Худ-естетич направление. Доклад на педсовете


«Художественно-эстетическое направление-одно из главных в образовательной деятельности школы-интерната».
Выступление на педагогическом совете.
Воспитатель: Кожевникова Елена Владимировна.
Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического освоения мира используются не только как средство формирования их художественной культуры, но и для оказания на них лечебного воздействия с целью профилактики и коррекции отклонений в развитии двигательной, познавательной, эмоциональной, личностной сферы (например, арт-терапия).
Эстетическая деятельность имеет не только общеразвивающую, но и коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорно-перцептивные процессы. Формируется функциональный базис высших психических функций, лежащих в основе познания, эмоционально- потребностная сфера, которая является ядром личности человека.
Поэтому целью художественно-эстетического воспитания в школе-интернате является - создание условий для формирования и развития творческих умений и навыков обучающихся с нарушениями интеллекта, обеспечивающих в дальнейшем их успешную социальную адаптацию.
Исходя из цели, я ставлю следующие задачи:
Способствовать коррекции дефектов физического и психического развития воспитанников.
Формировать у детей эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни.
Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу воспитанников, вызывать у них эстетические чувства и переживания.
Содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных, обучающимся с нарушением интеллекта художественных навыков. Художественно - эстетическое воспитание – часть общей системы воспитания. Эстетикой должна быть наполнена повседневная жизнь ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Эстетические впечатления и переживания, вкус к прекрасному формируются у детей под влиянием всего уклада жизни в школе-интернате: учебно-трудовой деятельности, эстетического оформления бытовой обстановки, общения с природой, культуры взаимоотношений с педагогами и т.д.
Поэтому, одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в коррекционном учреждении, является правильная организация предметно-развивающей среды.
Предметно-развивающая среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого осуществляется процесс развития личности.
В нашей школе- интернате дети не только учатся, но и живут, поэтому оформлению групповых, спальных и умывальных комнат отводится большое значение. Также с воспитанниками постоянно провожу беседы, объясняю им, что, для того, чтобы наша группа была красивой, уютной, надо прежде всего поддерживать в ней чистоту, красиво и аккуратно заправлять кровать, каждую вещь класть на свое место. Ведь главное условие эстетического воздействия – чистота и уют.
За нашей группой закреплена пришкольная территория, на которой мы также поддерживаем чистоту.
Большое внимание уделяется и внешнему виду воспитанников. В нашей группе детям прививаются навыки опрятности, аккуратности. Дети учатся следить за своим внешним видом.
Все вышесказанное формирует эстетический вкус детей.
Серьезную роль в художественно-эстетическом воспитании обучающихся отводится воспитательным и коррекционным занятиям, на которых я стремлюсь:
научить детей воспринимать и ценить природу, искусство, прививать им навыки культурного поведения (эстетика поведения).
развивать эстетическое отношение к явлениям окружающей жизни и искусству;
обогатить эмоциональный мир ребёнка;
развивать творческое восприятие произведений искусства.
Значительное место я отвожу формированию знаний о художественной литературе. Современная детская художественная литература, произведения народного творчества, дают богатый материал для развития личности ребёнка, помогают лучше познать окружающий мир, способствуют формированию нравственных и эстетических чувств. В группе мы с ребятами устраиваем «Час детского чтения», на котором мы знакомимся с различными книгами, читаем их, беседуем по- прочитанному.
Заучивание наизусть и декламация стихотворений на праздниках также благотворно влияет на развитие эстетического вкуса.
Важным звеном в системе воспитательной работы я считаю проведение тематических бесед об изобразительном искусстве, о художниках, сопровождаемые демонстрацией репродукций лучших произведений. Цель такой работы – формирование умения воспринимать содержание картины, развитие логического мышления и речи, воспитание интереса к произведениям живописи. Рассматривание картинок, иллюстраций мы иногда сочетаем с рисованием.
Знакомство с живописью, графикой, скульптурой, декоративно – прикладным творчеством расширяет знания учащихся.
Не менее важным в системе художественно-эстетического образования является развитие детского изобразительного творчества. Изобразительная деятельность в силу её специфики даёт большие возможности для эстетического развития личности. Изобразительное искусство развивает зрительную память, наблюдательность, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев, глазомер, усидчивость, чувство ритма и гармонии, учит детей видеть красоту окружающего мира и добиваться совершенствования в своей работе.
На занятиях мы используем традиционные и нетрадиционные техники рисования. Рисуем акварелью, гуашью, карандашами, фломастерами, ватной палочкой, зубной щеткой, пальчиками. В ходе занятий создаем индивидуальные произведения и коллективные. Дети с интересом работают на этих занятиях. Стимулом к дальнейшему развитию детского творчества служат выставки рисунков, поделок, различные творческие конкурсы. Лучшие работы отмечаются дипломами, грамотами.
Художественный труд также занимает значительное место в системе эстетического воспитания обучающихся. На занятиях мы с детьми занимаемся лепкой, аппликацией, конструированием, используем природный и бросовый материал. Занятия художественным трудом способствуют развитию активности, целеустремлённости, умелости, эстетического вкуса, доставляют чувство удовлетворения от взаимодействия с различными видами материалов и получения зримого результата своей деятельности, что положительно влияет на мотивацию к самостоятельной продуктивной деятельности.
Занятия музыкой, пением занимают значительное место в эстетическом воспитании детей. Музыка «обладает огромной силой эмоционального воздействия, вызывает яркие переживания у детей, способствует развитию художественного вкуса». На основе слушания музыки, знакомство с музыкальными произведениями, занятий пением формируется музыкальный вкус. Кроме того, «музыка поднимает настроение и повышает общий жизненный тонус».
Общение с природой также является богатым источником эстетических впечатлений, позитивно воздействует на эмоционально-чувственную сферу, является основой для создания образов в рисунках и поделках детей.
Эстетическое воспитание неразрывно связано с этическим. Такая взаимосвязь двух начал (красоты и нравственности) благоприятствует развитию личностных качеств ребёнка, оказывает активное воздействие на его интеллектуальную, эмоциональную и волевую деятельность. Эстетика поведения включает соблюдение правил личной гигиены, культуру речи, вежливость и сдержанность во взаимоотношениях с людьми, аккуратность и обязательность, культуру общения.
Выполняя эстетико-просветительские функции, мы проводим и участвуем в проведении культурно-массовых мероприятий: традиционные праздники, тематические концерты, конкурсы, викторины, фестивали сказок, выставки детского творчества. Конечно, степень художественных успехов участников подобных мероприятий различна, но их объединяет массовость, возможность приобщения к миру прекрасного, а также возможность раскрыть индивидуальный творческий потенциал ребенка.
Стремление к красоте и эстетическая потребность – это не врождённые качества. Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия.
Таким образом, художественно-эстетическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью единого коррекционно-воспитательного процесса. При создании надлежащих педагогических условий умственно отсталые дети способны достаточно продвинуться в своем эстетическом развитии, у них формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное, многие способны овладеть элементами художественного творчества, освоить простейшие навыки и умения создавать красивое.
Список использованной литературы
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник / [Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская]. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду. М., Просвещение, 1982.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., Школа-Пресс, 1994.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.М., Просвещение, 1986.
Граборов А.Н. очерки по олигофренопедагогике. М., 1961.
Грошенков И.А. Методика преподавания изобразительной деятельности во вспомогательной школе.
Гусакова М.А. Аппликация. М., Просвещение, 1982.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Пособие для учителей /Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. – М., Просвещение, 1981.
Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста). М.1961
Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество. Под ред. Грибовской А.А. М., Сфера, 2009
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., Просвещение, 1985
Книга для учителя вспомогательной школе. Под ред. Г.М. Дульнева. М., Просвещение, 1959.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Я., Академия развития, 1997
Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. М., Просвещение, 1985.
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. М., Просвещение, 1983.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., Академия, 2002.
Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы.М., Просвещение, 1984.
Потехин. Лепка из глины и пластилина в кружке «Умелые руки». Я., Книжное издательство, 1958
Радомская О.И. Волшебный мир народного искусства/ сб. Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время. М., Просвещение, 2007.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., Просвещение, 1970
Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., НИИ школьных технологий, 2005
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Я., Академия развития, 1997
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Я., Академия развития, 1997.
Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: Изобразительное искусство Я., Академия развития, 1997.
Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. М., Просвещение, 1984.
Художественное творчество в детском саду. Под. ред. Ветлугиной Н.А. М., Просвещение, 1974.
Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. Под ред. Т.Н. Головиной. М., 1972.
Эстетическое воспитание в детском саду. Под. ред. Ветлугиной Н.А. М., Просвещение, 1985.
ГКОУ РМ «ИНСАРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ДЛЯ ДЕТЕЙ - СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
«Художественно-эстетическое направление - одно из главных
в образовательной деятельности
школы-интерната».
Выступление на педагогическом совете
Воспитатель:
Кожевникова Елена Владимировна
ИНСАР 2017

Приложенные файлы


Добавить комментарий