Методразработка медиаоборазование


Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
ГБПОУ РК «Керченский политехнический колледж»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
________С.Ю.Бакланова
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ
Рассмотрено и одобрено Разработал преподаватель
на заседании предметной цикловой _______________________
комиссии общеобразовательных дисциплин О.Ю.Письменная
Протокол № _____
от «____» _____________ 20__ г.
Председатель ПЦК ____________
Ю.А.Зимина
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ
Слайд 1.
СМИ играют значительную роль в современных обществах, поэтому разносторонние и систематические формы образования в сфере СМИ являются составной частью образования современного гражданина.
Слайд 2.
Многие международные организации неоднократно ставили задачу просвещения и образования в сфере СМИ. По существу, речь идет о развитии у молодежи понимания деятельности СМИ, которые являются необходимым элементом общественной жизни, повседневной профессиональной деятельности и свободного времени.
На современном этапе понимание "медиаобразования" предполагает, что средство коммуникации есть сообщение, то есть этот принцип означает, что средства коммуникации сами по себе должны рассматриваться как сила формирования человека, культуры и общества.
Обобщающее определение термина «медиаобразование»:
Слайд 3.
Медиаобразование — направление в педагогике, выступающее за изучение обучающимися массовой коммуникации.
Но также существует и несколько более охватывающих определений этого термина:
1)  Медиаобразование — процесс образования при помощи и на основе средств массовой коммуникации (медиа) и развития творческих, коммуникативных способностей личности, критического мышления, умений интерпретации, анализа, оценки и самостоятельного создания медиатекста.
2) Медиаобразование — процесс образования, развития, формирования личности на материале и через средства массовой коммуникации.
3) Медиаобразование — обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической, автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования медиа как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физика или география.
Слайд 4.
Основные задачи медиаобразования:
Слайд 5.
- подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;
- научить человека понимать информацию, осознавать последствия её воздействия на психику;
- овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.
Слайд 6.   
 Медиаобразование ведёт историю с педагогического движения за приобщение школьников к лучшему пониманию киноискусства, распространённого в 40-50-е гг. во многих странах. Идея международного движения медиаобразования возникла в секторе информации ЮНЕСКО. В 1973 Международный совет по кино и телевидению предложил ввести в высшей и средней школе учебный курс по теории средств массовой коммуникации. Совет впервые определил медиаобразование как обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике. Такое обучение следует отличать от использования средств массовой коммуникации как вспомогательных элементов в преподавании различных дисциплин.
Слайд 7.
Медиаобразование включает:
- использование медиа на интегрированной, межпредметной основе учебного плана;
- рассмотрение «медиатемы» в рамках конкретного учебного предмета;
- развитие критического понимания медиа через аналитическую и практическую работу;
- изучение форм, условностей и технологий;
- опыт работы студента с медиа, соотношение его к проблемам собственной жизни;
- исследовательскую деятельность.
Слайд 8.
Сложилось два основных подхода к организации медиаобразования: интегрированный (изучение массовой коммуникации в курсе традиционных предметов) и специальный (введение нового предмета). В мировой практике интегрированный подход реализуется прежде всего в программах родного языка, литературы, обществознания и др.
Слайд 9.
Во всех странах к числу лиц и организаций, действующих в сфере медиаобразования, относятся:
учителя школ и других образовательных учреждений;
учителя, работающие в неформальных молодежных группах и специализированных общинах;
исследователи;
группы активистов, руководствующиеся политическими или моральными целями;
группы родителей;
церковь и другие религиозные объединения;
медиакомпании – как коммерческие, так и некоммерческие;
органы регулирования и саморегулирования СМИ.
Слайд 10.
Появляется термин "медиаграмотность" или «медиакомпетентность», что означает умение квалифицированно использовать средства коммуникации. Была высказана идея о необходимости сочетания "медиаграмотности" с компьютерной грамотностью, так как компьютер рассматривается прежде всего как коммуникационное средство. С этого времени начался процесс объединения медиаобразовательных и компьютерных дисциплин. В ряде стран ведутся эксперименты по обучению "медиаграмотности" в начальной школе и даже дошкольных учреждениях.
"Медиаграмотность" выступает за то, чтобы человек был активным и медиаграмотным, обладающим развитой способностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью.
Слайд 11.
Цели «медиаграмотности»:
- обеспечение знания языков, которые формируют диалоговые мультимедийные документы и путь их построения;
- обеспечение знания и использования самых распространенных устройств и методов для того, чтобы обработать информацию;
- обеспечение знания и оценку социальных и культурных значений новых мультимедийных технологий;
- критическое восприятие медиатекстов и ответственного поведения в общественной сфере.
Медиаграмотность основывается на следующих результатах изучения медиа и медиаобразования:
- понимании воздействия медиа на личность и общество;
- понимании процесса массовой коммуникации;
- способности анализировать и обсуждать медиатексты;
- понимании контекста медиа;
- способности к созданию и анализу медиатекстов;
- традиционных и нетрадиционных навыках грамотности;
- обогащенном удовольствии, понимании и оценке содержания медиатекстов.
Кафедра ЮНЕСКО факультета журналистики Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в 2001 году начала работу по созданию и реализации российской программы медиаобразования. Важным событием в истории движения медиаобразования в России стала регистрация учебно-методическим объединением (УМО при Министерстве образования Российской Федерации) по специальностям педагогического образования новой вузовской специализации «Медиаобразование» в 2002 году. Данное решение на практике означает, что медиаобразование в России впервые за всю свою историю обрело официальный статус. Список стран, где, по мнению экспертов, медиаобразование находится на наиболее высоком уровне развития: Канада, Великобритания, Австралия, Франция, США, Россия.
Был проведён опрос среди российских ученых о важности медиаобразования именно в России. И вот некоторые ответы:
- «Россия стоит на пороге перехода в информационное общество, поэтому людей надо готовить к активному включению в него» (В.Гура);
- «Социокультурная ситуация в России связана с мутным потоком коммерческой медиапродукции (прежде всего — американской), что значительно затрудняет процесс медиаобразования» (Л.Усенко);
- «Исходя из изобилия иностранных медиа в России и глобализации тинейджерской культуры, педагоги могут использовать медиаобразование для изучения собственной и зарубежной культуры, их сравнения и оценки» (А.Новикова);
- «Коммерциализация масс-медиа, сильный государственный и корпоративный контроль основными медиаресурсами, недостаток общественного вещания и демократического влияния на средства массовой коммуникации вызывают в России интерес к защитной теории медиаобразования, к теории развития критического (демократического) мышления/автономии» (А.Короченский).
Возрастающая важность и актуальность медиаобразования в современной России определяется двумя ключевыми моментами. С одной стороны, медиаобразование выполняет функцию важного средства защиты от манипулятивного воздействия СМИ, являющихся инструментом в руках политикой и других властных элит. С другой – медиаобразование в современной России может способствовать осознанному участию россиян в медиасреде и медиакультуре, что, несомненно, станет одним из ключевых моментов эффективного развития гражданского общества.
Слайд 12.
С этой целью реализацию российского модуля медиаобразования предлагается осуществлять как на уровне различных образовательных институтов, так и через СМИ, прежде всего государственные и муниципальные телевидение и радио.
Медиаобразование необходимо встраивать в учебные программы и учебные планы средних школ, средних специальных учебных заведений и ВУЗов. Это может быть реализовано как в форме отдельных уроков, так и в виде специальных или обязательных курсов. В рамках таких образовательных курсов можно также развивать игровые формы преподавания для малышей, кружки и факультативы для учащихся всех уровней образования. Система непрерывного образования, а также образование воспитателей может базироваться на факультетах и отделениях журналистики университетов (ВУЗов). Это должно быть дополнено созданием специализированных центров медиаобразования на базе библиотек, центров культуры и досуга. Важную роль могут сыграть также специализированные интернет-кафе, предлагающие в качестве бесплатной услуги обучение пользованию глобальной сетью.Медиаобразование в нашем колледже имеет огромное значение, поскольку студенты уже давно знакомы с любыми гаджетами, предпочитают виртуальный мир реальному. Поэтому необходимо, чтобы между студентом и медиа был умный взрослый человек, который научит его критически оценивать медиаинформацию.
Слайд 13.
Инструменты медиаобразования, которые должны быть в каждом учебном заведении, в том числе и нашем:
Библиотека – традиционная рабочая зона библиотекаря, оборудованная компьютером с компьютерным каталогом,
Видеотека – фонд учебных видеозаписей и места для индивидуальной и групповой работы с видеоинформацией.
Компьютерная рабочая зона – интерактивная доска, для самостоятельной работы студентов или преподавателей, оборудованые рабочие места.
Слайд 14.
Методы медиаобразования:
по источникам полученных знаний: словесные, наглядные, практические;
Слайд 15.
по уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, проблемные, репродуктивныеРазвитию медиаобразованию мешают:
- отсутствие стратегического видения и непонимание на уровне руководства образовательных учреждений и органов управления образования важности включения в образовательный процесс элементов медиаобразования;
- отсутствие квалифицированных специалистов, методических и ученых разработок по данному направлению;
- недостаточная личная информационно-правовая культура педагогов;
- недостаточная техническая обеспеченность образовательных учреждений.
Поэтому важно отслеживать и корректировать характер взаимодействия обучающихся с информационно-предметной средой.
Слайд 16.
Знакомство студентов с информацией о профессиях и возможностью их получения в образовательных учреждениях по радио, телевидению, из прессы, Интернета является не только показателем готовности к самостоятельной деятельности по упорядочению процесса индивидуального профориентирования, но и условием превращения информационного взаимодействия в существенный фактор личностного развития студента.
Сегодня в нашем учреждении используются разнообразные компьютерные технологии в работе со студентами. Возможности компьютеров в образовании заключаются в способности компьютера «выслушать» ответ, проанализировать его, предложить соответствующее обучение.
Слайд 17.
Существуют следующие технологии использования компьютера в нашем образовательном процессе:
1. Подготовка преподавателями учебных пособий по трудовому обу-
чению.
2. Обучение студентов основам программирования, подготовка пользователей персональных компьютеров (ПК) для решения различных прикладных задач.
3. Компьютерное обучение основам профориентирования с по-
мощью специально разработанных программ.
4. Компьютерный контроль знаний студентов.
5. Компьютерное моделирование, позволяющее студенту познать суть выбранной им специальности.
6. Имитационные программы в интерактивном режиме, дающие возможность студенту работать по собственному плану и проверять на опыте актуальность и возможность выбора своей профессии.
Целесообразным является методика трудового обучения студентов с использованием медиа:
− обучение студентов компьютерной грамотности;
− использования прессы, документальных, учебных фильмов в плане
знакомства студентов со своими профессиями;
− использование компьютерного моделирования на занятиях в круж-
ках;
− использование компьютерного тестирования студентов в плане
выявления способностей;
− знакомство студентов с Интернет-сайтами поиска работы по раз-
личным специальностям.
Большая роль в трудовом воспитании студентов колледжа принадлежит самодеятельному техническому творчеству. Здесь большое место занимают объединения технической направленности, в которых обучение наряду с изучением теоретического материала отличается прикладной направленностью. В его содержании большую долю составляет освоение приемов и навыков практической деятельности, в частности, технико-конструкторской. Это является очень полезным для развития технических способностей студентов.
На кураторских часах нашим студентам часто демонстрируются разнообразные фильмы. Ситуация нравственного, человеческого общения на базе фильма – так можно определить сверхзадачу дискуссии как одной из самых активных форм работы с фильмом на познавательную тему. Также проводятся познавательные викторины и олимпиады с использованием медитекстов. Во время викторины следует задавать не только вопросы, но и демонстрировать отрывки из кинофильмов, использовать шутливые рисунки, фотографии. В общем, умело сочетать полезное с приятным. В воспитательной работе с учащимися среднего и старшего школьного возраста можно использовать такой медиаматериал как пресса (проводить обзор научно-популярных статей в периодической печати, «устный журнал», проблемные дискуссии на познавательные темы).Студенты под руководством преподавателей могут создавать тематические видеофильмы для своих специальностей, вести блоги и т.д. Также используются соревновательные формы медиаобразования в воспитании познавательных интересов студентов, например, игра «Брейн-ринг».
При организации исследовательской деятельности студентами также успешно используются новые технологии. Например, в качестве проектной работы они получают задание разработать презентации по определенным темам. Для этого им необходимо эту тему изучить, собрать материал, отобрать его, систематизировать, обобщить, найти иллюстративный материал. Работая над проектом, студент имеет максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создается с таким расчетом, что при её решении необходимо применение различных способностей студентов: аналитических, художественных, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными. Обязательная задача педагога при работе над проектом – дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость в работе над проектом. Методика работы над мультимедийным проектом состоит из нескольких этапов:
постановка проблемной ситуации и формирование группы;
сбор и обработка материала;
презентация проекта;
обсуждение результатов.
Демонстрация презентации студентки Трушановой Яны (группа ТМ-15), победителя в Конкурсе презентаций по английскому языку среди студентов 1-2 х –курсов. Номинация «Самая оригинальная презентация».
Актуальность медиаобразования заключается в том, что информационная революция и глобализация сделали наше восприятие мира во многом зависимым от того, как его подают медиа. К сожалению, последние соответственно не отреагировали на рост ответственности: материалы часто плохо проверены, содержат элементы манипуляции и подтасовки. В таких условиях медиаобразование – путь к тому, чтобы человек имел возможность защититься от недобросовестной медиаинформации.
Слайд 18.
Интернет-ресурсы:
1. http://pedagogical_dictionary.academic.ru
2. http://psyfactor.org
3. gendocs.ru

Приложенные файлы


Добавить комментарий