Методика урока по проектной технологии


Выступление на ГМО учителей русского языка и литературы
Методика урока по проектной технологии
План выступления
Проектная технология как способ продвижения школьника в образовательном пространстве.
Основа проектной технологии.
Подготовка, опыт и демонстрация – три этапа в структуре проекта.
Оценка результата проекта.
Специальный тип задач в 5-6 классах – проектная задача.
Примеры проектных задач: поздравление ветеранов, радуга слов.
Учебные монопроекты.
Требования к учителю
Председатель международной комиссии по образованию Жак Делор в докладе отметил: «Образование: скрытое сокровище». Сформулированы «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).
По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие:
потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции.
Среди условий реализации этой структуры на первом месте –
принцип деятельности, за которым идут все остальные принципы.
Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, структура которого чётко определена:
1.Потребность
2.Мотивация
3.Целеполагание
4.Планирование
5.Деятельность
6.Контроль
7.Оценка
В Стандарте выделены метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, которые должны отражать информационную грамотность, коммуникативную грамотность и учебную грамотность учащихся.
Начальная школа формирует метапредметные способности, основная школа работает над метапредметной грамотностью, а средняя школа обеспечивает метапредметную компетентность. Если выстроить троекторию продвижения школьника в образовании, то получится такая модель: на начальном этапе идёт работа над целеполаганием, на втором этапе – работа над выбором действия и моделированием, третий этап – контроль и оценка действий. Второй этап – это то, что даётся нашим школьникам на сегодняшний день с большим трудом. Помочь в решении этой проблемы может проектная технология. Сразу оговорюсь по поводу понятий «проектная технология» и «метод проектов». В научной литературе используется как одно, так и другое, поэтому исходя из утверждения, что «педагогическая технология» трактуется по-разному (толковый словарь, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, В.М.Шепель, М.Чошанов, В.М.Монахов, Г.К.Селевко), примем за основу: смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения. «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [Полат Е.С. Метод проектов]В основе проектной технологии лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Технология ориентирована на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся в определённый отрезок времени. Проектная деятельность обязывает учеников планировать свою деятельность, использовать много источников информации, использовать собственный опыт и знания, аргументировать мысль, принимать решения, создавать конечный продукт.
Самое сложное для учителя в работе по проектной технологии — это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если видишь, что учащиеся идут «не туда» и могут выбрать, как кажется учителю, не тот путь. Мы должныпонимать это и выполнять только тедействия, которые требуются в соответствии с выбранной технологией: помогать ученикам в поисках источников информации, поддерживать и поощрять, следитьотношениями между учениками, осуществлять непрерывную обратную связь с ними. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной их ведущих педагогических целей технологии проектов.
Основной линией, «нервом» обучения в подростковом возрасте должно стать учебное целеполагание – определение тех возможностей, которые дает осваиваемый способ действия. С вопросом о целеполагании более согласована проектная форма деятельности.
В основной школе проектирование – это совместная форма деятельности взрослых и детей. Для формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном действии несколько этапов – подготовка, опыт и демонстрация, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи задуманного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.
В оценке результата проекта учитывается:
1)участие в проектировании: активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2)выполнение проекта: объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели;
3)также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Существует несколько вариантов типологии проектов.
Типология проектов
По количеству индивидуальные
групповые
По содержанию Монопроекты (одна образовательная область)
Интегративные (две и более образовательные области)
По продолжительности Краткосрочные (1-4 недели)
Среднесрочные (до 1 месяца)
Долгосрочные (полугодие, учебный год)
 По доминирующему виду проектной деятельности Информационные
Исследовательские
Творческие
Проектно-ориентированные
Типы проектов (по Л.В. Киселевой)
Тип проекта Содержание Возраст детей
Исследовательско-творческий Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации , Ролево-игровой Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы Информационно-практико-ориентированный Дети собирают информацию и реализуют ее,
ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и др.) Творческий Оформление результата работы в виде праздников и т. п. Следует особо отметить, что в 5-6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Реализованные проектные задачи в 5-6 классах
Проектная межпредметная задача
Название
проектной задачи Поздравление ветеранов фронта и тыла с днём Победы.
«Благодарим за Победу!»
Предмет русский язык, литература,технология, изобразительное искусство
Класс 5– 6
Тип задачи межпредметная, разновозрастная, может использоваться в качестве составной части рефлексивной фазы учебного года
Период в течение недели (ориентировочно с 27 апреля до 5 мая текущего года)
Цели и педагогические задачи 1.Обучение младших школьников совместному решению задач (учебная и коммуникативная грамотность).
2.Разновозрастное сотрудничество учащихся (коммуникативная грамотность).
3. Воспитание уважительного отношения к людям старшего поколения (информационная грамотность).
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача Литература:
решение нестандартных задач – выбор способа поздравления ветеранов войны: письмо или открытка;
решение занимательных задач с элементами рисования (создание поздравительных открыток с использованием георгиевской ленточки)
Русский язык:
творческая задача – составление писем ветеранам фронта и тыла;
создание текста в соответствии с заданным жанром – открытка;
речевые упражнения.
ИЗО:
занимательные задачи с элементами рисования;
симметричное рисование.
Технология:
создание электронной открытки как одного из вариантов
выполнения задания.
Общеучебные умения:
работа в малой группе из 4 человек по выбору школьников (коммуникативная компетентность):
организация работы, распределение заданий между участниками группы.
Планируемый педагогический результат Демонстрация учащимися:
- усвоения предметного материала;
- умения, работая в малой разновозрастной группе,
создавать конечный «продукт» – открытки или письма с поздравлениями и благодарностью ветеранам войны и труда.
Способ и формат оценивания результатов работы
1.Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформления в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи, даётся оценка конечного «продукта» и его реализации, делается общий вывод об уровне совместной работы.
2.Самооценка, взаимооценка и оценка компетентного человека (по выбору учащихся: учитель, родитель, адресаты писем и открыток или др.) творческих работ по заданным критериям.
3.Процедура предъявления продукта:
публичное выступление групп;
вручение писем и открыток ветеранам Великой Отечественной войны и труда.
Этапы работы 1 этап
Постановка общей задачи.
Определение этапов работы.
Знакомство с инструкцией.
Работа в группах: разбиение, решение конкретно-практических заданий, взаимодействие.
Оценка (заполнение оценочного листа): самооценка и взаимооценка.
Этап 2
Разбор выполненных заданий.
Выбор формы конечного продукта.
Работа в группах: взаимодействие, распределение заданий для решения конкретно-практических задач.
Работа с оценочным листом: самооценка и взаимооценка.
Этап 3
Процедура предъявления продукта.
Обоснование выбора группы, практического решения проектной задачи.
Вручение поздравительных писем и открыток ветеранам.
Работа с оценочным листом: самооценка, взаимооценка и оценка компетентногочеловека.

Оценочный лист
Поздравление ветеранов фронта и тыла с днём Победы
«Благодарим за Победу!»
Фамилия, имя___________________________________
Класс __________________________________________
Группа № ______
№ п/п Критерии Само-оценка Взаимо-оценка Оценка компетен-тного человека
(по выбору группы) Итоговая
оценка
(зачтено/не зачтено)
Участие в коллективном обсуждении проблемы (активно, пассивно). Участие в выборе речевого высказывания в письменной форме. Поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств. Участие во внешнем оформлении конечного продукта. Участие в публичном предъявления работы. Участие в процедуре вручения поздравительных писем и открыток ветеранам. Подведение итогов.
Справилась ли группа с поставленной задачей. 5-7 и более « +» – зачтено
Менее 5 « +» – не зачтено
Шкала самооценки:
«+» – знаю и умею применять.
«!» – знаю, но не всегда могу применить.
«?» – не уверен в своих знаниях.
«- » – пока не знаю и не умею.
Шкала взаимооценки:
«+»– да, участвовал, знает и умеет применять;
«-» – пока не участвовал и не сумел применить;
«!» – знает, но не всегда может применить на практике.
Шкала для оценки компетентного человека:
Общая оценка конечного продукта даётся устно (нужно кое-что доработать +, понравилось: ++/очень понравилось+++), а в оценочном листе отражаются оценки, данные компетентным человеком и выставленные участниками группы во время работы с оценочным листом каждому участнику.
Критерий 7 оценивается по принципу: «да» – «+»; «нет» – «-»

Проектная задача
Название
проектной задачи Радуга слова «МАМА»
Предмет русский язык, литература, музыка, искусство.
Класс 6
Тип задачи Межпредметная учащиеся одновозрастная, может использоваться в качестве составной части рефлексивной фазы учебного года.
Цели и педагогические задачи 1.Обучение школьников совместному решению задач.
2. Сотрудничество учащихся одного класса.
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача Русский язык:
работа со словарями
создание текста в соответствии с заданным жанром
речевые упражнения.
Литература :
произведения, посвященные теме семьи.
Музыка:
музыкальные произведения, посвящённые маме.
Кино:
кинофильмы, посвящённые мамам.
Общеучебные умения:
работа в малой группе (коммуникативная компетентность):
организация работы, распределение заданий между участниками группы
работа согласно инструкции
Планируемый педагогический результат Демонстрация учащимися:
усвоения предметного материала
умения, работая в малой разновозрастной группе, создать конечный «продукт» - памятки для школьников.
Способ и формат оценивания результатов работы
1.Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе
проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне совместной работы.
2.Взаимооценка творческих работ по заданным критериям.
3.Публичное выступление групп. Предъявление памятки одноклассникам
Решение проектных задачв 5-6 классах – это шаг к проектной деятельности в подростковой школе, в 7 -9 классах.
На этом этапе самоопределения появятся проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
То, что планируется в Стандарте практически многие учителя используют в своей работе давно.К моменту завершения основного общего образования школьники должны быть способны самостоятельно выполнить проект. Поэтому при планировании важно проследить, чтобы ученик последовательно участвовал во все меньших по составу проектных групп. Общая динамика должна заключаться в уменьшении численного состава группы или выделении внутри большого проекта отдельных подпроектов, выполняемых меньшим числом участников и индивидуально. То же справедливо и относительно динамики изменения управления проектом: от внешнего, открытого управления к скрытому, консультативному.
Учебные монопроекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Часто работа над такими проектами продолжается во внеурочное время (например, в рамках кружка или научного общества учащихся).
Таблица 2
Виды монопроектов в учебной деятельности
Вид проекта Стартовый Опережающий Рефлексивный Итоговый
Цель Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение основных задач и планирование
их решения. Создание "карты"
предмета Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности Отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т.п. Определение
целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания
Место в УВП В начале учебного года В рамках творческих лабораторий по ходу изучения материала После изучения
важной темы В конце учебного года
Назначение Задает индивидуальную
траекторию
продвижения учащихся в предметном материале Определенная
часть предметного материала выносится на самостоятельную работу Сформированные понятия, способы действий, открытые законы и т.п. переносятся в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале Подводятся итоги годапо данному
предмету
Деятельность учащихся Выбирают подход к изучению предметного материала с учетом индивидуальных склонностей и интересов - Ставят перед собой задачу;
- Планируют;
- Осуществляют;
- Проводят контроль и оценку на всех этапах выполнения проекта -Осмысливают учебный материал;
- Пробуют использовать его в новой для себя ситуации;
- Рефлексируют Осуществляют
проектную
деятельность в полном объеме как исследовательскую
Результат Проект как план изучения предметного материала.
Фиксируется в тетради и корректируется по мере исполнения.
Навыки целеполагания и планирования Проект как отчет об изученном самостоятельно
предметном содержании.
Навыки самостоятельной учебной
деятельности Проект как результат усвоения важного предметного материала.
Навыки исследовательской и творческой
деятельности Проект как
результат усвоения предметного содержания в целом.
Приведу примеры разных видов монопроектов по литературе и МХК в 10-11 классах.
Стартовый проект (сентябрь месяц) – написание статей в газету. Результат проекта – «Газета про это…»,выражающая отношение старшеклассников к школе. Работа над проектом ведется в послеурочное время.
Поисково-исследовательский проект (декабрь) – на основе использования компьютерных технологий проведение исследования по выбранным темам. Результат: установление уникальности и неповторимости творчества русских писателей и художников XIXвека.
Рефлексивный проект (май) - поздравление ветеранов войны и труда. Результат – умение перенести полученные знания в нестандартную ситуацию и ими воспользоваться.
Опережающий проект (октябрь месяц) – творческий проект «Литературный праздник».
Итоговый групповой проект (май месяц) – создание гипотетического пространства творчества. Данный проект демонстрирует умение учащихся использовать общие знания, причинно-следственные связи между отдельными периодами развития русской литературы и искусства для создания «образца» творчества. Конкурс фанфиков – тоже можно отнести к итоговому проекту.
Перечисленные предметные проекты имеют точное свое назначение и вписаны в общую структуру учебной деятельности учащихся, являясь кульминационными точками в процессе изучения курса литературы и МХК.
Таким образом, проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные формы учебной деятельности учащихся. Проектные формы учебной деятельности всегда были необходимыми элементами образовательного процесса.
Чтобы поддерживать проектную деятельность учащихся, педагог должен сам заниматься проектированием.
Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется педагог при работе с коллективом и с каждым учащимся индивидуально:
начальная диагностика возможностей коллектива (преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство, учебная успешность, трудности и достижения в разных видах деятельности), совместное с учащимися выявление проблем;
подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность для связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения тех или иных проблем;
окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде проекта по определенной схеме;
совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в этом процессе каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного действия;
текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого учащегося в ходе проектных мероприятий, представление процесса и результатов каждым учащимся, в котором есть места для обмена впечатлениями после прошедшего в классе события, для оформления индивидуального проектного действия;
демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на школьной конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социально-значимых мероприятий и получения экспертной оценки.
В скольких проектах в течение года может принять участие учащийся?
Следуя требованиям Стандарта, предполагается, что в течение года учащиеся примут участие в двух проектах любых педагогов. Следовательно, например, уч-ся 7-9 классов, за три года будут участвовать в 6 проектах. Каждый такой проект имеет продолжительность как минимум одну неделю (5 дней по 4 часа. 20 часов). Значит в год 40 часов (2 недели). Во время проектов других занятий нет. Проектная группа не более 15 человек. Как это будет выглядеть на практике, покажет время.
Курсы готовят нас к работе в новых условиях с соблюдением новых требований, но психологически учителю, который «привык быть» главной фигурой на уроке, сложно перестроиться. Остаётся только пожелать всем нам делать шаги в этом направлении, пусть поначалу робкие, неуверенные… Но без действия нет результата. Удачи всем!
Список литературы
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Полат Е.С. Метод проектов. Метод проектов. Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. 

Приложенные файлы


Добавить комментарий