Методологические и теоретические основы построения




Методологические и теоретические основы построения
содержания школьного курса математики по теме:
“Арифметическая и геометрическая прогрессии”.





Выполнил:
учитель математики МБОУ СОШ № 5
г. Ивантеевки, Московской области
Любецкая Наталья Фёдоровна




Содержание.


Стр.

ВВЕДЕНИЕ
1. Методологические и теоретические основы обучения теме: “Прогрессия”.
§1.Требования ФГОС ООО применительно к школьному курсу математики.
Ко §2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина  России.
§3. Логико-математический и дидактический анализ содержания темы.
Заключение
Список литературы





















3


4

6

8

14
15















ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.
Тема «Прогрессия» бесспорно актуальна на сегодняшний день, потому что задания по данной теме встречаются на экзаменах ЕГЭ и ГИА, важными являются задачи банковского содержания, а также отмечается достаточно не высокий уровень решения задач данного типа учащимися 9-ых и 11-ых классов.


· цель проекта:
реализация требований ФГОС ООО при изучении темы: «Прогрессия».
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач.


· задачи исследования:

- выявить методологические и теоретические основы построения и содержания школьного курса математики, связанные с реализацией ФГОС ООО;

- выполнить логико-математический и дидактический анализ данной темы с позиций содержания ФГОС;

- составить таблицу целей, разработать средства обучения и заполнить карту в соответствии с данной темой;

- разработать методику обучения данной темы и применить их в учебном процессе (фрагменты нескольких уроков, направленных на развитие и формирование УУД);

- составить тематическое и поурочное планирование содержания курса математики с учётом использование средств ЦОР и здоровьесберегающих технологий;

.

· методы исследования:
Анализ математической, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебников и учебных пособий по математике; беседы с учителями, тестирование учащихся.



ГЛАВА 1.
Теоретические основы обучения теме «Прогрессии».

§ 1. Требования ФГОС ООО в контексте школьного курса математики.

Переход к новому Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) предполагает качественно новую модель образования. У многих возникает вопрос: нужна ли такая кардинальная перестройка в образовании? Безусловно, введение ФГОС нового поколения актуально, необходимо.
Социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно влекут за собой радикальные изменения в образовании. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью.
Одна из отличительных черт нового Федерального государственного стандарта – смена акцентов: вместо регламентации содержания, которое должно быть изложено учителем на уроках ученикам главным становятся те образовательные результаты, которых они должны достичь в результате своей учебной деятельности. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.
В примерной программе по математике сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования, на освоение школьниками основополагающих понятий и идей. Эта программа включает материал, создающий основу математической грамотности, необходимой как тем, кто станет учеными, инженерами, изобретателями, экономистами и будет решать принципиальные задачи, связанные с математикой, так и тем, для кого математика не станет сферой непосредственной профессиональной деятельности.
Вместе с тем подходы к формированию содержания школьного математического образования претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям сегодняшнего дня. В Примерной программе основного общего образования по математике иначе сформулированы цели и требования к результатам обучения, что меняет акценты в преподавании; в нее включена характеристика учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса.
Система математического образования в основной школе должна стать более динамичной за счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени общего образования. В примерной программе по математике предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства. Наряду с этим в ней уделяется внимание использованию компьютеров и информационных технологий для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения математике.
ФГОС второго поколения требует обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа. Учитель в постоянном поиске: как научить ученика мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объемом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Сформировать правильную гражданскую активную позицию, учить его искать, думать, творить, делать - именно на эти важные задачи и направлен новый ФГОС.

§2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина  России.

Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в центре ее – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Восстанавливаются важнейшие функции школы – воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты в обучении переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и развитие.
Всё сказанное учитывается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в “Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России”: “Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России”.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Поставленная цель реализуется через следующие задачи:
формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
воспитание в каждом ученике трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
воспитание нравственных качеств личности ребёнка,
освоение ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;
приобщение детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям.
Духовно-нравственное воспитание предполагает становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально нравственного состояния общества и государства. Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально ценностному, духовно нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.
Следующая ступень развития гражданина России это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как “Отечество”, “малая родина”, “родная земля”, “родной язык”, “моя семья и род”, “мой дом”.
Итак, духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им свое место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.

§3. Логико-математический и дидактический анализ содержания темы “Арифметическая и геометрическая прогрессии ”.

Логико-дидактический анализ содержания темы.

Числовые последовательности и, как частный случай, прогрессии изучаются в курсе алгебры 9 класса. По мнению А. Г. Мордковича, тема “Прогрессии” является “тупиковой, не имеющей связей с остальным материалом основной школы. Последовательности тема математического анализа, и было бы логичнее начинать с нее изучение начал математического анализа в старшей школе”. Однако в стандарте математического образования тема “Прогрессии” представлена в рамках основной школы, и изучение её является необходимым.
Поскольку в курсе 9 класса приоритет отдается функциональной линии, то и последовательности логичнее рассматривать как функции, но несколько отличающиеся от того, к чему привыкли ученики; это функции натурального аргумента. В таком ключе подается материал в учебнике “Алгебра 9” Алгебра. 9 класс. Учебник. Мордкович А.Г., Семенов П.В. 12-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2010 - 224с.
Логико-дидактический анализ является системообразующим фактором организации изучения учащимися темы. На основе логико-дидактического анализа:
составляется развернутый тематический план изучения темы
определяются цели и задачи уроков
Тематическое планирование составлено по учебнику “Алгебра. 9 класс”. Учебник. Мордкович А.Г., Семенов П.В. 12-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2010 - 224с.
Уроки алгебры в 9 классе проводятся 3 часа в неделю. Всего на тему «Арифметическая и геометрическая прогрессии» отводится 14 часов из 30 часов в третьей четверти.

Планирование учебного материала изучения темы «Прогрессии» (14 часов)

Тема урока
Цель урока
Кол-во часов

1
Числовая последовательность
Сформировать понятие числовой последовательности и членов последовательности; рассмотреть различные способы задания последовательности
2

2, 3
Арифметическая прогрессия
Ввести понятие арифметической прогрессии, ввести формулу n-го члена арифметической прогрессии
2

4
Сумма n первых членов арифметической прогрессии
Вывести формулу суммы n первых членов арифметической прогрессии
1

5
Сумма n первых членов арифметической прогрессии
Выработать навык решения задач с использованием формул суммы n первых членов арифметической прогрессии
1

6, 7
Геометрическая прогрессия
Ввести понятие геометрической прогрессии; вывести формулу n -го члена геометрической прогрессии; закрепить полученные навыки при решении задач
3

8
Сумма n первых членов геометрической прогрессии
Вывести формулу суммы n первых членов геометрической прогрессии
2

9
Решение задач по теме «Прогрессии»
Повторить, систематизировать и закрепить знания учащихся по теме «Прогрессия»
2

10
Контрольная работа № 4 по теме «Прогрессии»
Проверить знания и умение учащихся по теме «Прогрессии»
1


Существенным отличием при изучении темы «Прогрессии» от традиционной подачи материала является параллельное изучение арифметической и геометрической прогрессии. Оно предлагается для думающего, интересующегося математикой класса. Его главным отличием от общепринятого является то, что изучение арифметической и геометрической прогрессий предлагается параллельно - это, учитывая возрастные особенности учащихся, способствует активизации их познавательной деятельности.



Планирование учебного материала изучения темы «Прогрессии» (14 часов)

№ урока


Тема и содержание урока



1
Последовательности: введение понятия, члены и способы задания рассматриваются на конкретных примерах

2
Урок-лекция «Сравнение арифметической и геометрической прогрессий» (определение, формула п-го члена с выводом, характеристическое свойство)

3
Формула суммы п первых членов арифметической прогрессии (два варианта формулы). Вычисление конечных сумм

4
Решение задач с использованием формул арифметической прогрессии (с использованием работы в парах переменного состава)

5
Урок-игра «Арифметическая прогрессия» (применение знаний и умений, повторение и обобщение)

6
Формула суммы п первых членов геометрической прогрессии. Вычисление конечных сумм

7
Формула суммы бесконечной геометрической прогрессии при 13EMBED Equation.31415

8
Решение задач с использованием формул геометрической прогрессии

9
Урок-улей «Геометрическая прогрессия» (применение знаний и умений, повторение и обобщение)

10
Решение задач с практическим содержанием на прогрессии

11
Решение нестандартных задач на прогрессии

12, 13
Арифметическая и геометрическая прогрессии (обобщение и систематизация)

14
Контрольная работа по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии»







Логико-математический анализ содержания темы.
На первом уроке темы необходимо разъяснить смысл понятий последовательность, п-й член последовательности, выработать умение использовать индексные обозначения.
Для более сильных учащихся можно ввести строгое определение последовательности как функции натурального аргумента, понятие области определения и области значений такой функции, графическое изображение последовательности, на этом же уроке уместно показать различные способы задания последовательности.
Сведения, полученные учащимися на первом уроке темы, используются при введении понятия арифметическая и геометрическая прогрессия, выводе формул п-го члена и суммы п членов для каждой из прогрессий.
Прогрессии (арифметическая и геометрическая) являются простейшими примерами последовательностей, заданных рекуррентным способом. На это обстоятельство сразу следует обратить внимание учащихся и использовать его, формулируя определение прогрессий.
Так, арифметическая прогрессия задается рекуррентным соотношением 13EMBED Equation.31415.
Если последовательность вводится рекуррентным способом, то, как известно, для полного ее задания нужно указать начальные члены; в частности, для арифметической прогрессии нужно задать первый ее член.
Итак, арифметическая прогрессия будет определена полностью, если заданы ее первый член и разность. Арифметическая прогрессия с первым членом 13EMBED Equation.31415 и разностью d определяется индуктивно условиями: 13EMBED Equation.31415 и 13EMBED Equation.31415.
Полезно обратить внимание учащихся на то, что натуральные числа образуют арифметическую прогрессию с разностью, равной 1 и 13EMBED Equation.31415: 1, 2, 3, 4 ... . Геометрическая прогрессия по определению также представляет собой последовательность, задаваемую следующим рекуррентным соотношением: 13EMBED Equation.31415, т.е. задается условиями: 13EMBED Equation.31415 и 13EMBED Equation.31415.
Первое знакомство учащихся с прогрессиями (как арифметической, так и геометрической) можно начать с конкретных примеров. Рассматривая эти примеры, учащиеся могут выявить характеристические свойства последовательностей некоторого вида, которые учитель затем называет арифметическими прогрессиями и предлагает учащимся самостоятельно сформулировать определение такой прогрессии.
Следует указать учащимся, что любую постоянную последовательность, каждый член которой принимает значение, равное числу с, можно рассматривать и как арифметическую прогрессию с разностью 13EMBED Equation.31415, и как геометрическую прогрессию со знаменателем q = 1.
В зависимости от значения разности прогрессии d (или знаменателя прогрессии q) характер поведения членов прогрессии различен. Так, арифметическая прогрессия будет возрастающей, если 13EMBED Equation.31415, и будет убывающей, если d < 0.
Несколько сложнее обстоит дело с геометрической прогрессией. Поэтому характер поведения геометрической прогрессии в зависимости от значений q следует разобрать с учащимися более детально.
Остановимся теперь на выводе формулы общего члена прогрессии. Мой опыт работы показывает, что вывод формул общего члена арифметической и геометрической прогрессий не вызывает затруднений у учащихся, поэтому в классе работу по выводу формул общего члена арифметической и геометрической прогрессий можно провести на уроке-лекции по введению и самостоятельному приобретению новых знаний «Сравнение арифметической и геометрической прогрессий» самостоятельно по вариантам, а затем сделать вывод и записать формулы 13EMBED Equation.31415 и 13EMBED Equation.31415.
На этом же уроке необходимо подвести учащихся к характеристическим свойствам прогрессий с помощью трех заданий, предлагаемых ученикам последовательно.
Вывод суммы первых n членов арифметической или геометрической прогрессий способом, предложенным в учебном пособии Мордковича А. Г. , не вызывает у учащихся затруднений, но чтобы эта работа заинтересовала учащихся, им можно рассказать предание о маленьком Карле Гауссе (о будущем немецком короле математики) решившим в десятилетнем возрасте очень быстро задачу о нахождении суммы первых ста натуральных чисел, а затем поставить перед учениками проблему: «Как смог найти сумму ста натуральных чисел десятилетний мальчик?». Далее необходимо отметить, что с помощью рассуждений, аналогичных проведенным при решении выше указанной проблемы, можно найти сумму первых членов любой арифметической прогрессии. После этого следует приступить к выводу формулы суммы первых n членов арифметической прогрессии. Для хорошо успевающего по математике класса эту работу можно дать в форме задачи, а затем обсудить полученные результаты в виде двух вариантов формулы и сделать вывод.
При изучении формулы суммы первых n членов геометрической прогрессии сначала можно рассказать древнюю индийскую легенду об изобретателе шахмат Сете. Затем рекомендуется поставить проблему перед учащимися следующего содержания: «Сколько зерен должен был получить Сета за свое изобретение?» Дальнейшая работа по выводу формулы суммы первых n членов геометрической прогрессии проводится аналогично работе с формулой суммы первых n членов арифметической прогрессии.
Необходимым условием приобретения умений решать задачи и примеры с прогрессиями является знание всех формул из этой темы и наличие навыков их преобразования. Поэтому на практике необходимо уделять особое внимание приемам, позволяющим повышать эффективность усвоения учащимися формул и выражать из них неизвестные величины.
После изучения темы «Прогрессии» каждый учащийся должен знать:
- что есть числовая последовательность, ее обозначение и способы задания.
- что есть члены последовательности, обозначение.
- определение арифметической прогрессии, ее разности.
- определение геометрической прогрессии, ее знаменателя.
- формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий.
- формулы суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
должен уметь:
- приводить примеры.
- решать простейшие задачи с использованием изученных формул.
может знать:
- свойства последовательностей (в частности, прогрессий) возрастающая, убывающая, конечная, бесконечная.
- характеристические свойства прогрессий.
уметь:
- выводить изученные формулы.
- преобразовывать формулы.
- решать нестандартные и прикладные задачи.

В начале изучения темы, вывешиваются вопросы к зачету, примерный вариант письменного зачета и тематической контрольной работы.

Заключение.
Знания, умения и навыки, приобретаемые школьниками в процессе учебы,  рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Но при этом нельзя забывать и о том, что духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.





Список литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего основного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

Примерные программы по математике. – М.: Просвещение, 2010. – 67 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

Асмолов А. Г. Системно - деятельный подход к разработке стандартов нового поколения. // Педагогика.- 2009.-№4.- С.18-22.

Мордкович. А.Г. Алгебра 9кл. Учебник. М.: Мнемозина, 2009 г.

Мордкович А.Г. Алгебра 7 - 9кл. Методическое пособие для учителя, М: Мнемозина, 2001г.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115



Root EntryEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation Native

Приложенные файлы


Добавить комментарий