Методики формирования лексико

Методики формирования лексико-грамматических компонентов в процессе коррекции плавности речи
В настоящее время существует несколько методов логопедического воздействия для устранения заикания у детей. Все они подчиняются одной цели: воспитать у детей умение говорить свободной от заикания речью.
Для успешного преодоления нарушений лексико-грамматических компонентов, прежде всего, необходимо, чтобы все занятия подчинялись основному дидактическому принципу систематичности и последовательности.
Одна из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии создана Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау. Это система не потеряла своей актуальности до настоящего времени. В основу данной методики положено использование коррекционных приемов в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей.
Н.А. Власова различает 7 видов речи, которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками:
- сопряженная речь;
-отраженная речь;
-ответы на вопросы по знакомой картинке;
-самостоятельное описание знакомых картинок;
-пересказ прослушанного небольшого рассказа;
-спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам);
-нормальная речь (беседа, просьбы и т. д.).
Все занятия с заикающимися детьми распределены по степени нарастающей сложности на три этапа.
На первом этапе детям предлагаются упражнения в сопряженной и отраженной формах речи. Материалом для этих занятий служат наглядные пособия. Плавность речи отрабатывается в заученных фразах, стихотворных текстах, широко используется декламация.
На втором этапе в ситуативном диалоге дети отвечают на вопросы по знакомой картинке, описывают картинку и пересказывают прослушанный текст. При ответе на вопрос по картинке одно слово в предложении ребенок должен произнести самостоятельно. Вопрос задается таким образом, чтобы ребенок мог почти отраженно повторить весь вопрос в своем ответе. Постепенно совершается переход от отраженной речи к описанию картинок, самостоятельному произнесению фразы, но еще подкрепленной зрительно игрушкой, картинкой и т. п. Для самостоятельного описания картинок детям сначала дается уже знакомый материал (игрушки, различные предметные картинки и т. п.). Особое внимание обращается на грамматически правильное оформление фразы.
При пересказе прослушанного текста не используется наглядный материал, развивается слуховое внимание и память заикающихся детей. Вырабатывается выразительность, правильная интонация путем подражания речи логопеда. Эффективным приемом является пересказ текста своими словами.
На третьем этапе закрепляются приобретенные навыки плавной речи в спонтанной речи (в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игр, занятий, бесед и т. д.). Детям даются задания на составление самостоятельно творческих рассказов на заданную тему или слово.
При проведении логопедической работы по развитию плавности речи происходит и развитие лексики, где учитываются современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе. С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:
- расширение объема словаря;
- уточнение значений слов;
- формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
- организация семантических полей, лексической системы;
- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Учитывая тесную связь процессов развития лексики и словообразования, включаются задания на словообразование, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами.
Выделяется три этапа логопедической работы по формированию словообразования:
1. Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
2. Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
3. Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Ведется работа над словообразовательными аффиксами.
Таким образом, логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно и параллельно в процессе специально подобранных упражнений.
Формирование словоизменения у заикающихся дошкольников осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы происходит постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.
Так, на начальном этапе работы по развитию плавности речи провидится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.
Выделяется три этапа логопедической работы по формированию грамматического строя речи в процессе закрепления словоизменения. Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее – в связной речи.
При формировании формообразования в словосочетаниях необходимо учитывать различные типы словосочетаний: а) глагольные, б) субстантивные, в) адъективные, г) наречные, д) местоименные, е) словосочетания с числительными.
В работе с дошкольниками с заиканием особое внимание уделяется глагольным словосочетаниям. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, глагол чаще всего выступает в роли предиката, организующего звена предложения, с другой стороны, у дошкольников с заиканием в структуре предложения выпадает преимущественно предикат.
В процессе логопедической работы по закреплению форм словоизменения в предложениях также учитывается семантическая сложность той или иной модели предложения, а также последовательность появления типов предложения в онтогенезе.
В процессе закрепления форм словоизменения в связной речи последовательность логопедической работы определяется сложностью семантической структуры текста, видом текстов. Известны три основных вида текста: текст – повествование, текст – описание, текст – рассуждение.
В работе с заикающимися дошкольниками, страдающими ОНР, используется преимущественно текст-повествование и текст-описание. Более простым для этих детей является текст-повествование, в котором представлена динамика событий. В работе над каждым видом текста на начальном этапе широко используется наглядность.
В методике Н.А. Чевелевой реализован принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе ручной деятельности на основе одного из разделов «Программы воспитания и обучения детей в детском саду».
Н.А. Чевелева указывает в своих работах, что для развития у детей связной самостоятельной свободной от заикания речи необходимо создавать обстановку, которая вначале обеспечит максимальную наглядность (как опору для речи), а затем позволит постепенно уменьшать наглядную опору и подводить дошкольников к использованию самостоятельной развернутой конкретной речи. Для решения этой задачи используется раздел программы для массового детского сада.
С.А. Миронова предложила систему обучения заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи (от простейшей ситуативной ее формы до контекстной) в процессе прохождения ряда разделов программы детского сада: «Ручной труд» (конструирование), «Развитие речи» и «Ознакомление с окружающим», «Развитие элементарных математических представлений», «Изобразительная деятельность» и др.
Вся коррекционная и обучающая работа разделена по кварталам.
В процессе обучения в первом квартале допускаются однословные и простые фразовые ответы.
Во втором квартале происходит овладение сложными формами ситуативной речи. Значительное место занимает поэтапная работа над фразой: построение простой фразы, распространение фраз, конструирование вариантов фраз для выражения одной и той же мысли. Уточняется правильный порядок слов в предложении, осуществляется переход к построению сложноподчиненных конструкций и составлению рассказов. Постепенно использование наглядной опоры в ответах детей уменьшается. В этот период начинается развитие элементарной контекстной речи.
В третьем квартале закрепляются навыки пользования ситуативной речью, переход к контекстной речи. Дети учатся составлять рассказы по сюжетным картинкам и вопросам логопеда, затем без помощи вопросов логопеда. Все меньше места отводится наглядной опоре.
В четвертом квартале происходит закрепление навыков пользования ситуативной и контекстной речью различных форм сложности. Дети учатся выразительно пересказывать прочитанный текст и сказки, составлять рассказы без помощи вопросов, рассказы по картине с элементами творчества, продолжать рассказ логопеда, творческие рассказы и т.п. Проводятся беседы обобщающего характера по знаниям, полученными детьми за год.
Методика В.И. Селиверстова преимущественно рассчитана на работу с детьми в медицинских учреждениях. В данной коррекционной системе автор выделяет 3 периода: подготовительный, тренировочный, закрепительный.
Подготовительный период (78 занятий) предполагает щадящий режим в домашних условиях, расширение словарного запаса; использование только тех видов речи, в которых не проявляются судороги (осуществление индивидуального подхода).
Тренировочный период (2022 занятия) включает дальнейшее формирование лексико-грамматической стороны речи; включение в работу тех видов речи, в которых у ребенка были запинки.
Закрепительный период (69 занятий) включает: закрепление навыков свободной, плавной речи в повседневной деятельности; использование бесед, рассказов, ролевых, творческих игр.
Во всех перечисленных методиках подчеркивается, что полного успеха в работе с заикающимися детьми по формированию лексико-грамматических компонентов речи можно достичь только в том случае, если одновременно с развитием связной речи будет производиться коррекция всех выявленных отклонений в психических процессах. Эту работу необходимо сочетать с лечебными мерами по укреплению нервной системы заикающихся детей. Большое значение имеет и то, насколько умело продолжат работу логопеда педагогический персонал, родители, насколько добросовестно и точно будут выполнять все ее рекомендации, насколько правильно организуют общий и речевой режим заикающегося ребенка.
Список литературы
Власова Н.А., Беккер К.-П. Заикание. - М.:«Медицина», 1978.
Власова Н.А., Рау Е.Ф. Методы работы по перевоспитанию речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста. М.: Просвещение, 1933.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999.
Миронова С.А. Преодоление заикания у дошкольников. Под ред. Левиной Р.Е. М.: Учпедгиз, 1975.
Сикорский И.А. О заикании //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников. - М.: Просвещение, 1966.


Приложенные файлы


Добавить комментарий