Методологические подходы к формированию ключевых

Методологические подходы к формированию ключевых
компетентностей в школе.
На современном этапе развития российского общества и государства в качестве основной цели определена задача всеобъемлющей модернизации. При всей важности финансово-экономического обеспечения модернизации особая роль в решении этой задачи принадлежит системе образования. Активное внедрении новых подходов в управленческой и технологической практике требует кадрового обеспечения инновационного процесса. В этих условиях российская школа должна адекватно реагировать на социальный заказ принципиальным изменением основных подходов к образовательной деятельности, основным содержанием которой должно стать воспитание конкурентоспособной личности обучающегося через формирование основных личностных компетентностей.
Следует обратить внимание на то, что понятие компетентности характеризует способность и умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт, выступить в роли профессионала, способного оперативно разрешать возникающие вопросы, принимая на себя ответственность за результат. С другой стороны, компетентность определяется как соответствие человека неким системным требованиям, позволяющее добиваться совместного результата. Другими словами, обращается внимание на его способность работать в команде, не только активно презентуя себя, но и подчиняя свои интересы цели конечного достижения результата.
Таким образом, компетенция представляется как готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели, это компетентность помноженная на личные качества человека. При этом очевидно, что целью этих усилий человека является осуществление личностно и социально-значимую продуктивную деятельность на основе имеющихся знаний, умений, навыков и приобретенного опыта.
Научное понятие компетентности достаточно широко. Информационная компетентность человека предполагает его готовность к самообразованию и активному использованию полученной информации. Коммуникативная компетентность понимается как готовность к социальному взаимодействию. И высшим уровнем компетентности ученые считают компетентность решения проблем. Это сама психологическая и профессиональная готовность к разрешению поставленной задачи, основанная на технологической компетентности человека, четко представляющего алгоритм реализации возникшей ситуации. При этом следует определиться с тем, что воспитание информационной и коммуникативной компетентности – это цель, достижение которой вполне по силам современной школе. Но для формирования компетентности решения проблем в силу возрастных особенностей обучающихся, объективной ограниченности их кругозора, недостаточности жизненного опыта школа способна заложить лишь принципиальные основы.
В процессе формирования ключевых компетентностей обучающихся важнейшую роль играет совместная работа учеников и учителя на уроке.
Именно урок позволяет максимально акцентировать внимание учеников на изучении учебного материала с целью актуализации информационной насыщенности образовательного процесса. Современное общество предъявляет к человеку повышенные требования к способности свободно ориентироваться в информационных потоках, свободно владеть и использовать приобретенные профессиональные знания и навыки. При этом деятельность учителя по преподаванию учебного материала на уроках не утрачивает актуальности, хотя принципиально должны меняться методологические подходы к формированию стилистики его изложения. Передать в течении ограниченного рамками урока времени весь массив учебной информации становится невозможным. Поэтому задачей учителя является акцентирования внимания учеников на ключевых вопросах темы, анализ сути и содержания изучаемых процессов или явлений, прослеживание четких причинно-следственных связей между событиями и элементами и формирование представления о целостности изучаемого процесса.
Однако учитель должен не только транслировать учебный материал. Информация, полученная в ходе его лекционного изложения должна рассматриваться исключительно как фундамент, на котором должны базироваться стремление и навыки учеников к самостоятельному добыванию знаний. В этих условиях важное значение имеет привитие навыков работы с текстом учебника и использования иных источников учебной информации. Способность эффективно анализировать содержание текста имеет не только учебную, но и практическую значимость в условиях резко возросшего в последнее время объема делового и юридического документооборота.
В процессе формирования основ ключевых информационных компетентностей человека основная цель видится в привитии навыков самостоятельного поиска и критического анализа информации. Таким образом, в ходе работы с информацией возможно выделить ряд важных этапов. На первом этапе ученик должен изложить информацию, полученную от учителя и почерпнутую из других источников, обращая внимание на основные моменты темы. Интерпретируя полученную информацию, ученик выделяет возможные противоречия, содержащиеся в различных источниках, пытается объяснить их природу. Как показывает опыт, наиболее сложным в процессе реализации оказывается этап анализа информации. Выделение специфических черт, основных направлений и этапов в развитии процессов и явлений в условиях целенаправленной работы не вызывает со стороны учеников серьезных затруднений. Но систематизация материала, ориентированная на его обобщение, формулирование выводов наталкивается на определенные препятствия, обусловленные спецификой типа мышления человека. На основе успешного системного анализа ученик оказывается в силах сделать необходимый вывод о достоверности получаемой им информации с точки зрения ее применимости к решению возникающих учебных задач.
Главной целью воспитания коммуникативной компетентности следует назвать формирование навыков сотрудничества и эффективной коммуникации. Достижению этой цели способствует использование в учебном процессе ряда педагогических технологий, связанных с групповыми формами работы, проведением деловых и ролевых игр, технологии «дебаты».
Работая в составе группы, ученик активно вступает в обсуждение учебной проблемы и определяет свою позицию, заранее обдуманную или возникшую непосредственно в ходе обсуждения. Эта позиция далеко не всегда совпадает с точкой зрения группы или других участников дискуссии. Поэтому, доказывая обоснованность своего мнения, ученик разъясняет его, подбирает необходимые аргументы, доказывающие его правоту. Когда все многообразие точек зрения сторон дискуссии озвучено, учитель должен помочь определить точки соприкосновения позиций сторон и выявить природу разногласий. Это и станет фундаментом выработки компромиссной согласованной позиции сторон, принимавших участите в дебатах. Так будет формироваться верное представление о сути групповой работы, базирующейся на признании ценности позиции каждого участника дискуссии для выработки согласованной позиции как основы выработки способов разрешения возникшей проблемной ситуации.
Однако главной и, вместе с тем, самой сложной в процессе реализации задачей является привитие навыков компетентности решения проблем. В силу возрастных особенностей учеников возможным оказывается лишь формирование основных представлений о методике решения проблемы посредством создания условий для актуализации личностных качеств обучающихся через их вовлечение в проектную и исследовательскую деятельность, использование педагогических технологий проблемного обучения и технологию решения изобретательских задач.
В частности, в процессе работы над проектом, ученик, столкнувшись с проблемой, при помощи учителя должен обнаружить понимание сути проблемы, что выражалось бы не только в представлении о сложности реализации самого проекта, но и осознании его учебно-исследовательской ценности и содержания. В дальнейшем необходимо подвигнуть ученика к определению идеального видения работы, той идеальной цели, к достижению которой необходимо стремиться в процессе деятельности. Важным этапом также является выработка алгоритма решения проблемы, определение методик исследования, круга источников информации, составления конкретного плана работы. Необходимо провести четкое согласование цели и результата деятельности, постоянно корректируя работу ученика над проектом. Такая методика педагогической работы способствует достижению цели привития навыков системно-аналитического и альтернативного мышления.
Таким образом, целенаправленная работа по формированию ключевых компетентностей школьников способствует воспитанию конкурентоспособной личности через интеллектуально-нравственное развитие ученика, привитие навыков индивидуальной и коллективной деятельности, активной самопрезентации и самореализации как основы его профессиональной компетенции в будущем.

Приложенные файлы


Добавить комментарий