Методики по корректсии дисграфии


Оглавление
1.Формирование буквенного гнозиса2.Развитие зрительной памяти
3.Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза
При оптической дислексии и дисграфии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв.
В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях:
а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;
в) формирование пространственного восприятия и представлений;
г) развитие зрительного анализа и синтеза;
д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса). С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:
1. Назвать предметы по их контурам:

2. Назвать недорисованные предметы:

3. Назвать перечеркнутые изображения:

4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:

5. Определить, что неправильно нарисовал художник:

6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры):

7. Распределить изображения предметов по их реальной величине.
Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине.

8. Подбор картинок к определенному цветовому фону.
Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты.Дается задание положить картинку на свою "лужайку".
9. Игра "Геометрическое лото".

У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой.
Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга.10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). Например:

Логопед показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску.
11. Определение правой и левой части разноцветных полосок (см. № 10). Предлагаются следующие виды заданий:
а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет.
б) Назови цвет правой части этой полоски.
в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа — красный цвет. И т.д.
12. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например:

Каждому ребенку дается серия из трех карточек.
Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д.
Логопед показывает одну из карточек. Детям дается задание показать парную (точно такую же).
13. Нахождение фигуры среди других. Например,
14. Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок (см. № 13).
15. Срисовывание серии полукругов и линий (по С. Борель-Мезони).

16. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное отражение.

17. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.

18. Дорисовывание симметричных изображений.

19. Анализ нелепых картинок. Детям предлагается рассмотреть картинки и определить, что на них нарисовано неправильно. Примерные картинки:

Формирование буквенного гнозисаВ процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:1. Найти букву среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления).
2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед предлагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д.
3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку:
4. Определить букву в неправильном положении:

5. Обвести контурные изображения букв.
6. Дописать букву. Например:

7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать):

8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы:

9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.
10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р буквуВ), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквыж буквук), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквыР буквуЬ или из буквыТ— буквуГ).
Развитие зрительной памяти
С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания:
1. Запомнить 4—5 картинок, а затем найти их среди других 8-10.
2. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем выбрать их среди других (8—10).
3. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности.
4. Игра "Чего не стало?" На столе раскладываются 5-6 игрушек. Дети должны запомнить их. Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало.
5. Игра "Что изменилось?" Логопед раскладывает 4—5 картинок и предлагает детям запомнить их последовательность. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок.
Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза
В процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у умственно отсталых школьников.
Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:
1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;
2) ориентировку в окружающем пространстве. Ребенок научается различать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки.
На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения движений своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела.
Дети дошкольного возраста уже в 3—3,5 года практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой (едят, рисуют, берут предметы и т.д.), но еще полностью не владеют речевой дифференциацией "правое" — "левое". Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее.
Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т.е. ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются соответствующие речевые обозначения, эти движения затормаживаются.
Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже.
Особенно трудно для ребенка определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.
При устранении оптических дислексии и дисграфий необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану:
1) дифференциация правых и левых частей тела;
2) ориентировка в окружающем пространстве;
3) уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.
Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий:
1. Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться. Затем предлагается сказать, как называется эта рука. В случае затруднений логопед сам дает ответ, а дети повторяют несколько раз. Далее дается задание поднять правую руку и назвать ее.
2. Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, то логопед называет ее сам, а дети повторяют.
3. Поднять то левую, то правую руку, показать карандаш левой, правой рукой, взять книгу левой, правой рукой.
После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правового и левого глаза, уха.
В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.
Ориентировка в окружающем пространстве. Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:
1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.
Вначале логопед дает задание определить пространственное положение предметов, находящихся сбоку от ребенка: "Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева" и т.д.; предлагает выполнить действие, например положить книгу справа или слева от себя.
Если при выполнении этих заданий у ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа — это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке. Далее пространственные отношения закрепляются в речи. Логопед предлагает ответить на такой, например, вопрос: "Где находится шкаф (окно, дверь)?" При этом ребенок должен стоять так, чтобы эти предметы были справа или слева.
2. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами и их изображениями.
Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Далее логопед задает вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?"
В дальнейшем детям предлагаются следующие задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради — справа или слева.
Затем аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Логопед предлагает детям выполнить, например, следующие задания: "Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку" и т.д.
При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерные задания:
1. Написать определенные буквы справа или слева от вертикальной линии.
2. Положить кружок, справа от него — крестик, слева от крестика поставить точку.
3. Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — круг. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него — крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника— кружок, выше треугольника поставить точку и т.д.
Автоматизация смешиваемых букв.
• знакомство с траекторией движения руки при написании буквы;
• самостоятельное написание буквы (по образцу, словесной инструкции);
• изображение буквы (Ф - встать, руки на пояс, Т - встать, руки в стороны, голову наклонить вперед);• слуховые и зрительные диктанты ;• запись букв и составление из них слова с его последующей записью;
Дифференциация смешиваемых буквпроводится в следующей последовательности:
1) Дифференциация графически сходных букв изолированно:
• разобрать, что общего (чем похожи) и чем отличаются изображения букв, уточнить артикуляторный образ каждого звука;
• записать смешиваемые буквы поэлементно и целостно;
• реконструировать одну из смешиваемых букв в другую;
• зашифровать смешиваемые буквы при помощи графических опор или символов (а - треугольник, о - овал, и - 2, щ - 3), а потом расшифровать и назвать их;
2) Дифференциация графически сходных букв в слогах:
• составить слоги из букв:в первой строчке записаны сравниваемые буквы, во второй - гласные:
3) Дифференциация графически сходных букв в словах:
• «Не перепутай ведра»: два колодца со словами, в которых пропущены смешиваемые буквы, надо ведро с написанной буквой поместить в нужный колодец.
Внимательно рассмотри буквы, найди сходства и различия.

Найди спрятанные буквы «К». Обведи их.

Назови перечеркнутые буквы.

Определи букву в неправильном положении.

Обведи и раскрась только те шарики, на которых буква К написана правильно. Соедини их ниточками с Карлсоном.

Выдели знакомую букву.

Добавь недостающий элемент буквы.


Обведи контур букв.

Ребенок пропускает буквы на письме  Самыми частыми ошибками являются пропуски букв. Это говорит о том, что ребенок не вычленяет звуки, входящие в состав слова (т.е. нарушен звуковой анализ слова). Хороший эффект по преодолению этого нарушения дают эти простые и интересные упражнения1.«Посчитаем звуки»- выкладываем (или записываем) перед ребенком ряд цифр (1-9). Услышав слово, дети ведут палец от цифре к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук, выдвигают из ряда и называют количество звуков. Затем попросите назвать звук, обозначенный определенной цифрой, предыдущий, последующий звук.2.«Графический диктант» - диктуем слово, а ребенок записывает только гласные буквы (если пропускает гласные) или только согласные. Например, Миша спит на кровати записываем так, иа и а оаи. (Для этого задания нужно хорошо знать понятие гласные и согласные буквы.)3.Разгадывание кроссвордов- простой и эффективный способ записывать буквы и не пропускать их. (Начинаем с коротких слов, затем усложняем).4.Проговаривание слов при списывании- обязательно проговаривать именно ту букву, которую будешь писать и не называть следующую, пока не напишешь эту. Дети торопятся, называют слог, а записывают из слога только одну букву, отсюда- пропуски.5.«Найди ошибку»- мама пишет текст, в котором специально допускает пропуск букв. Ребенок должен найти ошибку и вставить пропущенную букву. Например, Мха села на вренье. 6.«Письмо наоборот»- запиши слово(предложение) наоборот. Хорошо привлекает внимание ребенка к звуковому составу слова. Например, ашак- каша.Смешивает «похожие» буквы ( по оптическому сходству)Все буквы русского языка состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «крючочки», овалы и полуовалы). По- разному сочетаясь друг с другом они создают букву. Это приводит к наличию в алфавите оптически похожих букв, различающихся количеством одинаковых элементов( п-т), расположению- вверх- вниз (б-д), вправо- влево (Е-З) и т. д. Если ребенок не улавливает этих достаточно тонких различий, то на письме начинает смешивать оптически похожие буквы.Начать работу нужно с обучения ориентировке в пространстве и времени с картинками, геометрическими фигурами, мозаикой(смотреть профилактику оптической дисграфии у дошкольников).Затем переходим к упражнениям с печатными буквами:1.Выложи букву с помощью счетных палочек, картонных элементов букв. Детям очень нравится конструировать , используя мягкие бигуди(они вставляются друг в друга , сворачиваются в фиксированное кольцо).2.Найди отличия между буквами.Затем выполняем упражнения с рукописными буквами. Главное здесь- научить ребенка выделять «опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы. Поясню, мы ассоциируем букву с определенным предметом и закрепляем эту связь. В дальнейшем при записи буквы сразу возникает образ предмета.Разберем это на примере часто смешиваемых б и д (рукописных)1.Запоминаем «опорные» сигналы-сравниваем букву Б с очертаниями белки.Показываем картинку белки, особое внимание на хвостик (он поднят вверх). Выделяем первый звук Б, говорим Б-белка, хвостик вверх;       -показ второй картинки с дятлом, привлекаем внимание к хвостику (у дятла опущен вниз, когда он «лечит» деревья- упирается им в ствол). Выделяем первый звук Д, говорим Д- дятел, хвостик вниз;Заучиваем «опоры» до автоматизма :б- белка — хвостик вверх; д-дятел — хвостик вниз.2.Чтение слогов с б-д (в рукописном шрифте)ба-да бо-до бу-ду бы-ды3.Запись слогов под диктовку4.Запись по памяти серии слогов5.Вставь пропущенную букву б или д_елил _ ал _уша _аня _алка6 .Графический диктантПоказываем картинку (обезьяна, белка, барабан, булка), а ребенок записывает только буквы б или д.7.Запиши в два столбика, по наличию буквы Б или ДКак только ребенок четко запомнит опоры их нужно убрать.Подсказка:Путает А-О (под ударением)- можно дать такую опору:А- рот открыт широко, О- губы сами «пишут» эту букву.Различаем т и п (рукописные): т- три «палки», п - «пара» (две палочки); ш- нет пальчика, щ- щекочет пальчик.Опорные сигналы можно придумать самим по внешнему сходству буквы с предметом (г-гусь, ж- жук ), по различию в артикуляции (Б-работают гуБы, Д- язык касается Десен). Пофантазируйте вместе с ребенком на эту тему. Практика показывает, что если ошибки в написании буквы своевременно не исправить, они будут и в работах ЕГЭ и у студентов ВУЗов.Если у Вас есть желание узнать о дисграфии более подробно, то расскажу о литературе, которой пользуются логопеды для коррекции дисграфии и дислексии.

Приложенные файлы


Добавить комментарий