди добывают пищу охотой и собирательством
4.люди различаются уровнем благосостояния и положением в обществе.
4.О ком идёт речь в данном отрывке:
Он был знатен, умен, хорошо образован, но беден. Он завёл дружбу с влиятельными людьми своего времени – Крассом и Помпеем и вместе с ними получил много власти. Однажды со своим войском он вошёл в столицу государства и установил единовластие. Однако его правление не всех устраивало, и он был убит своими приближёнными прямо в зале заседаний
1.Эхнатон
2.Солон
3.Нерон
4.Юлий Цезарь
5.Какое произведение не относится к шедеврам античной культуры:
1.Илиада
2.Одиссея
3.Рамаяна
4.Энеида
6.Главные реки Китая:
1.Тигр и Евфрат
2.Инд и Ганг
3.Белый Нил и Голубой Нил
4. Хуанхэ и Янцзы
7.Самы высоким сооружением Древнего мира прославился:
1.Древний Египет
2.иудаизмДревний Рим
3.Древняя Греция
4. Древний Китай
8.Открытия и изобретения, сделанные в античных странах – Греции и Риме:
А. бумага
Б. бетон
В. стекло
Г. философия
Д. демократия
Е. алфавит
Укажите верный ответ:
1.АВД
2.АВЕ
3.БГД
4.БДЕ
9.Кто из правителей был знаменитым полководцем и завоевателем?:
1.Кир Великий
2.Юлий Цезарь
3.Перикл
4.Константин Великий
10. Установите соответствие между названиями религиозных учений и их основными идеями:
Названия
1. христианство
2. буддизм
3. иудаизм (религия евреев)
4.религиозная реформа Эхнатона
Основные идеи:
А. есть один бог Атон, золотой диск Солнца, дающий жизнь земле
Б. чтобы не страдать, надо отказаться от желаний и достичь нирваны
В. Бог своей смертью на кресте искупил человеческие грехи
Г. Бог заключил с избранным им народом договор, дав скрижали с заповедями
Запишите под цифрами буквы, соответствующие выбранным ответам.
11. Расположите в хронологической последовательности:
А. создание законов Хаммурапи
Б. распад Римской империи на Западную и Восточную
В. возникновение земледелия и одомашнивание животных
Г. греко-персидские войны
Запишите получившуюся последовательность букв.
12. О каком сооружении Древнего Востока говорится в стихах?
Сто суток, коня погоняя плетью,
Скачи – не объедешь его кругом!
Воздвигнуто здесь не пустой похвальбою,
оно укрывает народ за собою.
Ответ:---------------------
13.Напишите имя одного из деятелей культуры Древней Греции и Древнего Рима (философа, писателя, художника, скульптора) и объясните, чем он прославился (2 объяснения):

Приложенные файлы

  • docx fie1
    Рабочая программа учебного предмета «__История России, всеобщая история_». 5 кл.
    Размер файла: 366 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий